Домой Отделочные материалы Учебный план тпу. Становление и развитие программы предмагистерской подготовки выпускников зарубежных университетов: из опыта подготовительного отделения томского политехнического университета

Отделочные материалы

Учебный план тпу. Становление и развитие программы предмагистерской подготовки выпускников зарубежных университетов: из опыта подготовительного отделения томского политехнического университета

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СТАНДАРТЫ и РУКОВОДСТВА

по обеспечению качества основных

образовательных программ подготовки бакалавров, магистров и специалистов по приоритетным направлениям развития Национального исследовательского Томского политехнического университета (Стандарт ООП ТПУ) Под редакцией профессоров А.

И. Чучалина и Е.Г. Язикова 2 е издание, расширенное и переработанное Издательство Томского политехнического университета УДК 378.662.016(571.16) ББК Ч484(2Р53)7 С76 Авторы О.В. Боев, Г.А. Воронова, В.А. Жадан, А.В. Замятин, В.М. Лисицын, М.Г. Минин, И.А. Сафьянников, М.А. Соловьев, А.И. Чучалин, Е.Г. Язиков СТАНДАРТЫ и РУКОВОДСТВА по обеспечению качества основных

С76 образовательных программ подготовки бакалавров, магистров и специалистов по приоритетным направлениям развития Национального исследовательского Томского политехнического университета (Стандарт ООП ТПУ):

сборник инструктивно-методических материалов / под ред. А.И. Чучалина, Е.Г. Язикова. – 2-е изд., расширен. и перераб. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2010. – 153 с.

СТАНДАРТЫ и РУКОВОДСТВА по обеспечению качества основных образовательных программ подготовки бакалавров, магистров и специалистов по приоритетным направлениям развития Национального исследовательского Томского политехнического университета (Стандарт ООП ТПУ) разработаны на основе Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС) с учетом международных стандартов инженерного образования и являются комплексной институциональной нормой качества высшего инженерного образования, обеспечиваемого университетом.

Предназначены для использования во всех структурных подразделениях, участвующих в разработке, реализации, мониторинге и совершенствовании основных образовательных программ подготовки бакалавров, магистров и специалистов в области техники и технологий по приоритетным направлениям развития Национального исследовательского Томского политехнического университета.

УДК 378.662.016(571.16) ББК Ч484(2Р53)71 Рекомендовано к печати Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета

– – –

© ГОУ ВПО НИ ТПУ, 2010 © Боев О.В., Воронова Г.А., Жадан В.А., Замятин А.В., Лисицын В.М., Минин М.Г., Сафьянников И.А., Соловьев М.А., Чучалин А.И., Язиков Е.Г., 2010 © Оформление. Издательство Томского политехнического университета, 2010

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ТПУ

1.2. Миссия ТПУ

1.3. Стратегия ТПУ

4. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ООП

4.1. Политика и процедуры обеспечения качества ООП

4.2. Утверждение и мониторинг ООП

4.3. Оценка качества освоения ООП студентами

4.4. Обеспечение качества преподавательского состава ООП

4.5. Ресурсы для освоения ООП студентами и их поддержки

4.6. Информационное обеспечение ООП

4.7. Открытость информации по ООП

5. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП

5.1. Международные требования

5.2. Требования ФГОС к результатам освоения ООП

5.2.2. Требования ФГОС к подготовке магистров

5.2.3. Требования ФГОС к подготовке специалистов

6. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЮ ООП

7. СТРУКТУРА ООП

7.1. Структура ООП подготовки бакалавров

7.2. Структура ООП подготовки магистров

7.3. Структура ООП подготовки специалистов

8. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП

8.1. Общие условия реализации ООП

8.2. Условия, обеспечивающие развитие общекультурных компетенций студентов

8.3. Права и обязанности студентов при реализации ООП

8.4. Организация практик и научно-исследовательской работы

8.5. Академическая мобильность студентов

8.6. Кадровое обеспечение учебного процесса

8.7. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебного процесса.....46

8.8. Материально-техническое обеспечение учебного процесса

8.9. Итоговая государственная аттестация

9. ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

10. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

10.1. Базовый учебный план

10.2. Индивидуальные учебные планы студентов

11. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

12. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП

13. ТРЕБОВАНИЯ К МОНИТОРИНГУ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ООП

14. СОСТАВ НОРМАТИВНОЙ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ООП.........56

15. ПОРЯДОК УТВЕРЖДЕНИЯ И ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ В СТАНДАРТ ООП........58 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Международные требования (Fdration Europenne d’Associations Nationales d’Ingnieurs, Engineers Mobility Forum, APEC Engineer Register) к профессиональным инженерам

2. Международные требования (Washington Accord, European Network for Accreditation of Engineering Education) к выпускникам инженерных программ

3. Международные критерии Ассоциации инженерного образования России для аккредитации образовательных программ

4. Положение о руководителе основной образовательной программы (ООП) в Томском политехническом университете

5. Характеристики комплексных и инновационных проблем, согласованные с IEA Graduate Attributes and Professional Competencies......84

6. Результаты обучения выпускников образовательных программ в области техники и технологий, соответствующие Критерию 5 АИОР «Подготовка к профессиональной деятельности»

7. Структура основной образовательной программы

8. Образовательные технологии достижения планируемых результатов обучения

9. Фонд оценочных средств

10. Форма программы практики

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики...............132

12. Материально-техническое обеспечение практики

11. Кадровое обеспечение учебного процесса ООП ТПУ

12. Материально-техническое обеспечение учебного процесса

13. Форма представления базового учебного плана

14. Состав учебно-методического комплекса дисциплины ООП ТПУ................140

14.1. Форма рабочей программы дисциплины

14.2. Форма аннотации дисциплины

14.3. Форма представления информации о преподавателе

14.4. Форма представления календарного плана выполнения курсового проекта

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ТПУ

1.1. История ТПУ Томский технологический институт – первый технический вуз в азиатской части России был основан в 1896 г. как институт практических инженеров. Вузом пройден более чем вековой путь развития: Томский технологический институт (ТТИ, 1900–1925 гг.), готовивший специалистов для становления промышленности и экономики Сибири; Томский индустриальный институт (ТИИ, 1925–1944 гг.) – кузница кадров для индустриализации региона; Томский политехнический институт (ТПИ, 1944–1991 гг.) – образовательный и научный центр для развития производительных сил Сибири; Томский политехнический университет (ТПУ с 1991 г.) – центр науки, образования и культуры, первый технический университет новой России за Уралом; Национальный исследовательский Томский политехнический университет (с 2009 г.) – первый технический университет в азиатской части страны, отнесенный к категории исследовательских университетов.

За более чем вековую историю ТТИ – ТИИ – ТПИ – ТПУ подготовил свыше 130 000 специалистов. Из этого числа более 600 выпускников стали докторами наук, лауреатами Ленинской и Государственной премий, премий Президента и Правительства Российской Федерации, удостоены почетного звания «Заслуженный деятель науки и техники».

Ученые и выпускники института активно участвовали в проектировании, строительстве и пуске «индустриальных гигантов» Сибири: Кузнецкого металлургического комбината, шахт и рудников Кузбасса, заводов Новосибирска, городов Урала и Дальнего Востока, а также в открытии, разработке и освоении сибирских недр. Сегодня большинство руководителей и ведущих специалистов крупнейших научно-производственных организаций, промышленных предприятий, вузов и научно-исследовательских институтов Сибири – это выпускники ТПИ – ТПУ.

Значительное влияние институт оказал на развитие образования, науки и подготовку кадров в бывших советских республиках Средней Азии – Казахстане, Узбекистане, Киргизии, Таджикистане, Туркменистане, а также Кавказа – в Грузии, Азербайджане, Армении. На базе факультетов, кафедр и специальностей института было открыто более 20 самостоятельных вузов в Москве, Новосибирске, Омске, Томске, Красноярске, Иркутске, Кемерово, Барнауле, Чите, Хабаровске и других городах. По существу, институт оказал решающее влияние на формирование и развитие высшей технической школы на территории от Урала до Дальнего Востока.

В 1991 г. Томский политехнический институт Постановлением Правительства Российской Федерации был преобразован в технический университет, а в 1997 г. Указом Президента Российской Федерации Томский политехнический университет был включен в «Свод особо ценных объектов культурного наследия народов России». В 2009 г. ТПУ отнесен к категории «Национальный исследовательский университет».

В настоящее время в ТПУ обучается свыше 22 000 студентов, большинство – по инженерным направлениям и специальностям, связанным с приоритетными направлениями развития ресурсоэффективных технологий. Ежегодно университет выпускает около 3 000 специалистов. Более 30 % выпускников специализируется в наукоемких и комплексных межотраслевых технологиях. Творческая атмосфера, академические традиции и высокое качество подготовки специалистов в ТПУ хорошо известны не только в России, но и за рубежом. В университете обучаются около 2 000 студентов, аспирантов и слушателей из 30 стран СНГ и дальнего зарубежья: Азиатско-тихоокеанского региона, Ближнего Востока, Африки, Америки и Европы. Иностранные студенты составляют более 15 % контингента студентов очной формы обучения.

Университет активно проводит политику интеграции в мировое научно-образовательное пространство, интенсивно развиваются международные связи университета, в том числе с научными учреждениями США, Великобритании, Германии, Франции, Японии, Южной Кореи, Китая и других стран. Университет имеет более 200 соглашений о сотрудничестве с зарубежными вузами, научными центрами и компаниями.

Понимая важность экспертной оценки своей деятельности со стороны отечественных и зарубежных профессиональных сообществ, ТПУ активно участвует в различных конкурсах, процедурах сертификации и аккредитации, что позволяет ему развивать систему качества для непрерывного совершенствования продукции и услуг, увеличивая тем самым конкурентоспособность вуза и его выпускников на отечественном и зарубежном рынках труда.

Система менеджмента качества ТПУ в 2001 г. впервые в высшей школе России была успешно сертифицирована на соответствие международному стандарту ISO 9001:2000 в National Quality Assurance (NQA) – авторитетной организации Великобритании. В 2002 г. ТПУ принял участие в конкурсе Минобразования РФ «Внутривузовские системы обеспечения качества высшего образования» и стал его лауреатом. В 2006 г.

университет стал победителем конкурса на соискание премии Правительства в области качества. В 2007 г. Томский политехнический университет успешно прошел сертификацию в Торгово-промышленной палате Российской Федерации, которая подтвердила, что качество подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в ТПУ отвечает требованиям для включения образовательного учреждения в реестр ТПП РФ.

Начиная с 1995 г. ТПУ регулярно подвергает свои образовательные программы внешней оценке с участием отечественных и зарубежных экспертов. Так, с 1995 по 2000 г. 10 образовательных программ Томского политехнического университета успешно прошли аудит в Аккредитационном независимом центре (АНЦ) инженерных специальностей. В 2000 г.

Global Alliance for Transnational Education (GATE) сертифицировал четыре программы подготовки специалистов в области техники и технологии на английском языке. В 2005 г. образовательная программа «Computer Engineering» успешно прошла аудит в Канадском инженерном аккредитационном совете (Canadian Engineering Accreditation Board – СЕАВ). В 2006 г. прошла оценку в Американском совете по технике и технологии (Accreditation Board for Engineering and Technology – ABET) образовательная программа подготовки бакалавров по направлению «Electrical Engineering».

С 2003 г. по 2010 г. более 20 программ подготовки бакалавров, магистров и дипломированных специалистов в области техники и технологий Томского политехнического университета успешно прошли общественно-профессиональную аккредитацию в АИОР, в том числе 15 программ с присвоением европейского знака качества «EUR-ACE» и занесением их в регистр Европейской сети аккредитации инженерного образования (ENAEE) и Европейской федерации инженерных организаций (FEANI).

