家壁連邦州教育基準による教育成績は次の種類に分類されます。小学校以降における連邦州教育基準におけるメタ科目の学習成果とは何ですか?

連邦州教育基準による教育成績は次の種類に分類されます。小学校以降における連邦州教育基準におけるメタ科目の学習成果とは何ですか?

個人的な成果: 受け取った情報の分析と批判的評価のスキルの保有、情報環境の品質に対する個人の責任感の発達。周囲の情報環境の評価とその改善案の策定、個別の情報環境の整備。さまざまなソフトウェア環境を使用して教育レベルを向上させ、継続的な教育に備えることができます。

情報に関する基本的な一般教育スキルに関するメタ主題の知識：状況分析、活動計画、データの一般化と比較など。コンピューターサイエンスの手法とツールの使用経験を積む: モデリング。情報の形式化と構造化。さまざまな物体、現象、プロセスを研究するためのコンピューター実験。個人情報環境を構築および維持し、重要な情報の保護と個人情報のセキュリティを確保する能力。基本的な情報通信技術の操作に習熟していること。特にプロジェクトを実施する際に、共同情報活動を実行する能力。

コンピューターサイエンスの特徴コンピューターサイエンスには、概念的装置のレベルとツールのレベルの両方で、非常に多くの学際的なつながりがあり、その数は増え続けています。それは、一般的な科学言語、一種の認知的な「ラテン語」を備えたメタ学問を表していると言えます。基本コア「情報学と ICT」コンピュータサイエンスでは、オブジェクトとプロセスのモデリング、情報の収集、保存、変換と送信、オブジェクトとプロセスの管理など、一般的な専門分野の性質を持つ多くの種類の活動が形成されます。コンピュータサイエンスにおける基本的に重要な役割は、情報モデルの概念によって演じられます。情報モデルは、認知のツールであると同時に、特にコンピュータを使用した実践的な活動を計画する手段であり、学際的な研究を実行するためのメカニズムでもあります。コンピューターサイエンスにおけるつながり。

学校でコンピューターサイエンスを学ぶ主な目的は、情報、情報プロセス、システム、テクノロジー、モデルに関する科学的考え方の基礎を形成する知識を発展させることです。 ICTを使用した認知的興味、知的および創造的能力の開発。情報の配布に関する法的および倫理的側面を考慮して、情報に対する責任ある態度を育成する。受け取った情報に対する選択的な態度。コンピュータやその他の情報通信技術（ICT）を利用してさまざまな種類の情報を扱い、自らの情報活動を組織し、その結果を計画するスキルを習得します。日常生活、個人および集団プロジェクトの実行時、教育活動、および専門職のさらなる発展において、ICT ツールを使用するスキルを開発します。基盤コア「情報学とICT」

コンピューターサイエンスの概念装置は、情報プロセスの記述に関連する概念、および情報プロセスの記述に関連する概念の 3 つのセンターに分割できます。情報モデリングの本質を明らかにする概念。さまざまな分野（テクノロジー、経営、社会経済領域）におけるコンピューターサイエンスの使用を特徴づける概念。基盤コア「情報学とICT」

コンピュータサイエンスの内容情報、情報プロセス情報プロセス。情報リソース。情報モデル、モデリング、モデリングおよび形式化。情報の提示。アルゴリズム化とプログラミング。執行者。コンピューター。コンピュータサイエンスの手法とツールの応用情報通信技術。経営の情報基盤。情報文明カリキュラム「情報学とICT」（UMK Semakin I.G. 他）

結果の特徴情報、情報プロセスコンピュータサイエンスの主な目的である情報プロセス、他のタイプのプロセスとの基本的な違い（物理的、化学的、生物学的）、およびそれらの自動化の方法と手段に関するアイデアの形成。情報モデルとモデリングコンピューター機能の使用を含む、さまざまな分野の情報プロセスのモデルを構築、研究、評価するスキルの開発。コンピュータサイエンスの方法と手段の応用 - コンピュータサイエンスの方法と手段を適用するスキルの形成、特に人間の活動のさまざまな分野における問題を解決するための情報モデルの構築と研究。学習プログラム「情報学とICT」（UMK Semakin I.G. 他）

行動 参加者全員

教育プロセスにおけるアクティビティタイプの最新の教育テクノロジーの使用。

情報通信技術を活用した教育機関の効果的な運営、

- 近代的に更新された学校（最新の技術的で安全な内容を備えた建物）の存在。

ダウンロード：

プレビュー:

MBOU プラトノフスカヤ中等学校ゼレノフスキー支部 Sergeeva VP

現代の教育技術と新しい教育成果

一般教育の基本的な目標の 1 つは、若者が自分自身の幸福と社会の幸福に対して個人的な責任を負う能力、社会的流動性と適応の形成のための条件を作り出すことです。基礎学校に関しては、この目標は次のように指定されています。

自分自身の教育の軌道を責任を持って選択する能力を開発する.

この目標を達成するには、この基本的な教育プログラムを完了したティーンエイジャーは次のことを行う必要があります。

教育の価値を見て理解し、自分が選択する将来の人生の進路の具体的な特徴に関係なく、何らかの形で教育を継続する意欲を持つこと。

適切な学問分野とその実施の一定レベルにおける主要な能力を有している。

急速に変化する周囲の世界を多かれ少なかれ意識的にナビゲートできる特定の社会的経験を持っている。

少なくとも自分が持っている情報と経験のレベルでは、情報に基づいた選択ができ、それに対して責任を負うことができます。

この点に関して、基礎的な一般教育の基礎教育プログラム（BEP）は主に以下のことを提供します。基本的な（一般的な）要件基礎一般教育のPEPを修得した結果：

– エンドツーエンドの教育成果基礎教育レベルでは引き続き特別な注目の対象であり、以下によって測定されます。

教育的独立性。学生が自分の個人的な成長のための手段を作成し、使用する能力を意味します。
教育的取り組み - 自分の教育の軌道を構築する能力、自分の成長に必要な状況を作り出し、それらを適切に実行する能力。
教育的責任 - 特定の非標準的な状況で行動する準備ができているかどうかを自分で決定する能力。

– 主題の知識学生が以下の目的でそれらを使用できるようにするためには、ツールとなる必要があります。

システムオブジェクトの相互に関連するパラメーターを計算します。
オブジェクトが変更されると、異なるプロセスが相互に調整されます。
複雑な依存関係を操作する。
複雑なオブジェクトの保存と変換のための条件を決定および設定します。
非標準的な条件で問題を解決する。
特定の主題分野（教育的関心と教育的野心）のセクションで自主的に進歩するためのイニシアチブテストを作成します。

- エリア内理解と思考学生には以下が必要です。

研究対象の物体の位置視覚。
オブジェクトの記述のさまざまな記号形式を相関させる能力。これは、ある記号を他の記号に翻訳し、記号形式が変化したときに意味論的な変化を記録する能力で表されます。

-V 範囲自分自身の行動方法を変える能力が生まれなければなりません。それは次のような能力で表されます。

上記の結果に対する要件は、対象分野の民間教育の結果に反映されます。

このような教育成果を達成するための条件は、多様な児童活動の種類を踏まえ、児童生徒の年齢特性を考慮した教育活動、つまり児童生徒一人ひとりが自主的に取り組む機会を提供する「普遍的な教育活動」を構築することである。学習活動を展開し、教育目標を設定し、それを達成するために必要な手段と方法を探索して使用し、教育活動とその結果を管理および評価することができる。それらは、人格の発達とその自己実現のための条件を作り出します。

UUD は、計画された教育成果を達成することを目的としています。これは、最新の教育テクノロジーが教育活動に使用されている場合に達成できます。

設計と研究。

読み書きを通じて批判的思考を養うテクノロジー。

問題がある;

情報・通信;

レベルの差別化。

問題ベース - 対話。

評価技術;

生産的な読書のためのテクノロジー。

生産的な対話のためのテクノロジー。

学習状況;

ディスカッションテクノロジー。

1. プロジェクト方法（プロジェクト活動）。研究活動

プロジェクト手法は教育技術であり、その目標は、既存の事実知識の統合だけでなく、（場合によっては独学による）新しい知識の獲得にも焦点を当てています。

教育、研究、プロジェクト活動には次のような特徴があります。

1) 生徒のこの種の活動の目標と目的は、生徒の個人的動機と社会的動機の両方によって決定されます。これは、そのような活動が、特定の学術分野の主題分野における青少年の能力を高め、能力を開発することだけでなく、他の人にとって意味のある製品を作成することも目的とすべきであることを意味します。

