点数評価システムの導入は、ロシア教育の「ボロン化」の一環である。ボローニャ・プロセスの後援の下、西側の基準を人為的に押しつけるものであり、高等教育の官僚化と商業化の現れであり、教育の破壊の明らかな例である。効率の高さが証明されたソ連の教育モデル
この非常に一般的な信念は、少なくとも 3 つの理由で脆弱です。
第一に、ソビエト教育学の伝統と近年出現した教育モデルとの間の厳格な対立は完全に間違っている。 コンピテンシーベースのアプローチの本質は、学習プロセスに、性格指向と実践指向の顕著なアクティビティベースの性格を与えることです。 この能力において、コンピテンシーベースのモデルは、ソビエト教育学にとっても重要な発達教育のアイデアの最も一貫した具体化を表しています（形を作り始めたD.B.エルコニン - V.V.ダヴィドフの有名な学校を思い出せば十分です）まさに、米国で N. チョムスキーによる研究とコンピテンシー ベースのトレーニングの概念が初めて導入された時期です)。 もう一つのことは、ソビエト学校の枠組みの中で、そのような開発は「実験的研究」のレベルにとどまっており、現代の状況では、開発教育への移行には、多くの教師の職業上の固定観念を打ち破る必要があるということです。
第二に、ソビエト教育モデルは 1960 年代と 1970 年代にその発展のピークを経験したという事実を考慮する必要があります。 そして、当時の社会の社会的、知的、心理的状態、当時の技術的条件と経済発展の課題に完全に適合していました。 それを、複雑な社会的変容と深い心理的ストレスを経験し、その発展の方法と見通しについては漠然とした考えを持っているが、半世紀後に出現した社会に現れた教育制度の問題と比較するのは正しいでしょうか？同時に、イノベーションのスローガンの下、「追いつき近代化」における新たなブレークスルーの必要性に直面しているだろうか？ ソビエト教育の概念的な調和、方法論的な秩序、実質的な一貫性、心理的な快適さへの郷愁は、教育界の雰囲気という観点からは容易に説明できるが、情報革命の状況下で生まれた世代との対話においては非生産的である。そしてグローバリゼーション。 ポイント評価システムへの移行を含む現代の教育学の革新は、ソビエト教育モデルを破壊するものではないことを理解することが重要である。それは、依然として多くの外部的特質を保持しているものの、ソビエト社会とともに過去のものとなった。 。 ロシアの高等教育は、今日だけでなく明日の需要にも対応し、学生と教師の創造的な可能性を最大限に動員し、急速に変化する社会現実に確実にうまく統合できる新しい教育モデルを構築する必要がある。
この問題の 3 番目の側面は、ロシアがボローニャプロセスに参加しているにもかかわらず、ロシアとヨーロッパの大学におけるポイント評価システムの導入の優先順位がまったく異なるという事実に関連しています。 ヨーロッパでは、ボローニャのプロセスは、まず第一に、教育空間の公開性とすべての参加者の学問的流動性を確保することを目的としています。 これはヨーロッパの教育モデルの基本を変えるものではないため、主に行政措置を通じて実施されます。 最も重要なのは、ECTS (欧州単位移転および蓄積システム) および ECVET (職業教育および訓練のための欧州単位システム) の導入です。これにより、学生の学習結果が正式に認定される、単位 (単位) を移転および蓄積するシステムです。ある大学から別の大学に編入するときや、教育プログラムを変更するときに考慮することができます。 生徒の成績は国の成績評価尺度によって決定されますが、これに加えて「ECTS 成績評価尺度」が推奨されています。特定の分野を勉強している生徒は統計的に 7 つの評価カテゴリー (A から E までのカテゴリーが 10% の割合で、試験に合格した学生は 25%、30 %、25%、10% を受け取り、不合格の学生はカテゴリ FX と F を受け取ります)。したがって、最終的に学生は単位を蓄積するだけでなく、カテゴリの評価も蓄積します。 。 ロシアの大学では、ヨーロッパの教育空間への統合がまったく重要ではなく、国内で目立った学術流動性が存在しないため、このようなモデルは無意味である。 したがって、ロシアにおける点数評価システムの導入は、それが純粋な行政改革ではなく、教育モデルそのものの変化と、コンピテンシーに基づく教育技術の導入と関連している場合にのみ、便宜的かつ効果的となり得る。
ポイント評価システムの使用は、教育プロセスの完全性と論理に違反し、講義と実践授業の重要性の比率を不合理に変化させます（評価ポイントを獲得するという観点から、講義は最も「役に立たない」ことが判明します） 」形式の教育作品）、「現在」および「最終」制御のための手順を積み重ねますが、同時にそれは試験セッションの古典的なモデルを破壊します - 高い評価により、学生が試験に出席できない可能性がありますそして彼の準備は全身的な制御を奪われます。
このような懸念にはある程度の根拠がありますが、それは誤って設計された評価モデル、または点数評価システムの条件下で教師が仕事をする能力がないことについて話している場合に限られます。 したがって、たとえば、大学が「条件を維持する」という理由で、満足のいく成績の一般に必須の最低基準を 100 点中 30 点とし、「合格」についても同様の取るに足らない点レベルを設定した場合、質が低下することになります。教育の縮小は避けられないでしょう。 しかし、同じマイナスの役割は、たとえば、「優秀」グレードの場合、少なくとも 90 ～ 95 点が必要な場合（これは、「良好」グレードとの不釣り合いな差を意味します）や必須の確認など、評価要件の過大評価によって果たされる可能性があります。蓄積されたポイント数に関係なく、試験で「優秀」な成績を獲得します (これは、評価管理の論理そのものの観点からすると、一般に不合理です)。 このような問題は、まず、教師が評価システムの設計と学生の教育活動の実際の組織との関連性を理解していない場合、または学部または大学レベルでその点を過度に形式化しようとする試みが行われた場合に発生します。 - 特定の分野や独自の教育方法に関係なく、特定のモデルを課すための評価システム。 教師が大学全体のモデルの枠組み内で、自分の専門分野の特性を考慮して評価システムを創造的に設計する機会を得た場合、教育プロセスの「整合性と論理」を維持することができます。講義授業の重要性を確保し、あらゆる形態の管理の間で合理的なバランスを達成します。 さらに、以下に示すように、ポイント評価システムの枠組み内では、連邦州教育基準の要件と明確に矛盾しない限り、古典的なトレーニング モデルの主要パラメータを保存することが可能です。
ポイント評価システムは、生徒との関係を含む教師の仕事を形式化し、生のコミュニケーションを作文やテストに置き換え、生徒のあらゆるステップを記録するだけでなく、学期中の継続的な指導システムの改善を放棄することを強います。 、膨大な量の報告文書への記入と永続的な数学的計算が含まれます。
実際、教育プロセスと管理システムの大幅な形式化は、ポイント評価システムの不可欠な特徴です。 ただし、2 つの状況を考慮する必要があります。 第一に、形式化はそれ自体が目的であってはならず、教育の質を保証するための手段にすぎません。 したがって、書かれた作品の量と管理の強度の両方が、その分野の教訓と内容の詳細と相関している必要があります。 さらに、教師には非常に幅広い管理方法の選択肢があり、ポイント評価システムの設計にテクノロジーを正しく使用すれば、書面によるものより口頭によるもの、日常的なものよりも創造的なもの、局所的なものよりも複雑なものが優先される可能性があります。 。 たとえば、多くの教師は、生徒の「話を聞く」ことができない筆記試験、小論文、テストの実施に不満を表明しています。 しかし、この立場は、教師の専門的なツールが非常に貧弱であるか、伝統的すぎることを示しているだけです。たとえば、生徒に「昔ながらの方法で」創造的なエッセイや複雑な問題分析のタスクではなく、エッセイを書くという課題が与えられているということです。教師は、さまざまな形式の知的活動を目的とした「自由回答型」の質問と課題を含むマルチレベルのテストの代わりに、簡略化された形式のテストを使用します。教師は、インタラクティブな教育テクノロジー (事例、プロジェクトのプレゼンテーション、ディベート、役割) を使用する準備ができていません。 -ゲームやビジネスゲーム)。 同様に、学期中のセミナーで十分な点数を獲得できない学生がいるという状況は、評価システムの「リスク」を示しているのではなく、教師自身が集団教育の技術を十分に活用していないことを示しています。教室での研究活動（出席する生徒の全体構成を制御できるようになります）。