Одним из подтверждений высоких темпов развития и повышения конкурентоспособности ТПУ является традиционное позиционирование университета в первой десятке технических вузов по рейтингу Минобрнауки РФ. В 2009 г. по результатам этого рейтинга ТПУ занял второе место среди более 150 российских инженерных школ.

В последние годы университет стал членом 12 международных ассоциаций и консорциумов, в том числе Conference of European Schools for Advanced Engineering Education and Research (CESAER) и Consortium Linking Universities of Science and Technology for Education and Research (CLUSTER), в которых ТПУ – пока единственный среди российских вузов.

1.2. Миссия ТПУ Миссия университета определяет основное предназначение вуза, описывает его традиции и актуальные особенности. В ней отмечается, что Томский политехнический университет – старейший технический вуз в азиатской части России, основанный в 1896 г. и оказавший значительное влияние на развитие науки, образования, промышленности и культуры страны. Это достигнуто усилиями ученых, преподавателей, студентов и более чем сотни тысяч выпускников. Томский политехнический университет – это сочетание традиций и инноваций в области высшего технического образования. Этим он отличается от других высших учебных заведений. Ведущая роль ТПУ и его влияние на культуру общества отмечены включением университета в «Свод особо ценных объектов культурного наследия народов России» Указом Президента Российской Федерации от 2 апреля 1997 г.

В своей работе коллектив университета опирается на традиции, сложившиеся за вековую историю университета:

Единство научной и учебной деятельности, дающее специалистам глубокие общенаучные знания;

Фундаментальная инженерная и практическая подготовка, позволяющая выпускникам быстро адаптироваться в современных производственных условиях;

Высокий уровень требований к студентам и преподавателям, гарантирующий соответствующее качество подготовки специалистов;

Инновации, требующие от студентов, преподавателей, ученых и менеджеров университета постоянно находить лучшие пути решения стоящих перед ними задач.

Университет создает условия для свободного выражения мыслей и идей, поддерживает культ знаний и стремление к успеху, поэтому на гербе университета значится девиз: «Знание. Свобода. Процветание».

Миссия университета заключается в том, чтобы нести в мир знания и опыт, позволяющие личности, обществу и Российскому государству видеть и использовать лучшие образцы подготовки высококлассных специалистов и эффективной реализации нововведений в сфере науки и высшего образования.

Стратегическими направлениями деятельности университета являются:

Проведение фундаментальных и прикладных научных исследований;

Формирование и развитие научно-педагогических школ;

Активное взаимодействие с ведущими научными, образовательными и производственными центрами;

Стимулирование студентов, преподавателей и сотрудников к интеграции традиционных академических ценностей и предпринимательских идей;

Формирование гармонично развитой личности и подготовка специалиста, способного быть лидером, работать в команде, действовать и побеждать в условиях конкурентной среды;

Обеспечение выпускникам доступа к непрерывному образованию и содействие их успешной деловой карьере.

Реализация миссии направлена на то, чтобы ТПУ стал международно-признанным центром подготовки специалистов мирового уровня и инноваций в области высшего образования.

1.3. Стратегия ТПУ Основой для развития ТПУ с начала 1990-х гг. стала постановка стратегических целей и планирование деятельности на среднесрочную перспективу в рамках пятилетних Комплексных программ развития (КПР).

В результате выполнения первой Комплексной программы развития ТПУ в период 1991–1995 гг. были в основном решены задачи формирования и становления института как технического университета, отработки эффективных механизмов повышения качества, продуктивности и результативности его деятельности в условиях рыночного социально-экономического уклада, а также задачи начального этапа интеграции в международную академическую систему, гуманизации и демократизации жизнедеятельности университета.

В результате выполнения второй Комплексной программы развития ТПУ в период 1996–2000 гг. были решены задачи наращивания потенциала, повышения качества деятельности и перевод университета на траекторию устойчивого динамичного развития в условиях рыночной экономики, сохранения традиций университета как вуза, обеспечивающего подготовку инженерных и научных кадров, способных оказать заметное влияние на экономику региона, образование и культуру, создания основы для широкого включения университета в мировое научнообразовательное пространство и превращения его в один из ведущих технических университетов России.

В результате выполнения КПР ТПУ на 2001–2005 гг. университет укрепил свое лидирующее положение в сфере высшего профессионального образования России и успешно продолжил интеграцию в мировое научно-образовательное пространство.

Комплексная программа развития ТПУ на 2006–2010 гг. базируется на вековых традициях, опыте подготовки специалистов в Томском политехническом университете и достижениях отечественных и зарубежных вузов. Основой являются современные научные представления об образовательном учреждении как целе- и ценностно-ориентированной системе, учитываются результаты выполнения трех предыдущих Комплексных программ развития. КПР ТПУ–2010 имеет стратегической целью развитие вуза как университета инновационного типа, ориентированного на проведение научных исследований, создание перспективных наукоемких технологий и подготовку специалистов, способных обеспечить позитивные изменения в экономике страны и повысить ее конкурентоспособность.

Комплексная программа развития ТПУ на 2006–2010 гг. декомпозирована на 5 комплексных программ совершенствования основных направлений деятельности университета и 7 целевых программ по приоритетным направлениям его развития. При формировании бюджета ТПУ на 2006–2010 гг. впервые в вузовской практике консолидированный бюджет разделен на бюджеты функционирования и развития (около 30 %), что позволяет более эффективно использовать имеющиеся финансовые ресурсы.

В 2007–2008 гг. в Томском политехническом университете успешно выполнена Инновационная образовательная программа «Развитие опережающей подготовки элитных специалистов и команд профессионалов мирового уровня для приоритетных направлений науки, техники и технологий» в рамках реализации Национального проекта «Образование».

В результате выполнения Инновационной образовательной программы ТПУ были существенно развиты материальная база и кадровый потенциал университета, создан новый стандарт основной образовательной программы ТПУ, на базе которого разработаны образовательные программы, отвечающие международным требованиям подготовки специалистов в области техники и технологий.

Приказом Минобрнауки от 17.11.2009 г. № 613 утверждена Программа развития ТПУ как национального исследовательского университета с основными показателями на 2009–2018 гг. (дополнительные показатели реализации Программы развития университета утверждены приказом ректора от 25.11.2009 г. № 6865).

Основная цель Программы – становление ТПУ как национального исследовательского университета мирового уровня, ориентированного на кадровое обеспечение и разработку технологий для ресурсоэффективной экономики.

Программой развития предусмотрены следующие приоритетные направления:

1. Рациональное природопользование и глубокая переработка природных ресурсов.

2. Традиционная и атомная энергетика, альтернативные технологии производства энергии.

3. Нанотехнологии и пучково-плазменные технологии создания материалов с заданными свойствами.

4. Интеллектуальные информационно-телекоммуникационные системы мониторинга и управления.

5. Неразрушающий контроль и диагностика в производственной и социальной сферах.

Каждое из этих приоритетных направлений интегрирует творческий потенциал ТПУ, институтов СО РАН и РАМН, Томской особой экономической зоны технико-внедренческого типа, отечественных и зарубежных партнёров.

Категория «Национальный исследовательский университет» и дополнительная финансовая поддержка из федерального бюджета стимулирует ТПУ интенсивнее проводить фундаментальные и прикладные исследования, развивать инновационную инфраструктуру, совершенствовать формы и методы интеграции и интернационализации научного и образовательного процессов.

2. НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ СТАНДАРТА ООП ТПУ

Стандарт ООП ТПУ предназначен для использования во всех структурных подразделениях университета, участвующих в разработке, реализации, мониторинге и совершенствовании основных образовательных программ в области техники и технологий по приоритетным направлениям развития.

Стандарт ООП ТПУ разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС), а также международных стандартов инженерного образования и является комплексной институциональной нормой качества высшего образования, обеспечиваемого университетом.

Стандарт ООП ТПУ определяет требования к уровневым основным образовательным программам подготовки выпускников с высшим профессиональным образованием в области техники и технологий (бакалавр, магистр, специалист) по различным направлениям и является обязательным для исполнения всеми структурными подразделениями университета.

На современные требования к профессиональным инженерам со стороны международных сертифицирующих и регистрирующих организаций (Engineers Mobility Forum, APEC Engineer Register, Fdration Europenne d’Associations Nationales d’Ingnieurs);

Требования к выпускникам инженерных программ со стороны международных аккредитующих организаций (International Engineering Alliance и European Network for Accreditation of Engineering Education);

Международные критерии аккредитации инженерных программ (Washington Accord и EUR-ACE) и критерии аккредитации образовательных программ в области техники и технологий Ассоциацией инженерного образования России;

Структуру и номенклатуру двухуровневых Bachelor (FCD) – Master (SCD) инженерных программ в рамках Болонского процесса, а также программ подготовки специалистов, соответствующих Integrated Maser Programmes второго уровня (SCD) в мировой практике;

Методологию компетентностного подхода (Outcome-Based Approach) к проектированию, реализации и оценке качества инженерных программ;

Кредитно-накопительную систему (ECTS) оценки содержания программ и рейтинговую систему оценки их освоения студентами;

Асинхронную организацию учебного процесса с приоритетом самостоятельной работы студентов (Learning VS Teaching);

Личностно-ориентированные образовательные технологии (Student – Centred Education);

Требования международного стандарта ISO 9001:2008 (IWA 2:2007) к управлению процессами, обеспечивающими образовательную деятельность в вузе.

3. ТЕРМИНЫ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ

Стандарт ООП ТПУ определяет основные термины, обозначения, сокращения и устанавливает их англоязычные аналоги, используемые в международных документах по высшему образованию.

Основная образовательная программа, ООП (Higher Education Programme) – совокупность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по данному направлению, уровню и профилю подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием.

Уровень ООП (Cycle) – характеристика, определяющая степень (квалификацию) выпускника (бакалавр, магистр, специалист), его подготовленность к профессиональной деятельности определенного вида по совокупности приобретаемых компетенций в результате освоения программы.

Направление подготовки (Discipline) – совокупность образовательных программ для профессиональной подготовки бакалавров, магистров и специалистов различных профилей, интегрируемых на основе общей фундаментальной подготовки.

Профиль (Profile) – совокупность основных типичных черт профессии (направления подготовки), определяющих конкретную направленность образовательной программы и ее содержание.

Вид профессиональной деятельности (Kind of Professional Activity) – методы, способы, приемы, характер воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения и преобразования.

Объект профессиональной деятельности (Оbject of Professional Activity) – системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие.

Область профессиональной деятельности (Area of Professional Activity) – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом и производственном проявлении.

Цели ООП (Programme Objectives) – компетенции, приобретаемые выпускниками данного профиля, уровня и направления через некоторое время (3–5 лет) после окончания программы (могут достигаться не всеми выпускниками).

Результаты обучения (Learning Outcomes) – профессиональные и универсальные (общекультурные) компетенции, приобретаемые выпускниками к моменту окончания программы данного профиля, уровня и направления (достигаются всеми выпускниками).

Компетенция (Competence) – готовность (мотивация и личностные качества) проявить способности (знания, умения и опыт) для ведения успешной профессиональной или иной деятельности в определенных условиях (проблема и ресурсы).

Составляющие результатов обучения (Learning Outcome Components) – знания, умения и опыт их применения на практике.

Знания (Knowledge) – результат усвоения (ассимиляции) информации через обучение, который определяется набором фактов, принципов, теорий и практик, соответствующих области рабочей или учебной деятельности. Знания могут быть теоретическими и (или) фактическими.

Умения (Skills) – подтвержденные (продемонстрированные) способности применять знания для решения задач или проблем. Умения могут быть когнитивными (применение логического, интуитивного, творческого мышления) и практическими (навыки использования методик, материалов, механизмов, инструментов). Когнитивные умения – результат формирования методологической культуры выпускника в процессе образования. Методологическая культура формируется в результате овладения методом – знанием, организованным как средство познания и деятельности.