2) 教育、研究、およびプロジェクト活動は、生徒がクラスメートや教師などのグループとコミュニケーションをとる際に自分のニーズを実現できるように組織されるべきです。目的を持った探索的で創造的かつ生産的な活動の過程でさまざまな種類の関係を構築することによって、 ; ティーンエイジャーは、さまざまな人々との関係の規範を習得し、あるタイプのコミュニケーションから別のタイプのコミュニケーションに移行する能力を習得します。個人の独立した作業とチームでのコラボレーションのスキルを習得します。

3) 学童の教育、研究、プロジェクト活動の組織化により、さまざまなタイプの認知活動の組み合わせが保証されます。

教育設計と研究プロセスを構築するとき、教師は次の点を考慮することが重要です。

研究テーマは学生にとって実際に興味深いものであり、学生の興味の範囲と一致している必要があります。

生徒が問題の本質をよく認識していることが必要です。そうでないと、たとえ教師が完璧に正しく実行したとしても、解決策を探すプロセス全体が無意味になってしまいます。

研究課題を解決するための作業の進行の組織化は、教師と学生の相互責任と相互支援に基づいている必要があります。

問題の発見は、まず学生に何か新しいことをもたらし、その後初めて科学に新しいことをもたらすはずです。

教育、研究、プロジェクト活動には、一般的な特徴と特殊な特徴があります。

に一般的な特性以下を含める必要があります:

教育、研究、プロジェクト活動の実質的に重要な目標と目的。

プロジェクトおよび教育研究活動の構造。これには共通の要素が含まれます。実施されている研究の関連性の分析。目標設定、解決すべき課題の策定。設定された目標に適した手段と方法の選択。計画を立て、作業の順序とタイミングを決定する。設計作業または研究を実施する。プロジェクトの設計または研究目的に従った作業結果の登録。使用に適した形式での結果の提示。

選択した研究分野における能力、創造的な活動、冷静さ、正確さ、献身性、高いモチベーション。

プロジェクトや教育研究活動の結果は、教科の成果というよりはむしろ、学童の知的および個人的な発達、研究やプロジェクトのために選ばれた分野における能力の成長、共同作業で協力する能力の形成とみなされるべきである。独創的な研究やプロジェクト活動の本質を理解し、チームワークや自主性を持って取り組むことが研究活動の成功（失敗）の指標となると考えられます。

デザインの具体的な特徴（違い）

および教育研究活動

プロジェクト活動	教育研究活動
プロジェクトは、特定の計画結果、つまり特定の特性を備え、特定の用途に必要な製品を獲得することを目的としています。	研究中に、特定の領域で検索が組織され、作業結果の個々の特性が定式化されます。否定的な結果も結果です
デザイン作業の実行には、将来のプロジェクトのアイデアが先行し、製品を作成するプロセスとこの計画の実行を計画します。プロジェクトの結果は、設計で策定されたすべての特性と正確に相関している必要があります	研究活動を構築するロジックには、研究問題の定式化、(この問題を解決するための) 仮説の提示、およびその後の仮説の実験またはモデルのテストが含まれます。

プロジェクトに取り組む教育プロセスにおける教室活動を調和的に補完し、個々のレッスンの時間枠に制限されず、より快適な環境で個人的およびメタ科目の教育結果を得るために取り組むことができます。

	プロジェクトの主な作業段階	教育活動の仕組み
	プロジェクトを完了するための決定を下す	教育的動機
	活動の目的の決定	学習目標
	活動目標の定義	学習課題
	1) 行動計画の策定 2) プログラミング	研修活動と運営オリエンテーション変換（実行）コントロール学年
	プログラムの「実現可能性」をチェックする
	プログラムの実行
	予備管理
	製品プレゼンテーション

プロジェクト活動- 独立性、自発性、責任感の発達を促進し、教育活動のモチベーションと効果を高める特別な形態の教育活動。当初の計画を実践レベルで実行する過程で、学生は、不確実な状況を含めて、当面の課題に適切な手段を選択し、意思決定を行う能力を獲得します。彼らは、いくつかのソリューションを開発し、非標準のソリューションを検索し、最も適切なソリューションを見つけて実装する能力を開発する機会が与えられます。

プロジェクト（研究）の結果を評価する際には、次のことが考慮されます。

デザイン（研究）への参加: 各参加者の能力に応じた活動。行われた決定の共同的な性質。プロジェクト参加者の相互支援。相手に対応する能力。選択を行い、その選択の結果、つまり自分自身の活動の結果を理解する能力。
プロジェクト（研究）の実施：取得情報量。目標を達成するための使用。
評価もできる: 使用された研究方法と結果の提示方法の正確さ。問題への浸透の深さ、他の分野からの知識の魅力。プロジェクトデザイン（研究）の美学。

で教育活動のプロジェクトの種類および形式は、次のとおりです。.

1. 教育モノプロジェクト

このようなプロジェクトは、1 つの主題の枠組みの中で実行されます。この場合、最も難しいセクションまたはトピックがトレーニングブロック中に選択されます。もちろん、単一プロジェクトの作業には、特定の問題を解決するために他の分野の知識を使用することが含まれる場合があります。しかし問題自体は具体的な知識の主流にある。このようなプロジェクトでは、プロジェクトの目標や目的だけでなく、その結果として生徒が習得することが期待される知識やスキルも明確に指定して、慎重に授業を組み立てる必要があります。

2. 学際的なプロジェクト

学際的なプロジェクトは通常、授業時間外に実施されます。これらは、2 つまたは 3 つの学問分野に影響を与える小規模なプロジェクトであるか、プロジェクトの参加者全員にとって重要な 1 つまたは別のかなり複雑な問題の解決を計画する、非常に大規模で長期にわたる学校全体のプロジェクトです。原則として、このようなプロジェクトは午後の研究室授業に割り当てられた時間内に実施されます。

3. 社会的（実践志向）プロジェクト

これらのプロジェクトは、参加者の社会的利益に焦点を当てた、最初から明確に定義された成果によって区別されます。このようなプロジェクトには、参加者のすべてのアクティビティのシナリオ、各アクティビティの機能の定義、明確な出力、最終製品の設計への全員の参加など、よく考えられた構造が必要です。

この種のプロジェクトは、午後の学童の課外活動の一環として実施できます。

4. 個人プロジェクト

基礎学校での学習の最終年には、各生徒がその年に個人プロジェクトを完了し、そのプロジェクトは州の最終認定の一部として提出されます。個人的なプロジェクトは（ほとんどの場合）紙に記録された個人の研究の形をとります。この形式のプロジェクトのプレゼンテーションに加えて、学生は他の方法（教科書のレイアウト、展示会やコンサートの企画、創造的なアート作品）でプロジェクトを実行することもできます。

個人プロジェクトは次の条件を満たす必要があります。

社会的または個人的に重大な問題の存在。
プロジェクトの特定の社会的宛先「顧客」の存在。
学生の仕事の独立した個人的な性質。
このプロジェクトは学際的、超学際的です。一つの学問分野に限定されません。

デザインと研究活動は、個人的、認知的、規制的、コミュニケーション的スキルなどの教育スキルの開発を目的としています。

2. テクノロジー「クリティカルな開発」

読み書きを通して考える』

RCMCP (批判的思考) テクノロジーは、20 世紀末に米国で開発されました (C. テンプル、D. スティール、K. メレディス)。これは、集団およびグループ指導法、協力および発展学習といったロシア国内の技術のアイデアと方法を総合したものです。

RKMChP テクノロジーは、読み書きの過程で情報を扱うスキルを開発する総合的なシステムです。開かれた情報空間の基本的なスキルを習得し、異文化交流に関わる開かれた社会の市民としての資質を育成することを目的としています。

クリティカルシンキング– これは人間の知的活動のタイプの 1 つであり、周囲の情報フィールドに対する高いレベルの認識、理解、およびアプローチの客観性によって特徴付けられます。

RCMCP テクノロジーの目的のアクセント:

新しい思考スタイルの形成。これは、オープンさ、柔軟性、再帰性、立場と視点の内部の曖昧さの認識、および行われる意思決定の代替的な性質を特徴とします（コミュニケーション UUD)。

批判的思考、反射性、コミュニケーション、創造性、機動性、独立性、寛容、自分自身の選択や活動の結果に対する責任などの基本的な人格資質の発達（コミュニケーション可能な個人的な UUD)。

分析的、批判的思考の発達。課題は学童に次のことを教えることです。

因果関係を強調します。

新しいアイデアや知識を既存のものと照らし合わせて検討します。

不必要または不正確な情報を拒否します。

さまざまな情報が相互にどのように関連しているかを理解します。

推論の誤りを特定します。

誰の特定の価値観、興味、イデオロギー的態度がテキストまたは発言者に反映されているかについて結論を導き出します。

正直に推論してください。

誤った結論につながる誤った固定観念を特定します。

先入観のある態度、意見、判断を特定する。

いつでも検証できる事実と、仮定や個人的な意見を区別できるようにする。

話し言葉または書き言葉の論理的矛盾に疑問を持ちます。

文章やスピーチの中で主要な部分と本質的な部分を分けて、最初の部分を強調できるようにする(規制、個人、コミュニケーション UUD)。

読書文化の形成。これには、情報源をナビゲートし、さまざまな読書戦略を使用し、読んだ内容を適切に理解し、重要性の観点から情報を分類し、重要でない情報を「取り除く」、新しい知識を批判的に評価し、結論を導き出し、一般化(コミュニケーション、認知、規制、認知 UUD)。

独立した検索の創造的な活動を刺激し、自己教育と自己組織化のメカニズムを起動します。(個人用、コグニティブ用、規制用 UUD)。

RCMChP のテクノロジーは主題を超えて浸透しており、あらゆるプログラムや主題に適用できます。

このテクノロジーは、3 つの段階 (ステージ) からなる基本的な指導サイクルに基づいています。

各フェーズには独自の目標と目的があり、まず研究と創造的な活動を活性化し、次に獲得した知識を理解して一般化することを目的とした一連の特徴的なテクニックがあります。

最初のステージは「挑戦」、その間に生徒の既存の知識が活性化され、トピックへの興味が呼び起こされます(認知的および個人的な UUD)、今後の教材を学習する目標が決定されます（規制 UUD)。

第二段階は「理解」 - 有意義。その間、学生はテキストを直接操作し、その作業は方向性があり、意味のあるものになります）(認知的および個人的な UUD。読書のプロセスには常に生徒のアクティビティ (ラベル付け、表の作成、日記の付け) が伴い、自分自身の理解を追跡することができます。同時に、「テキスト」の概念は非常に幅広く解釈され、書かれたテキスト、教師のスピーチ、ビデオ資料が含まれます。

第三段階は「反省」 - 反省。この段階で、学生はテキストに対する個人的な態度を形成し、自分のテキストまたはディスカッションにおける自分の立場の助けを借りてそれを修正します。ここでは、新しく獲得した知識を考慮して、自分のアイデアを積極的に再考することが行われます。(規制 UUD).

3. 問題ベースの学習

問題ベースの学習は、学生が理論的および実践的な問題、つまりこの目的のために作成された問題のある状況でのタスクを解決することによって新しい知識を獲得することに基づいています。

その本質は次のとおりです。生徒には問題、認知課題が提示され、生徒は（教師の直接の参加により、または独立して）それを解決する方法や手段を模索します。彼らは仮説を立て、その真実性をテストするための方法を概説し、議論し、議論し、実験や観察を行い、結果を分析し、推論し、証明します。コミュニケーション、個人、認知、規制の UUD が形成されます。これには、例えば、規則、法則、公式、定理を独立して「発見」するタスク（物理法則、綴り規則、数式の独立した導出、幾何定理の証明方法の発見など）のタスクが含まれます。。）。

問題ベースの学習にはいくつかの段階が含まれます。

一般的な問題状況の認識。
その分析、特定の問題の定式化。
問題解決（仮説の提案、実証、一貫したテスト）。
問題の解決策が正しいかどうかを確認します。

問題ベースの学習は、推論と考察によって実現される、生徒の分析的および総合的な活動に基づいています。これは発見的で、大きな発展の可能性を秘めた研究型の学習です。

問題ベースの学習の特徴:

有益な学習	問題をベースとした学習
教材は既製のものであり、教師はまずプログラムに注意を払います	学生は理論的および実践的な問題を解決しながら新しい情報を受け取ります
教材の口頭発表や教科書によるプレゼンテーションでは、生徒が指導プロセスから一時的に排除されるため、ギャップ、障害、困難が生じます。	問題を解決する過程で、学生はすべての困難を克服し、彼の活動性と独立性はここで高いレベルに達します
情報伝達のペースは、より強い生徒、平均的な生徒、またはより弱い生徒を対象としています	情報が伝達されるペースは学生または学生グループによって異なります。
学校の成績のモニタリングは学習プロセスに部分的にしか関係していません。それは有機的な部分ではありません	学生の活動の増加は、前向きな動機の発展に貢献し、結果の正式な検証の必要性を減らします。
すべての生徒に 100% の結果を保証する方法はありません。最大の困難は情報を実際に応用することです	指導成績は比較的高く、安定しています。学生は、学んだ知識を新しい状況に簡単に適用できると同時に、スキルと創造性を開発します。

問題ベース学習の基本概念には、「問題の状況」、「問題のタスク」が含まれます。

問題のある状況を作り出すためのルール:

問題のある状況を作り出すには、学生に実践的または理論的な課題を与える必要があります。その課題を実行するには、新しい知識の発見と新しいスキルの習得が必要です。

課題は生徒の知的能力に応じたものでなければなりません。問題の難易度は教材の新規性や一般化の度合いによって決まります。

学習内容が説明される前に、問題のタスクが与えられます。

問題タスクには、同化、質問の形成、実践的なタスクなどがあります。

ただし、問題のあるタスクと問題のある状況を混同してはいけません。問題のあるタスクは、上記のルールが考慮されている場合にのみ、問題のある状況を引き起こす可能性があります。
問題ベースの学習の状況では、生徒の精神活動における活動の発達は、教師の課題によって刺激された行動から、独立した質問の提示への移行として特徴付けることができます。すでに知られている経路や方法の選択に関連する行動から、問題の解決策を独自に検索すること、そしてさらには、独自に問題を認識して探索する能力の開発に至るまでです。

問題ベースの学習は研究を伴うため、問題の解決には時間がかかります。学生は、創造的な課題や問題を解決している人と同じような状況にいることに気づきます。彼は常にそれについて考えており、それを解決するまでこの状態から離れません。この不完全さがあるからこそ、強力な知識、スキル、能力が形成されるのです。

問題ベース学習の欠点には、教育プロセスにおいて常に生徒に困難が生じるため、問題ベースの学習を理解し、解決策を探すのに従来の学習よりもはるかに時間がかかるという事実が含まれます。同時に、問題ベースの学習は、探索しながら教え、教えることで探索するという現代の要件を満たしています。

問題ベース学習は、生徒の系統的な独立した検索活動と既成の科学的発見の吸収を組み合わせた発達教育の一種であり、方法体系は目標設定と問題解決の原則を考慮して構築されています。教育と学習の間の相互作用のプロセスは、科学的概念や活動方法を吸収する過程での認知的独立性、学習の安定した動機、思考（創造性を含む）能力の形成に焦点を当てています。

問題ベースの学習は、トレーニングコースの内容、さまざまな種類のトレーニング、現代の学校での教育プロセスを組織する方法など、現代の発達教育システムの主要な要素です。

4. 情報通信技術

ロシアの近代化にとって最も重要な戦略的方向性の一つ教育とは、教育プロセスに情報通信技術を導入し、新しい社会文化的状況における個人の発達と自己啓発のニーズを満たす新しいタイプの教育を形成するための条件を提供することです。

「情報技術は、情報リソースを操作する方法と手段に関する知識の体系であり、研究対象のオブジェクトに関する新しい情報を取得するために情報を収集、処理、送信する方法です。」（I.G. ザハロワ）。