「ポイント評価システムの形式主義」について議論する際に考慮しなければならない 2 番目の状況は、教育的および方法論的サポートに対する現代の要件に関連しています。 以前の教育方法論複合体 (EMC) とは異なり、学術分野のワーク プログラム (RPUD) の形式は、コースの一般的な目標と、参考文献のリストを添付した分野の内容の詳細な説明の設定に限定されません。 。 連邦州教育基準の開発は、教育実践に可能な限り近づけた、教育プロセスの包括的な設計です。 RPUD の枠組みの中で、学問分野の目標は形成される能力と関連付けられていなければなりません。その能力は、学問分野の学習の「入口」と「出口」における学生の訓練レベルの要件の中で開示されます。 、訓練レベルの要件に含まれる知識、スキル、および活動方法は、提案された教育技術および管理形式の助けを借りて検証可能でなければならず、プログラムに付属する評価ツールの基金は、これらすべての計画された形式を提供しなければなりません。コントロール。 このような教育的および方法論的サポートのシステムが高品質で開発されていれば、そこに評価計画を組み込むことは難しくありません。
点数評価システムの条件下で専門分野のカリキュラムを迅速に変更できないことについては、もちろん、この要件は教師にとって明らかな不便を引き起こします。 しかし、教育の質を保証するという観点からは重要です。 学術分野の作業プログラム、評価ツールの基金、および評価計画は、学年ごとに、または少なくとも学期が始まる前に学部によって承認されなければなりません。 必要な変更はすべて、前年度のこの教育モデルの実施結果に基づいて行われなければなりません。 そして、現学年度中は、作業プログラムも評価計画も変更できません。学生は学期の初めにすべての教育要件に関する情報を受け取る必要があり、教師には「ゲームのルール」を変更する権利はありません。コース終了まで。 ただし、すでに承認された評価計画の枠組み内では、教師は「評価ボーナス」や「評価ペナルティ」などのオプションを導入したり、重複した制御形式を割り当てたりすることで、一定の「操作の自由」を自分自身に与えることができます（評価計画が、セミナー授業の特定のトピックを独立した課題の形式に移す可能性を規定している場合、または学期に計画されている制御イベントのうちの特定の制御イベントが、評価計画の追加部分からの補償制御タスクによって複製される場合- このアプローチは、学期を完了し、教室での研修中に実施されない不可抗力の場合に残る可能性がある教育活動の形式を計画するときに役立ちます。
ポイント評価システムは、対立状況を引き起こし、学生グループ内に不健全な雰囲気を作り出し、学習の個人化を刺激するのではなく、個人主義、つまり同僚の「車輪に意見を言いたい」という欲求を助長する可能性があります。
このような教育上の状況は起こり得ますが、通常は教師側の誤った行動が原因で発生します。 教育プロセス自体の競争力は、特にそれがゲーム形式を通じて強化され、率直に実施され、評価だけでなく感情的背景や道徳的インセンティブによって刺激される場合には、強力な刺激要因となります。 個人の評価の成果をチームの行動の結果に依存させることで、行き過ぎた「個人主義」を簡単に防ぐことができます。 学生がポイント評価システムに適応するための主な条件は、その一貫性、バランス、情報のオープンさです。 評価システムの構造、管理イベントの数とタイミングに関するすべての情報は、学期の最初の週に学生に伝達する必要があります。 将来的には、この分野の評価計画とその実施に必要な方法論および管理測定資料が便利な形式で学生に提供されるべきであり、現在の評価に関する情報は少なくとも月に 1 回または次の日に学生に伝達されるべきである。彼らのリクエスト。 さらに、学生が評価評価中に生じる物議を醸す状況を解決する手順を知っていることが重要です。学生が分野に割り当てられたスコアに同意しない場合は、その後の評価で結果を検討するために学部長に申請書を提出できます。控訴委員会によるこの問題の検討。 ポイント評価システムの導入がこのように組織化されていれば、競合状況が発生する可能性は最小限に抑えられます。
ポイント評価システムは、あらゆる形式の授業と学生の自主的な取り組みを統合して教育の質を向上させ、その結果、学業成績のレベルの顕著な向上を保証し、教員の評判と地位を強化します。特定の教師の。
点数評価システムを本格的かつ正確に導入し、最新の教育テクノロジーと管理形式を併用することで、教育プロセスの質を大幅に向上させることができます。 しかし、それが実施されると、逆説的な傾向が観察されます。教育の質が向上するにつれて、生徒の学力レベルは低下します。
これには多くの理由があります。 累積成績は生徒の学習レベルだけでなく、行われた教育活動の総量も反映します。 したがって、多くの学生は、評価を上げるために追加の課題を完了する必要があるため、低い最終成績を選択する傾向があります。 多くの学生が点数評価システムの導入に対して心理的に準備ができていないことも影響を与えています。 まず、これは「優秀」と「C」の学生に当てはまります。 定期的にセミナーに出席し、点数評価システムで積極的に行動することで「機械」を受け取ることに慣れている学生は、各中間管理手順で自分の準備レベルの高さを確認し、追加の評価を完了する必要に直面することがよくあります。最終評価「Great」を取得するためのタスク。 「C」の生徒は、教師に「生活状況の複雑さ」を納得させ、「すべては後で学ぶ」と約束することで、試験の成績を得る機会を奪われます。 学業上の負債を抱えた学生は、特に困難な状況に置かれています。 「オープンセッション」を行うと、（試験を「再受験」するというこれまでのやり方とは対照的に）追加の評価タスクの準備に多くの時間を費やすことを余儀なくされます。つまり、最初はランキングにおいて部外者の役割を担うことになります。すでに始まった新学期の科目一覧。 点数評価システムを導入した場合に学力レベルが低下するもう 1 つの理由は、教師の設計ミスである可能性があります。 典型的な例としては、「優秀」および「良好」成績の水増し点数、管理形式の過度の飽和（カリキュラムによって確立された生徒の自主的な作業の労働強度が考慮されていない場合）、および方法論的な説明の欠如が挙げられます。実行された評価タスクとその品質要件について。 さまざまな分野の評価計画に一貫性がないこともマイナスの影響を与える可能性があります。 たとえば、セッション中に古典的な試験が少なくとも 3 日間の間隔で計画されている場合、このルールは中間評価管理イベントには適用されず、毎月の月末が学生の負荷のピークとなる可能性があります。 。 このようなリスクはすべて、移行段階では事実上避けられません。 それらを最小限に抑えるには、新しい評価モデルの導入、教育プロセスの定期的なモニタリングの実施、教員の資質の向上を目的とした体系的な行動が必要です。
ポイント評価システムは、基礎知識と専門知識を習得する学生のモチベーションを高め、日々の体系的な教育活動を刺激し、授業への出席を含む学業規律を改善し、学生が個々の教育軌道を構築することを可能にします。
