家アパートのインテリア異なる教育的ニーズを持つ子供たち間の交流の形態。さまざまな教育ニーズを持つ生徒の個別サポートにおける効果的な方法、形式、作業テクニック

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異なる教育的ニーズを持つ子供たち間の交流の形態。さまざまな教育ニーズを持つ生徒の個別サポートにおける効果的な方法、形式、作業テクニック

編集者:

Filipova Elena Vladimirovna、MBDOUの最初のカテゴリー、エカテリンブルクの代償幼稚園No.49の教師。

1. はじめに

「自分自身を制限しないでください。多くの人は、自分ができると思うことに自分自身を制限します。あなたは自分の心が行けるところへ行くことができます。忘れないでください、あなたが信じていることは達成できるのです。」
メアリー・ケイ・アッシュ

子どもの誕生は家族にとって本当の幸せです。子どもが一人増えて、昨日の男の子と女の子が今日は誇らしげに親と呼ばれています。すべての親が赤ちゃんの健康を見たいと思うのはごく自然なことです。幸福と思われていたものが、何らかの不快な病気によって影を落としてしまうことが、たまたま起こります。そしてその結果、医師は障害という意見を発表します。

重要なことは、これは判決とは何の関係もないことを理解することです。決して簡単ではないさらなる道を克服するには、状況を受け入れ、何が起こったのかを誰のせいにしない必要があります。私たちは今あなたが親であり、その精神状態が子供に伝わることを忘れてはなりません。したがって、赤ちゃんに不必要なストレスを避けるためには、赤ちゃんに前向きな考えを与える必要があります。

2. 特別な支援が必要な子供たち

「人生において病気と無縁の人はいません。足が不自由で病気の人を笑わないでください。なぜなら、彼らの代わりに…あなたは簡単に自分自身を見つけることができるからです。」
インバライフ。る

障害のある子どもとは、精神的または身体的にさまざまな異常があり、発達障害を引き起こし、充実した生活を送ることができない子どもたちです。このような子の次の定義は、この概念の同義語である可能性があります。 「問題を抱えた子どもたち」 , 「特別な支援が必要な子どもたち」 , 「非定型の子供たち」 , 「学習障害のある子どもたち」 , 「異常な子供たち」 , 「特別な子供たち」 。何らかの欠陥の存在 （不利益）社会の観点から見て、間違った開発を事前に決定するものではありません。したがって、障害のある子供は、特別な支援を必要とする精神物理的発達障害のある子供と考えることができます。 (訂正)訓練と教育。

V.A.が提案した分類によると、ラプシンとB.P. プザノフ氏によれば、異常児の主なカテゴリーは次のとおりです。

難聴の子供たち （聴覚障害者、難聴者、遅聴者）;
視覚障害のある子供たち （全盲、視覚障害者）;
言語障害のある子供たち (ロゴパス);
筋骨格系疾患のある子供。
精神薄弱の子供たち。
精神薄弱の子供たち。
行動障害およびコミュニケーション障害のある子供。
複雑な精神物理的発達障害、いわゆる複合欠陥をもつ児童 （盲ろう者、聴覚障害者または視覚障害のある精神薄弱児）.

障害の性質に応じて、一部の欠陥は、子供の発達、教育、しつけの過程で完全に克服できます（たとえば、第 3 グループと第 6 グループの子供）。その他の欠陥は平滑化することしかできません。補償されるだけ。子供の正常な発達の違反の複雑さと性質は、必要な知識、スキル、能力の形成の特徴、そして彼とのさまざまな形の教育的仕事を決定します。発達障害のある子どもは、基礎的な一般教養の知識しか身につけられない （音節を読んで、簡単な文で書きます）、もう 1 つは機能が比較的無制限です （例：精神薄弱または聴覚障害のある子供）。欠陥の構造は、子どもたちの実践的な活動にも影響を与えます。特殊な非定型発達の特定の症状の評価は、子どもの積極的な能力に基づいた特殊教育および育成のシステムを開発するために必要な基礎です。障害のある子どもの環境への適応の源は、維持される精神物理的機能です。損傷した分析装置の機能は、無傷のシステムの潜在的な機能を集中的に使用することによって置き換えられます。したがって、障害のある子供の発達には 4 つの要因が影響します。

ビュー （タイプ）違反。

一次欠陥の程度と品質。二次逸脱は、違反の程度に応じて、顕著で、弱く表現され、ほとんど知覚できない場合があります。逸脱の重症度によって、非定型発達の特異性が決まります。非定型児における二次発達障害の量的および質的特異性は、一次欠陥の程度と質に直接依存します。

学期 （時間）一次欠陥の発生。病理学的影響が早期に発生し、その結果として言語、感覚、または精神システムに損傷が生じるほど、精神物理的発達の逸脱はより顕著になります。

周囲の社会文化的および心理教育的環境の条件。異常児の発育が成功するかどうかは、タイムリーな診断と早期発症に大きく依存します。 （生後数ヶ月から）彼と一緒に矯正とリハビリテーションの仕事をしています。

3. ロシア連邦における支援が必要な子どもたちの教育と育成の特徴

「不可能とは、小さな人々が隠れている大きな言葉にすぎません。彼らにとって、それを変える力を見つけるよりも、慣れ親しんだ世界に住む方が簡単です。不可能です - これは事実ではありません。これは単なる意見です。不可能というのは文章ではありません。それは挑戦です。不可能は自分自身を試すチャンスです。不可能です - これは永遠ではありません。不可能は可能だ。」

マーク・ビクター・ナンセン

現在、ロシアをはじめとする世界の他の国々の教育制度において、統合は発達上の問題を抱える子どもたちの教育において主導的な位置を占めています。現在、世界は障害のある子供たちに注目しています (OVZ)これは、2012 年のロシア連邦による国連条約の批准に反映されています。 (2006)、そしてロシア連邦大統領の最初の政令では、V.V. プーチン大統領 (No.597、No.599)。現在、障害者は障害者である必要がないという概念が導入されています。 "準備ができて" 幼稚園や学校で勉強するために、環境を自分の能力に適応させ、生活し勉強する場所で必要とされる可能性のある能力を開発することに多大な注意が払われます。障害のある学童のグループは非常に多様で、多数います。そのような子供たちに取り組む上で最も重要な方向性は、各子供の特定の精神的発達と健康状態を考慮した個別のアプローチです。

精神薄弱の子供に対する心理学的推奨事項を開発することが重要です。子どもたちと接するとき、教師は教育的なゲームや課題だけでなく、協力的な方法や人間中心のアプローチを使用する必要があります。
教師と教育者は、子供の年齢の特徴を考慮し、近位および近位の発達ゾーンを覚えておく必要があります。授業や課外活動において、生徒の間に普遍的な教育行為を形成するための方法や技術を積極的に活用する。これらは、計画に従って行動し、衝動性や不随意性を克服し、実行された行動の正しさを評価し、結果を調整する能力などのスキルを含む規制UUDです。また、人格の発達において重要な役割を果たすのは、仲間と友好的な関係を築く能力などのコミュニケーション学習スキルです。
教師は認知能力の発達に取り組むべきである (認知 UUD)学童の創造的能力、および適切な自尊心と教育的動機の形成。開発演習を使用します。
教師と教育者は、障害のある生徒の解答について、彼らが対処できる課題を使用して特別かつ個別に評価する必要があります。

教育者と教師は、教室内に好ましい心理的微気候を作り出す必要があります。子どもの前向きで強い特質に頼って、教育活動において子どもの成功を組織することに焦点を当てましょう。

それは、創造性から行動への原則に従って開発されるべきであり、また、教育活動、指示、演劇、ダンス、芸術的創造性などのさまざまなイベントに参加する必要があります。子どもたちは、研究プロジェクト、創造的な活動、スポーツイベントに参加する必要があります。このような作業の過程で、子供たちは自分の感情的な行動の意味を理解し、その結果を予測することを学びます。彼らは、優しさ、喜び、協力といった感情的な雰囲気の重要性を認識しています。