情報技術は、特別な方法、ソフトウェア、ハードウェア (映画、オーディオおよびビデオツール、コンピューター) を使用して情報を操作する教育技術です。

コンピューター技術は学習プロセスにおける補助ツールです。

第 2 世代の基準では、卒業生の個人的な教育成績に特別な役割が与えられます。

これらには次のものが含まれます。

人生の意味と価値についてのさまざまな視点を反映した情報の批判的分析に基づいて、外の世界で自己を確認しようとする意欲 (規制 UUD);

受け取った情報を社会で受け入れられているモデル（道徳的および倫理的基準、メディアの情報の批判的評価など）と関連付けるためのスキルの所有（コミュニケーション的かつ個人的な UUD);

個人の情報環境を構築および維持し、重要な情報の保護と個人情報のセキュリティを確保し、周囲の情報環境の品質に対する個人の責任感を養う能力 (個人用 UUD)。

これらの結果を達成するために、教育プロセスは次のことに重点を置いています。

教師と生徒の間の相互作用の性質を変える（結果の評価を伴う教材の自主学習を含む、教材の習得方法の個別化に焦点を当てる）。

情報を検索、評価、選択、整理する能力の形成。

小学生の研究活動に向けたオリエンテーション。

生徒の個人作業、ペア作業、グループ作業に焦点を当てます。

学際的なつながりを利用する。

ICT ツールを使用すると、授業時間を節約し、認知活動を向上させることができます。生徒のコミュニケーション能力と情報能力を開発することが可能になります。生徒はレッスンに積極的に参加するようになります。

ICTツールを使用すると、教育プロセスの同じセグメントで同時にさまざまなタイプの対話教育が組織されるため、学習方法を選択する権利が与えられるため、個別化のプロセスが実行されます。

自立は活動の過程で実現され、実践のおかげで習慣的な行動形態となります。

生徒の自主性の外部の兆候は、目標（タスク）に従って自分の作業を計画すること、教師の直接の参加なしでタスクを完了すること、実行された作業の進捗と結果を体系的に自己監視し、その修正と改善を行うことです。

結論として、情報社会において情報が最高の価値となり、個人の情報文化が決定要因となるとき、教育制度や教師の専門的活動に対する要件が変化し、コンピュータの能力は大きく変化するということを留意する必要があります。人とその人が持っている知識によって決まります。コンピューターサイエンスを学習する過程では、コンピューターの操作方法を学ぶだけでなく、すべての分野で目的を持ってコンピューターを使用し、私たちの周囲の世界を理解し、創造できるようにする必要があります。教育プロセスにおける情報通信技術の使用は、開発を成功させる鍵です生徒の普遍的な教育行為。

5. レベル差の技術

ラテン語の「違い」から翻訳された差別化は、全体を異なる部分、形、段階に分割、階層化することを意味します。差別化された学習とは次のとおりです。

教師が生徒のグループと協力して教育プロセスを組織する形式。教育プロセスにとって重要な共通の資質があるかどうかを考慮して構成されます。

一般的な教育システムの一部であり、さまざまな生徒グループに教育プロセスの専門化を提供します。

集団の特性を考慮して、さまざまな学校、クラス、グループにさまざまな学習条件を作り出す。

均質なグループでのトレーニングを保証するための、方法論的、心理的、教育学的、組織的および管理的な一連の対策。

トレーニングの差別化の原則- 教育プロセスが差別化されたものとして構築される立場。差別化の主なタイプの 1 つは個人トレーニングです。

差別化学習のテクノロジーは、教育プロセスの特定の部分をカバーする、差別化学習のための組織的なソリューション、ツール、および方法のセットです。

教育のレベル差別化の主な教育目標は、児童生徒の積極的な動機の形成です。すべての子供たちは、各トピックについて意図した学習成果を達成できます。

子どもは、責任（特に計画されたレベルで教材を習得すること）だけでなく、権利も認められます。その中で最も重要なのは、自分の能力と傾向に応じて、ある科目について高度な訓練を受けるか、計画された習得レベルに限定するかを選択する権利です。

教師は、主要な基本的な要素を常に強調しながら、高いレベルで指導を行わなければならないことを確信しています。

UD (教育テクノロジー) の導入による肯定的な結果には次のようなものがあります。

弱い子供たちの学業成績への関心が高まる。

学童の前向きな動機を強化する。

子どもの不安を軽減する。

子どもたちの自尊心を高める。

差別化されたプログラムには、複雑さの程度が異なる「A」、「B」、「C」の 3 種類があります。

差別化されたプログラムには、次の 2 つの重要な側面が含まれます。

a) 一定レベルの知識、スキル、能力の習得を確保する。

b) 子どもたちの学習におけるある程度の自主性を確保する。

プログラム「A」、「B」、「C」の間には厳密な連続性があり、各トピックには必須の最小限のものが提供されているため、プレゼンテーションの切り離せないロジックが確保され、不完全ではあるが確実に全体像を作成できます。主なアイデア。

「C」プログラムのタスクは、基本（状態）標準として固定されています。それらを完了することで、学生は主題に関する特定の内容を再現レベルで習得します。このレベルでの物質の一次同化に関する作業には、独自の特徴があります。反復の繰り返し、意味グループを識別する能力、主要なものを分離する能力、暗記技術の知識などが必要です。したがって、「C」プログラムの内容には、どのように教えるか、何に注意するか、この結果どのような結論が導かれるかなどの指示が含まれます。

各学生は、より複雑なプログラムに取り組み始める前に、プログラム「C」のタスクを完了できる必要があります。

プログラム「B」では、学生が応用問題を解決するために必要な教育的および精神的活動の一般的かつ具体的なテクニックを確実に習得します。したがって、特定の知識に加えて、第 1 レベルの内容を拡張し、基本的な知識を証明、図示、具体化し、概念の機能と応用を示す追加情報がこのプログラムに導入されます。このレベルでは情報量がいくらか増加し、主要な内容をよりよく理解できるようになり、全体像がより完全なものになります。

「A」プログラムを完了すると、学生は意識的かつ創造的に知識を応用できるレベルに引き上げられます。このプログラムは、事実に基づいた内容、教育活動の方法、および精神活動を流暢に習得できるようにするものです。学校で得た知識に基づいて解決できる問題の本質を生徒に紹介し、内容を深め、その論理的正当性を高める発展的な情報を提供し、創造的な応用の可能性を開きます。このレベルでは、子供は追加の独立した作業で自分自身を表現することができます。

各科目を学習するためのプログラムの選択は学生自身に任されています。これにより、全員に共通の基本的な知識基準が確保されると同時に、各個人の創造的な個性を発展させる余地が開かれます。

知識をコントロールすると差別化が深まり、個性化に変わっていきます。原則と内容の点で、被験者内レベルの方法は「完全同化」方法に似ています。新しい教材への移行は、生徒が全員に共通の教育基準のレベルを習得した後にのみ行われます。クラス全体、グループ、個人の学習を組み合わせることで、連邦州教育基準を背景とした生徒の知識の違いを特定することが可能になります。この目的のために、次の形式の授業が使用されます: グループでの作業、対話モードでの作業、セミナー単位システム、モジュール式トレーニング、課外追加の個人レッスン、個別のカウンセリングとレッスン支援、合否判定を使用した知識の記録。システム。

レベル差別化は、以下を促進する主要な教育テクノロジーの 1 つです。

グループで作業し、協力して経験を積み、スピーチ活動を発展させるスキルの開発– コミュニケーション UUD;

情報を扱い、情報を利用するスキル –コグニティブ UUD。

対人関係の経験を積み、自己教育の準備を整え、相互評価と自尊心のスキルを開発します -個人用 UUD。

行動の結果と方法に基づいて行動をコントロールし、教育目標と目標を設定し、その実行を計画する能力の形成– 規制制御システム.

6. 問題 - 対話技術

問題対話技術生徒に問題を提起して解決する方法をどのように教えるかという質問に対する詳細な答えを示します。この技術に従って、新しい教材を導入する授業中に、教育上の問題を提起することと、その解決策を探すことの 2 つの部分に取り組む必要があります。問題形成は、授業のトピックや研究課題を形成する段階です。解決策を見つける – 新しい知識を定式化する段階。生徒は問題を提起し、教師が特別に構成した対話の中で解決策を探します。この教育テクノロジーは主に、規制ユニバーサルトレーニング行動を促し、問題解決スキルの育成を確実にします。これに加えて、他の普遍的な教育活動が形成されます。

対話を通じて -,

情報を抽出し、論理的な結論を導き出す必要性など。 –.