このような論文は本質的には非常に公正であり、多くの場合、ポイント評価システムに関する大学の規則の一部と見なすことができます。 しかし、実際の結果は、一般に、予想よりもはるかに控えめなものであることが判明します。 そして、ここで影響を受けるのは移行段階の詳細だけではありません。 評価制度には深い矛盾がある。 一方で、これはコンピテンシーベースのトレーニングモデルの要素の 1 つであり、その実施は革新的な社会開発の条件や現代の労働市場の要件だけでなく、社会文化的な影響とも関連しています。情報革命 - 水平方向（「クリップ」）思考が発達した世代の形成。 水平思考は、周囲の現実の断片化と不一致に対する前向きな姿勢、意思決定の状況論理、新しい情報を「大きなテキスト」や「意味の階層」に体系化する意欲や能力のなさを伴う柔軟な認識に基づいています。幼児性のレベルが高まり、自発的な創造的活動への準備が組み合わさりました。 「クリップ」サイン文化の明確な例は、断片化、複数性、不完全性、自発的な関心の表明に対する寛容性を備えたインターネット ポータルのインターフェイスであり、その後にハイパーリンク システムを介した非直線的な動きが続きます。 このような仮想的な「アーキテクチャ」は、情報革命の状況で育った世代の行動反応、思考システム、コミュニケーション文化の特徴を反映しています。 学校の教科書が「長い文章」の美学を失って久しいのは偶然ではなく、「高度なインタラクティブ性」の要件があらゆる教育出版物の鍵となっています。 一方、教育学的評価の概念は、累積評価システムのおかげで、自分の行動の長期計画、「個人の教育軌道」の合理的な構築、そしてタイムリーかつ良心的な学習に焦点を当てている学生の考えに基づいています。教育課題の完了。 少数の学生（古典的なタイプの「優秀な学生」）は、そのような要求に非常に快適に適応できます。 しかし、「典型的な」現代の学生の興味の観点から見ると、まず第一にあるのは、「さまざまな速度」で教育プロセスに「参加」し、時々努力を強化し、目標を達成する機会です。教育活動の衰退期を比較的苦痛なく乗り越え、最も興味深く快適な学習状況を選択することができます。 したがって、ポイント評価システムの最も重要な特質は、その柔軟性と可変性、学術的完全性ではなくモジュール構造、学生の学習活動を最大化し、学業成績の正式なレベルを向上させることです。 教師は、各生徒が評価計画の詳細な研究、付随する方法論的推奨事項の全範囲を理解すること、自分たちの行動の高度な計画、 「個人の教育軌跡」の構築。 しかし、教師は、ほとんどの生徒は実際には「個人の教育の軌跡」を構築することはなく、学期の終わりに向かって評価システムに真剣に興味を持つようになるだけであることを理解する必要があります。 したがって、「理想的な生徒」の行動のアルゴリズムに焦点を当てて評価計画を設計するとき（これが最大 100 点のスケールの構築方法です）、教師は最初に教育行動の「非理想的な」モデルを含める必要があります。評価モデルには、コンテンツと教育状況のいくつかの単位を分離することが含まれており、評価を高めることで、すべての生徒が習得することが基本的かつ厳密に必須となり、補償評価タスクの助けを借りてそれらを複製します。 複雑な代償評価タスク自体は非常に広範であるべきです。これは、成功した生徒がセッションの開始前に少数のポイントを「獲得」することを保証するだけでなく、完全に「教育プロセスのリズムから外れてしまったのです。
ポイント評価システムは、学習プロセス中の生徒にとってより快適な状態を確保し、形式化された管理手順によるストレスを軽減し、教育プロセスのより柔軟で便利なスケジュールを作成するのに役立ちます。
「試験ストレス」を軽減し、学生の学業に快適な環境を提供することは、ポイント評価システムの重要な任務です。 ただし、教育プロセスの柔軟性と多様性を確保するためには、学問分野の要件を無視すべきではありません。 格付け評価モデルは、「試験なしでCでも取得できる」という「自動」システムとして位置付けられるべきではありません。 そして、教師は遅れている生徒に追加の課題で不足点を補う機会を提供する義務があるという事実は、2、3か月間授業に出席せず、授業中に「すぐに」追いつく理由として認識されることはできません。セッション。 一方では評価要件の変動性と柔軟性、もう一方では学術分野との間の効果的なバランスは、いくつかのツールによって達成できます。 まず、異なる種類の学業負荷間で刺激的なポイント配分を使用することが重要です (教師が最も重要と考えるものは、講義であれ、管理手順であれ、創造的なタスクであれ、セミナーであれ、追加の評価タスクはポイント数の点で基本タスクより劣っていなければなりません。労働強度がその一部、またはそれを超える）。 第 2 に、評価計画の基本的な部分で、教師は得点数に関係なく必須の教育作業と管理の形式を記録できます。第 3 に、評価タスクをチェックする際、教師は次のような状況を回避することも含め、一貫性を保たなければなりません。学期中、課題は非常に厳密にチェックされ、セッション中、特に終了後には「簡素化された方法」でチェックされます。 第 4 に、学生は評価計画の構造と要件について包括的に知らされなければなりません。また、学期の最初の週に関連情報を伝えるだけでは十分ではないことを考慮する必要があります。多くの学生が教育課程に含まれています。このプロセスは非常に堂々としていて遅く、現時点で一部の生徒はまだ前学期の学業の負債で忙しいため、教師は生徒の意識を制御し、入学を待たずに、潜在的な部外者を事前に「刺激」することが重要です。学期の終わり。 第五に、中間管理手順と累積ポイント数の定期的な計算には懲罰的な効果があります。毎月の終わりが「ミニセッション」として学生に認識されるように作業を構成することをお勧めします（これはまた、蓄積されたポイントの 4 つの「スライス」を含む学期内レポートの形式によっても容易になります。
ポイント評価システムにより、評価の客観性が大幅に向上し、教師側の公平性が確保されます。 評価は教師と生徒の間の人間関係の性質に依存しないため、教育プロセスの「腐敗リスク」が軽減されます。
このような設定は、ポイント評価システムが通常に機能する上で重要な役割を果たしますが、実際にはイベントがまったく異なる展開になる可能性があります。 最もわかりやすい例は、従来の試験と評価タスクのテストの比較です。 この試験は非常に主観的な試験手順として高い評価を得ています。 学生の言い伝えには、教師がどのようにして試験に巧妙に「不合格」にすることができるかという例や、試験管理の厳格さを回避するためのトリックの助けを借りて、試験官の警戒を克服する方法についての推奨事項がたくさんあります。 しかし実際には、試験形式には、コースの内容と試験の直接的な関係（試験はプログラムの主要な内容に関する知識を総合的にテストする）から試験の公共性まで、客観性を高めるための多くのメカニズムが含まれています。試験手順（試験官と学生との対話は原則として「パブリックドメイン」となります）。 逆に、評価システムは、評価プロセスが「閉鎖的」で非常に主観的である状況の数を増やします。 幅広い評価ポイントにおける評価の定義自体は、通常の「3」、「4」、「5」よりも主観的です。 古典的な試験では、学生が受け取った成績の基準を知ることはよくありますが、特定の課題や特定のセミナーへの参加に評価ポイントを割り当てる場合、ほとんどの場合、教師はその決定の理由を説明しません。 したがって、ポイント評価システムの主観性は最初は非常に高いです。 それを最小限に抑える主な方法は、教育的および方法論的なサポートの要件を増やすことです。 教師は、スコアを示す評価計画に正確に対応する教育タスクとテストタスクの完全なセットを含む、評価ツールの資金を準備する必要があります。 部門会議でのこれらの資料の承認は正式なものではなく、事前に検査を行う必要があります。この手順は、適切なレベルの要件を確保するのに役立ちます。 さらに、評価タスクには学生向けの方法論的なコメントが添えられ、創造的タスクやトレーニング タスクの場合は成功した実施例が添えられることが非常に重要です。 評価評価の客観性を高めるもう 1 つの効果的なツールは、各タスクのレベル評価基準の開発です。 教師にとって最も効果的で快適なのは、各タスクの要件を 3 つのレベルで詳細に説明することです (「3」、「4」、「5」に「長所」と「短所」を付けたものに似ています)。 たとえば、課題が 1 点から 8 点の範囲で採点される場合、学生に対する方法論的な推奨事項には 3 セットの評価基準が含まれる場合があり、それに応じて学生はこの課題に対して 1 点から 2 点または 3 点のいずれかを受け取ることができます。から 5 ポイント、または 6 から 8 ポイントまで。 このアプローチは評価手順を形式化しますが、同時にその柔軟性を十分に維持します。