4. ニーズを伴う子どもの問題

「重要なルールは、人や状況によって自分を壊さないことです」
マリア・スクウォドフスカ＝キュリー

どこの国の将来も学校の机で決まる。今世紀の変わり目に私たちの社会で生じた主な問題の 1 つは、若い世代の道徳的および精神的な燃え尽き症候群です。若者の間で価値観や概念が置き換えられているという事実にますます直面しています。学校教育の主な目標が良いものであることは注目に値します。それは、創造性と自己決定能力を備えた、道徳性が高く、調和が取れ、肉体的に発達し、精神的に健康な人格を育成することです。障害のある子供の道徳教育というテーマは非常に重要です。グローバルな教育空間への参入に重点を置いた新しい教育システムの形成という文脈において、国内の教育としつけの道徳的および文化歴史的伝統を保存する教育モデルを模索する活発なプロセスが存在する。革命前、ソ連時代、そして現代の発展。ロシア連邦大統領からのメッセージの中で、D.A. メドベージェフは教育の主要な役割に注意を向けています。 「教育が第一です！」 。育成プロセスの定義は非常に多面的であり、健康な子供であってもプロセス自体は非常に複雑です。もちろん、発達障害のある子供たちを育てるのは特に困難であることが判明しており、私たちの地域にはそのような子供たちが1万人以上います。学童の人格の道徳的形成と発達を決定するすべての要素、I.S。マリアンコは次の 3 つのグループに分けます。 （生物学的）、社会的および教育的。環境や対象となる影響との相互作用の中で、生徒は社会化され、道徳的行動に必要な経験を獲得します。個人の道徳的形成は多くの社会的条件や生物学的要因の影響を受けるが、このプロセスにおける決定的な役割は、ある種の関係を発展させることを目的とした、最も制御可能なものとしての教育的要因によって演じられる。

教育の任務の 1 つは、子供の活動を適切に組織することです。道徳的資質は活動の中で形成され、新たな関係は活動の目標と動機の変化に影響を与える可能性があり、それはひいては組織の道徳的規範と価値観の同化に影響を及ぼします。人間の活動は、彼の道徳的発達の基準としても機能します。子どもの道徳的意識の発達は、周囲の親や教師からもたらされる影響の内容を、個人の道徳的経験、見方、価値観と関連させて処理することによって、認識し認識することによって起こります。子どもの心の中で、外部からの影響は個別の意味を獲得し、それに対する主観的な態度を形成します。この点において、行動の動機、意思決定、そして子供自身の行動の道徳的選択が形成されます。学校教育の方向性や子どもたちの実際の行動は不十分かもしれないが、教育の要点は、適切な行動の要求とそれに対する内部の準備を一致させることである。

道徳教育の過程で必要なつながりは道徳教育であり、その目的は、子供が習得しなければならない社会の道徳原則と規範についての一連の知識を子供に伝えることです。道徳的原則と規範の認識と経験は、道徳的行動のパターンの認識に直接関係しており、道徳的な評価と行動の形成に貢献します。

珍しい子供を育てる "必要" 教師の仕事における特別な技術と方法の応用。障害のある子供の道徳教育の問題の難しさは、次の要素によって決まります。

特定の方向に向けた特別なプログラムがないため、障害のある子供の道徳教育に関する研究が不十分である （特に障害のある子供向け）;
MSCOU で学ぶ子供たちは、精神生理学的発達におけるさまざまな深刻な障害によって区別されます。子どもが患う病気のせいで、知覚のプロセス、記憶と再生のプロセス、特に積極的な自発的な形態の正常な発達が妨げられます。つまり、抽象化と一般化のプロセスが発達において著しく妨げられます。言語論理的思考を特徴づけるもの。多くの学生は、興奮性と行動の不均衡の分野での深刻な障害を特徴としています。これらのプロセスが異常に機能しているため、子供は世界についての複雑な知識体系を吸収することができません。

3) 障害のある子供の家族は、多くの場合、低所得で恵まれないカテゴリーに属します。残念ながら、アルコールや向精神薬を乱用する家族の数は減っていません。親の教育水準は低く、その結果、親の就労率も低い。これらすべての状況は、家族の教育的可能性が極めて低いことを示しています。そのような家族に住んでいる子供たちは、幼い頃から否定的な人生経験を感情的な記憶に刻み込み、人生を見てきました。 "裏口" 。この子どもたちの個性を形成するには、生活条件、日常生活、教育活動の内容と形式を教育学的に調整する必要があります。

4) 自発的な教育 ("通り" 、意図的ではなく、多くの場合不道徳です）障害のある子どもたちは、人格の発達に深刻な悪影響を及ぼし、健康上の問題を悪化させ、障害を引き起こす可能性があります。 「社会的に危険」 人口グループ。哲学的、心理教育的な文献の分析と実践的な活動の結果に基づいて、私たちは、犯罪の防止に貢献するため、障害のある子供の道徳教育の役割は大きいと結論付けることができます。精神的な世界を形作ることができます （価値観）そしてそのような子供が社会に有機的に適応できるようにする道徳的資質。創造的な可能性を明らかにし、専門的な選択の可能性を広げます。仕事における勤勉さを形成し、専門的志向を促進し、失業者の数を減らし、勤勉さを促進する (ボランティアの労働倫理と誠実さ)、子供の心の中に、普遍的な人間の価値としての労働の概念が形成されます。機能不全家族の数を減らすのに役立ちます。社会的幼児主義の問題を解決できるようになります。教育学の分野の科学者らは、年齢によって道徳教育の機会が不平等であることを発見しました。子供、ティーンエイジャー、若者では、さまざまな教育手段に対する態度が異なります。知識を持ち、人生の一定期間で人が達成したことを考慮に入れることは、教育におけるさらなる成長を計画するのに役立ちます。子どもの道徳的発達は、総合的に発達した人格の形成において主導的な位置を占めます。

障害のある学童の道徳教育の問題に取り組むときは、彼らの年齢と心理的特性を考慮する必要があります。

遊びの傾向。遊び心のある関係の中で、子供は自発的に規範的な行動を実践し習得します。ゲームでは、他のどこよりも子供にルールを守ることが求められます。彼らの子供たちは違反行為に特に鋭く気づき、違反者に対する非難の声を妥協なく表明します。子供が大多数の意見に従わない場合、彼は多くの不愉快な言葉を聞かなければならず、場合によってはゲームから離れることさえあります。このようにして、子供は他人を考慮することを学び、正義、正直さ、真実さの教訓を受け取ります。ゲームでは、参加者がルールに従って行動できることが求められます。 「子供は遊んでいるときと同じように、大人になるとさまざまな意味で仕事をするようになるでしょう。」 - A.Sは言いました。マカレンコ。
単調な活動を長期間続けることができない。心理学者によると、6〜7歳の子供は7〜10分以上1つの物体に注意を続けることができません。その後、子供たちは気が散って他のものに注意を移し始めるため、授業中に活動を頻繁に変更する必要があります。
経験が少ないため、道徳的な考えが明確ではありません。子供の年齢を考慮すると、道徳的行動の規範は 3 つのレベルに分類できます。 5 歳未満の子供は、何かの禁止または拒否に基づいて、原始的なレベルの行動規則を学びます。例えば： 「大声で話さないでください」 , 「人の話を遮らないでください」 , 「他人のものには触らないでください」 , 「ゴミを捨てないでください」 等これらの基本的な規範に従うように教えられている子供は、周囲の人からその子供が礼儀正しい子供であると見なされます。第 1 レベルが習得されていないのに、第 2 レベルの道徳教育について話すのは意味がありません。しかし、まさにこの矛盾がティーンエイジャーの間で観察されています。彼らは周囲の人を喜ばせたいと思っていますが、基本的な行動の訓練を受けていません。レベル3で (14～15歳まで)原則はマスターされています: 「周りの人を助けてください！」
方法を知っていることと実際にそれを行うことの間には緊張があるかもしれません。 （これはエチケット、マナーのルール、コミュニケーションに関するものです）.