7. 評価技術

教育成果（学業の成功）を評価する技術は、従来の評価システムを変えることで学生のコントロールと評価の自主性を育むことを目的としています。生徒は自分の行動の結果を独立して評価し、自分をコントロールし、自分の間違いを見つけて修正する能力を開発します。成功へのモチベーション。快適な環境を作り出すことで、学校の管理や評価に対する生徒の恐怖を和らげることは、生徒の精神的健康を保つのに役立ちます。

このテクノロジーは主に、規制上の普遍的な教育活動、活動の結果が達成されたかどうかを判断する能力の開発を確実にするためです。これに伴い、フォーメーションもありますそしてコミュニケーションを図る普遍的な教育活動：学習を通じて、自分の視点を理由を持って擁護し、自分の結論を論理的に正当化できるようになります。他の決定に対する寛容な態度を育むことは、個人的生徒の成長。

8. 生産的な読書のためのテクノロジー

正しい読書活動の型形成技術(生産的な読書テクノロジー)読む前、読んでいるとき、読んだ後の段階で展開テクニックを習得することで、テキストの理解を確実にします。このテクノロジーは、以下を作成することを目的としています。

コミュニケーションを図る普遍的な教育活動、読んだ内容を解釈して自分の立場を定式化する能力、対話者（著者）を適切に理解する能力、教科書の文章を声に出して黙って意識的に読む能力を確保します。

認知的ユニバーサル教育活動たとえば、テキストから情報を抽出する機能です。

9. 方法としての学習状況

活動アプローチ

教育状況とは、子供たちが教師の助けを借りて、自分の行動の主題を発見し、それを探索し、さまざまな教育的行動を実行し、それを変換する（たとえば、再定式化したり説明を提供したりするなど）教育プロセスの特別な単位です。 . と部分的に覚えています。

学習は、学生が教育活動を実行する特別に組織されたプロセスと考えられます。つまり、教育科目の内容と統合の心理的プロセス（「ローテーション」）の入力に基づいて教育行為を実行します。これらの外部の客観的な行動は、内部の行動（思考、記憶、知覚）に変わります。

活動は、生徒の認知プロセスの発達のための外部条件として機能します。これは、生徒が成長するためには、自分の活動を組織する必要があることを意味します。教材に対する受動的な認識では、成長は起こりません。学生自身の行動こそが能力形成の基礎となります。これは、教育の課題は、生徒の行動を引き起こす条件を整理することであることを意味します。

これらの条件は、活動パターンの説明を通じて、さまざまな方法論的または教育的手段の説明を通じて、実行される一連の行動の説明を通じて、レッスンまたは教育プロセスの他の単位の構成の特徴を通じて、設定および説明することができます。学習状況の概念を、完全な閉じたサイクルを含む学習活動の特別な構造単位として使用することもできます。

学習タスクを学習状況に移す方法:

学習課題の内容をよく考えてください。

このタスクを、強制ではなく奨励することによって、子供たちを後押しし、積極的な行動に駆り立て、学習の動機を生み出すような状況に置きます。

トレーニングの状況:

この状況は問題だ。

この状況は一例です。

状況 - 評価。

状況はトレーニング中です。

学習状況の例としては、学習したトピックに関するクロスワードパズルを作成することが挙げられます。「読んだ文章の内容に基づいて表、グラフ、図を作成する」という課題を完了したり、「宿題をクラスメートに説明する」という課題を完了したり、実習を行ったりすることも学習場面となります。

この場合、学習対象の教材は、生徒が特定の（特定の学問分野に特有の）特定の行動を実行し、特定の領域に特徴的な行動方法を習得するという学習状況を作り出すための素材として機能します。何らかの能力を獲得します。

教育的状況の選択と利用により、各生徒は文化のさまざまな分野で「有能」になるための個別の手段と行動方法を開発することができ、それぞれが特定の内容に関する特別な行動方法を前提としています。

このような状況で教育プロセスを設計することは、次のことを意味します。

教育プロセスのこの段階で解決すべき教育的課題の決定、たとえば、口頭または書面によるスピーチスキルの形成（形成されたコミュニケーション的かつ個人的な普遍的な学習活動）。

- 教材の選択;

教育状況を組織する方法の決定（方法論的ツール、教育的サポート、教師の行動の順序、生徒の相互作用の順序）（開発中）規制上の普遍的な教育活動）。

子どもたちの起こり得る行動を予測する。

学習状況を設計するときは、以下を考慮して学習状況が構築されることに留意する必要があります。

お子様の年齢（年下の生徒に行動を促すものは、10代の生徒を無関心で受動的なままにしてしまいます）。

- 学問の詳細（数学における学習状況は、文学、歴史などにおける学習状況とは質的に異なります）。

- 生徒の行動形成の尺度 (演奏する教師の積極的な支援を必要としないもの、または示唆的なこれは、特に最初は教師の積極的な参加がなければ実行できません）。

主な成果は、教育活動に基づいた子供の人格の発達です。

アクティビティの構造:

実際の開発ゾーン – ニーズ、モチベーション、目標設定、活動、結果、評価、反省。

発達の近位ゾーン。

学習状況は、普遍的な学習行動の発展と形成に貢献する学習活動の生産的な形式です。

10. ディスカッションテクノロジー

ディスカッションは可能な教育形式の 1 つであり、教育プロセスを構築する方法であり、教師として働く方法の 1 つです。コミュニケーション的、個人的、認知的、規制的な普遍的な教育行為の開発と形成のための主要なメカニズム。

教育的なディスカッションを行うためのテクノロジーの目的:学童の批判的思考の発達、コミュニケーションとディスカッションの文化の形成。

ディスカッションテクノロジーの特徴:

教育ディスカッションは、学習を組織する一形態としても、教材の内容を扱う方法としても、その本質において対話的です。

ディスカッションは教育活動の最も重要な形式の 1 つであり、生徒の自発性と内省的思考の発達を刺激します。

ディスカッションの利用は、生徒が知識の獲得と問題の定式化、自分の議論の選択と明確な提示、ディスカッションの主題に対する実質的な準備において、かなりの成熟度と独立性を備えている場合に推奨されます。

教育的ディスカッションにおける相互作用は、単に交互の発言、質問、回答に基づいているのではなく、有意義に方向付けられた参加者の自己組織化に基づいています。つまり、学生がお互いに向き直り、アイデアや視点についての徹底的かつ包括的な議論を行うことです。、そして問題自体。

教育ディスカッションの本質的な特徴は、教師の対話的立場です。これは、教師が行う特別な組織的努力によって実現され、ディスカッションの雰囲気を設定し、参加者全員がそのルールを遵守することによって実現されます。

教育ディスカッションの導入当初は、教師の努力はディスカッション手順の形成に集中します。その後、教師の焦点は、さまざまな視点、立場、議論の方法を特定し、それらを相互に関連付け、現象のより包括的で多面的なビジョンを描くことだけでなく、当面の状況を超えて、複雑な現象の解釈を比較し、個人的な意味を探しています。生徒が対照的な比較の観点から考えることを学べば学ぶほど、彼らの創造的な可能性は大きくなります。

教育的ディスカッションは、情報伝達の有効性という点ではプレゼンテーションに劣りますが、情報の統合、学習内容の創造的な理解、価値観の形成には非常に効果的です。

教育学的に重要なのは、グループ内の特定のコンテンツベースの活動と対話活動の「交差点」で得られる結果です。

説得力のあるプレゼンテーションのために特別に情報を処理する。

立場としてのあなたの視点、その論拠の提示。

問題を解決するためのアプローチを選択し、比較検討する。

意識的な選択などの結果として、アプローチや視点を適用できる可能性。

意見を交換するためのテクニックには次のようなものがあります。

"ラウンドテーブル" - 少人数の生徒グループ (通常は約 5 人) が「対等に」参加する会話。その間、生徒間および「聴衆」 (クラスの残りのメンバー) との両方で意見交換が行われます。