ポイント評価システムにより、教師は「本格的な試験やテスト」を実施する機会がなくなり、評価タスクを毎年使用できるため、教師の作業が簡素化されます。
このような判断は、少なくとも点数評価システムの導入に最低限の経験を持つ教師からは聞くことができません。 教育プロセスを組織するためのこのようなモデルの導入により、教師の負担が急激に増加することは明らかです。 さらに、私たちが話しているのは管理手順の強度だけではありません。 まず第一に、評価システムの設計、適切な教材および評価ツールの開発に関連する膨大な量の教育的および方法論的な作業を実行する必要があります。 そして、この作業は本質的に 1 回限りのものではありません。本格的で効果的な評価システムは少なくとも 3 ～ 4 年前に開発され、毎年その調整を行う必要があります。 ポイント評価システムを導入する場合、教師には組織的および情報サポートのための追加の機能も割り当てられます。 さらに、「初心者」にとって特に混乱を招く定期的なスコアリングの必要性は、実際にはおそらくこの作業の最も単純な要素です。 「本格的な試験とテスト」の欠如に関しては、これらの形式の管理の労働強度は、評価タスクの検証よりも明らかに劣っています。 したがって、たとえば、教育プロセスの古典的なモデルの枠組み内で、教師が試験中に（試験委員会を含む）最大3回生徒と面会した場合、ポイント評価システムを実装するときに、教師は次のようにします。生徒が最終的に「満足のいく」評価を得るためのポイントを蓄積するまで、追加の代償タスクをチェックすることを強制されます。 したがって、ポイント評価システムの導入によって教育の仕事量が減少するという通説には、まったく根拠がありません。 しかし、残念ながら、例えば、生徒の自主的な仕事の監視や試験の実施に関連する教師の以前の総仕事量が、ポイント評価システムを提供します。 このアプローチの非論理性は、最も単純な数学的計算によっても確認されます。たとえば、ある分野の試験を受けるのに学生 1 人あたり 0.25 時間かかると推定され、カリキュラムで規定されているテスト課題 (エッセイ、テスト、要約、プロジェクト) を確認する場合、 ) はタスクあたり 0.2 ～ 0.3 時間で、その後、学期中に 3 ～ 4 つの中間管理手順と、学生が任意の量 (同じ試験に合格することを含む) で自発的に完了できる追加の評価タスクを含む評価システムが複雑さをカバーします。古典的なモデルの評価。
また、点数評価制度の導入後は、「出席日数」や「連絡時間」（教師が教室での授業に加えて「職場」に立つことが求められる場合）が実践されるようになった点にも注目すべきである。特定のスケジュールに従って）は完全に非論理的に見えます。 学生は、教師の勤務スケジュールに従ってではなく、学生自身が準備した評価課題を提出します。これは、明らかにスケジュールに従っていない学生に対して評価課題に関する相談の必要性が生じるのと同様です。 したがって、リモートで学生にアドバイスしたり、課題を確認したりするための効果的な形式を開発し、実装する必要があります。 残念ながら、このようなリモート形式の制御の実装は、教育負荷を計算するときにまだ考慮されていません。
ポイント評価システムの準備と実装中に発生するすべての困難を考慮して、評価計画の普遍的なモデルと評価タスクを説明するための標準形式を開発することをお勧めします。 統一された評価スキームの使用は、教育プロセスに必要な質を保証するだけでなく、学生と教職員の新しい評価システムへの適応の問題も解決します。
一見すると、「普遍的な」評価プラン モデルの開発により、この新しい評価システムの導入に関連する多くの問題が実際に解決される可能性があります。 特に、これにより、評価計画を設計する際の明らかな間違いが回避され、ポイント評価システムの情報と組織的サポートが簡素化され、主要な管理形式の要件が統一され、移行中の教育プロセスのより高いレベルの管理可能性が確保されます。期間。 ただし、このアプローチには明らかな欠点もあります。 まず第一に、私たちは点数評価システムの主な利点、つまりその柔軟性と可変性、特定の学問分野の特性と著者の指導方法の特殊性を考慮する能力が失われているということについて話しています。 評価計画の設計が難しいため、その普遍化を積極的に主張する教師が、まったく異なる指導モデルのために開発された「厳格な」評価システムに直面すると、すぐに立場を変えることは疑いの余地がありません。 そして、点評価評価システムに対する現在の批判は、教師がそれを教育プロセスの通常のパターンに適応させる可能性を理解していないという事実によるところが大きい。 格付けプランの一元化が不適切である主な理由は、この評価制度の導入自体が目的ではないことにあります。 この評価モデルは、コンピテンシーベースの学習への移行を強化し、インタラクティブな教育テクノロジーの適用範囲を拡大し、教育プロセスのアクティビティベースの性質を強化し、生徒と教師による個人的な認識を強化するように設計されています。 この観点から、各教師が評価計画の設計と教育的および方法論的サポートの開発に自主的に参加することが、専門能力開発の最も重要な形態となります。
どういうわけか、インターネット上で客観的なレビューが非常に少ないので、私自身の客観的なレビューを書きたいと思っています。 私はこの大学の学生です。 比較しながら、客観的にありのままを書いてみます。 この大学は 2012 年に FINEK、ENGEKON、GUSE の合併により設立された新しい大学であることに言及することが重要です。 現在のサンクトペテルブルク州立経済大学の本質をよりよく理解するには、少しの歴史が必要です。 ソビエト時代から2000年代初頭までのFINEKは、確かにロシアでほぼ最初の経済学であり、そこでの勉強は名声があり難しかった。 2000 年から 2012 年にかけて、大学は下り坂になりました。正直に言うと、すべてが汚職、学生と教師の完全な怠惰、嘆かわしい物質的基盤 (古いコンピュータ、ライセンスされたソフトウェアの欠如、本館を修復するための資金の欠如) に陥っていました。そこから石膏は今日も崩れ落ちています）、教師の給与、要するに荒廃）大学はマネーロンダリングによるキャッシュフローの道を歩み、教育は完全な暗闇の中でむしろ明るい点になりました。 実際、ENGEKON はその真逆であり、統合当時は、優れた物質的基盤 (すべての建物は良好な状態にあり、ライセンスされたソフトウェアと新しいコンピューター)、汚職がなく、要求の厳しい教師を備えた、完全に競争力のある大学でした。科学からスポーツまで、さまざまな学生分野が開発されました。 FINEKは金融と経済の専門分野に重点を置き、ENGECONは経済と工学の専門分野に重点を置いていたことは注目に値します。 いずれにせよ、彼らはサンクトペテルブルクで常に互いに競い合いました。 GUSE は正直に言うと、大学の格を備えた大学のようなもので、特別に話すことはありません。 まずは入学制度について説明します。 入学試験の管理に関しては、他の大学ではほとんど見られない、志願者を記録するためのオンライン情報システム（FINEK から継承）のおかげで、ここのすべてが本当に高いレベルにあります。 それらの。 書類を提出すると、同時に申請者のオンライン データベースに登録されます。実際、コンピュータを介してさまざまなフィルターを使用して、各専門分野の申請者数をオンラインで追跡できます。 これは、特に緑色の申請者にとって非常に便利です。 書類はいつでも受け付け、引き渡されます。誰もあなたに書類の保持を強制したり、邪魔したりすることはありません。 すぐに契約書類を提出して、すぐに締結してほしい（つまりお金を持ってきてほしい）という選考委員会の控えめな願望に、私はすぐに注目したいと思います。 実際には競争がないため、大学は主にあなたが契約を申請することに興味を持っています（ただし、枠の数は名目上限られていますが、マット 40、ロシア 45、一般 50 の最低スコアで契約を申請したい人） 、100%と入力します）。 