道徳的規範や行動規則に関する知識は、子どもの実際の行動と必ずしも一致するとは限りません。これは、倫理基準と子どもの個人的な欲求との間に矛盾がある状況で特によく起こります。

5) 大人や同僚との丁寧なコミュニケーションの偏り （日常生活でも、家庭でも、学校でも、街中でも）.

これらの特徴をどのように克服するのでしょうか? 偉大な教師たちの経験を見てみましょう。 V・A・スコムリンスキーは次のように述べています。魂が感情的な影響を非常に受けやすい幼い年齢に、私たちは子供たちに普遍的な道徳基準を明らかにし、道徳のアルファベットを教えます。

あなたは人々の中で生きています。あなたのあらゆる行動、あらゆる願望があなたの周りの人々に反映されることを忘れないでください。あなたが望むこととできることの間には境界があることを知ってください。自分自身に問いかけ、自分の行動をチェックしてください。人々に危害を加えたり、迷惑をかけたりしていませんか? 周りの人が気分良くなれるようにあらゆることをしてください。
他人が作成した商品を使用する場合。人々はあなたの子供時代を幸せにします。彼らにその対価を現物で支払ってください。
人生のすべての祝福と喜びは労働によって生み出されます。仕事がないと正直に生きていけません。
人に対して優しく、敏感になりましょう。弱くて無防備な人々を助けてください。困っている友達を助けてください。人を傷つけないでください。あなたの母親と父親を尊重し、尊敬してください。彼らはあなたに命を与え、あなたを育て、あなたが正直な市民、優しい心と純粋な魂を持った人になることを望んでいます。
悪に好意的であれ。悪、欺瞞、不正と戦ってください。他人を犠牲にして生きようとしたり、他人に危害を加えたり、社会から盗みを働いたりする人々とは和解しません。

これは道徳文化のABCであり、子供たちが善悪、名誉と不名誉、正義と不正義の本質を理解するために習得するものです。」

現代社会が公教育に課している主な課題の中でも、活動的で意識的で創造的な人格を教育するという緊急の課題は際立っています。

教育プロセスは、子供が独立した道徳的選択の必要性に直面する状況を提供するように構造化されています。あらゆる年齢の子供に対する道徳的状況は決して提示されたり、教育的または支配的であるように見えたりしてはなりません。そうしないと、その教育的価値が否定される可能性があります。

道徳教育の成果は、自分たちの責任、活動自体、そして他の人々に対する子どもたちの態度に現れます。

5. ロシア連邦における障害のある子供たちと協力するための教育的解決策

「人々が自分に障害があると感じないことが重要です...彼らは運命によって困難な試練を与えられた人々です...しかし、同情するだけでは十分ではなく、機会が開発されなければなりません。」

L.I. シュヴェツォワ

年々、従来の年齢基準から逸脱した子供たちが市立教育機関に入学してきます。これらの子供たちは、頻繁に病気になる子供だけでなく、ロゴニューロシス、書字障害、失読症、興奮性の増加、集中力と注意保持の障害、記憶力の低下、疲労の増加、さらにはより深刻な問題を抱えた子供たちも含まれます。 （発達障害、自閉症、てんかん、脳性麻痺）。彼らは専門的な支援、個別のプログラム、特別な体制を必要としています。

精神物理的障害は人間の本質、つまり感じ、経験し、社会経験を積む能力を否定するものではないことがますます認識されてきています。それぞれの子供たちは、個々の教育的ニーズと能力を考慮して、好ましい発達条件を作り出す必要があるという理解があります。

によると 「ロシア語辞典」 「同行」とは、同行者またはガイドとして誰かと一緒に従うことを意味します。

心理的サポートの目的：社会における子どもたちの適応、リハビリテーション、個人的な成長の成功に貢献する、心理的および教育的条件の包括的なシステムを作成すること。

心理的および教育的サポートの目的:

子供の発達上の問題の予防。
ヘルプ (お手伝い)発達、訓練、社会化に関する現在の問題を解決する子ども：学習の困難、教育的および職業的進路の選択の問題、感情的・意志的領域の侵害、仲間、教師、親との関係の問題。
教育プログラムの心理的サポート。
心理的および教育的能力の開発 (心理文化)生徒、保護者、教師。

生徒の発達に対する心理的および教育的サポートの最も重要な分野は、子供の健康を維持し強化することです。

子どもに対する心理的および教育的サポートの問題を解決するには、心理学者と子どもとの直接的なやりとりの領域に限定することはできず、教育プロセスの参加者として教師や保護者と協力して作業を組織する必要があります。

このカテゴリーの子どもの親には、子どもの特性、最適な関わり方、効果的な援助方法の訓練などについて必要な知識を提供する特別な取り組みが必要です。

障害のある子どもたちは、社会的能力と他者とのコミュニケーションスキルを発達させる必要があります。

社会的孤立を克服し、仲間と自発的に交流する機会を拡大することは、そのような子どもたちの発達に前向きな変化をもたらし、学習能力を向上させるために不可欠な条件です。

「落胆した者は時が来る前に死ぬ」
オマル・ハイヤーム

子供の発達は、障害の種類、その発現の重症度、障害が現れた時期、環境条件、生活の社会的および教育的環境によって直接影響されます。障害のある子どもたちと関わるには、骨の折れる仕事が必要です。結局のところ、そのような子供には、発達障害がない場合よりもはるかに多くの注意を払う必要があります。発達障害の種類ごとに、独自のトレーニングプログラムが選択されます。しかし、一般に、それらの主な側面は同じです。

障害のある子供たちを教える基本原則は次のとおりです。

動機 – 周囲の世界や教育過程に対する子供の興味を呼び起こすことが必要です。
開発 – 協力と共同活動の統一プロセスを作成することが重要です。
相互作用を構築し、周囲の世界の状況に適応するための支援を提供します。

心理的安全性の原則。

教育の初期段階では、教師への興味、意欲、協力する能力、課題を遂行する能力を呼び起こすことが重要です。そして、中等学校での学習の目標は、道徳的、イデオロギー的、公民的立場の形成と創造的能力の確認です。障害のある子供たちを訓練した結果、アナライザーの 1 つに対する違反は、他のアナライザーのより強力で繊細な作業に置き換えられます。

子どもの人生のほとんどは親戚とともに過ごすため、障害のある子どもに対する家庭教育の重要性は注目に値します。親の意図的な行動は彼の人生に大きな影響を与える可能性があります。結局のところ、達成したいことを正確に知っていれば、成功を期待できるのです。家族では、子どもが社会の一員として形成され、社会的価値観とコミュニケーションスキルが形成されます。紛争状況や攻撃性の兆候は逆の結果をもたらし、すでに脆弱な赤ちゃんの精神に非常に悪影響を与えることを覚えておく必要があります。このように、家族は人格の発達に大きな役割を果たします。

文学

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記事の作成に携わった専門家は次のとおりです。
— アダラツキフ・セルゲイ・ミハイロヴィッチ、教育心理学者、最高カテゴリーの教師、MBOU LPPG g.o. サマラ。全ロシア大会「今年の教師」の地区ステージの参加者。
— グレチヒナ・タチアナ・セルゲイヴナ、モスクワ、学校番号1741の最高カテゴリーの教師。
—ポリアコワ・スヴェトラーナ・アナトリエフナ、ウリヤノフスク市立予算教育機関中等学校第17、最高級教師。
— アンドリーヴァ・マリーナ・アレクサンドロヴナ、最高カテゴリーの教育心理学者、MBDOU No. 107、ロストフ・ナ・ドヌ。