Опыт (Experience) – устойчивые (многократно подтвержденные) умения успешно решать проблемы в области профессиональной или иной деятельности. Приобретение опыта связано с абилитацией (фр. «habile» – искусный, ловкий, умелый) выпускника – получением им соответствующей квалификации.

Концепция (Сoncept) ООП – основная идея программы, отражающая ее направленность, особенность подготовки специалистов, а также уникальность компетенций выпускников.

Качество (Quality) ООП – сбалансированное соответствие целей программы и результатов обучения запросам студентов как основных потребителей и ожиданиям заинтересованных сторон – государства, потенциальных работодателей и профессионального (в том числе международного) сообщества, а также миссии и стратегии вуза.

Модуль (Module) – часть образовательной программы или учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания.

Кредит (Сredit) – интегрированная количественная оценка результатов обучения и, соответственно, содержания программы (модуля) с учетом объема изучаемого материала, его уровня, значимости и нормативного срока освоения.

Уровень (Level) кредита – дополнительная характеристика результатов обучения, указывающая на сложность и глубину приобретенных знаний, умений, опыта, профессиональных и универсальных (общекультурных) компетенций, а также на степень самостоятельности их применения. Стандарт ООП ТПУ определяет уровень кредита курсом (годом обучения в базовом учебном плане), на котором планируется изучение модуля.

Пререквизит (Prerequisite) – модуль (дисциплина), которая должна быть освоена до изучения данного модуля (дисциплины).

Кореквизит (Co-requisite) – модуль (дисциплина), которая должна изучаться одновременно с освоением данного модуля (дисциплины).

4. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ООП

Томский политехнический университет самостоятельно разрабатывает ООП на основе ФГОС по соответствующему направлению подготовки (специальности) с учетом международных стандартов инженерного образования, миссии университета, его традиций, сформировавшихся научных и педагогических школ, мировых тенденций развития высшего образования, требований национального и международного рынка труда и профессионального сообщества.

Томский политехнический университет при формировании общих требований к ООП руководствуется ФГОС, современными требованиями к профессиональным инженерам, требованиями к выпускникам образовательных программ в области техники и технологий со стороны международных аккредитующих организаций, международными критериями аккредитации инженерных программ, структурой и номенклатурой двухуровневых инженерных программ, соответствующих мировой практике, методологией компетентностного подхода к проектированию, реализации и оценке качества программ, кредитной системой оценки содержания программ и рейтинговой системой оценки их освоения студентами, асинхронной организацией учебного процесса с приоритетом самостоятельной работы студентов, личностно-ориентированными образовательными технологиями, европейскими рекомендациями по управлению качеством образовательной деятельности, требованиями международных стандартов к управлению процессами, обеспечивающими образовательную деятельность в вузе.

В соответствии с европейскими рекомендациями (Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area), разработанными в результате развития Болонского процесса, Томский политехнический университет руководствуется:

Политикой и процедурами обеспечения качества ООП;

Регламентами утверждения и мониторинга ООП;

Процедурами оценки качества освоения ООП студентами;

Регламентами обеспечения качества преподавательского состава, участвующего в реализации ООП;

Процедурами управления ресурсами для освоения ООП студентами и их поддержки;

Требованиями к информационному обеспечению и открытости информации по ООП.

4.1. Политика и процедуры обеспечения качества ООП Томский политехнический университет имеет Политику и Доктрину качества, руководство по качеству и Документированные процедуры обеспечения качества высшего профессионального образования в рамках Системы менеджмента качества, сертифицированной по международному стандарту ISO 9001:2008.

Университет непрерывно развивает и совершенствует свою корпоративную культуру в направлении признания коллективом особой важности обеспечения качества высшего образования и привлечения внимания к процедурам его обеспечения.

В университете разработана и применяется Стратегия постоянного улучшения качества ООП. Политика, Доктрина, руководство, Документированные процедуры и Стратегия имеют официальный статус, документированы, опубликованы и доступны. В них показана роль студентов и других заинтересованных сторон в обеспечении качества высшего образования.

В Томском политехническом университете в соответствии с требованиями ФГОС формируется социокультурная среда и создаются условия, необходимые для всестороннего развития личности. При разработке ООП определяются возможности университета в формировании социально-личностных компетенций выпускников (например, компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно-деятельного характера).

Университет способствует развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса, включая студенческое самоуправление, участие студентов в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ.

В Томском политехническом университете в соответствии с требованиями ФГОС основные образовательные программы содержат дисциплины по выбору студента в объеме не менее одной трети вариативной части каждого цикла. Порядок формирования дисциплин ООП по выбору студента устанавливает ученый совет ТПУ. Университет обеспечивает студентам реальную возможность участвовать в формировании программы обучения и индивидуального учебного плана.

4.2. Утверждение и мониторинг ООП Томский политехнический университет имеет формальные механизмы для утверждения, периодических проверок и мониторинга программ, изложенные в Стратегии постоянного улучшения качества ООП.

Требования к процедурам проектирования и утверждения программ определяются настоящим Стандартом ООП ТПУ.

Основные образовательные программы ТПУ опубликованы, доступны заинтересованным сторонам, подвергаются мониторингу и проходят регулярную самооценку и внешнюю экспертную оценку. Одним из наиболее эффективных способов внешней оценки и подтверждения качества ООП является их общественно-профессиональная аккредитация.

Во всех документах, регламентирующих правила организации и обеспечения учебного процесса в ТПУ, четко и однозначно указаны особенности, связанные с различными формами обучения (очная, заочная, очно-заочная, дистанционная с использованием интернеттехнологий). Для студентов всех форм обучения доступны необходимые обучающие материалы по ООП (методические указания, учебнометодические пособия, учебники и пр.).

Томский политехнический университет организует и постоянно поддерживает связь с представителями рынка труда и работодателями, обеспечивая их участие в проектировании и методическом обеспечении ООП, учебном процессе, оценке качества образования и подготовки выпускников к профессиональной деятельности. Университет обеспечивает активное участие студентов в процедурах формирования, мониторинга, экспертной оценки и планирования изменений в основных образовательных программах.

Томский политехнический университет в соответствии с требованиями ФГОС ежегодно обновляет основные образовательные программы с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы, придерживаясь рекомендаций по обеспечению гарантий качества, заключающихся:

В разработке и реализации стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников;

Мониторинге, периодическом рецензировании, внутренней и внешней оценке и общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ;

Разработке объективных процедур оценки уровня знаний и умений студентов, компетенций выпускников на основе четких определенных и согласованных критериев;

Обеспечении качества и компетентности профессорско-преподавательского состава;

Обеспечении достаточными ресурсами всех реализуемых образовательных программ, контроле эффективности их использования, в том числе путем опроса студентов;

Регулярном проведении самообследования по согласованным критериям для оценки своей деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями;

Информировании общественности о результатах своей деятельности, планах и инновациях.

4.3. Оценка качества освоения ООП студентами В Томском политехническом университете в соответствии с требованиями ФГОС оценка качества подготовки студентов и выпускников включает их текущую, промежуточную и итоговую государственную аттестацию. Для аттестации студентов и выпускников на соответствие их персональных достижений поэтапным или конечным требованиям соответствующих ООП создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и др., позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.

Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются соответствующими структурными подразделениями.

Требования к содержанию, объему и структуре выпускных квалификационных работ определяются с учетом действующего Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений. Успеваемость студентов в ТПУ оценивается с использованием опубликованных критериев, правил и процедур, применяемых на постоянной основе. Опираясь на них с использованием современных технологий тестирования и проведения экзаменов, университет создает единую прозрачную систему оценки успеваемости студентов.

Для обеспечения объективности оценки применяются критерии, правила и процедуры оценивания, которые:

Позволяют выявить степень соответствия достижений студентов планируемым результатам обучения;

Отвечают своему назначению (диагностическое, текущее или итоговое) и учитывают специфику каждого из видов оценивания;

Определяют регламент предоставления студенту дополнительной возможности сдачи экзамена/зачета в случае его отсутствия по уважительной причине;

Позволяют избегать ситуаций единоличного принятия решений при выставлении оценки.

Томский политехнический университет обеспечивает надежность и неразглашение промежуточных результатов оценки в рамках строгого соблюдения принятых процедур. Для обеспечения точности реализуемых в университете процедур оценивания, администрация вуза проводит периодические проверки их корректности.

В университете учитывается этическая сторона процедуры оценивания. Проведение оценки поручается преподавателям, которые осознают влияние оценки на прогресс студентов в освоении ООП и усвоении знаний, приобретении умений, опыта и компетенций, необходимых им в будущей профессиональной деятельности. Преподаватели университета принимают во внимание все возможные последствия предъявляемых экзаменационных требований.

Требования к текущей и промежуточной аттестации студентов и итоговой аттестации выпускников университета изложены в Положении о контроле учебной деятельности студентов ТПУ.

4.4. Обеспечение качества преподавательского состава ООП Томский политехнический университет определяет и обеспечивает необходимые компетенции и квалификацию преподавателей, вовлеченных в учебный процесс. Университет на основании Положения о замещении вакантных должностей профессорско-преподавательского состава ТПУ реализует процедуру приема в штат преподавателей, обеспечивающую достаточный для ведения педагогической деятельности уровень компетенций новых сотрудников.

Реализация ООП обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и (или) научно-методической деятельностью.

Преподаватели профессионального цикла, как правило, имеют ученую степень кандидата, доктора наук и (или) опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере.

Доля преподавателей, имеющих степень кандидата или доктора наук, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по основной образовательной программе, составляет не менее установленной ФГОС для ООП данного уровня.

В ТПУ функционирует система обеспечения качества педагогической деятельности, позволяющая гарантировать то, что преподаватели обладают достаточно полным знанием и пониманием преподаваемой дисциплины, могут в рамках учебного процесса эффективно передавать знания слушателям, имеют обратную связь со студентами. В университете существуют различные формы морального и материального поощрения качественной работы преподавателей со студентами во внеаудиторное время.

Университет предоставляет для преподавателей возможности регулярного повышения квалификации и поощряет их самосовершенствование. В случае недостаточного уровня компетенций преподавателя ТПУ реализует процедуру, которая позволяет повысить его квалификацию до необходимого уровня. Если преподаватель продолжает демонстрировать недостаточную компетенцию, университет реализует процедуру лишения такого преподавателя права на участие в учебном процессе.

4.5. Ресурсы для освоения ООП студентами и их поддержки Томский политехнический университет обеспечивает образовательный процесс по каждой ООП адекватными и доступными ресурсами.

Университет располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, практической и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных учебным планом и соответствующих действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Наряду со свободным общением студентов с преподавателями, ТПУ обеспечивает им свободный доступ ко всем ресурсам, необходимым в учебном процессе: информационные (литература в библиотеке, компьютеры с сетью Internet), материальные (множительная техника, лабораторное оборудование) и человеческие (кураторы, консультанты).

Студентам обеспечивается доступ к комплектам библиотечного фонда с минимальным перечнем и количеством наименований отечественных и зарубежных журналов, требуемых ФГОС.

Ученый совет ТПУ при введении ООП утверждает план реализации соответствующих основных образовательных программ. Финансирование реализации основных образовательных программ осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов.

Университет ведет постоянный мониторинг эффективности процесса обеспечения студентов ресурсами, включая изучение мнений студентов о качестве и доступности предоставляемых ресурсов. На основе результатов мониторинга ТПУ реализует процедуры постоянного улучшения качества предоставляемых услуг и ресурсов.

Томский политехнический университет знакомит студентов с их правами и обязанностями при освоении ООП, разъясняет, что избранные студентами дисциплины (модули) становятся для них обязательными, а их суммарный объем не должен быть меньше, чем это предусмотрено учебным планом.

Студенты ТПУ имеют право в пределах учебного времени, отведенного на освоение элективных дисциплин (модулей), предусмотренных ООП, выбирать конкретные дисциплины (модули). При формировании индивидуальной образовательной траектории студент имеет право получить консультацию по выбору дисциплин (модулей) и их влиянию на будущий профиль подготовки (специализацию).