「有識者会議」（「パネルディスカッション」）(通常は 4 人から 6 人の生徒で、事前に任命された司会者がいます) この方法では、意図した問題について最初にグループのメンバー全員が話し合い、その後、クラス全体に自分の立場を発表します。この場合、各参加者はメッセージを伝えますが、長いスピーチに発展するべきではありません。

"フォーラム" - 専門家グループの「会議」に似たディスカッション。その間、このグループは「聴衆」（クラス）と意見交換を行います。

"シンポジウム" - 前回よりも形式的なディスカッション。参加者は自分の視点を表すメッセージを作成し、その後「聴衆」（クラス）からの質問に答えます。

"議論" - 参加者（対立する 2 つのライバルチーム（グループ）の代表）による事前に決められたスピーチと反論に基づいて構築された、明らかに形式化された議論。

「法廷審理」– 裁判を想定したディスカッション（事件の審理）。

彼らから少し離れて立っているのが、いわゆる「水族館の技術。」

この名前は、教育ディスカッションの形態の中でも際立った、組織的な集団的交流の特別なバリエーションに付けられました。このタイプのディスカッションは、通常、内容が矛盾したアプローチ、対立、意見の相違に関連する素材を扱うときに使用されます。

「水族館テクニック」の手順は次のようになります。

問題の作成とクラスへの提示は教師が行います。
教師はクラスをサブグループに分けます。通常、それらは円形に配置されます。
教師または各グループのメンバーは、クラス全体に対してグループの立場を代表する代表者を選出します。
グループには、問題について話し合い、共通の観点を決定するための時間が与えられますが、通常は短時間です。
教師は、グループの代表者に、クラスの中央に集まり、グループから受け取った指示に従って自分のグループの立場を表明し、擁護するように求めます。代表者以外の発言権はありませんが、グループメンバーはメモで代表者に指示を伝えることができます。
教師は、グループだけでなく代表者にも相談のために時間を割くことを許可する場合があります。
グループの代表者間で問題について「水族館」で議論することは、所定の時間が経過するか、解決策に達した後に終了します。
このディスカッションの後、クラス全体でそれを批判します。

このバージョンの議論は、視点とその議論を提示するプロセス自体に重点が置かれているため、興味深いです。

すべての参加者を含めることは、最初のグループディスカッションに全員が参加することによって達成され、その後、グループは興味を持って研究を追跡し、その代表者との連絡を維持します。クラス全体の注目領域には 5 ～ 6 人の話者しかいないため、主要な位置に認識が集中します。「水族館テクニック」は、問題に関するグループディスカッションへの子どもたちの参加を強化し、グループワークへの参加や共同の意思決定のためのスキルを開発するだけでなく、参加者間の交流の過程を対人レベルで分析することも可能にします。

結論

基礎教養課程の基礎教育課程は、参加者全員の行動計画された結果を達成するための教育プロセスであり、特に以下を提供します。

教育プロセスにおけるアクティビティタイプの最新の教育テクノロジーの使用。

基礎教養教育の基礎教育プログラムの内容を更新し、方法と技術教育システムの発展のダイナミクスに応じたその実施、学生およびその保護者（法定代理人）からの要請。

- 学校教職員の専門的かつ創造的な可能性を効果的に活用し、専門的能力、コミュニケーション能力、情報能力、法的能力を向上させる。

情報通信技術を活用した教育機関の効果的な運営、現代の資金調達メカニズム。

- 近代的に更新された学校（最新の技術的で安全な内容を備えた建物）の存在。あえて申し上げたいのですが、この国にはそのような人は10パーセントにも満たないのです。

教育機関のおおよその基本的な教育プログラム。基礎学校/コンプ E.S.サヴィノフ。 - M.: 教育、2011 年。

個々のスライドによるプレゼンテーションの説明:

1 スライド

スライドの説明:

2 スライド

スライドの説明:

教育成果に重点を置くことは、第 2 世代連邦州教育基準の設計の最も重要な要素です。この根本的な違いに応じて、教育過程における基準の構造、内容、適用方法が変化しました。

3 スライド

スライドの説明:

連邦州教育基準の規制パッケージを構成する主な文書は、基礎的な一般教育プログラムの構造に関する要件、その開発の結果（一般教育の成果）に関する要件、教育プログラムの実施条件に関する要件です。。

4 スライド

スライドの説明:

連邦州教育基準の概念は、基礎的な一般教育プログラムを習得する結果に対する要件を指定しています。このプログラムは、一般教育の主要な目的に従って構成されており、科目の結果、つまり学校教育の中で学習される社会経験の特定の要素を生徒が同化することを含みます。独立した学問、つまり問題解決に関する知識、スキル、経験、創造的な活動の経験。メタ科目の結果 - 1 つ、複数、またはすべての学問科目に基づいて生徒が習得する活動の方法。教育プロセス内および実生活の状況で問題を解決する際の両方に適用可能個人的な結果 - 生徒と自分自身との価値関係のシステム教育プロセスの過程で形成される教育プロセスの他の参加者、教育プロセス自体とその結果。

5 スライド

スライドの説明:

科目の学習成果科目の学習成果に対する要件は、「一般教育内容の基本的核心」という文書に反映されています。中等教育で学習する各科目の科学知識の基本要素を概説します。これらの結果は伝統的にすべての方法論マニュアルに規定されており、学校の分野を問わず大量に出版されています。主題の知識は統一州試験と統一州試験のテストでテストされるため、教師はこれに対して最大の（唯一ではないにしても）注意を払うことに慣れています。残念ながら、ほとんどの保護者は、普遍的な学習スキルの発達や子どもの個人的な成長を十分に重視せず、教科知識の観点から学校の取り組みを正確に評価し続けています。

6 スライド

スライドの説明:

メタ主題の学習成果自分の学習の目標を独立して決定し、学習と認知活動における自分自身の新しい目標を設定および策定し、認知活動の動機と興味を発展させる能力。教育上および認知上の問題を解決するための最も効果的な方法を意識的に選択するための、別の目標を含む目標を達成するための方法を独自に計画する能力。自分の行動を計画された結果と関連付け、結果を達成する過程での活動を監視し、提案された条件と要件の枠組み内で行動の方法を決定し、状況の変化に応じて行動を調整する能力。

7 スライド

スライドの説明:

メタ主題の学習成果学習課題を完了することの正しさを評価する能力、それを解決する自分自身の能力。教育活動や認知活動において、自制心、自尊心、意思決定、情報に基づいた選択の基本を備えていること。概念を定義し、一般化を作成し、類推を確立し、分類し、分類の根拠と基準を独自に選択し、因果関係を確立し、論理的推論、推論（帰納的、演繹的および類推による）を構築し、結論を導く能力。教育上および認知上の問題を解決するために、記号やシンボル、モデルや図表を作成、適用、変換する能力。

8 スライド

スライドの説明:

メタ主題の学習成果有意義な読書。教師や同僚との教育協力や共同活動を組織する能力。個人およびグループで作業します。共通の解決策を見つけ、立場を調整し、利益を考慮して対立を解決します。自分の意見を組み立て、議論し、弁護する。自分の感情、考え、ニーズを表現し、自分の活動を計画し、調整するために、コミュニケーションの課題に従って言語的手段を意識的に使用する能力。口頭および書面によるスピーチ、モノローグの状況に応じたスピーチの習得。情報通信技術の利用分野における能力の形成と開発。環境的思考の形成と発展、それを認知的、コミュニケーション的、社会的実践および専門的指導に適用する能力。

スライド 9

スライドの説明:

個人の学習成果現代の教育はますます個性重視になってきています。社会は、教育の真の成果は単に知識を習得することではなく、教育過程における生徒の認知的および個人的な成長であるということを理解し始めています。教育と教育の教育学的目標と心理的目標が融合されています。

総合学校における教育は、知識、能力、スキルの総合的なシステムを形成するとともに、生徒の自主的な活動と個人の責任の経験を形成する必要があります。これに関連して、次のような教育の主な目標が強調されます。

1. 生徒の活動を計画する能力を開発する – 目標と目的を決定し、目標を達成する手段を選択して実際に適用し、共通の目標を達成するために他の人々と交流し、達成された結果を評価します。

2. 現実の現象を説明する生徒の能力を開発する – 自然、社会、文化、技術的環境、すなわちそれらの本質的な特徴を強調し、体系化して一般化し、因果関係を確立し、その重要性を評価します。

3. 社会的、道徳的、倫理的価値観の世界をナビゲートする生徒の能力を開発する – 事実と評価を区別し、評価結論を比較し、それらと評価基準との関連性および基準と特定の価値体系との関連性を確認し、自分自身の立場とその立場を正当化する能力を定式化します。

4. 特定の社会的役割（有権者、消費者、ユーザー、特定地域の住民）の遂行に関連する問題を解決する能力を学生に育成します。 – 特定の生活状況を分析し、これらの状況に適した行動方法を選択する能力。

5. 生徒のさまざまな種類の活動にとって普遍的に重要な基本的なライフスキルを開発します。 , – 問題解決、意思決定、情報の検索、分析および処理のスキル、コミュニケーションスキル、測定およびコラボレーションのスキル。

6. 十分な情報に基づいた専門家の選択を促進する – 専門職の世界、労働市場や職業教育制度の状況、自分自身の興味や特定のプロフィールの能力に対する方向性。

定められた教育目標の達成度は達成された教育成果によって決まる .