誰のため：教科教師、追加教育教師、課外活動プログラムを実施する教師、教育心理学者、言語聴覚士、社会教育者、副理事長、方法論者、教育者。

説明：
現在、世界は障害のある子供たちに注目しています。現代の教育制度は変化しており、教師は特別な教育的ニーズを持つ子供たちとさまざまな方向で協力する必要があります。特別な教育的ニーズを持つ子供たちを教育するための既存のアプローチが見直される予定です。著者らは、このカテゴリーの子供たちと協力した実際の経験を共有し、障害のあるさまざまなグループの子供たちと協力するためのさまざまな方法とテクニックを検討します。

この記事は、障害のある子供たちを担当する教科教師だけでなく、中等学校で働く教師にとっても興味深いものとなるでしょう。なぜなら、統合は、長期にわたる矯正作業の結果として、障害のある子供たちの教育だけで決まるわけではないからです。一般的な教育環境で学習する準備ができているだけでなく、発達障害が特定されていない、または親が（さまざまな理由で）子供を集団幼稚園や学校で教育したいと考えているため、親や専門家によって提供されます。

特別な教育的ニーズを持つ子供たちを教える

パート1

障害のある子どもたちへの教育

特別な支援が必要な子どもたちの教育は、国の主要な課題の 1 つです。これは、誰もが自分の行動に関与し、意味があると感じることができる、真に包括的な社会を構築するために必要な条件です。私たちは、ニーズやその他の状況に関係なく、すべての子どもたちに、その可能性を十分に発揮し、社会に利益をもたらし、社会の正会員となる機会を与える義務があります。

デヴィッド・ブランケット

障害のある子どもを人間社会に導入することは、矯正治療システム全体の主要な任務であり、その最終目標は、子どもを社会生活に組み込むことを目的とした社会統合です。社会統合の一環である教育統合は、障害のある子どもたちを普通の子どもたちと一緒に育て、教えるプロセスであると考えられています。

現在、ロシアでは特別な教育的ニーズを持つ子供たちを教える際に 3 つのアプローチが使用されています。

— 差別化された学習タイプI～VIIIの特殊（矯正）施設にいる身体的および精神的発達に障害のある児童。

— 総合学習一般教育機関の特別クラス（グループ）の子どもたち。

— 統合教育、特別な教育的ニーズを持つ子供たちが通常の子供たちと一緒にクラスで教えられる場合。

障害のある子供には次のものが含まれます。精神薄弱と診断された子供たち。聴覚障害、視覚障害、言語発達障害のある子供。自閉症の子供たち。複合型発達障害を持つ子どもたち。

ロシア連邦にとって統合は新しい問題ではない。ロシアの幼稚園や学校には発達障害のある子供たちがたくさんいます。このカテゴリーの子どもたちは非常に多様であり、さまざまな理由から正常に発達する仲間の環境に「統合」されています。大きく次の 4 つのグループに分類できます。

発達の逸脱が確認されていないために「統合」が行われている子どもたち。
子どもの特別な問題を知っている親が、さまざまな理由から子どもを集団幼稚園や学校で教育したいと考えている子どもたち。
親と専門家による長期にわたる矯正作業の結果、専門家が総合教育を推奨することで、正常に発達する仲間の中で学習する準備が整った子どもたち。将来的には、そのような子供たちは原則として時々矯正援助を受けるだけですが、特殊教育の教師、心理学者と幼稚園または学校の教師との間のコミュニケーションは主に両親を通じて行われます。
発達の偏差を考慮して教育と育成が行われる集団幼稚園や学校の特別な就学前グループやクラスで学ぶ子供たちですが、特別なグループやクラスはしばしば孤立し孤立していることに気づきます。

統合教育中、障害のある児童には、児童のニーズおよび心理、医学、教育学の委員会の結論に従って、教育および育成のための特別な条件が提供される場合があります。障害のある学生の精神生理学的特性を考慮して、特定の個人の訓練スケジュール、学習量、教育プログラムを習得するための期間、認定など、個別のカリキュラムが開発されます。

インクルーシブ（フランス語の inclusif - 含む、ラテン語の include から - 私は結論付ける、含める）またはインクルード教育は、一般教育（大衆）学校で特別なニーズを持つ子供たちを教えるプロセスを説明するために使用される用語です。

インクルーシブ教育とは、身体的、精神的、知的、その他の特性に関係なく、すべての子供たちが一般教育システムに含まれる訓練と教育のプロセスです。彼らは障害のない仲間と一緒に地域の主流の学校に通い、特別な教育ニーズが考慮されています。さらに、特別なサポートも提供されます。インクルーシブ教育は、子どもに対するいかなる差別も排除するというイデオロギーに基づいており、すべての人々の平等な扱いが保証されますが、特別な教育的ニーズを持つ子どもたちには特別な条件が設けられます。

インクルーシブ教育のモデルは、次の社会的アプローチに基づいて構築されています。変更する必要があるのは障害のある人々ではなく、社会と障害のある人々に対する社会の態度です。インクルージョンは、障害のある子供だけでなく、健康な学生にとっても、より発展した人道的で効果的なシステムとして認識されています。学校制度の基準をどれだけ満たしているかに関係なく、すべての人に教育を受ける権利が与えられます。それぞれの個性を尊重し、受け入れることで人格形成が起こります。同時に、子供たちはチームの一員となり、教師と一緒に互いに交流し、人間関係を築き、教育上の問題を創造的に解決することを学びます。

インクルーシブ教育の原則

インクルーシブ教育には、障害のある生徒を他の子供たちと同じようにクラスに受け入れ、ゲーム、共同プロジェクト、実験室、野外調査などの集団参加戦略を使用して、同じ種類の活動に参加させ、集団的な学習やグループの問題解決に参加させることが含まれます。、等ｄ．

インクルーシブ教育は、すべての子どもたちの個人的な能力を拡大し、人間性、寛容さ、仲間を助ける意欲を育むのに役立ちます。

インクルーシブ教育を実施する際に、教育プロセスの参加者はどのような困難に遭遇する可能性がありますか?

――残念なことに、私たちの社会では、障害のある人は異物として認識されています。この考え方は長年にわたって形成されてきたものであるため、短期間で変えることはほぼ不可能です。

— 特別な教育的ニーズを持つ子供たちは、教育を受けられないとみなされることがよくあります。

— 公立学校のほとんどの教師や校長は障害の問題について十分な知識を持っておらず、障害のある子供たちを教室での学習プロセスに参加させる準備ができていません。

— 障害のある子どもの親は、子どもの教育を受ける権利を守る方法を知らず、教育や社会的支援制度を恐れています。

— 教育機関の建築上のアクセス不能。

インクルージョンとは、障害のある子どもが総合学校に物理的に存在することだけを意味するものではないことを理解する必要があります。これは、学校自体、学校文化、教育プロセスへの参加者間の関係システム、教師と専門家間の緊密な協力、そして子供への取り組みへの親の関与の変化です。

今日、公立学校の教師の間では、特別な教育的ニーズを持つ子供たちと接するために必要な準備が不足しているという問題が非常に深刻になっています。包括的な環境で働く教師の専門的能力の欠如、心理的障壁、職業上の固定観念の存在が明らかになりました。

教師と保護者の関係は、障害のある子供の学習過程において特別な役割を果たします。親は子供のことをよく知っているので、教師は多くの問題を解決する上で貴重なアドバイスを得ることができます。教師と保護者の協力は、状況をさまざまな角度から見るのに役立ち、その結果、大人が子どもの個々の特性を理解し、その能力を特定し、正しい人生の指針を立てることができるようになります。

パート2

特別な教育的ニーズのある子どもたちのための総合教育

現在、ロシアをはじめとする世界の他の国々の教育制度において、統合は発達上の問題を抱える子どもたちの教育において主導的な位置を占めています。現在、世界は障害のある子どもたちに関心を寄せており、それは2012年にロシア連邦が国連条約（2006年）を批准したことや、ロシア連邦大統領令V.V.に反映されています。プーチン大統領 (No. 597 と No. 599)。また、「2020年までの現代教育モデル」の実施においては、バリアフリー環境の整備も大きな目標の一つとなっている。これにより、障害のある子どもたちが一般教育機関で質の高い教育を受けることが可能になります。現在、障害のある人は幼稚園や学校で勉強する「準備ができている」必要はないという概念が導入されていますが、環境を障害者の能力に適応させ、必要とされる可能性のある能力を開発することに多くの注意が払われています。彼は生きて勉強しています。