В целях достижения результатов при освоении ООП в части развития социально-личностных компетенций студенты ТПУ участвуют в студенческом самоуправлении, работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ.

Студенты ТПУ обязаны выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП. Максимальный объем учебной нагрузки студента устанавливается 54 часа в неделю, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы, которая регламентируется Положением о контроле учебной деятельности студентов. Объем аудиторных занятий в неделю при очной форме обучения определяется ФГОС с учетом уровня программы и специфики направления подготовки.

Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы по очно-заочной (вечерней) форме составляет не менее 8 часов в неделю, но не может превышать 16 академических часов.

При заочной форме обучения студенту предоставляется возможность занятий с преподавателем в объеме не менее 160 часов в год.

Максимальный объем аудиторных учебных занятий в год при освоении основной образовательной программы по заочной форме обучения не может составлять более 200 академических часов.

Общий объем каникулярного времени в учебном году составляет 7–10 недель, в том числе не менее 2 недель в зимний период.

4.6. Информационное обеспечение ООП Основные образовательные программы ТПУ содержат информационный (Web) ресурс, обеспечивающий пользователей (работодателей, студентов, родителей студентов и др.) информацией качественного и количественного характера о реализуемых ООП:

Ключевые показатели деятельности подразделения, обеспечивающего ООП;

Планируемые результаты обучения по программе;

Присваиваемые по окончании ООП квалификации (степени);

Контингент студентов, обучающихся по ООП;

Используемые обучающие и оценочные процедуры;

Образовательные ресурсы, доступные студентам и их стоимость;

Достижения студентов и выпускников ООП;

Спрос на рынке труда на выпускников;

Удовлетворенность студентов;

Эффективность преподавания.

Для эффективного управления ООП Томский политехнический университет обеспечивает сбор и анализ необходимой и актуальной информации. Университет располагает развитыми механизмами сбора и анализа информации об основных образовательных программах, которая необходима для анализа имеющихся ресурсов, происходящих процессов, достигаемых результатов с целью принятия адекватных управленческих решений.

Для обеспечения положительной динамики развития каждой ООП ТПУ регулярно проводит сравнение и анализ показателей своей деятельности с показателями других вузов в России и за рубежом (рейтинг Минобрнауки РФ, другие известные национальные и международные рейтинги вузов и ООП).

4.7. Открытость информации по ООП Томский политехнический университет регулярно публикует полную и объективную информацию качественного и количественного характера о реализуемых ООП. Социальная ответственность университета налагает обязательства по предоставлению точной, исчерпывающей, объективной и доступной информации:

О реализуемых в вузе ООП и планируемых результатах обучения;

Присваиваемых по окончании ООП квалификациях (степенях);

Используемых обучающих и оценочных процедурах;

Образовательных ресурсах, доступных студентам;

Достижениях студентов и выпускников ООП.

Университет реализует процедуру верификации, позволяющую проверить точность, объективность и исчерпывающий характер публикуемой информации.

5. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП

5.1. Международные требования

Стандарт ООП ТПУ ориентирован:

На требования к профессиональным инженерам со стороны международных сертифицирующих и регистрирующих организаций (Engineers Mobility Forum, APEC Engineer Register, Fdration Europenne d’Associations Nationales d’Ingnieurs) (Приложение 1);

5.2. Требования ФГОС к результатам освоения ООП

Похожие работы:

«МИНОБНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ Методические указания Ухта, УГТУ, 2015 УДК 622.692.4(073) ББК 39.71-022 я7 В 55 Вишневская, Н. С. В 55 Общие требования к магистерской диссертации [Текст] : метод. указания / Н. С. Вишневская, Е. И. Крапивский, Е. В. Исупова. – Ухта: УГТУ, 2015. – 34 с. Методические...»

«Управление образования и науки Липецкой области ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЁТ Государственного областного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Задонский политехнический техникум» за 2013 – 2014 учебный год Задонск, 2014 Введение Раздел 1. Общая характеристика учреждения профессионального образования, особенностей его позиционирования на региональном рынке образовательных услуг. Раздел 2. Система управления Г(О)БОУ СПО «Задонский политехнический техникум». Раздел 3. Результативность...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» Волгодонский инженерно-технический институт филиал НИЯУ МИФИ ТЕХНИКУМ Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учебной дисциплины БД.04 История для специальности 14.02.01 Атомные электрические станции и установки Волгодонск РАССМОТРЕНЫ: УТВЕРЖДАЮ:...»

«Теп[Введите текст] Теплотехнический расчет ограждения Голяков А.Д. Методические указания Рассмотрены и рекомендованы к изданию методической комиссией лесотехнического института Северного Арктического университета. 20. г. Автор-составитель доцент кафедры древесиноведения и технологии деревообработки А.Д. Голяков Рецензент ст. преп. кафедры мебели и дизайна Н.С. Рудная УДК 674.093 Голяков А.Д. Проектирование деревообрабатывающих производств лесного комплекса: Методические указания к курсовому...»

«Министерство образования и науки Пермский национальный исследовательский политехнический университет Кафедра нефтегазовые технологии ОСНОВЫ НЕФТЕГАЗОПРОМЫСЛОВОГО ДЕЛА УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Пермь 2013 Авторы: В.Д.Гребнев, Д.А. Мартюшев, Г.П. Хижняк УДК 622.323 / 324 (075/8) Основы нефтегазопромыслового дела. Учебное пособие. Авторы В. Д. Гребнев, Д. А. Мартюшев Г. П. Хижняк: Перм. нац. иссл. полит. ун-т. Пермь, 2013. 185с. Учебное пособие «Основы нефтегазопромыслового дела» разработано в соответствии...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Самарский государственный технический университет» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ОД.7 Проектирование и эксплуатация оборудования очистки сточных вод 18.04.02 (241000.68) «Энергои ресурсосберегающие процессы в Направление подготовки химической технологии, нефтехимии и биотехнологии» магистр Квалификация выпускника Промышленная экология...»

« «ЧЕЛОВЕК-МАШИНА» УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ МОСКОВСКИЙ АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (МАДИ) А.Н. ПОКРОВСКИЙ, А.М. ИВАХНЕНКО, А.А. НЕРЕТИН УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМАМИ «ЧЕЛОВЕК-МАШИНА» Утверждено в качестве учебного пособия редсоветом МАДИ МОСКВА МАДИ УДК 00 ББК 65.291. П 4 Рецензенты: Беляев В.М. д-р техн. наук, проф. кафедры...»

«Министерство образования и науки Российской федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» Волгодонский инженерно-технический институт филиал НИЯУ МИФИ ТЕХНИКУМ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по организации самостоятельной работы студентов учебной дисциплины ЕН.02 Информатика для специальности 14.02.01 Атомные электрические станции и установки Волгодонск ОДОБРЕНА: УТВЕРЖДЕНА: МЦК...»

« профессионального образования «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова» А.В. Фролов ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРИИ СЛУЧАЙНЫХ ВЕЛИЧИН И МЕТОДОВ СТАТИСТИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ Методические рекомендации к выполнению курсовой работы по дисциплине «Статистические методы в управлении качеством», для...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЗАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.Н. ТУПОЛЕВА-КАИ» Институт Нижнекамский нститут информационных технологий и телекоммуникаций (наименование института, в состав которого входит кафедра, ведущая дисциплину) Кафедра Информатики и вычислительной техники (наименование кафедры, ведущей дисциплину) УТВЕРЖДАЮ Директор НИИТТ КНИТУ-КАИ _И.З.Гафиятов «15» июня 2015...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ РЕКЛАМА И СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ Методические указания по организации и проведению практики студентов САНКТ-ПЕТЕРБУРГ ИЗДАТЕЛЬСТВО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ УДК 659.3/4 ББК 65.9:65.050 Авторы-составители: И. Е. Тимерманис, Л. И. Евсеева, А. А. Башкарев, Д. Г. Попов, В. В. Фокина....»

«Содержание Введение Общие сведения 1. Система управления техникумом 2. Содержание и качество подготовки обучающихся 3. Организация учебного процесса 4. Прием абитуриентов и востребованность выпускников 5. Качество кадрового обеспечения 6. Качество учебно-методического обеспечения 7. Библиотечно-информационное обеспечение 8. Воспитательная работа 9. Социальная работа 10. Материально-техническая база 11. Введение Самообследование государственного бюджетного образовательного учреждения среднего...»

«Содержание 1. Обеспечение образовательной деятельности 2. Система управления образовательным учреждением 3. Содержание и качество подготовки обучающихся 3.1 Анализ основных профессиональных программ и программ учебных дисциплин 3.2 Организация учебного процесса 3.3 Организация и проведение производственной (профессиональной) практики обучающихся 4. Качество подготовки выпускников 4.1 Мониторинг качества знаний 4.2 Итоговая аттестация обучающихся 5. Качество кадрового, учебно-методического,...»

«Ю.В. Фролов, О.М. Игрунова АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ МАРКЕТИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СИСТЕМЕ STATISTICA (на примерах) Учебнное пособие для бакалавров Рекомендовано УМО РАЕ по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 38.03.01. - «Экономика», 38.03.02 - «Менеджмент», 38.03.05 - «Бизнес-информатика» Москва УДК 338.001.36 ББК 65.290.2я Ф91 Фролов Ю.В. Ф91 Анализ результатов...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова» УТВЕРЖДАЮ Программа преддипломной практики Направление подготовки: 18.04.01 Химическая технология Профиль подготовки: Химическая технология неорганических веществ Квалификация (степень) выпускника: Магистр Форма обучения: очная Барнаул 2015 Содержание 1 Цели...»

« учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» Согласовано Утверждаю Руководитель ООП Зав. кафедрой по специальности 21.05.03 ГФХМР декан ГРФ проф. А.С. Егоров проф. А.С. Егоров РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «УЧЕБНАЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА» Специальность: 21.05.03...»

«ПЕРВОЕ ВЫСШЕЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ РОССИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ «ГОРНЫЙ» Утверждено ученым советом 18 мая 2012г. протокол № 5 Переутверждено ученым советом 20 декабря 2013г. протокол№5 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки: 21.04.02 (120700)...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ПРОГРАММА-МИНИМУМ кандидатского экзамена по специальности 05.08.03 «Проектирование и конструкция судов» по техническим наукам программа-минимум содержит 38 стр. Введение Настоящая программа имеет комплексный характер, отражает системные особенности современного кораблестроения и его научного фундамента – теории проектирования и конструирования проектирования судов, кораблей и других объектов морской техники, включая подводные лодки,...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Ухтинский государственный технический университет» (УГТУ) Ж. В. Овадыкова, В. П. Очир-Горяев СТАНДАРТИЗАЦИЯ, СЕРТИФИКАЦИЯ И МЕТРОЛОГИЯ Учебное пособие Ухта, УГТУ, 2015 УДК 00691(076.5) ББК 30.10 я7 30 Ц я7 О-31 Овадыкова, Ж. В. О-31 Стандартизация, сертификация и метрология [Текст] : учеб. пособие / Ж. В. Овадыкова, В. П. Очир-Горяев. – Ухта: УГТУ, 2015. – 103 с. ISBN 978-5-88179-889-5...»

«Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации Томский национальный исследовательский политехнический университет В.Ю. Конотопский Ло г и с т и ка Учебное пособие Томск 201 УДК 33 К 64 Конотопский В. Ю. Логистика: Учеб. пособие/Том. политехн. ун-т. – Томск, 2014. 139 с. Учебное пособие по курсу «Логистика». Может быть использовано также при изучении учебных дисциплин «Теория организации», «Стратегический менеджмент», «Инновационный менеджмент», «Управленческие...»