結果の要件（個人的、メタ的、主観的）および結果が達成される条件、教育の目標と意味としての人格発達の理解に関連する、連邦州教育基準に記録されています。

教育成績 現代の教育心理学と教訓学では次のように考えられています。個人の一連の動機付け、操作（手段）および認知リソースの開発 、彼女にとって重要な認知的および実践的な問題を解決する能力を決定します。

動機付けのリソース – これらは、活動の動機を決定する価値観、教育的ニーズ、興味です。
運用リソース 習得された普遍的かつ特殊な活動方法が含まれます。
認知リソース – これはまず第一に、世界、主題のスキルと能力についての科学的理解の基礎を形成する知識です。

個人の動機付け、操作および認知資源の開発は、個人的、メタ主題および主題固有の教育結果に対応します。

形成された動機は、教育活動の目標とその達成を目的とした行動を決定します。教育活動では、普遍的な教育行為が形成され、発展し、それが人格の変化と教科の成果の達成の基礎となります。

個人成績 – 動機、興味、ニーズ、教育過程において学童の間で形成される価値観の体系、周囲の世界（自分自身、教育過程の他の主題、教育過程自体、知識の対象、教育活動の結果を含む）に向けた関係。

個人的な結果はさまざまな根拠に基づいて構造化できます。

価値観の種類別（道徳的、美的、政治的など）
評価の対象別（自分自身に対する態度、他者に対する態度、特定の種類の活動に対する態度など）
イデオロギー的態度などの性質によって。

メタ主題の結果 – いくつかの学術科目に基づいて学生が習得する学際的な知識、そして最も重要なことに、教育過程と実際の生活状況の両方に適用できる普遍的な教育行為（認知的、規制的、コミュニケーション的、個人的）。

新しい教育基準では生徒の習熟度に細心の注意が払われています 認知的ユニバーサル教育活動 研究および設計活動の構成要素 - 仮説を立て、分類し、モデル化し、観察し、実験し、議論によって自分のアイデアを擁護し、結論を導き出し、情報を活用し、目標を設定し、目標を達成するための行動を計画する能力。

このグループのアクションの展開は次のように表現されます。

主題の知識を生活場面で活用する能力。
問題を解決する際に答える必要がある質問を特定する能力。
結論を導き出し、自分の立場を主張する能力。
これらおよび既製の記号モデル (グラフ、図、比較表) を作成して操作する能力、および取得したデータを解釈する能力。
現象とプロセスのモデルを作成し、モデル化に基づいて現象を説明、予測する能力、研究データを分析する能力。

規制教育活動の形成 目標とそれを達成するための方法を計画し、自己評価を行い、基準と基準に基づいて活動を修正する生徒の能力によって表されます。規制的で普遍的な教育行為の形成のレベルは、活動の管理、制御と修正、自発性と独立性という指標によって証明されます。

規制管理システムの形成に関する重要な指標は次のとおりです。

目標とそれを達成するための方法を計画する能力（自分自身の積極的な目的のある活動の予測結果としての目標の内容（積極的な目標）、目標の具体性、時間の見通し、段階ごとの計画、目標の達成度）目標を達成するための被験者の活動。
段階の目標および目的の達成レベルの自己評価。
基準や基準に基づいて活動を修正する。

コミュニケーション学習活動 目的: 対人コミュニケーション。協力; 個人的および認知的反省の形成。コミュニケーション行動は、自分の考えを完全かつ正確に表現し、自分の意見を主張し、対話し、ペアやグループで効果的に作業する能力を提供します。

コミュニケーション教育活動の成熟度は次のように表されます。

自分の立場の議論や議論のための言語手段の適切な使用
問題について集団で議論し、共通の（グループ）立場を確立するためのさまざまな視点。
対話形式と独白形式のスピーチの習得。

中心部で 個人的な普遍的な教育 行動は～にある 自尊心、どうやって人格活動の最も重要な調節者、自己調節のメカニズム。

自己評価には次のタイプが区別されます: 予後、修正、遡及。

予測的自己評価 – 新しい種類の活動に個人を含める段階で、個人の活動を調整する機能を実行します。今後の活動とそれを実行する個人の能力を比較し、これに基づいて、今後のいくつかの活動に向けて活動を調整します。

矯正的な自尊心 活動を監視し、活動を実施する段階で必要な調整を行う機能を果たします。このタイプの自己評価は、活動プロセスの自己評価、全体目標の遵守、および基準に基づいた計画された結果の基礎となります。評価は教育目標によって決定され、その設定に影響を与え、規制当局の機能を果たすため、教育活動の修正と管理において重要な役割を果たします。生徒はアクティビティの進行状況を監視し、最高の品質を達成するために自分の行動を調整します。

遡及的な自尊心 – 目標とパフォーマンス結果の相関関係に基づく、全体としての活動の評価。それぞれの教育活動と活動全体の分析と評価、基準または標準に基づいた結果を提供します。活動の対象 - 結果の自己評価。活動の主題、つまりあなた自身 - 反省。このタイプの自己評価により、計画からの逸脱の管理と修正が確実に行われます。中間結果または最終結果を自己監視した結果、学生は修正、明確化、および変更を加えます。

普遍的な学習活動

教科、個人、およびメタ教科の学習成果

教育成果に重点を置くことは、連邦州教育基準の最も重要な要素です。

連邦州教育基準の概念は、基礎的な一般教育プログラムを習得する成果の要件を指定します。このプログラムは、一般教育の主要な目的に従って構成されており、主題、メタ主題、および個人の成果が含まれます。

科目の学習成果

科目の結果とは、学生が科目を勉強する過程で達成した結果を意味します。

科目の学習成果に対する要件は、「一般教育内容の基本的核心」という文書に反映されています。各科目の科学知識の基本要素を特定します。

これらの結果は伝統的にすべての方法論マニュアルに規定されており、学校の分野を問わず大量に出版されています。主題の知識は統一国家試験と国家試験試験でテストされるため、教師はこれに主な注意を払うことに慣れています。

残念ながら、ほとんどの教師や保護者は依然として、普遍的な学習スキルの発達や子どもの個人的な成長を十分に重視せず、教科知識の観点から学校の取り組みを正確に評価しています。

個人成績

次の 3 つのブロックに構造化できます。

自己決定 - 生徒の内部的立場の形成。

作るという意味 - 個人的な意味の探求と確立、教育的、認知的、社会的動機の安定したシステムに基づいた生徒の学習。

道徳的倫理的指向 - 基本的な道徳基準と方向性に関する知識。倫理的感情の発達 - 道徳的行動の調節者としての恥、罪悪感、良心.