教育的統合とは、発達障害のある子どもたちに、共同学習を伴う一般教育プログラム、つまり共通のカリキュラムによって定められた教材を吸収する能力を形成することです。 L.S.ヴィゴツキーですら、特殊教育と正常な発達の子供たちの教育を有機的に結びつけることができる教育システムを構築する必要性を指摘しました。「私たちの特別支援学校は、そのすべての利点にもかかわらず、その生徒、つまり盲目、聴覚障害、または精神薄弱の子供を学校コミュニティの狭いサークルに閉じ込め、すべてが社会に適応した閉鎖的な世界を作り出しているという主な欠点によって際立っています。子どもの欠陥については、すべてが彼の注意をその欠陥に固定し、それを実生活に導入しません。特殊な学校は通常、子どもを孤立した世界から連れ出すのではなく、子どもの中でさらに孤立を深め、分離主義を強化するスキルを身につけます。」 L. S. ヴィゴツキーは、発達障害のある子どもを育てる課題は、生物学的要因だけでなく社会的要因も考慮に入れて、子どもを人生に統合し、その欠陥を補うための条件を作り出すことであると信じていました。

障害のある子どもたちの「特別な教育的ニーズ」という用語の下で、V.Z. デニスキナは、「このカテゴリーの子供たちが必要とする、教育を受ける権利と教育組織の教育空間に統合される権利を実現するために必要な教育およびリハビリテーションの手段と条件の範囲」を理解している。また、障害のある子どもの「特別な教育的ニーズ」という用語は、「一般教育の必要性」と定義でき、教育過程の特定の主題間の社会的関係として理解されます。少なくとも 2 人の被験者の関係、そのうちの 1 人は社会的要請の呼びかけ人として、もう 1 人は社会的要請の受け取り手として機能します。生い立ち、彼の生活と教育状況の改善に貢献しました。」 TVフルヤエワ。

障害のある学童のグループは非常に多様で規模が大きいです。私たちは、次のような障害のある子どもたちに注目します。

— 精神薄弱（MDD）の子供たち。

— 筋骨格系障害（CP）を持つ子供たち。

— 感情的・意志的領域に障害のある子供たち。

複数の障害（2 つまたは 3 つの障害の組み合わせ）を持つ小児。

障害のある子どもの発達には、一時的で比較的容易に回復できる困難を経験しているほぼ正常に発達している子どもから、中枢神経系に不可逆的な重度の損傷を負っている子どもまで、その差は非常に大きくあります。特別な支援を受けて、正常に発達する仲間と対等に学ぶことができる子どもから、能力に応じた個別の教育プログラムを必要とする子どもまで。そのような子供たちに取り組む上で最も重要な方向性は、各子供の特定の精神的発達と健康状態を考慮した個別のアプローチです。精神薄弱児を担当する教師は、次のことを行う必要があります。

子供の年齢の特徴を考慮して、近位および近位の発達ゾーンを覚えておいてください。教師は、生徒が新しい内容をすぐに学べなかったことを恐れる必要はありません。時間が経過し、内面化が起こらなければなりません。インテリア化（フランス語のインテリア化 - 外側から内側への移行、ラテン語のインテリア - 内部） - 外部の社会活動の同化、人生経験の流用、精神機能の形成と一般的な発達による人間の精神の内部構造の形成。この期間は子供ごとに異なります。 1日かかる場合もあれば、数年かかる場合もあります。
授業や課外活動において、教師は生徒間で普遍的な教育行為を展開するための方法や技術を積極的に活用しなければなりません。これらは規制上の普遍的な教育行為であり、次のスキルが含まれます。

- 計画に従って行動する能力。

— 衝動性、不随意性を克服する。

— 実行されたアクションの正しさを評価する能力。

- 結果を調整する方法を学ぶ。

また、コミュニケーションを重視した普遍的な教育活動は、人格の発達において重要な役割を果たします。これらには、仲間と友好的な関係を確立する能力が含まれます。

教師は、発達演習を使用して、児童の認知（認知学習スキル）と創造的能力の発達、および適切な自尊心と教育的動機の形成に取り組む必要があります。
教師と教育者は、障害のある生徒の解答について、次のような特別な個別評価を実施します。

— 成功と費やした努力に応じて、個別の成果スケールを使用する。

- 子供が対処できなかった課題をやり直す機会。

- 完成した仕事に対して必ずご褒美を与えてください。

精神薄弱の子供たちを担当する教師は次のことを勧めます。

グループ内に好ましい心理的微気候を作り出す。
子どもの前向きで強い特質に頼って、教育活動における子どもの成功を組織することに焦点を当てます。
生徒にさまざまな課題を与える。
演劇、ダンス、芸術的創造性などの活動に参加させる。
子どもたちは、研究プロジェクト、創造的な活動、スポーツイベントに参加する必要があり、その間、新しいものを発明し、理解し、習得すること、オープンで自分の考えを表現できること、意思決定をして互いに助け合うこと、興味を形成することを学びます。そして機会を認識します。このような作業の過程で、子供たちは自分の感情的な行動の意味を理解し、その結果を予測することを学びます。彼らは、自分自身の幸福とクラスメートとの関係の両方を改善するために、優しさ、喜び、協力といった感情的な雰囲気の重要性を理解しています。
子どもたちと接するとき、教師は教育的なゲームや課題だけでなく、協力的な方法や個人中心のアプローチを使用する必要があります。これらには、「間違い探し」、「迷路」、「不足している部品」などのタスクや、構築セットやキューブなどの収集が含まれます。

統合は、健康な子供たちにクラスメートの身体的および精神的障害に対する寛容さ、相互援助の感覚、協力への欲求の形成に貢献することに留意したいと思います。発達障害のある子どもたちにとって、共同学習は、仲間に対する前向きな態度、適切な社会的行動の形成、そして子どもたちの発達と学習の可能性のより完全な実現につながります。一定の完全統合、つまり一般教育学校の集団クラスで障害のある子供たちを教えるには、教育プロセスの参加者全員（生徒、教師、保護者、医療従事者）間の効果的な相互作用が必要です。これらの子供たちは、一般に、認知能力と社会的能力に軽度の欠陥があることを特徴とし、彼らが経験する学習困難は主に、活動と行動の自発的調節の欠如に起因します。しかし、そのような比較的良好な状態であっても、学習と社会化を成功させるためには、特別な教育ニーズを満たすための特別な支援が必要です。

パート 3

特別な教育的ニーズを持つ生徒と協力するためのテクニック。自閉症児の指導の特徴

グレチヒナ・タチアナ・セルゲイヴナ氏、モスクワの国家予算教育機関「学校番号1741」の最高カテゴリーの物理学と技術の教師。

小児自閉症は、精神発達における特殊な障害です。その最も顕著な現れは、社会的相互作用と他の人々とのコミュニケーションの発達の侵害です。自閉症では、時間の見当識が障害されることがよくあります。現在の出来事は過去と、現実と幻想が入り混じります（特に子供たちの場合）。

K.S. レベディンスカヤは、「自閉症」という用語を「現実からの分離、自分自身への引きこもり、不在または外部の影響に対する逆説的な反応、環境との接触における受動性および極度の脆弱性」として理解しています。

自閉症は単独の難聴や失明よりも多く発生しており、近年の国内および海外の文献では、その数字は新生児1万人あたり15～20人であり、自閉症は男の子の方が女の子より4～4.5倍多く発生します。

自閉症者は「皮膚のない人々」です。感情的なレベルでは、彼らは私たちとは異なり、はるかに鋭敏にすべてを認識します。未知のものは彼らを怖がらせます。新しい施設、新しい人。彼らは非常に不安で、感情的に無防備です。そのため、自分の世界に没頭して接触をせず、コミュニケーションを避けてしまいます。