2016 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - Методички, методические указания, пособия»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Организация образовательного процесса регламентируется образовательной программой и расписанием занятий.

Образовательная программа включает в себя:

учебный план;

рабочие программы учебных дисциплин и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки студентов;

программы учебной и производственной практик;

календарный учебный график.

Основным документом, на базе которого осуществляется организация учебного процесса, является учебный план специальности (направления).

Учебный план состоит из разделов:

график учебного процесса;

сводные данные по бюджету времени;

план учебного процесса;

учебные практики;

производственные практики;

выпускные квалификационные работы;

государственные экзамены.

С учебными планами по направлениям 080100 «Экономика» и 080200 «Менеджмент» можно ознакомиться на кафедре СГД, с учебными планами по направлениям 140400 «Электроэнергетика и электротехника», 140100 «Теплоэнергетика и теплотехника», 230100 «Информатика и вычислительная техника», 280700 «Техносферная безопасность» на кафедре ЕНПД. С учебными планами по всем направлениям можно также ознакомиться в УМО.

Учебная работа студентов складывается из основных видов учебных занятий: посещение лекций, консультаций, лабораторных и практических занятий; прохождение учебных и производственных практик; курсовое проектирование; выполнение выпускной квалификационной работы; самостоятельной работы.

Обучение студентов обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых осуществляется взаимодействие студента и преподавателя, в том числе, дистанционных технологий - кейсовой и сетевой .

Кейсовая технология предполагает формирование и предоставление студенту комплекта (кейса) учебно-методической документации по дисциплинам учебного плана для использования при самостоятельном изучении материала дисциплин.

Интернет-технология или сетевая технология позволяет студенту использовать коммуникационные сети для обеспечения доступа к электронным образовательным ресурсам, размещенным на сайте учебного заведения, и осуществления образовательного процесса в режиме on-line.

Целью использования дистанционных технологий обучения является предоставление студентам возможности освоения образовательных программ высшего профессионального образования непосредственно по месту жительства или временного их пребывания.

В начале учебного года специалисты УМО проводят организационные собрания групп с целью разъяснения целей и задач студентов в очередном учебном году и ознакомления с учебными графиками; имеющимися в филиале образовательными ресурсами (рабочими программами, учебниками и учебными пособиями, электронными учебными пособиями, видео-лекциями, Web-ресурсами и т.д.); расписанием учебных занятий.

Студент в начале очередного учебного семестра получает у специалиста УМО и в библиотеке Новокузнецкого филиала комплект учебно-методической документации (кейс):

учебный график занятий;

рабочие программы, методические указания и контрольные задания (в каждой рабочей программе студенту достаточно подробно даны рекомендации по изучению дисциплины и выполнению домашних контрольных заданий);

учебные пособия по дисциплинам очередного семестра.

Студент может получить в библиотеке видео-лекции и электронные учебные пособия и воспользоваться образовательными ресурсами, размещенными на сайтах Новокузнецкого филиала ТПУ, Института дистанционного образования (ИДО) ТПУ.

Для студентов-первокурсников в начале первого семестра проводятся установочные лекции по дисциплинам, изучаемым в текущем семестре. В конце экзаменационной сессии проводятся установочные лекции по дисциплинам, изучаемым в следующем семестре.

На установочной лекции студент узнает :

о структуре и значении изучаемой дисциплины для приобретения профессиональных навыков специалиста;

о рациональной технологии усвоения учебного материала на требуемом уровне, особенностях изучения наиболее важных модулей;

об имеющихся образовательных ресурсах по данной дисциплине;

о темах, выносимых на лекционные занятия;

о сроках выполнения домашних контрольных заданий, курсовых проектов и работ, порядок сдачи и форму защиты;

о видах и формах прохождения промежуточной аттестации по дисциплине в период экзаменационной сессии.

Студент имеет возможность изучать дисциплины учебного плана, выполнять домашние контрольные задания, курсовые проекты и работы в течение учебного семестра дома, используя указанные выше образовательные ресурсы. С помощью средств связи иногородние студенты могут получить необходимые консультации преподавателей, в том числе по сети Internet.

Режим доступа на сайт Новокузнецкого филиала ТПУ: http://portal.tpu.ru/nf

На сайте Новокузнецкого филиала ТПУ можно войти на: персональные сайты преподавателей / фамилия преподавателя; виртуальный медиалекторий/ медиаматериалы ИДО (нужен логин и пароль, регистрация в ТПУ).

Виртуальный медиалекторий/ профессорские чтения (без пароля).

Режим доступа в электронную библиотеку ТПУ (Электронные коллекции): http://www.lib.tpu.ru/res_col.html

Доступ на сайт ИДО: http://portal.tpu.ru/ido/

Доступ в научную электронную библиотеку eLibrary: http://elibrary.ru/defaultx.asp

Библиотека им. Гоголя: http://www.gogolevka.ru

Электронная библиотека Новокузнецкого филиала ТПУ: с любого компьютера филиала, подключенного к серверу: SERVER/студенты/ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА/ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ /ЗАОЧНОЕ/ № группы.

Аудиторные занятия (лекции; практические, семинарские и лабораторные занятия) проводятся в течение семестра согласно расписанию, утвержденному директором Новокузнецкого филиала ТПУ (заранее вывешивается на доске расписания в филиале, выставляется на сайте). Студентам предоставляется возможность для самостоятельных занятий в компьютерных классах с использованием электронных учебных пособий и сети Internet.

На лекционных занятиях лектор излагает наиболее сложные и важные разделы теоретического курса дисциплины с использованием современных технологий и средств, отвечает на вопросы студентов.

Практические и семинарские занятия организуются в виде групповых занятий.

Лабораторные занятия планируются для подгрупп с числом студентов 12-15 человек.

Глобальной целью КПР 2011–2015 гг. является становление университета как национального исследовательского университета мирового уровня, ориентированного на кадровое обеспечение и разработку технологий для ресурсоэффективной экономики.

Анализ условий и факторов, оказывающих существенное влияние на высшее профессиональное образование, и общественная экспертиза проекта (программы) стратегии развития университета позволили сформировать следующие основные направления деятельности на 2011–2015 гг.:

- обеспечение инновационного прорыва в области подготовки кадров, научных исследований, разработки и коммерциализации технологий по приоритетным направлениям развития ТПУ;

- развитие в университете открытой мультикультурной научно-образовательной среды мирового уровня;

- формирование комфортной социокультурной среды и условий для развития личности;

- позиционирование университета в группе лидирующих университетов мира.

Решение поставленных задач зависит от реализации объединенных глобальной целью взаимоувязанных блоков мероприятий и программ инновационного развития структурных подразделений, направленных на выполнение показателей результативности Программы, включающих в себя в том числе:

- вовлечение всего коллектива университета в реализацию Программы развития ТПУ;

- развитие системы непрерывного образования;

- развитие системы профессиональной языковой подготовки сотрудников и студентов университета;

- тиражирование инноваций в научной и образовательной сферах.

КПР 2011–2015 гг. построена на принципах системы сбалансированных показателей, интегрирует основные программы развития университета как ведущего вуза России и состоит из семи блоков задач стратегического развития:

Образование,

Развитие кадрового потенциала,

Совершенствование системы управления университетом,

Инфраструктура и кампус,

Позиционирование ТПУ,

Социальное развитие.

Достижение целей Программы задается ключевыми индикаторами каждого блока задач, которые в долгосрочной перспективе выступают в качестве отличительных характеристик и прообраза высшего учебного заведения мирового уровня, к которому стремится университет.

Политика Национального исследовательского Томского политехнического университета в области качества направлена на непрерывное совершенствование сертифицированной системы менеджмента качества, что является необходимым условием повышения эффективности деятельности университета и обеспечения лидирующих позиций в области образования, науки и инноваций.

Политика ТПУ в области качества предполагает постоянное улучшение качества востребованных услуг в образовательной и научной деятельности на основе обратной связи с внешними и внутренними потребителями. Она опирается на ценности университета и потенциал научных школ, научно-образовательных институтов, факультетов и центров, деятельность которых обеспечивает генерацию знаний, проведение прорывных научных исследований, разработку инновационных технологий и образовательных программ опережающей подготовки специалистов.

Томский политехнический университет уделяет особое внимание роли студентов в процессах обеспечения качества при разработке и реализации образовательных программ.

Высшее руководство университета является лидером в реализации Политики качества, несет персональную ответственность за ее осуществление и обязуется обеспечивать своих сотрудников и студентов поддержкой и необходимыми ресурсами.

Политика ТПУ в области качества одобрена на всех уровнях управления

вузом и направлена на обеспечение и подтверждение того, что все предоставляемые университетом услуги удовлетворяют требованиям внутренних и внешних потребителей и превосходят их ожидания.

НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ СТАНДАРТА ООП ТПУ

Стандарт ООП ТПУ ориентирован:

· на современные требования к профессиональным инженерам со стороны международных сертифицирующих и регистрирующих организаций (Engineers Mobility Forum , APEC Engineer Register , Fédération Européenne d’Associations Nationales d’Ingénieurs );

· требования к выпускникам инженерных программ со стороны международных аккредитующих организаций (International Engineering Alliance и European Network for Accreditation of Engineering Education );

· концепцию CDIO (Conceive, Design, Implement, Operate) подготовки бакалавров в области техники и технологий к комплексной инженерной деятельности, реализуемую в ведущих университетах мира;

· международные критерии аккредитации инженерных программ (Washington Accord и EUR-ACE) и критерии аккредитации образовательных программ в области техники и технологий Ассоциацией инженерного образования России;

· структуру и номенклатуру двухуровневых Bachelor (FCD) – Master (SCD ) инженерных программ в рамках Болонского процесса, а также программ подготовки специалистов, соответствующих Integrated Maser Programmes второго уровня (SCD ) в мировой практике;

· методологию компетентностного подхода (Outcome-Based Approach ) к проектированию, реализации и оценке качества инженерных программ;

· кредитно-накопительную систему (ECTS ) оценки содержания программ и рейтинговую систему оценки их освоения студентами;

· асинхронную организацию учебного процесса с приоритетом самостоятельной работы студентов (Learning VS Teaching );

· личностно ориентированные образовательные технологии (Student – Centred Education );

· требования международного стандарта ISO 9001:2008 (IWA 2:2007) к управлению процессами, обеспечивающими образовательную деятельность в вузе.

ТЕРМИНЫ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ

Основная образовательная программа, ООП (Higher Education Programme) – совокупность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, индикаторы, критерии и методы оценивания, содержание и реализацию образовательного процесса по данному направлению, уровню и профилю подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием.

Уровень ООП (Cycle) – характеристика, определяющая степень (квалификацию) выпускника (бакалавр, магистр, специалист), его подготовленность к профессиональной деятельности определенного вида по совокупности приобретаемых компетенций в результате освоения программы.

Направление подготовки (Discipline ) – совокупность образовательных программ для профессиональной подготовки бакалавров, магистров и специалистов различных профилей, интегрируемых на основе общей фундаментальной подготовки.

Профиль (Profile ) – совокупность основных типичных черт профессии (направления подготовки), определяющих конкретную направленность образовательной программы и ее содержание.

Вид профессиональной деятельности (Kind of Professional Activity) – методы, способы, приемы, характер воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения и преобразования.

Объект профессиональной деятельности (Оbject of Professional Activity) –системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие.

Область профессиональной деятельности (Area of Professional Activity) – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом и производственном проявлении.

Цели ООП (Programme Objectives ) – компетенции, приобретаемые выпускниками данного профиля, уровня и направления через некоторое время (3–5 лет) после окончания программы (могут достигаться не всеми выпускниками).

Результаты обучения (Learning Outcomes) – профессиональные и универсальные (общекультурные) компетенции, приобретаемые выпускниками к моменту окончания программы данного профиля, уровня и направления (достигаются всеми выпускниками).