少なくとも合計 135 とお金があれば、すでに喜ぶことができます。 あなたはすでにサンクトペテルブルク州立経済大学の通信学生です。なぜなら... 契約をめぐって競争はありません。主なことは、申請を提出するための最低スコアに合格することです。 原則として、彼らは元FINEK、ENZHEKON、そして元卒業生であるMiller、Chubaisなどを犠牲にしてGEMブランドを誇張しようと常に努めています。 申請者の観点からは、これはすべて非常に堅実であるように見えます。 最も重要なことは、大学についてと研修についてです。 大学の合併の結果、実際、正直に言うと、FINEK は自社の下で競合他社を打ち負かしただけです。 経営陣全員と学長はFINEKのままでした。 結果は、エンジニアリングとグセの建物だけで同じFINEKでした。 ほとんどの場合、準備はフィネコフのもののままでした。 経済学、文字通り学士号と修士号のための応用数学とプログラミングのいくつかのプログラムです。 大学は学部に分かれており、それぞれ異なる建物にあります。 それらの。 たとえば、経営学や州立医科大学 (FU) への入学が認められた場合、99% の時間はこの 1 つの建物で勉強することになり、そこには専門分野が実施される学部長室があります。 勉強するのは簡単ですが、大学は仕事と勉強のために作られたように見えることがあります（つまり、大学は登録されています）。一部の分野やプロファイルでのみ、時々何かをしなければならないことがあります。 ほとんどの場合、退学はありません。もし退学するとしても、それはその人が自分の意志で退学を決めたか、勉強に集中しすぎてテストの点を書き留めてチェックインするのが面倒になったかのどちらかです。回、つまり 手探りする必要はなく、ただ歩くだけで十分です。常に歩き、学習しようと努めていれば、少なくとも 4 は保証されます。 州立教育機関では、人々が 10 ～ 15 の借金（未完のテストや試験）を抱え、ひっそりと登録され閉鎖されているのが非常に現実的な状況です。 借金は1年（2学期）以内に完済することが大切ですが、完済できなかった場合は退学になる可能性があります。 しかし、これは問題ではありません。教師はより忠実であり、悪い成績を与えることが目的ではなく、むしろ、それを取り除くためだけに何かを与えることを目的としています（時々、設置が目的ではないように見えます）いずれにしても非難するが、むしろ引っ張る）。 勉強する人の間では、学期ごとに 4 ～ 5 台のマシンが与えられるのが通常の状況です。 試験では最大 1 ～ 2 科目を受験する必要があります。 個人的には最大1科目合格という状況がよくあります。 大学にあまり行かない人は試験を受けるか、次の学期にただ乞食するだけで、すべてが彼らに閉ざされています。 本学ではBRS制度（ポイント評価システム）を導入しており、チェックポイントや現在の出席管理に基づいて学期中に獲得したポイントを考慮します（ポイントはウェブサイト上のオンラインシステムに掲載されます）。 大まかに言えば、一学期もまったく取らないと、試験に臨み、見事に合格し、5 点か 4 点を獲得することはできません。「病気」といえば、大学内の汚職について言及することはできません。 残念ながら、それは実際に存在し、私は個人的にそれに遭遇しましたが、原則として支払いませんでした。 実際には、次のようになります。特定のテスト センターがあり、ほぼすべての科目 (数学コースは特に関連性が高い) のコースを購入できます。そこでお金を支払うと、BRS で (コースを主催するように) ポイントが付与されます。記録簿に成績を付けます。 学科のコースは16k、最も高いのは英語の20kのようです。 お金がたくさんあれば、自分で何かを閉めたくない場合は、学校の費用を払ったり、アイテムの代金を払ったりすることができます。 さらに、自ら数学のコースを組織した教師もおり、そのうちの1人はP.N.でした。 マトヴェーエフは、「彼らは2回以上書き直すことはできない。そうでなければあなたがお金を払えば、80％の人は気にせずに彼のところに戻ってくる」と公然と言うが、実際には自分で合格しようともせずにお金を払い、ビンゴで4か5を獲得する。この大学の利点は、実際、クルレフ陸軍士官学校に基づく軍事部門の存在に注目することができます。そこでは、学業と並行して学業を完了し、軍用IDを受け取ることができます（ただし、正常に取得できることが条件です）。大学の卒業証書）。 また、本と電子の両方の優れた図書館にも注目できます。おそらく、ここで勉強したい人にとって、これはプラスになるでしょう。なぜなら... 本はたくさんありますが、学生が卒業してコースワーク付きの卒業証書を書くのに本は必要ないため、ほとんど需要がありません（簡単に購入またはダウンロードできます）。 プラスの面として、本当に何かを与え、何かを要求し、知識を与えたいと考えている教師もいますが、残念ながらその数は多くありません。 何かを提供する学部の中で、少なくとも私が個人的に確実に知っているのは、マーケティング学部と応用数学学部について触れたいと思います。 本学には国際協力プログラムやダブルディプロマなどのプログラムが数多くあり、大学自身もそれを積極的に推進しています。 しかし、州職員は利用できないため、原則として需要がありません。 高価ですが、大手には必要ありません。 一般に、大学の派遣団（学生）の質は平均的で、サンクトペテルブルクの専攻生はたくさんいますが、彼らはすべての費用を払って大学に来て、大まかに言えば、教師の給料200ドルかかる車にチェックインするために来ます（これはオンになっています）。助教授の場合は平均 28,000 円）、教師自身も地下鉄で来ます。 平均的な教育レベルを持つ移民はたくさんいますが、多くはありませんが、賢くて才能のある層もいます。 大学の物質的リソースは一般に平均的です。 エンジニアに残されたものはまだ十分に機能しており、ソフトウェアも古く、まったく更新されていません。 寮は必要とする人全員に与えられ、契約社員はより良い寮、ブロックタイプ（エンジニアリングの残り物）とMSG、60年代の古い寮に収容され、基本的にすべての州職員がそこに通います。 一般に、私が将来の志願者に伝えたかったことをすべて（おそらく詳細すぎる話で）要約すると、質の高い経済教育を受けたいなら、これはHSEとGSOMのサンクトペテルブルク州立大学であることに注意してください。ただし、勉強は必要です。 働くつもりなら、すでに述べたように、サンクトペテルブルク州立経済大学で卒業証書を取得してください。
本学では、2008～2009年度より学業成績を評価・記録する点数化制度を導入しており、これまでの学生の勉強に対する考え方が少し変わりました。 確かに誰もがこの格言を知っています。「生徒はセッションごとに明るく生きます...」その後、2〜3日でその主題を学び（成功の程度はさまざまですが）、合格し、喜んで忘れます。 もちろん、誰もがこのように学ぶわけではありませんが、そのような習慣が存在することを否定する人は誰もいません。 そしてもう 1 つ: 従来のセッション試験が多くの点で宝くじであることは、誰もがよく知っています。学期中に時々準備して、試験で「良い」チケットを獲得し、「優秀」な成績を得ることができます。 あるいは、その逆に、学期中ずっと働き、準備をし、講義に行き、教科書を読んだのに、試験で不運だったということもあるでしょう。 そして、試験当日に先生の機嫌が悪ければ、偏りや偏見などに関する苦情は避けられません。 それはすべて、通常の伝統的なシステムが、学生の現在の学業と呼ばれるものをほぼ完全に考慮していないからです。
ポイント評価システムでは、これらの欠点が補われます。 学期を通じて学生が行った特定の種類の作業に対してポイントが与えられ、試験やテストに対して一定のポイントが与えられ、これらすべてのポイントが合計されて、科目の最終評価スコアが取得されます。 このスコアは従来の評価システムに変換されます。
当該分野の最終成績は、試験報告書、成績表、およびトレーニング終了時の卒業証書の付録に記載され、試験やテストの合格結果だけでなく、全体的な学業の結果も反映されます。学期。