自閉症児の行動は、顕著な常同性と単調さが特徴です。まず第一に、これは環境の通常の一定性を維持したいという欲求です。同じ食べ物を食べます。同じ服を着ます。同じ道を歩くなど。子どものこうした典型的な生活条件を破壊しようとする試みは、子どもに拡散性の不安と攻撃性を引き起こします。

クラスの中に、友達と遊ばなかったり、コミュニケーションを避けたり、汚れることを恐れたり、音が聞こえると手で耳を覆ったりする子供がいる場合は、保護者に専門家に連絡するようアドバイスしてください。

自閉症の子供たちにとって驚くべきことではないでしょう。自閉症の子供が学習状況を徐々に習得する機会を得るには、それが可能な限り構造化されていなければなりません。子供と一緒に（スケジュールの助けを借りて）、授業の準備の順序、必要に応じて、ワークスペースの構成の視覚的な図、必要な教材のセットを特別に検討する必要があります。そして、一連の準備行動を策定する必要があります。自閉症児の活動スケジュールを表示するために写真がよく使用されます。予測可能性は、自閉症の子供が学習に集中するのに役立ちます。

自閉症の子供は社会的接触を組織するのに大きな困難を経験しますが、同時にその必要性も感じます。自閉症の子供とコミュニケーションをとるときは、自分の考えをできるだけ明確に表現する必要があります。 . 自閉症の子供にとって理解しやすい、最も単純な言葉を使用してください。粒子は使用しないことをお勧めします ない。

自閉症の子供には、声が大きくなると不安や落ち着きのなさを引き起こす可能性があるため、落ち着いた口調で話す必要があります。自閉症の子供は手話を理解せず、あなたのタッチを正しく理解できないため、コミュニケーションをとるときは身体的接触を最小限に抑える必要があります。

自閉症の子供が教育される環境は、落ち着きがあり、雑然としたものがないものでなければなりません。

子供がしばらく引退できる領域が必要です。

自閉症スペクトラム障害を持つ子どもたちの生産的な学習のためには、各レッスンを構築するための特定の原則を維持することが非常に重要です。

最初の前提条件は、レッスンの明確な境界が存在することです。休み時間がスムーズにレッスンに入るのは容認できません。時間内に別の活動に集中する機会が提供されないからです。

自閉症スペクトラム障害のある子どもの教育を始める段階では、一つの教科内で統一した授業アルゴリズムを維持することが非常に重要です。 . これは、最初は各レッスンに共通の構成要素が含まれている必要があることを意味します (例: 宿題の完了、新しい教材の提示、独立した作業、宿題の説明)。時間の経過とともに、確立されたレッスンの構造に、ペアでの作業、ボードでの作業、プロジェクトでの作業などの新しい要素を追加することができます。

レッスンの構成は次のことを前提としています。

明確なレッスン境界の存在。
1 つの科目内で 1 つのレッスンアルゴリズムを維持する。
動的一時停止の存在。
レッスンをまとめます。

すべての子供たちは同時にレッスンを終了しなければならないことに注意してください。

教師にとって、子供がレッスンのどの部分で何が起こっているのか、どの時点で休憩したり、別の活動に切り替えたり、動的一時停止を挿入したりする必要があるのかを理解することが重要です。 . これにより、子供はギアを切り替え、筋肉の緊張を和らげ、精力的に回復する機会を得ることができます。

子どもたちはそれぞれ個別の教育プログラムを受けているにもかかわらず、全員が同じクラスで教えられます。したがって、子供たちが同時にレッスンを完了できるように、タスクのサイズを選択することが非常に重要です。

レッスンの最後には、レッスンを要約することをお勧めします。そのためには、「授業でやったことを思い出す」という標準的な手順を実行するのではなく、新しい教材の内容からサポートフレーズを書き出して、もう一度新しい教材に注意を向けます。

思い出して繰り返しましょう - それは子供がレッスンに向けて準備するのに役立ちます。繰り返しますが、必要な概念と定義をすべて子供と話し合います。

授業で学ぶ新しいことは、真剣な取り組みと長期記憶を目的としています。レッスンの最後のページでは、提示された質問に答える必要があります。

子どもたちを壁の後ろから引き出すことはできず、おびき出さなければなりません。 プレッシャーの下では子供が何をしても無駄です。

自閉症の子供が生活し勉強する環境は、最も発達した意味構造を持っていなければなりません。つまり、なぜこれやこれが行われるのかを子供に理解させなければなりません。機械的には彼に何も起こらないはずだ。

自閉症スペクトラム障害を持つ子供たちは、口頭での発話に対して特有の認識を持っています。彼らは、大人が自分たちに何を求めているかを必ずしもすぐに理解できるわけではありません。誤解の段階では、状況が攻撃的になる可能性があります。自己防衛反射が活性化されます。

高校のカリキュラムでは膨大な量の口頭資料を吸収する必要があるため、以下を正確に理解することが重要です。

この子供またはあの子供は、口頭で与えられた情報のどの部分を理解していますか。

どの指示がよりよく吸収され、より頻繁に従うか。

理解してもらうためにはどのような形で質問すればよいでしょうか？

仕事を受け取ったとき、最初の反応は「やりません！」です。子供と話し合って説明する必要があります。そしてまた別の反応が起こります。私はそれを行うことができます！はい、とても簡単です！」機械的には彼に何も起こらないはずだ。どのような行動も、とても良いことになるように計画されています。実行されたアクションもコメントされて解釈されます。そして彼らはそれに戻り、その意味、利益、そしてそれがすべての人にもたらした喜びの観点から再び評価されます。

どのようなスキルも有意義に習得され、現在または将来、子供が成長したときに人生ですぐに実践的に使用できます。自閉症の子供たちを教えるときは、前向きな動機に重点を置く必要があります。

認知活動に対する子どもの自然なニーズに従うことが重要であり、それを押し付けるのではありません。トレーニングは前向きな雰囲気の中で行われるべきです。

より頻繁に、子供たちが楽しみそうなタスクを提供します。継続的な緊張は身体的または心理的問題につながるため、興味のないタスクやより複雑なタスクを子供に要求する場合は、慎重かつ量を多くして行う必要があります。テクノロジーのレッスンでは、自閉症の子どもは、みんなと一緒に取り組んでいるという第一印象を持ち、自分の行動が実際の結果をもたらすことを理解することができます。これは彼にとって非常に重要です。そのような子供の手の不器用さを考慮して、仕事が特に難しくなく、明るい効果が得られるように、子供が達成感を感じるようにタスクを選択する必要があります。特別な問題は、そのような子供の衝動的な行動、彼の仕事の結果の破壊、つまり製品を引き裂きたいという突然の欲求である可能性がありますが、通常、1秒後に子供は自分がしたことを激しく後悔します。これが起こらないようにするために、教師は仕事を終えた後、工芸品を取り出して安全な場所に置き、棚の上に置いたり、壁に掛けたりする必要がありますが、誰もがそれを見ることができ、子供と一緒に喜ぶことができます。成功。

ほとんどすべての子供たちは、一連の行動を声に出して言う必要があります。他の人の邪魔にならないように、子供たちに静かに、控えめに話し、口でささやくように教えてください。ただし、子供たちが大声で話すことを禁止しないでください。外部のスピーチを通じて、新しい難しい内容の有意義な学習が行われます。

自閉症の子供に何かを教えるときは、中間段階を経ずにすぐにすぐに使えるモデルを与えなければならないことを考慮する必要があります。簡単な単語の全体的な認識の練習を通じて読みに進み、すぐに書き終わるまでです。文字と単語全体のスペルをマスターする。最も簡単な数え方からすぐに始めて、算数を教えます。アルゴリズムの知識は自閉症の子供の強みです。一度正しく学習する必要があります。中高年向けの 1 つのアルゴリズム。再トレーニングはできません！