Компетенция (Competence) – готовность (мотивация и личностные качества) проявить способности (знания, умения и опыт) для ведения успешной профессиональной или иной деятельности в определенных условиях (проблема и ресурсы).

Составляющие результатов обучения (Learning Outcome Components) – знания, умения и опыт их применения на практике.

Знания (Knowledge ) – результат усвоения (ассимиляции) информации через обучение, который определяется набором фактов, принципов, теорий и практик, соответствующих области рабочей или учебной деятельности. Знания могут быть теоретическими и (или) фактическими.

Умения (Skills) – подтвержденные (продемонстрированные) способнос-ти применять знания для решения задач или проблем. Умения могут быть когнитивными (применение логического, интуитивного, творческого мышления) и практическими (навыки использования методик, материалов, механизмов, инструментов). Когнитивные умения – результат формирования методологической культуры выпускника в процессе образования. Методологическая культура формируется в результате овладения методом – знанием, организованным как средство познания и деятельности.

Опыт (Experience) – устойчивые (многократно подтвержденные) умения успешно решать проблемы в области профессиональной или иной деятельности. Приобретение опыта связано с абилитацией (фр. «habile » – искусный, ловкий, умелый) выпускника – получением им соответствующей квалификации.

Концепция (Сoncept) ООП – основная идея программы, отражающая ее направленность, особенность подготовки специалистов, а также уникальность компетенций выпускников.

Качество (Quality) ООП – сбалансированное соответствие целей программы и результатов обучения запросам студентов как основных потребителей и ожиданиям заинтересованных сторон – государства, потенциальных работодателей и профессионального (в том числе международного) сообщества, а также миссии и стратегии вуза.

Модуль (Module ) –часть образовательной программы или учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания.

Кредит (Сredit) – интегрированная количественная оценка результатов обучения и, соответственно, содержания программы (модуля) с учетом объема изучаемого материала, его уровня, значимости и нормативного срока освоения.

Уровень (Level)кредита –дополнительная характеристика результатов обучения, указывающая на сложность и глубину приобретенных знаний, умений, опыта, профессиональных и универсальных (общекультурных) компетенций, а также на степень самостоятельности их применения. Стандарт ООП ТПУ определяет уровень кредита курсом (годом обучения в базовом учебном плане), на котором планируется изучение модуля.

Пререквизит (Prerequisite) – модуль (дисциплина), который должен быть освоен до изучения данного модуля (дисциплины).

Кореквизит (Co-requisite) – модуль (дисциплина), который должен изучаться одновременно с освоением данного модуля (дисциплины).

Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей) основной образовательной программы, обеспечивающих усвоение знаний, умений и формирование компетенций в соответствующей сфере научной и (или) профессиональной деятельности.

Зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ООП

В условиях массовизации высшего образования личностно ориентированная образовательная среда Томского политехнического университета дает возможность студентам с различным уровнем начальных знаний и способностей успешно осваивать вузовские программы за счет выбора соответствующих образовательных траекторий и позволяет обеспечить качество подготовки выпускников к профессиональной деятельности. Для наиболее способных и талантливых студентов существует возможность получить элитное высшее техническое образование, осваивая программы по соответствующей траектории.

Личностно ориентированная образовательная среда освоения ООП подготовки бакалавров и специалистов в ТПУ предполагает три образовательных траектории:

– для студентов, имеющих качественную довузовскую естественно-научную и математическую подготовку и способности на уровне не ниже среднего;

– для талантливых студентов с высоким качеством довузовской естественно-научной и математической подготовки и способностями на уровне значительно превышающем средний,

– для студентов, имеющих качество довузовской естественнонаучной и математической подготовки и способности на уровне ниже среднего.

Томский политехнический университет при проектировании, реализации и обеспечении качества базового инженерного образования руководствуется международными рекомендациями CDIO Standards (Приложение 9), разработанными ведущими университетами – мировыми лидерами.

В основе концепции CDIO (Conceive - Design - Implement - Operate) лежит принцип подготовки бакалавров-выпускников образовательных программ вузов в области техники и технологий к комплексной инженерной деятельности, то есть способных «Планировать – Проектировать – Производить – Применять» технические и технологические продукты, системы и процессы. В стандартах CDIO определены требования к ООП, которые могут служить руководством для модернизации и оценки качества образовательных программ в области техники и технологий, создавать условия для их непрерывного улучшения и интеграции в мировое образовательное пространство.

Стандарт 1 CDIO формулирует концепцию CDIO и предусматривает, что содержание инженерного образованияопределяется комплексным характером инженерной деятельности в рамках модели «Планирование – Проектирование – Производство – Применение». Соответствие Стандарта ООП ТПУ Стандарту 1 CDIO подтверждается:

– принятием концепции CDIO «на вооружение» высшим менеджментом университета, руководителями подразделений и основных образовательных программ, а также профессорско-преподавательским составом вуза;

– наличием в вузе плана реализации концепции CDIO и механизма мониторинга;

– широким обсуждением результатов модернизации ООП в соответствии с концепцией CDIO , публикацией материалов в периодических изданиях и на интернет-сайте вуза;

– соответствием содержания ООП содержанию комплексной инженерной деятельности в условиях современного высокотехнологичного производства, определением этого соответствия в качестве основного требования к ООП в области техники и технологий;

– документированным подтверждением того, что концепция CDIO лежит в основе ООП и формирует образовательную среду вуза.

В Стандарте ООП ТПУ находит отражение миссия университета – подготовка высококлассных специалистов в соответствии с потребностями ресурсоэффективной экономики и международными стандартами инженерного образования. Принятие концепции CDIO (Стандарт 1 CDIO ) позволяет выработать комплексный подход к подготовке «высококлассных специалистов», способных вести инженерную деятельность на всех этапах жизненного цикла технической и технологической продукции. В этой связи, использование концепции CDIO при разработке и проектировании ООП может рассматриваться как средство достижения стратегических целей университета и реализации его миссии.

Стандарт 2 CDIO(CDIO Syllabus) определяет и детализирует требования к результатам обучения и подготовки выпускников-бакалавров к комплексной инженерной деятельности .

В соответствии со Стандартом 2 CDIO, Стандартом ООП ТПУ при проектировании основных образовательных программ предусматривается:

– определение результатов обучения и их согласование по содержанию и уровню достигнутого профессионализма со всеми заинтересованными сторонами;

– соответствие результатов обучения целям программы, содержанию инженерного образования согласно концепции CDIO и миссии вуза;

– определение для каждой ООП в качестве результатов обучения как дисциплинарных знаний, так и личностных (межличностных) компетенций, а также навыков создания технических и технологических продуктов, процессов и систем;

– формирование составляющих результатов обучения согласно требованиям CDIO Syllabus .

В соответствии со Стандартом 3 CDIO учебный план ООП должен быть интегрированным и содержать взаимосвязанные дисциплины, обеспечивающие формирование личностных (межличностных) компетенций выпускников, а также навыков создания ими технических и технологических продуктов, процессов и систем.

Соответствие Стандарта ООП ТПУ Стандарту 3 CDIO подтверждается тем, что:

– обучение студентов личностным (межличностным) навыкам, а также приобретение ими способностей создания технических и технологических продуктов, процессов и систем составляет неотъемлемую часть образовательных программ университета и предусмотрено организацией учебного процесса;

– учебные планы ООП определяют междисциплинарные связи при формировании профессиональных, личностных (межличностных) компетенций в течение всего периода обучения студентов;

– формирование профессиональных, личностных (межличностных) компетенций выпускников ООП определяет степень ответственности каждой дисциплины учебного плана.

Стандартом 4 CDIO определено требование наличия в ООПвводного курса«Введение в инженерную деятельность» , образующего основу для инженерной практики создания технических и технологических продуктов, процессов и систем и формирования начальных личностных (межличностных) компетенций выпускников. Соответствие Стандарта ООП ТПУ Стандарту 4 CDIO подтверждается тем, что:

– в ООП и учебные планы университета, начиная с 2012 г. включается модуль «Введение в инженерную деятельность» (4 ECTS ), предусматривающий теоретическую часть и творческие проекты, развивающие интерес и мотивацию студентов к инженерной деятельности, формирующие знания, умения и начальный опыт проектирования технических и технологических объектов, процессов и систем;

– разработана и внедряется система мониторинга и корректировки программы вводного курса на основе результатов внутренней и внешней оценки (экспертизы) заинтересованных сторон.

В соответствии с требованиями Стандарта 5 CDIO учебный план ООП должен включать два или более проекта, предусматривающих получение студентами опыта проектно-внедренческой деятельности (один на базовом уровне, один – на продвинутом). Соответствие Стандарта ООП ТПУ Стандарту 5 CDIO подтверждается тем, что в базовых учебных планах подготовки бакалавров в области техники и технологий:

– предусмотрено не менее двух курсовых проектов (на базовом и продвинутом уровнях), предполагающих получение студентами опыта проектно-внедренческой деятельности,

– студентам предоставлена возможность приобретения междисциплинарного проектно-внедренческого опыта при прохождении практик и выполнении выпускных квалификационных работ.

Стандарт 6 CDIO определяет требования к рабочему пространству для инженерной деятельностипо созданию технических и технологических продуктов, процессов и систем с целью закрепления профессиональных и социальных навыков студентов. Стандарт ООП ТПУ требует материально-технического обеспечения аудиторной и лабораторной работы студентов, достаточного для достижения студентами планируемых результатов обучения. Студентам обеспечен доступ к современному оборудованию и техническим средствам, созданы условия для практико-ориентированного обучения и социальной активности, командной и самостоятельной творческой деятельности. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса непрерывно совершенствуется, а рабочие пространства постоянно расширяются.

Стандарт 7 CDIO предписывает вузу использовать методы интегрированного обучения при реализации образовательных программ, что обеспечивает приобретение выпускниками профессиональных и личностных (межличностных) компетенций. С тандарт ООП ТПУ определяет требования к структуре, содержанию и образовательным технологиям, обеспечивающим их соответствие Стандарту 7 CDIO . В линейных графиках учебного процесса в университете предусмотрены конференц-недели для организации коммуникативных мероприятий типа «студент-преподаватель» и «студент-студент», направленных на интегрированное формирование профессиональных и универсальных компетенций и оценку динамики их приобретения.

В соответствии со Стандартом 8 CDIO обучение в вузе должно быть основано на использовании активных и эффективных практико-ориентированных методах . Стандарт ООП ТПУ предусматривает создание в университете личностно ориентированной образовательной среды, развивающих мотивацию студентов к самостоятельной творческой работе и повышающих ответственность за результаты обучения. Стандарт ООП ТПУ требует широкого использования преподавателями университета активных и интерактивных образовательных технологий.

Стандарты 9 и 10 CDIO предусматривают необходимостьсистематического повышения квалификации преподавателей вуза в области личностных (межличностных) и профессиональных компетенций, использования активных и интегрированных методов обучения и оценки его результатов. Стандартом ООП ТПУ определяется наличие в университетесистемы регулярной оценки и совершенствования профессиональной компетентности и педагогического мастерства преподавателей, включение требований к личностным (межличностным) качествам, а также к опыту инженерной и педагогической деятельности в критерии карьерного роста преподавателей. В университете разработан «Паспорт преподавателя ТПУ», в котором содержатся требования к компетенциям научно-педагогических работников, привлекаемых к образовательной деятельности.

Стандарт 11 CDIO определяет необходимость применения при реализации образовательных программ адекватных методов оценки результатов обучения , формирующих профессиональные, личностные (межличностные) компетенции выпускников. Стандарт ООП ТПУ предусматривает наличие в университете эффективного механизма оценки достижения результатов обучения на основе применения кредитно-рейтинговой системы, индикаторов, критериев и фондов оценочных средств, соответствующих целям и задачам контроля достижения комплексных результатов обучения (выпускная квалификационная работа, междисциплинарный экзамен, курсовой проект, выполнение НИР, прохождение практик), а также составляющих результатов обучения (знаний, умений, опыта) при освоении отдельных модулей (дисциплин) ООП.