生徒の学習成果を客観的に評価するために、さまざまな形や内容の管理活動（チェックポイント）が教育過程に導入され、それぞれの活動が一定の点数で評価されます（原則としてチェックポイントは1点ずつ評価されます）。正常に完了するためのコロキウム、テストなど。以前のように学生に成績は与えられませんが、ポイントが与えられます）。
最終的なコントロール (テスト/試験) は全体的な評価の一部であり、そのスコアは最終評価の一部であり、分野の学習中に蓄積されます。
注意: ポイント評価システムの重要な条件は、確立された種類の作業を適時に完了することです。 ある分野のテストのポイントを正当な理由なく逃した場合、または最初に合格しなかった場合、再受験時に、たとえ生徒が良い解答をしたとしても、ポイントの一部が減点されます。
したがって、その分野を学習する過程でポイントが蓄積され、最終的に生徒の成績を示す評価が形成されます。
規範的評価は、学生がその分野を習得する期間中に獲得できる最大のポイントです。 分野の標準評価は、その分野を習得する期間によって決まり、その分野を 1 学期で学習した場合は 50 点、その分野を 2 学期で学習した場合は 100 点、その分野を 3 学期で学習した場合は 150 点などとなります。 。 各タイプの管理には独自の標準評価もあります。たとえば、現在および中間管理の場合はその分野の標準評価の 30%、最終管理 (テストおよび試験) の場合は 40% です。
合格評価は、学生がその分野で認定されたとみなされる最低スコアです。 分野の合格評価は標準評価の 50% 以上です。たとえば、標準評価が 50 点の分野では 25.1 ポイントです。 50.1 ポイント – 100 ポイントの分野の場合。 75.1 ポイント – 150 点の分野などの場合。トレーニングの結果に基づいて、生徒の得点が合格点未満の場合、その分野は未熟であるとみなされます。
しきい値評価は、学期コントロールの実際の最小評価であり、これを獲得すると、学生は最終コントロールに参加することが許可されます。 分野のしきい値評価は、学期管理の規範評価の 50% 以上です。
まず、学生の学力評価の客観性が高まります。 すでに述べたように、評価の主な要件である客観性は、従来のシステムではあまりうまく実装されていません。 ポイント評価システムでは、試験は学期中に得点したものにのみポイントが追加されるため、試験は「最終判定」ではなくなります。
次に、ポイント評価システムにより、研究の質をより正確に評価できるようになります。 教師が「私たちは心の中で 3、2 と書きます」と言うように、3 と 3 は違うことは誰もが知っています。 また、ポイント評価システムでは、誰にどのような価値があるかがすぐにわかります。 たとえば、次のようなケースが考えられます。現在およびマイルストーンのすべてのコントロール ポイントで最高スコアが取得され、試験では平均スコアが取得されました (わかりません)。 この場合、得点の合計により、成績表 (従来の評価尺度) で当然の A を付けることができるスコアが得られる可能性があります。
第三に、このシステムは「セッションのストレス」の問題を解消します。コースの終了時に学生が大量のポイントを獲得した場合、試験やテストの受験が免除されるためです。
そして最後に、ポイント評価システムの導入により、研修セッションの準備の質は確実に向上します。これは、将来労働市場で価値ある地位を占めるために重要です。
電流制御;
中間管理（コロキウム、テスト、コースワークなど）。
最終管理（学期のテストおよび/または試験）。
推奨される評価量は次のとおりです。現在のコントロールの場合 - 分野の規範的評価の 30%、外国のコントロールの場合 - 分野の規範的評価の 30%、最終コントロールの場合 - 分野の規範的評価の 40%。
カリキュラムに沿って実習や演習、実験を行う分野については、学期中に電流管理を実施します。 学期中の学業の進歩を評価することができます。 その形式はさまざまです。口頭での質問、状況に応じた問題の解決、特定のトピックに関するエッセイの完成などです。
中間管理は通常、当該分野の実践カリキュラムに従って学期中に 2 ～ 3 回実施されます。 マイルストーン制御イベントのそれぞれは、1 つ以上のセクションの内容に基づく「マイクロ試験」であり、専門分野の関連セクションの内容の習熟度を判定するために実施されます。 中間管理の種類は部門によって決定されます。 中間管理の最も一般的な形式は、コロキウム、テスト、テストです。
最終管理は、カリキュラムによって定められた試験および/またはテストです。 原則として、伝統的な形式で受け入れられます。
R ディスク = R 電流 + R 摩擦 + R 合計。
何ポイントが付与されますか?また何のために付与されますか? 特定の分野を学習する枠組み内の管理活動の種類ごとの成績の割合は、その分野を学習するためのスケジュールを作成するときに学部によって設定されます。
学期の初めに、生徒が勉強し始めている分野のクラスを率いる教師は、その評価構造、特定の作業または管理段階で何点獲得できるかを説明し、研究グループの情報に注意を向けなければなりません。この分野のコントロールイベントの合格点、締め切り、フォーム、最高得点、および今学期に再受験するための条件について。
生徒が継続的な管理タスクを完了するか、マイルストーン テストに合格すると、教師はその作業を評価し、この評価を評価シートに入力します (評価は成績表を補完しますが、代わりにはなりません!)。 コントロールポイントでの生徒の回答が満足のいくものでない場合、回答を拒否する場合、または単にコントロールイベントに参加しなかった場合、評価シートには 0 ポイントが割り当てられます。
分野のテスト/試験を受けることを許可するには、次の条件を満たす必要があります。
カリキュラムで要求される授業時間（講義への出席を含む）を完了する必要があります。
セッションに参加するには、その学期に学習する各分野の実際の学期評価が、その学期の標準評価の 50% 以上である必要があります。 この場合、生徒は学習した分野の成績表に「合格」と表示されます。
学期中に得点された分野の評価が標準学期評価の 50% または 50% 未満であるが、標準学期管理評価の 15% を超えている場合、学生は管理を再取得することで不足しているポイントを「獲得」できます。イベント。 再受験中は、たとえ素晴らしい解答をしたとしても、ポイントの一部が原則として部門によって減点されるため、特定のコントロール ポイントに設定された最大スコアを取得することは不可能であることを思い出してください。ただし、病気のため授業を欠席する場合は除きます。） したがって、最初のテストポイントに合格するには、教材に徹底的に取り組む必要があります。
定期的にチェックポイントを逃したり、系統的に失敗したりしたために、学生がその学期に低い評価（その分野の標準的な学期評価の 15% または 15% 未満）を獲得した場合、その学生はチェックポイントを再受験することを許可されず、次の成績を収めたとみなされます。学問を習得できていないため、大学から追放されます。
そしてもう 1 つの条件: コントロール イベントの結果に基づく学生の高い評価は、講義、セミナー、実技クラスへの出席義務を免除するものではなく、欠席した場合は通常の方法で対処する必要があります (混同しないように)コントロールイベントを再取得します!)。
テスト/試験の後、その点数が評価シートと試験シートに入力され、一定の点数が得られ、それがその分野の最終的な実際の評価となります。 ポイント単位で表されます（たとえば、28 ～ 50）。 残念なことに、学生の記録と卒業証書補足の成績は、ロシアで採用されている伝統的な尺度（優れている、良い、満足している、不満である）に従って与えられなければなりません。 したがって、ポイントが評価シートに入力された後、評価は以下のスキームに従って従来の尺度で評価に再計算されます。
(分野の最大スコアの%として)
85.1 - 100% 優れています
65.1 – 85% 良好
50.1 – 65% 満足
0% 不満