最も深刻な問題の 1 つは、測定できないものをどのように評価するかということです。このシステムが機能する個人の結果。学生が祖国に対する責任感と義務感をどの程度身に付けているかを評価することは可能でしょうか？個人の成績を評価する方法の 1 つは、年度末に記入される自己評価シート、または学業成績、課外活動 (クラブ、クラブ、クラブなど) への参加など、学生にとって重要な出来事をすべて反映する振り返りポートフォリオです。選択科目、遠足）、ボランティア活動、社会的に役立つ仕事。ポートフォリオは本質的に反映的なものであり、個人の成果（自分の成長や成果を評価し、将来の方向性を決定する能力）の形成にも貢献します。

このプロセスでは、心理的および教育的サポートも重要な役割を果たします。心理学者と教師は生徒の特徴を書かなければなりません。レベルを評価する個人の個人的な成果の形成。それは次のような形で現れます。

コンプライアンス 規範と行動規則、 教育機関で受け入れられます。

への参加 公開生活 教育機関と身近な社会環境、社会的に有益な活動。

主体性と責任感 学習成果、学習と知識への動機に基づく自己開発と自己教育への準備と能力。

やろうとする意欲と能力意識的な選択 専門教育の方向性の選択、一般教育の上級レベルでの個別のカリキュラムの設計など、教育の軌跡。

価値意味論的な態度 学生：健康で安全なライフスタイルの価値観、人と社会の生活における家族の重要性の認識、他の人への敬意の価値、その人の意見、世界観、文化、信仰など。

メタ科目の学習成果

これらは、さまざまな学問分野での活動の成果であり、学生の研修や実習、課外活動（生活）に活用されています。

連邦州教育基準に従って、メタ科目の結果あなた基礎的な一般教育の基礎的な教育プログラムを習得するには、次のことを反映する必要があります。

1. 学習の目標を自主的に決定し、学習および認知活動における自分自身の新しい目標を設定および策定し、認知活動の動機と興味を発展させる能力。

2. 教育上および認知上の問題を解決するための最も効果的な方法を意識的に選択するための、代替案を含む目標を達成するための方法を独自に計画する能力。

3. 自分の行動を計画された結果と関連付け、結果を達成する過程で自分の活動を監視し、提案された条件と要件の枠組み内で行動方法を決定し、状況の変化に応じて行動を調整する能力。

4. 学習課題を完了することの正確さと、それを解決するための自分の能力を評価する能力。

5. 教育活動や認知活動における自制心、自尊心、意思決定、情報に基づいた選択の基本を保持していること。

6. 概念を定義し、一般化を作成し、類推を確立し、分類し、分類の根拠と基準を独自に選択し、因果関係を確立し、論理的推論、推論（帰納的、演繹的および類推による）を構築し、結論を導く能力。

7. 教育上および認知上の問題を解決するために、記号や記号、モデルや図表を作成、適用、および変換する能力。

8. 意味論的な読み方。

9. 教師や同僚との教育協力や共同活動を組織する能力。個人およびグループで作業します。共通の解決策を見つけ、立場を調整し、利益を考慮して対立を解決します。自分の意見を組み立て、議論し、弁護する。

10. 自分の感情、考え、ニーズを表現し、自分の活動を計画し、調整するために、コミュニケーションの課題に従って言語的手段を意識的に使用する能力。口頭および書面によるスピーチ、モノローグの状況に応じたスピーチの習得。

11. 情報通信技術の利用分野における能力の形成と開発。。

現代の教育はますます学生中心になってきています。社会は、教育の真の成果は単に知識を習得することではなく、教育過程における生徒の認知的および個人的な成長であるということを理解し始めています。教育と教育の教育学的目標と心理的目標が融合されています。それは非常に明白です主題、メタ主題、および個人の学習成果は互いに分離することができず、現代教育の三位一体の課題を表しています。。これらの能力、スキル、態度は、新しい教育基準において個人的なものとして認定されます。、あらゆる教育レベルの生徒間の形成と発達の対象となる -UUD .

ユニバーサル学習活動 (UAL)

広い意味で「」という言葉は、普遍的な学習活動 「学習能力」、つまり、新しい社会経験を意識的かつ積極的に活用することによる自己啓発と自己改善のための被験者の能力として解釈されます。

狭義には、この用語は、学生が新しい知識やスキルを自主的に習得する能力を確保するための一連の行動の方法を意味します。

したがって、普遍的な学習活動はメタ主題の学習成果と関連しています。

もちろん、連邦州教育基準の注意深い読者は、新しい文書でメタ教科の結果として指定されているスキルと能力が、優れた教師の仕事において常に重要な位置を占めてきたという事実に注目しましたが、それは初めてのことでした。国内教育の歴史の中で、彼らは教育活動の別の分野で強調されてきました。

コンセプト開発の基礎は、科学学校の規定に基づいた活動アプローチです。 , , , , 。このアプローチは、知識を獲得し、世界像を形成するプロセスの基本的な心理状態とメカニズム、および生徒の教育活動の一般的な構造を最も完全に明らかにします。 .

UUD は重要な概念の 1 つです。

普遍的な学習活動の種類

普遍的な教育活動には 4 つのタイプがあります。

個人的 - 個人の自己決定、生徒の価値意味論的方向性、道徳的および倫理的評価（つまり、「何が善であり、何が悪であるか？」という質問に答える能力）、意味の形成（教育の目的との関係）行動とその結果、つまり「その教えは私にとってどのような意味を持ちますか？」という質問に答える能力）と社会的役割と対人関係における方向性。

教育的:

コミュニケーション的な - さまざまな人々のグループまたはテキスト（本）とのコミュニケーションの特殊性を考慮して、対話に入り、それを実行する能力。

規制上の - 目標設定、計画、計画調整 .

次の表では、レッスンの個々の段階での UUD の開発例を検討できます。

ステージ
レッスン

活動
教師と生徒

ユニバーサル
学習活動

発表
レッスンのトピック

定式化する
生徒自身（教師が失敗する）
学生がトピックを理解できるように）

認知、
コミュニケーション的、個人的な

メッセージ
目標と目的

定式化する
生徒自身が境界を決めて
知識と無知（教師は失敗する）
生徒が目標と目的を理解できるようにする）

規制、
コミュニケーション的、個人的な

企画

企画
生徒が達成するための方法
意図した目標（教師が助けてくれたり、
アドバイスします）

規制

実用的
学生活動

学生
～についての教育活動を実施する
計画された計画（適用される）
グループ、個別メソッド)、
（先生の相談）

認知、

実装
コントロール

学生
制御を実行する（適用する）
自制心、相互統制の形態）

個人的、

規制、
コミュニケーション的な

実装
修正

学生
困難を策定し、実行する
自己修正（先生）
アドバイス、アドバイス、助けます）

コミュニケーション、
規制上の

評価
学生

学生
に基づいて活動を評価する
結果、活動の把握
（自己評価、業績評価）
仲間たちの活躍）

（教師
アドバイスします）

規制、
コミュニケーション的、個人的な

結論
レッスン

開催
反射

個人的、
規制的、コミュニケーション的

自家製
エクササイズ

学生
提供されたタスクからタスクを選択できます
先生は個人のことを考慮して
機会

認知、
規制、コミュニケーション、
個人的

メタ主題の結果を形成する際の重要なポイントは組織化ですデザインそして 教育研究活動 その間、とりわけ、独学学生。 1学期の「プロジェクト活動」という科目の中でプロジェクトを作成する例を用いて、UUDがどのように行われるかを考えてみることを提案します。

研究プロジェクトの作業システムは、文化ブロック、研究ブロック、および公的支援で構成されていました。

教育研究活動 学生の認知的興味に応じてさまざまなプロジェクトに取り組むことが含まれます。前期の枠組み構成は主に文化的な内容です。プロジェクトのテーマは、教育プログラムの主題内容に応じて策定されます。

学生には、習得する主題を複雑にするというアイデアを含む研究ブロックを習得する機会が提供されます。研究能力 。したがって、学生は、デザインと研究活動を通じて、目標を設定し、これらの目標を達成するためのタスクを定義し、仕事の構造と内容を決定し、質問し、またそれらに対処する能力を習得します：自分自身、教師、本、インターネット。観察力の習得を伴う化学実験（結晶成長）という形で、数名の学生がプロジェクトを実施しました。他の学生たちは、あたかも実際の研究者や科学者の道を「繰り返す」かのように科学的発見の歴史を探索し、科学活動の経験を習得しました。プロジェクト活動の一環として、イルクーツク市の観光スポットへの観光ルートが英語で開発されました。

プロジェクトは公的に擁護されました。すべてのプロジェクトは、専門家を含む権威ある委員会の前で擁護されました。委員会のメンバーは問題のある質問をした。学生たちは人前で話す経験を積み、自分の意見を守ることを学びました。全体として、プロジェクトの作業は成功しました。プロジェクトや教育研究活動の過程で、メタ主題の成果が形成されたと主張できます。