Стандартом 12 CDIO предусмотрено наличие в вузе системы оценки соответствия ООП концепции CDIO и обеспечение обратной связи со студентами, преподавателями и другими заинтересованными лицами для непрерывного совершенствования образовательных программ. Стандарт ООП ТПУ регламентирует процедуры самоаккредитации образовательных модулей и программ в вузе, привлечение студентов и работодателей к планированию и оценке результатов обучения, а также внешнюю, преимущественно международную, общественно-профессиональную аккредитацию образовательных программ в области техники и технологий.

В соответствии с европейскими рекомендациями (Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area), разработанными в результате развития Болонского процесса, Томский политехнический университет руководствуется:

· политикой и процедурами обеспечения качества ООП;

· регламентами утверждения и мониторинга ООП;

· процедурами оценки качества освоения ООП студентами;

· регламентами обеспечения качества преподавательского состава, участвующего в реализации ООП;

· процедурами управления ресурсами для освоения ООП студентами и их поддержки;

· требованиями к информационному обеспечению и открытости информации по ООП.

Гузарова Н.И. 1 Кашкан Г.В. 1

1 Национальный исследовательский Томский политехнический университет

В статье рассматривается опыт организации предмагистерской программы подготовки выпускников бакалавриата зарубежных университетов к поступлению в магистратуры российских университетов.

программно-целевой подход к обучению

планирование

предмагистерская программа

иностранные слушатели

учебные планы

компетеностный подход

междисциплинарный подход

элективность

модульность

1. Алексеева Е.А. Интернационализация университетского образования в свете реализации программ двойных дипломов между вузами ЕС и России) // Интернационализация современного университета и его вклад в повышение эффективности экспорта российских образовательных услуг: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию подготовки специалистов для зарубежных стран в ВАоронежском государственном университете (Воронеж, 19-20 апреля 2012 г.). – Воронеж: издательско-полиграфический центр, 2012. – С.17.

2. Гузарова Н.И., Кашкан Г.В., Шахова Н.Б.. Предмагистерская подготовка иностранных граждан // Высшее образование в России. – 2013. – №2. – С.84-89; Гузарова Н.И., Кашкан Г.В., Шахова Н.Б.. Программный подход в планировании и организации предмагистерской подготовки иностранных граждан в ТПУ // Китайские, вьетнамские, монгольские образовательные мигранты в академической среде: Коллективная монография. – Томск: изд-во ТПУ, 2013. – С.76-93.; др.

3. Бакеев Б.В., Бакеева Й.Р. Проблемные вопросы практической реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования магистерской квалификации // Интернационализация региональных вузов: тенденции, стратегии, пути развития: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию подготовки специалистов для зарубежных стран в Волгоградском государственном техническом университете. Волгоград, 23-25 октября 2012 г. – Волгоград: изд-во ВолгГТУ, 2012. – C. 176-180.

4. Вартумян А.А. Мониторинг качества подготовки студентов с учетом европейских подходов.//expert-nica.ru/library/sbornik 2011/5/vartumjan.doc.

5. Вартумян А.А. Мониторинг качества подготовки студентов с учетом европейских подходов.//expert-nica.ru/library/sbornik 2011/5/vartumjan.doc.; Чернявская А.П., Гречин Б.С. Современные средства оценивания результатов обучения. Ярославский гос. Пед.университет им. К.Д.Ушинского. Ярославль.2008.//http://pedte.narod.ru/SSORO_uchebnik.html b lh/

6. Бондаревская М.М., Уварова Т.И., Черепанов М.С. Проект «Концепция новой системы качества образования (НСОКО). – Пермь, МОУ Лицей №4. – Пермь, 2008.

7. Гузарова Н.И., Кашкан Г.В. Развитие системы мониторинга академической активности иностранных слушателей программы предмагистерской подготовки: из опыта Томского политехнического университета // Русский язык – язык науки, культуры, коммуникации. Материалы юбилейной международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию со дня основания первого в России подготовительного факультета для иностранных учащихся 7 ноября 2014 года. В 2-х т. Том 2. – М.: изд-во «Перо», 2015.  – С.20-26.

8. Степанова М., Александрова И., Седова А. Новые шкалы трудности учебных предметов // www.koipkro.kostroma.ru/.../Новые %20шкалы %20трудности %20уче.

9. Гузарова Н.И., Кашкан Г.В., Шахова Н.Б. Программный подход в планировании и организации предмагистерской подготовки иностранных граждан ТПУ / Китайские, вьетнамские, монгольские образовательные мигранты в академической среде. Коллективная монография / Под научн. ред. Е.Ю. Кошелевой. – Томск: изд-во ТПУ, 2013. – C. 92.

Организация предмагистерской подготовки для выпускников бакалавриата зарубежных университетов на подготовительном отделении Института международного образования и языковой коммуникации Томского политехнического университета обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, в университете активно развиваются программы магистратуры и аспирантуры в связи с переходом на многоуровневую образовательную модель. Основные образовательные программы магистратуры и аспирантуры востребованы не только выпускниками-иностранцами российских университетов, но и выпускниками зарубежных вузов, которые, как правило, не знают или недостаточно знают русский язык.

Во-вторых, программа повышения конкурентоспособности Томского политехнического университета содержит стратегию трансформации вуза в университет преимущественно магистерско-аспирантского типа. В-третьих, магистерские и аспирантские программы университета отличаются высоким научным уровнем, требуют соответствующих компетенций для желающих пройти обучение на них. Предметное поле зарубежных и российских бакалаврских программ зачастую совпадает лишь частично. Предмагистерские программы нацелены на выравнивание профильных компетенций, доведение их до требуемого уровня обучения в магистратуре и аспирантуре российского университета. В-четвёртых, в ТПУ, как, впрочем, и в других университетах России , развивается практика «двойных дипломов», особенно на уровне магистратуры. Прибывающие в вуз зарубежные магистранты, как правило, нуждаются в совершенствовании языковой подготовки.

С 2006/2007 учебного года на Подготовительном отделении Института международного образования и языковой подготовки Томского политехнического отделения осуществляется предмагистерская подготовка иностранных граждан - выпускников зарубежных университетов.

С момента открытия программы предмагистерской подготовки в 2006/2007 уч.г. по настоящее время (2015 г.) на ПО ИМОЯК ТПУ количество предмагистров увеличилось в 10 раз, тогда как общее количество слушателей предвузовской подготовки увеличилось в три раза. В 2014/2015 гг. предмагистры составили 18 % общего контингента слушателей Подготовительного отделения. Для сравнения можно отметить, что в 2006/2007 уч.г. они составляли всего 6 % от общего числа слушателей. В настоящее время более 50 % слушателей предмагистерской программы прибывают в университет по направлению МОН РФ, что, на наш взгляд, является свидетельством её признания на государственном уровне.

За период 2006 - 2015 гг. на ПО было подготовлено 85 предмагистров, в том числе 23 человека из КНР, 7 - из Индонезии, 5 человек - из Египта, 5 человека- из Монголии. Около 70 % из их числа поступили в магистратуры ТПУ по техническим направлениям, 27 % - на магистерские программы экономического направления, 3 % - в магистратуры гуманитарного профиля, что вполне соответствует стратегическим целям университета. Несколько человек были рекомендованы для получения стипендии РФ в рамках программы преимущественного права университета. Практически 100 % предмагистров успешно сдают ТРКИ-I, а некоторые по истечении 10 месяцев предмагистерской подготовки успешно проходят тестирование в рамках программы ТРКИ-II.

Главной целью и планируемым результатом обучения на этой программе является достижение выпускниками уровня русского языка ТРКИ-I, необходимого и достаточного для поступления и начального периода обучения на магистерской программе, достижение профильных и специальных компетенций, позволяющих обучаться на основной образовательной программе, адаптация к образовательной, природной и социальной среде России и Сибири. Сложностью программного подхода к организации предмагистерской подготовки является отсутствие на федеральном требований к уровню предмагистерской подготовки. И, вместе с тем, опыт реализации предмагистерской подготовки в университете показывает недостаточность курсового обучения русскому языку для выпускников зарубежных бакалаврских программ для поступления в магистратуры российских вузов.

Анализ литературы позволяет определить основные формы организации обучения предмагистров в российских университетах. В основном, это курсы русского языка. Кроме этого, иногда предмагистров присоединяют к профильным группам предбакалавров. Такой подход понятен, ибо, как указано выше, с одной стороны, требуется обучение предмагистров профильному русскому языку, с другой, - при небольшом количестве слушателей, с экономической точки зрения неэффективно организовывать профильную группу слушателей-предмагистров. Однако, присоединение предмагистров к профильной группе предбакалавров представляется малопродуктивным. Слишком большая академическая «дистанция» отделяет предбакалавров и предмагистров: это и уровень компетенций, и возрастные различия, уровень мотивации к обучению. В связи с этим на ПО ИМОЯК ТПУ перешли от курсовой, исключительно языковой подготовки будущих магистрантов к программно-целевому обучению предмагистров.

На ПО ИМОЯК ТПУ применяется программно-целевой метод в организации предмагистерской подготовки. Этот метод организации учебного процесса требует создания особой образовательной программы подготовки слушателей к поступлению на основные образовательные программы магистратуры и аспирантуры, разработки и реализации в учебном процессе специальных учебных планов для предмагистерской программы. Предмагистры объединяются в отдельные группы, профилизация которых происходит с помощью базовых и элективных курсов, предусмотренных в учебных планах, а также через проведение просеминариев, которые, как правило, проводит либо руководитель ООП магистратуры, либо научный руководитель магистрантов. В дополнительной образовательной программе предмагистерской подготовки, разработанной на ПО ИМОЯК ТПУ, обозначены цели, задачи, планируемых результаты (компетенции) выпускников программы.

Авторы данной статьи неоднократно останавливались на освещении вопросов, связанных со спецификой предмагистерской программы, разработанной на подготовительном отделении ИМОЯК ТПУ . Программный подход к организации обучения на ПМП потребовал осмысления принципов реализации поставленных целей, в том числе компетентностного подхода, вариативности, элективности, модульности в планировании и реализации программы, выделения базового модуля (РКИ общее владение - 50 % учебного времени); вариативного модуля, учитывающего направление будущей магистратуры (РКИ для профильных целей - 45 % учебного времени); элективного модуля, учитывающего профиль будущей магистратуры (РКИ для специальных целей - 5 % учебного времени).

Особое значение имеет студентоориентированный подход к обучению, заключающийся в создании условий для выбора старта обучения по программе, выборе языка обучения (русский/анрглийский), возможности корректировки программы с учетом пожеланий слушателей по набору элективных дисциплин и продолжительности программы. Среди основополагающих принципов следует отметить междисциплинарность предметного поля программы; ориентация на ООП магистратуры, включенность, в определенном смысле, ПМП в процесс подготовки магистратов.

На основе разработанной концепции на ПО были составлены учебные планы ПМП технического, экономического, гуманитарного профилей. Например, эскиз учебного плана подготовки слушателей к поступлению на технические направления магистратуры отражён в таблице.

Учебный план программы предмагистерской подготовки (технический профиль)

	Дисциплины учебного плана	Всего часов	В том числе	Форма итогового контроля
	Дисциплины учебного плана	Всего часов	Аудиторные	Форма итогового контроля
	Русский язык
	Научный стиль речи
	Спецглавы естественных наук
	Современная техника и технология
	Русский язык для профильного обучения
	Философия
	Введение в магистерскую программу (просеминарий)
	Физическая культура
Итого по программе				Экзамены - 4 Зачеты - 4

Достижение целей сопряжено с большим количеством образовательных трудностей, обусловленных спецификой предмагистерской программы: применением в учебном процессе интенсивных методов, проведением ускоренной адаптации, объединением в профильных группах предмагистров, завершивших обучение в рамках одного направления, например, технического, но имеющих разные специализации. Следует согласиться с некоторыми критиками стандартов третьего поколения по ООП магистратуры, которые отмечают количественные разночтения в наборах компетенций по ООП магистратуры, неопределенность некоторых положений в стандартах магистерских программ, что существенно осложняет планирование предмагистерской программы.