物理学の問題を解決するためのアルゴリズムを考えてみましょう。

タスクを注意深く読んでください。
2. 「Given」にすべてのデータを書き留め、希望の値を正確に書き留めます。
3. 必要に応じて単位を SI に変換します。
4. 必要に応じて、図面または図を作成します。
5. 必要な量を求める公式または法則を書きます。
6. 必要に応じて、追加の式を書き留めます。数学的な変換を行います。
7. 最終的な式に数値を代入します。答えを計算します。それを分析してください。
8. 答えを書き留めます。
9. 自分を褒めましょう。

お子様には以下のものが提供されます 物理量を記述するための計画。

この量によって特徴づけられる物体の現象や性質。
数量を定義します。
定義式に名前を付けます (派生量の場合、特定の量と他の量との関係を表す式)。
この量がスカラーであるかベクトルであるかを判断します。
この数量の測定単位に名前を付けます。
数量の指定を書きます。
量の方向を決定します。
量を測定する方法を決定します。

コミュニケーションと社会化のスキルは、ペアワーク、マイクログループでの作業、ロールプレイングゲーム、教室や学校内での当番、そして教師がこれらの分野に集中して取り組むことによって完璧に形成されます。

子どもたちが社会での適切な行動を学べるように、できるだけ頻繁にコミュニケーションをとるように促します。クラスでは、自閉症の子供たちが自分自身の感情だけでなく、他の子供たちの感情も認識できるようにする必要もあります。教育プロセスでは、短い物語を使用して特定の状況を説明し、自閉症の子供に特定の状況でどのように行動するかを教えることができます。

子どもたちはおとぎ話が大好きです。エキサイティングな冒険のプロットを使用して、物理的なトピックに関するおとぎ話を考え出します。与えられたアルゴリズムに従っておとぎ話を自分で作ることを楽しむ子供もいます。物理学が生き生きとします。

課題を解決することで、子供たちは知識を生活の状況に移すことができます。これは誰にとっても、特に自閉症の子供にとっては非常に重要です。子どもがグループで活動すると、他の子どもの感情を特定するのに役立ち、共感することを学びます。したがって、子供たちにタスクを提供できます。

少女は川に近づき、ボートに乗り込むと、水が彼女を連れて行ってくれました。

ゲルダが岸まで泳げるのを手伝ってください。

ライバーを代表してタスクを与えることもできます。この作品はペアで構成されています。視覚的または実際的な行動によって裏付けられていないものは、子供には記憶されません。

中国の原則は、自閉症スペクトラム障害を持つ子供たちを教えるのに非常に適しています。「私は聞いて忘れる、私は見て覚えている、私は理解している」。

すべての教育教材は視覚的にサポートされる必要があります。そのためには、自閉症の子供が関連情報に集中できるように、できるだけ多くの画像や視覚的な参照信号を使用する必要があります。

たとえば、インチ -2.54 cm。視覚的には、定規の断片を示す必要があります。ここで、1 インチが 2.5 センチメートルに等しいことに注意してください。

そして、次のタスクを提案できます。おとぎ話の抜粋を聞いて、女の子の身長を判断します。

「女の子はとても小さくて、せいぜい1インチほどでした。だから彼らは彼女を「おやゆび姫」と呼んだのです。」

デバイスを使った作業と、学校のカリキュラムの主要科目に関するインターネット授業やプレゼンテーションの両方を使用する必要があります。

シンボルを使用すると、抽象的な概念を視覚化できます。レッスンでは、子供と一緒に色鉛筆で記号を書きます。これらのカードを使用して、アルゴリズムに従って問題を解決し、新しい内容を定着させるためのテストの操作方法を教えます。

教材を統合し、テストの質問に答えるとき、子供は再びこれらのカードに目を向けます。

子供は参考ノートを使って宿題を完成させます。

説明したり、教えたり、サンプルを与えたりするまで、私たちは質問を始めません。

自閉症の子供たちは、字があまり上手ではないことがよくあります。運動障害や書き言葉に障害のある子どもには、口頭でコミュニケーションをとる機会を提供することが望ましいです。子どもがクラス全員の前で答えるのが難しい場合、または発音の特殊性のために、作文、テスト、またはメッセージを書くことを申し出ることができます。

現在、さまざまな学習上の困難を修正するために適応された特別な教材が多数あります。書き込みを修正するには、特別なペンのアタッチメント、ステンシル、ストップを使用することをお勧めします。実験室での作業を行うときは、印刷された出版物または完了した実験室作業のプリントアウトを使用できます。

個々のタスクを実行するときに、量の物理的意味を理解し、知識を生活の状況に応用するスキルが開発されます。子どもたちは「なぜ？」という質問をする必要があります。

生徒には、フレーズを完成させる必要がある個別のタスクを与えることができます。

表面に垂直に作用する力とこの表面の面積の比に等しい物理量は...と呼ばれます。
車、トラクター、コンバインの土壌への圧力を軽減するために、...
切断時の力を減らすには...圧力が必要です。そのためには...刃の面積、つまり .. 氷から落ちてきた人を助けるには、氷に圧力をかけるために、その人に向かって這う必要があります。
吹き込まれた空気の圧力によりシャボン玉の大きさは全方向に均等に大きくなり、その結果、シャボン玉はボールの形になります。この現象は法則を裏付けています...
流体圧力はすべての点で同じレベルにあります...

宿題は、以前のプログラム内容のギャップを解消し、複雑なトピックをさらに詳しく説明し、個々の補償メカニズムを形成することを目的としている必要があります。この特定の子供に「どのような宿題を与えているのか、なぜ与えているのか」を正確に理解することが重要です。

教育プロセスを組織するときは、将来そのプログラムを習得するために必要なことだけを教えるということを覚えておく必要があります。

形式的には知的に正常な自閉症の子供であっても、普通の子供たち、さらには最も精神薄弱な子供たちでさえ「無料」で与えられているものを特別に学ばなければなりません。

精神発達を評価するすべてのテストにおいて、自閉症の子供は社会的意味の理解を評価するタスクにおいて最悪の結果を示します。なぜなら、自閉症の子供は孤立して暮らしており、共通の生活に参加していないからです。そのような子供たちは、人生の最も単純な意味を理解することが本当に難しいと感じています。知識を習得し、スキルを習得しても、それを実際に活用する機会は決して得られません。自分の子供に積極的に教育し、一緒にプログラムを無事に完了させたある母親は、非常に正確に、そして悲しいことにこれを定式化しました。彼女はこう言いました。「息子はプログラムで必要なことはすべて学んでおり、試験官の質問には正しく答えますが、私たちがこの知識をある種の袋に入れてしまい、息子が自分で取り出すことは決してないように思えます。」精神発達のレベルに関係なく、自閉症の子供は特別な努力をしなければ、その成果を実際に活用し始めません。

そのためには、大人の心のこもった丁寧なコメントがとても大切です。教師は、自分が見たもの、今経験していることを歌う東洋の歌手に似ている必要があります。同時に、解説には、大人自身の経験、評価、心配、疑問、選択の難しさに関する情報も含まれている必要があり、これにより、子供を他人の内なる世界に導くことができます。特別な一般的な関心事、つまりそれを必要としている他の人、おそらくは同業の実践者を助けることに焦点を当てることが役立つことがよくあります。

テクノロジーの授業では「家計」の問題が取り上げられます。

— どうすれば家族のお金を節約できますか？

テストを受けることは、課題の構成そのものの構造により、子供たちにとって困難です。最大の困難は、正しい答えを選択することです。 , なぜなら、子供にとっては、書かれていることのどれが正しく、どの意見が間違っているかを判断するよりも、自分で質問に答える方が簡単であることが多いからです。

最大の困難はテスト自体ではなく、評価フォームに記入することです。現段階での支援は可能であると考えております。場合によっては、作業を完了するために無制限の時間を与えると、品質が向上します。最適な結果を達成するために、自宅で、または特別に割り当てられた時間に個別に作業を行う機会を提供する必要がある状況があります。子どもにやり直す機会を与えることもお勧めします。