学業成績を評価するための点数評価システムは、学期中の定期的な授業と、教師による生徒の学業成績のレベルの体系的な監視に基づいています。 これは次のことを意味します。良いスコアを得るには、すべてのタスクを時間どおりに完了するだけでなく、時間通りに完了する必要があります。 学生が学期の初めによく知っている管理イベントのスケジュールには、管理ポイントを通過する日付が示されています。 時間も評価基準の 1 つであることを忘れないでください。
ポイント評価システムにより、生徒のすべての教育活動を客観的に管理できるようになり、生徒の認知活動が刺激され、学習時間の計画に役立ちます。 さらに、ポイント評価システムは、学習における民主主義、自発性、健全な競争の発展に役立ちます。
各学期の終わりに、学部長室は総合評価リストを作成し、スタンドおよび大学のウェブサイトに掲載します。これにより、学部の各学生がどのような地位を占めているかを誰もが確認できるようになります。 一部の人にとっては関係ないかもしれませんが、リーダーであり、ランキングの最高レベルを占めることは常に名誉あることです。
サンクトペテルブルクには公立の高等教育機関が 50 以上、私立の高等教育機関が約 40 あります。 最も有力な大学の 1 つはサンクトペテルブルク州立大学 (SPbSUE) です。 2014 年にはこのランキングにランクインしました。 サンクトペテルブルク州立経済大学は、CIS で最高の高等教育機関にランクされました。 サンクトペテルブルクの居住者だけでなく、非居住者や外国人申請者も入学のためにここに来ます。
教育機関の歴史
サンクトペテルブルク国立経済大学の設立日は 2012 年と考えられています。 この大学は、ロシア連邦教育科学省の対応する命令の発行の結果として登場しました。 実際、高等教育機関の歴史は前世紀に始まりました。 レニングラード金融経済研究所 (LFEI) は 1930 年 6 月初旬に設立されました。 この教育機関での最初の授業は9月に始まりました。
1934 年に、レニングラードで運営されている大学にモスクワ金融経済研究所が追加されました。 6 年後、再び統合が行われました。 今回は、レニングラードで活動する２つもの教育機関が同研究所に付属した。 次の合併は 1954 年に行われました。 LFEIは計画研究所と合併しました。
1991 年 9 月に学校名が変更されました。 以来、この研究所はサンクトペテルブルク経済金融大学として知られるようになりました。 2012 年 8 月、大学の歴史においてもう一つの重要な出来事が起こりました。 市の工学経済大学と合併した。 その結果、サンクトペテルブルク州立経済大学が設立されました。 現在、この大学はロシア連邦最大の科学教育センターの 1 つです。 サンクトペテルブルク州立経済大学は、サンクトペテルブルクでトップ 5 に入る大学の 1 つであり、トップ ランキングに含まれています。
応募者向け情報
SPbSUE を選択した人は、ここで高等または中等の職業教育を受けることができます。 職業訓練プログラムへの登録を計画している申請者は、大学には次の教育機関が含まれていることを知っておく必要があります。
- スタンコエレクトロン大学;
- 食品工業の専門学校。
- 工科大学。
多くの志願者は、リストされている中等職業教育機関ではなく、サンクトペテルブルク州立経済大学に志願します。 入学委員会は、中等教育、中等職業教育、または高等教育を取得していれば、学士課程および専門課程に入学できると述べています。 これを行うには、統一州試験の結果を提出するか、大学が提供する入学試験に合格する必要があります。 大卒の学位を持っている人は大学院プログラムに応募できます。 入学は入学試験の結果に基づいて決定されます。
カレッジ「スタンコエレクトロン」
この教育機関はサンクトペテルブルクで最も古い教育機関の 1 つです。 70年以上も続いています。 この期間中、サンクトペテルブルク州立経済大学の一部であるこの大学は、ほとんどの場合肯定的な評価を受けました。 教育機関の壁から膨大な数の専門家が卒業しました。 卒業生は市内最大の工場で働いています。
サンクトペテルブルク大学「Stankoelectron」への志願者には、次の専門分野が提供されます。
- 日々、機器やテクノロジーは現代の生活にますますしっかりと組み込まれていきます。 工作機械や産業用ロボットを操作したり、部品を製造したりするには、それを理解した人材が必要です。 専門分野「機械工学技術」で必要な知識を習得できます。
- 会計と経済学。 サンクトペテルブルク州立経済大学と提携した大学で取得できるこの専門分野は好評を博しています。 卒業生は、経理、報告書の作成、給与計算などを行う人材はどの組織でも絶対に必要であるため、適切な仕事がすぐに見つかると述べています。
- 技術プロセスと生産の自動化。 現代生活における多くのプロセスは自動化されています。 機器の修理やメンテナンス、新しい自動化システムの導入、生産プロセスの制御を行う人には、この専門知識が必要です。
上記の専門分野はすべて、商業ベースでのみ参入できるわけではありません。 サンクトペテルブルク州立経済大学の一部門である大学にも低予算枠もあります。 応募者からのレビューにはこの情報が含まれます。 ただし、「土地と財産の関係」、「技術規制と品質管理」、「物流における業務活動」などの専門分野は取得する必要がありません。
食品産業専門学校
飲料・食品製造業界で働きたい人は注目の教育機関です。 1945年から続く食品工業専門学校。 2011 年以来、サンクトペテルブルク州立経済大学の一部となっています。 サンクトペテルブルクの専門学校の住所: st. ボリシャヤ・モルスカヤ、建物8。
食品産業専門学校には、以下の専門分野でフルタイムまたはパートタイムで入学できます。
- パン、パスタ、菓子の技術。 専門分野に就職した卒業生は、原材料の受け取り、保管、準備に従事します。 彼らはそれをベーカリー、パスタ、菓子製品の製造に使用します。
- ワイン造り、発酵技術。 この専門分野の中等職業教育プログラムを修了した人は、さまざまな飲料の製造プロセスの組織化と維持に従事します。
- 卒業生は製菓・調理品の開発、製造、販売、品質管理、顧客サービスに携わっています。
工科大学
この教育機関は 1945 年から存在しています。 活動中に専門学校は何度か名前が変更され、2005 年には将来のサンクトペテルブルク州立経済大学の構造的分校となりました (サンクトペテルブルクの教育機関の住所: Mokhovaya St.、建物 40)。 ほとんどの卒業生が専門分野の仕事に就いていることは注目に値します。 サンクトペテルブルク国立経済大学で短縮プログラムで勉強を続けることを決める人もいます。
専門学校を選択した志願者は、以下の専門分野の教育を受けることができます。
- 観光;
- 車両の修理とメンテナンス。
- 会計と経済。
- 生産および技術プロセスの自動化。
- 物流における業務活動。
- 商業;
- 熱供給および暖房設備。
- ホテルのサービス。
名物「観光」も人気です。 レニングラード地方には多くの外国人がやって来ます。 観光専門家になった工科大学の卒業生は、地元の観光スポットを探索したり、興味深い歴史情報を紹介したりするのを支援するよう求められています。
もう 1 つの需要があり人気の専門分野は「自動車の修理とメンテナンス」です。 卒業生の任務には、さまざまな車両の信頼性の高い動作を保証することが含まれます。 専門学校で学びながら、輸送の仕組みやメンテナンスの仕組みを学びます。
サンクトペテルブルク州立経済大学で学士号と専門家の学位を取得
銀行学部への入学希望者が多いです。 ただし、大学では利用できません。 金融経済学部（方向性「経済学」）があります。 経済大学の中で最も人気のある大学の一つです。 金融経済学部の最初の2年間で基礎的な知識を身につけます。 3年目には将来の学士の分配が行われます。 学生は自分に最も近いプログラムを選択します。 したがって、「経済」方向では、次のプロファイルを選択できます。
- 会計、監査、分析。
- 信用と金融（このプロフィールは銀行学部に入学したい人が選択する必要があります）。
- 世界経済と貿易政策。
- 国民経済。
- 数学的手法と統計分析。
- 組織や企業の経済学。