Особое внимание в программе обучения предмагистров уделяется качеству предоставления образовательных услуг. В связи с этим большое значение придается мониторингу образовательной деятельности. В специальной литературе достаточно широко освещается тематика, связанная с мониторингом в образовательной сфере. Исследователи анализируют само понятие образовательного мониторинга. А.А.Вартумян в статье «Мониторинг качества подготовки студентов с учетом европейских подходов» приводит достаточно большое количество определений термина «мониторинг в образовательной среде». В частности, он отмечает, что Д.Ш. Матрос рассматривает мониторинг как систему организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерыное слежение за её состоянием и прогнозирование её развития . С.Е. Шишов и В.А. Кальней акцентируют внимание на мониторинге как самостоятельной функции управления, выявлении и оценивании проверенных педагогических действиях, при этом обспечивающей обратную связь, осведомляющей о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным целям. А.А. Вартумян подчеркивает, что исследователи отмечают такие черты в определении мониторинга, как «непрерывное слежение» (А.С. Белкин, А.А. Орлов), «постоянное наблюдение» (Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспиров), системное наблюдение» (А. Талых), «системная диагностика» (В.И. Андреев), «инструмент оценки качества» (И.И. Трубина) .

Авторы данной статьи разделяют точку зрения исследователей, утверждающих что понятие «мониторинг» значительно шире понятия «контроль» . М.М.Бондаревская, Т.И. Уварова, М.С. Черепанов, авторы проекта «Концепция новой системы оценки качества образования (НСОКО)», подчеркивая недостаточность традиционных форм контроля результатов обучения, отмечают необходимость системного мониторинга качества образования. Авторы указанного проекта под педагогическим мониторингом понимают «целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса и/или его отдельных элементов в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза» . Мониторинг, по мнению авторов, направлен на выявление сильных и слабых сторон в обучении, на выявление академических трудностей обучающихся, анализ полученной информации и формулирование предложений по совершенствованию образовательных программ, организации учебного процесса.

В настоящее время учеными и практиками образования разработаны и применяются достаточно эффективные методы проведения мониторинга академической активности студентов. Формы и методы мониторинга академической активности предмагистров, обучающихся на Подготовительном отделении ТПУ, неоднократно анализировались авторами данной статьи .

Система мониторинга на Подготовительном отделении ТПУ включает следующие процессы. Во-первых, осуществляется изучение соответствия учебного процесса нормативным документам образовательной программы. В связи с отсутствием требований к ПМП на федеральном уровне (стандартов) в качестве критериев используются требования разработанной в университете предмагистерской программы, соответствующие учебные планы и рабочие программы дисциплин.

Во-вторых, изучается качественный потенциал абитуриентов. В этой связи рассматриваются результаты бакалаврской подготовки. Безусловно, дальнейшее развитие программы мониторинга качественного потенциала абитуриентов требует разработки и проведения входного тестирования профильных знаний, умений, навыков, психологической диагностики.

В-третьих, экспертной оценке подвергаются деятельность преподавателей, обеспечивающих учебный процесс на предмагистерской программе. В этом плане проводятся посещение занятий ведущими экспертами кафедр и подготовительного отделения, составление отчетов по итогам посещения занятий. На междисциплинарной кафедре и на кафедре РКИ реализуются программы повышения квалификации для ППС, занятых в учебном процессе с иностранными студентами.

В-четвёртых, экспертной оценке подвергается академическая активность слушателей. С этой целью в формате балльно-рейтинговой системы оценок учебной активности слушателей на ПО проводятся ежемесячные аттестации слушателей. В аттестационных ведомостях преподаватели не только выставляют баллы, характеризующие достижения учащихся, но и дают содержательную характеристику учебной деятельности слушателей, формулируют свои предложения по организации академической поддержки слабо успевающим учащимся. Ведущие эксперты деканата подвергают анализу итоги аттестации, вручают каждому слушателю его личный рейтинговый результат и в индивидуальном порядке предлагают слушателям различные формы академической поддержки (консультации, дополнительные занятия и т.п.). Особо ценной формой оценки академической активности предмагистров считается формирование его персонального портфолио, в котором отражаются достижения слушателей в научной, учебной, творческой деятельности.

В-пятых, на ПО проводится мониторинг сформированности компетенций слушателей на заключительном этапе предмагистерской программы и на начальном этапе обучения в магистратуре. Анализу подвергаются результаты выпускных экзаменов, тестирования по русского языку, вступительных испытаний в магистратуру, портфолио магистранта, наличие/отсутствие академических трудностей на начальном этапе магистерской программы, в том числе мониторинг субъективных восприятий трудностей магистрантами.

Остановимся подробнее на последнем аспекте. Безусловно, проблема академических (учебных) трудностей - комплексная. Свою роль в появлении учебных проблем играет и сложность материала, уровень разработанности учебной дисциплины, мастерство педагога, способности самих учащихся, их подготовленность и мотивация к обучению, даже, как отмечается в методической литературе, свою роль играет правильно составленное расписание на основе учета «шкалы трудности учебных предметов и другие факторы.

Особенностью мониторинга учебной активности слушателей ПМП является то, что он не ограничивается периодом обучения предмагистров на Подготовительном отделении. Учитывая тот факт, что обучение на ПМП не является самоцелью для слушателей и организаторов программы, что она является подготовительным этапом к основной образовательной программе, значимой целью обучения является достижение языковых и профильных компетенций, необходимых и достаточных для успешного старта магистрантов первого года обучения в магистратуре. В связи с этим, деканатом Подготовительного отделения регулярно проводятся опросы магистрантов первого года обучения с целью выявления языковых и предметных трудностей магистрантов, выяснения их причин. Результаты опросов подвергаются экспертному анализу, по итогам которого разрабатываются предложения по совершенствованию предмагистерской программы.

Для проведения опроса разработана специальная анкета. Ежегодно проводится анкетирование выпускников ПМП - магистрантов первого года обучения. Последний из опросов состоялся в ноябре 2013 года, респондентами стали магистранты - первокурсники, прошедшие предмагистерскую подготовку в 2012/2013 учебном году и поступившие в магистратуру в сентябре 2013 года (2013/2014 учебный год).

В опросе приняли участие 12 магистрантов (100 % выпускников предмагистерской программы ПО ИМОЯК), в том числе 1 магистрантка из Греции и 11 магистрантов из Китая. Абсолютное большинство (75 %) интервьюированных магистрантов обучались в магистратурах технических направлений (4 человека - по направлению «Геология», 3 человека - по направлению «Информатика и вычислительная техника», 1 человек - по направлению «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств», 1 человек - по направлению «Машиностроение»), 1 человек (8,3 %) - по направлению «Лингвистика» и 2человека (16,7 %) - по направлению «Менеджмент».

Следует отметить, что 84 % магистратов, при поступлении на предмагистерскую программу не знали русского языка. По окончании ПМП 100 % выпускников ПМП получили сертификаты по итогам прохождения ТРКИ-I и ТРКИ -II. Безусловно, предмагистры имеют повышенный уровень мотивации к интенсивному обучению на программе.

В процессе опроса удалось выяснить субъективное восприятие иностранными магистрантами академических трудностей совокупно по 32 дисциплинам первого года обучения на шести программах магистратуры. Прежде всего, экспертов интересовал вопрос о самооценке магистрантами уровня владения ими русским языком. На вопрос «Насколько хорошо Вы владеете русским языком после обучения по программе ПМП?» ответы распределились следующим образом:

Могу свободно общаться - 20 %

Могу общаться, но сложно учиться - 20 %

Знаю недостаточно для обучения - 40 %

Не хватает знаний по профессиональным дисциплинам - 20 %

Знаю несколько фраз - 0 %

Таким образом, около 60 % опрошенных магистрантов испытывали языковые трудности, прежде всего, в обучении. Объективности ради, следует отметить, что данные ответы не вполне коррелируются с их ответами о собственной академической активности, Практически 100 % респондентов ответили, что они активно участвуют в научных конференциях, круглых столах, презентациях, готовят проекты, научные публикации и т.п.

Анализ анкет показал, что у магистрантов, в целом, достаточно высокий уровень общего владения русским языком. Вместе с тем, озабоченность организаторов программы вызывает тот факт, что магистранты чувствуют недостаточную подготовленность к обучению на русском языке и к восприятию профессиональных дисциплин.

Анализируя ответы, не стоит питать иллюзий, что за короткий срок предмагистерской подготовки на Подготовительном отделении, будущие магистранты, прибывшие в университет с нулевыми знаниями русского языка, часто с большим опозданием к началу учебного года, достигают полновесных языковых и речевых компетенций в области языковой и профессиональной подготовки. К тому же 90 % контингенты - представители стран АТР сложность изучения ими русского языка носит объективный характер.

Магистрантам в ходе опроса было предложено оценить трудности, с которыми они столкнулись на первом курсе магистратуры по 10-балльной шкале. Они ранжировали их следующим образом: самая большая трудность - «недостаточно знаю термины по предметам» была оценена в 6,5 баллов, следом за ней была отмечены «недостаточная бакалаврская подготовка» (6,3 балла), «трудно слушать и понимать преподавателей» (5,3 балла). Выпускники предмагистерской программы в качестве незначительных трудностей указывают на недостаточную информированность их об электронных ресурсах ТПУ, качество учебных пособий, трудности, связанные с иной культурой, соответственно они оценивают эти трудности от 2,6 до 1,9 баллов.

По-разному можно подойти к оценке магистрантами трудностей. Обращает на себя тот факт, что трудности не оценены выше 6,5 баллов (из 10 возможных). Достаточно оптимистично выглядят итоги опроса о самооценке магистрантами своих академических достижений. Несмотря на отмеченные трудности, сложности в освоении профессионального языка, отвечая на вопрос «В каких мероприятиях участвуют магистранты?», ответы распределились следующим образом:

100 % участников опроса выступают с докладами на конференциях;

90 % выступают с презентациями на выставках научных и творческих работ;

60 % выступают с сообщениями в клубе русского языка;

30 % выступают на круглых столах.

Всего 10-30 % респондентов ответили, что они не участвуют в подобного рода мероприятиях, потому что им сложно говорить или по психологическим основаниям. Приведённые выше показатели учебной активности магистрантов, на наш взгляд, свидетельствуют в целом о достаточно высоком уровне адаптированности значительной группы иностранных магистрантов к условиям обучения. При этом стоит помнить, что речь идёт о магистрантах, которые не обучались на бакалаврских пограммах в российских университетах, а завершили обучение лишь на годичной предмагистерской программе.

На основе результатов мониторинга происходит совершенствование предмагистерской программы, прорабатываются пути углубления её научно-методического уровня и корректировки учебных планов, осуществляется разработка учебно-методических материалов с учетом преемственности ПМП и МП на основе преодоления стереотипов предбакалавриата (в наборе дисциплин, в формах контроля, в усилении модуля специальной подготовки), более широкого включения профильного языка, исследовательских практик в образовательный процесс, внедрения новейших информационных технологий, лингво-когнитивистики и других передовых методик в учебный процесс, расширения курсовой подготовки по русскому языку на этапе подготовки к поступлению на Предмагистерскую программу .

Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 15-16-70002 а(р).

Библиографическая ссылка

Гузарова Н.И., Кашкан Г.В. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОГРАММЫ ПРЕДМАГИСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ЗАРУБЕЖНЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ: ИЗ ОПЫТА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ТОМСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 5-4. – С. 660-665;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=7191 (дата обращения: 21.12.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»