法学部では、法律分野における高度な専門家を養成します。 この方向に進む志願者は、法律分野だけでなく、経済分野に関連する科目（税法、会計の法的基礎など）も勉強する必要があります。 サンクトペテルブルク州立経済大学（FINEK は大学の旧名）の法学部の卒業生は、裁判所、法執行機関、不動産会社、さまざまな組織の法務部門、税務調査局、監査法人などで働いています。
この高等教育機関には経営学部もあります。 他にも人気のある興味深いエリアがあります。
- 言語学。
- 経済的安全保障。
- ビジネス情報学。
- サービス;
- マーチャンダイジング。
- 観光;
- 国際関係など。
大学の修士号
学士号を取得し、より高い専門レベルに到達したい人は、サンクトペテルブルク州立経済大学が有名な修士課程に注目してください。 ここの学生は、理論的かつ実践的なスキルを持ち、教育的および科学的活動に従事している最高の大学教師によって教えられます。
研修プログラムはかなり豊富です。 それらは約 50 あり、学士号にどのような方向が示されているかに関係なく、どのプログラムにも登録できます。 したがって、修士号を取得すると、新しい知識を獲得し、選択した分野の専門家になることができます。
修士課程プログラムはフルタイムとパートタイムの両方で提供されます。 有料の教育だけでなく、低予算の大学にも入学でき、サンクトペテルブルク州立経済大学にはかなりの数の大学があります。 レビューがこれを証明しています。 その一例が 2016 年です。 将来の学生のために 733 の予算枠が割り当てられました。
修士課程の教育プロセスは興味深いです。 実習、講義、セミナー、学術会議などが含まれます。 修士課程の学生はさまざまなレポートを作成し、その後、特別な科学論文集として出版されます。 修士課程の研究は、研究論文を執筆し、弁護することで完了します。
サンクトペテルブルク州立経済大学での大学院研究
大学院での研究は単なる教育レベルではありません。 科学者および科学教育人材を育成するための制度です。 ここに入学する人は、高等教育の学位（専門学位、修士号）を持っているだけではありません。 彼らは調査と分析のスキルを持っている必要があります。
サンクトペテルブルク州立経済大学 (FINEK の方がよく知られている名前です) では、14 の研修分野があります。 入学は競争方式で行われます。 志願者は入学試験を受けます。 それには、外国語や特別な専門分野の合格が含まれます。 試験中:
- 申請を提出した人の知識レベルと入学に必要な書類のパッケージがチェックされます。
- 研究活動を実行する傾向が決定されます。
- 科学的関心のレベルが決定される。
- 大学院入学の動機を明確にする。
サンクトペテルブルク州立経済大学に書類を提出する際、将来の大学院生は、以前に行われた発明、出版された科学文献、および研究報告書のリストを提示する必要があります。 彼らがいない場合は、選択した研究分野に関する要約が書かれます。
開館日
サンクトペテルブルク国立経済大学についてさらに詳しく知るには、公開日に参加してください。 このイベントは、志願者に教育機関の構造部門や学習プロセスの特徴を知ってもらうために、年度内に数回開催されます。 このイベントでは、サンクトペテルブルク州立経済大学の合格点を知ることができます（1 科目の最低点は 30 ～ 50 点である可能性があります）。
通常、公開日には総会が含まれます。 講演者には学長、学部長、教師が含まれます。 開会の挨拶の後、教員によるプレゼンテーションが始まります。 志願者とその保護者は大学スタッフに質問することができます。 興味のある方は教育機関の見学に参加できます。 将来の学生は建物内を案内され、いくつかの教室に案内されます。
サンクトペテルブルクでは、一般公開日の会場は次の住所にあります。グリボエドフ運河堤防、建物 30/32、集会ホールの 3 階にあります。 サンクトペテルブルク州立経済大学にも分校があることも注目に値します。 それらは次の都市にあります。
- アナディル。
- ヴェリーキー・ノヴゴロド。
- ヴィボルグ。
- キズリャル。
- カルーガ。
- プスコフ。
- スィクティフカル。
- チェボクサル。
- チェレポヴェツ。
- ドバイ。
各支店では、指定された日に特定の住所でオープンデーを開催しています。 詳細な情報は教育機関の電話番号で明らかにする必要があります。
私は人文学部の4年生を終えます。 私たちの大学はサンクトペテルブルクで最高の大学の一つだと思っていますが、この大学は 3 つの大学の連合体であるため、今ではすべてが非常に曖昧だと言えます。 私は、経済学、そしておそらく経営学に入学する価値があると100%の自信を持って言えます。これらの分野は最も注目されています。 これらの分野で勉強している子供たちからは、彼らが実際に働いて知識を獲得していることが明らかです。 さらに、ほとんどのイベントが校舎で行われるため、大学生活に最も積極的に参加するのはこれらの地域の学生です。 他の専攻の学生は、すべての活動や機会についてさえ知らないかもしれません。 そして、勉強とレジャーの両方の機会がたくさんあります。 サンクトペテルブルク州立経済大学には、非常にレベルの高いダンス スタジオ、独自の言語学習センター、スポーツ クラブがあります。 また、この大学はヨーロッパやアジアの大学と多くのつながりを持っているため、学生は自分自身に挑戦して国際インターンシップに選ばれることもできます。 インターンシップの条件は異なりますが、学生はウェブサイトで詳細を確認し、自分の好みに合わせてインターンシップを選択できます。 物議を醸しているのは、同大学に導入されたポイント評価制度だ。 学期を通して勉強し、定期的にチェックポイントを通過する学生には、セッション中にいくつかの利点があるという意味では良いことです。 従来のようなテストはありません。テストは学期中の仕事の結果に基づいて行われます。 したがって、「セッションからセッションへ...」という原則はなく、むしろテストからテストへと続きます。 この大学の悪いところは、統合のせいで、学部長室ですら情報が届くのが遅れたり、届かなかったりするため、「本館」以外で勉強している学部の学生の意識レベルが下がっていることだ。全然届きます。 しかし、ここ 1 年で大学がこの問題に取り組んでいることが明らかになったので、おそらくあと 1 ～ 2 年後にはすべての学部が真に平等になるでしょう。 もう 1 つの利点: サンクトペテルブルク州立経済大学は、全員に寮を提供する数少ない大学の 1 つです。 大学自体にも、主に契約社員が宿泊する寮と、すでに全国的に有名になった国家公務員が住む MSG にも、本当に良い寮があります。 彼らが何と言おうと、本当に私たちのホステルに住むことができます。すべてがよく修復されており、清潔で、必要な家具がすべて揃っています。 少なくとも学生が自分で部屋の改修をしたという話は聞いたことがありません。 また、大学の活動のあらゆる側面を反映する優れたウェブサイトもあります。 ウェブサイトではすべての情報を見つけることができますが、もう 1 つの問題は、ほとんどの学生は自分で何かを見つけるのが面倒だということです。 また、当校には最高の入学委員会があり、自信を持って言えます。 入学委員会はさまざまな方向性や年齢の学生で構成されており、気配りがありフレンドリーで、保護者や志願者からのあらゆる質問にいつでも答えてくれます。 書類の受け取り手続きは非常に迅速で、書類の受け取りが 15 分以上遅れることはほとんどありません。 一般的に、サンクトペテルブルク州立経済大学は優れた大学であり、優れた教師がおり、豊かな学生生活を送っていると言えます。 ただし、多くは生徒自身に依存します。よく勉強したい場合は、クラスに通うだけでは十分ではなく、自分で何かを学ぼうとする必要があります。 余暇が必要な場合は、自分で行ってすべてを調べてください。生徒を追いかけたり、私たちに何かを押し付けたりするのは習慣ではありません。 大学は教育の質に取り組む必要があります。これは統合によるものだと思います。教師、カリキュラムなどが変わりつつあります。 数年もすればすべてが落ち着き、すべての問題が解決されると思います。