テキストを扱うときは、キーワードを強調表示することが重要です。

教師にとっての主なルールは、子供が学習において成功するのではなく、教育プロセスのすべての参加者（教師、子供、親）間のコミュニケーションと相互作用の領域で成功する必要があるということです。

生きた直接的なコミュニケーションの形としての遠足は、感情的な反応を発達させ、道徳的人格の基礎を築きます。遠足は子供の人格形成に総合的な影響を与える最も効果的な手段です

より客観的な最終得点を取得するには、最終テストの 1 つの得点が決定的なものにならないように、子供の取り組みを毎日評価する必要があります。

課題を説明する際に、教科書の中で実行する必要があるタスクを強調表示します。
指示の後、生徒一人一人を観察します。
全員がタスクを正しく理解し、完了する準備ができていることを確認してください。
指示を個別に繰り返します。
指示を繰り返しても子供がタスクを完了し始めない場合は、ボードの前で子供と一緒にタスクを実行してみてください。
次回同様のタスクを提示するときは、その作業に家庭教師を参加させてください。
自分でタスクを完了する場合は、忘れないでください

他の生徒たちの視線。

定義しましょう 自閉症の子供の特有の特性を克服する方法:

- 図、視覚的な写真、

- 過労を避けてください。

- 学習スペースを明確に整理し、

— 署名付きストレージシステムを使用する、

- 子供が使用するアイテムに署名します。

- 子供に名前で呼びかけます。

- セルフケアと家事の方向性のスキルを教えます。

- アクティビティを部分、段階に分けてマスターし、それを組み合わせて全体にします。

- おいしい励まし、ハグ、インセンティブなどを使って、正しい行動を強化します。

- 常に大きくて細かい運動能力を開発します。

パート 4

総合学校における筋骨格系障害のある児童に対する特別な教育条件

現代の教育システムの開発におけるインクルーシブ教育の実施の関連性は疑いの余地がありません。現代の教育制度は変化しつつあります。これらの変更は、特別な教育的ニーズを持つ子供たちへのさまざまな方向での取り組みに重点を置いています。

ロシアでは、障害のある子どもたちに関して、「役に立つ文化」という概念から「尊厳の文化」という概念への移行が進んでいます。これは社会の成熟度と道徳的原則のレベルを示す重要な指標です。障害のある子どもたちの人口の増加を考慮すると、彼らの社会への統合は特に緊急の課題となっており、教育機関は問題の解決に取り組み始めています。発達障害のある子どもたちも、正常に発達している子どもたちと同様に、仲間の集団に受け入れられ、自分の能力に応じて発達し、社会生活に参加する見通しを得る権利を持っています。

特別な教育的ニーズを持つ子供たちを大衆教育機関に統合することは、すべての高度先進国が関与する世界的なプロセスです。障害のある子どもの教育に対するこのアプローチは、経済的、文化的、法的発展が一定のレベルに達した社会と国家の社会秩序として説明できます。

インクルーシブ教育により、障害のある子どもたちが卒業後に社会に適応しやすくなります。

脳性麻痺- 未熟な脳の病気で、子宮内発育期、出生時および生後1年目に作用するさまざまな有害な因子の影響下で発生します。この場合、主に脳の運動野が影響を受け、全体としての成熟の遅れや混乱も生じます。したがって、脳性麻痺に苦しむ子供たちは、運動障害、知的障害、言語障害、その他の高次皮質機能の障害など、さまざまな障害を経験します。

筋骨格系障害のある小児では、運動発達の全過程が妨げられ、当然、神経精神機能の形成に悪影響を及ぼします。

運動機能の形成に関する矯正作業の主な方向性には、薬物療法、理学療法、整形外科的治療、さまざまなマッサージ、理学療法、体育の授業の実施、労働、発達と矯正に直接関係するものなど、複雑で全身的な影響が含まれます。政権のあらゆる瞬間における動きの変化。

教育の最初の段階（小学校）では、一般的な教育課題は、次の目的を達成することを目的とした包括的な矯正作業に基づいて解決されます。

生徒の運動領域全体の形成、認知活動、発話。知的発達のレベルを考慮して個別のプログラムが作成されます。重度の運動障害を持ち、知性が比較的健全な児童の教育は、総合学校の特別に適応されたプログラムと計画に従って実施されます。ライティング技術を保証する動きの形成には特に注意が払われます。重度の運動障害によりグラフィックスキルを身につけることが不可能な場合は、コンピュータトレーニングが提供されます。同時に、コンピュータにはそれを操作するための特別な装置が装備されています。これらすべてにより、重度の運動障害を持つ子供の学習の機会が大幅に広がります。

最初の段階でのトレーニングの一般的な目的を定義しましょう。

特別に調整されたプログラムとカリキュラムに従ったトレーニング。

子供の運動球の形成。

社会的および労働的適応を確保するための運動、精神、言語スキルおよび能力を開発するための矯正およびリハビリテーションの取り組み。

第二段階教育（基礎的一般教育）における研修の前提条件の形成。

矯正と発達への影響は、さまざまな実践的、視覚的、口頭的方法を使用して行われます。教育プロセスを組織するための方法と技術には、理論的、理論的実践的、および教材の実際的な習得の組み合わせが含まれます。

実践的な教育方法とテクニックを挙げてみましょう。

実践的かつ認知的なタスクを設定する。
教材を使った的を絞った行動。
実践的および精神的行動の繰り返し。
視覚的に効果的なデモンストレーション（アクションの方法、実行のサンプル）。
模倣練習。
教訓的なゲーム。
獲得した知識、スキル、能力をコミュニケーション、主題関連の活動、日常生活に応用するための条件を作り出す。

視覚的な教育方法とテクニックを定義しましょう。

物体の検査（視覚、触覚運動感覚、聴覚、複合）。
周囲の世界の物体や現象の観察。
主題および主題の絵画、写真の検査。

口頭による方法には次のようなものがあります。

スピーチの指導、会話、主題の説明。
タスクの実行方法、一連のアクション、内容の説明としての指示と説明。
リスニング方法（子供が聞くためのオーディオテープに録音された音声およびスピーチ素材）。
口頭での教育方法としての質問（再現性のある、発言を要求する、直接的な、促す）。
活動の進捗状況とその結果の教育学的評価。

運動運動感覚の方法:

差別化されたマッサージ。
受動的体操。

現在、重度の筋骨格系障害を持つ生徒にとって最も受け入れられる教育機関のタイプは、タイプ VI の特殊 (矯正) 寄宿学校です。特別な（矯正）教育機関で運動病理学を患う子供たちの訓練と教育が最も効果的であるのは、今日、そこでは子供たちが年齢と発達特性に応じた適切な教育を受けるための最適な条件が整えられているからである。

子供の居住地に特別な（矯正）教育機関がない場合、一般教育機関でそのような子供の教育を組織するためのさまざまなオプションが可能です。

— 中等教育学校で自宅で勉強する重度の運動障害、行動障害、発作のある子供には可能です。心理的および教育的サポートを組織する他の可能性がない場合は、最後の手段としてのみこの形式の統合を使用することをお勧めします。教師は子供の主治医からの推奨事項を取得し、クラスを編成する際にそれらを考慮する必要があります。

— 公立学校への部分的な導入中程度の重症度および重症度の無力症状の運動病理学を持つ子供に適しています。授業の一部を自宅で、一部を学校で行うことも可能です。このトレーニングオプションには次の条件が必要です。

設備の利用可能性: 職場 (テーブル、椅子、特別な筆記用具)。
整形外科的体制および視力保護体制の遵守。
知的活動と身体活動の量。
心理的サポート。
学校教師の高度なトレーニング。

— 中等教育学校への完全入学これは、軽度の運動病理学的で正常な知能を持つ子供、中等度の運動病理学的で正常な知能を持つ子供、および運動病理学的で明瞭な言語を持つ子供にとって現実的です。そのような子供を指導する教師は、負荷の投与量と運動療法の維持について医師から推奨を受けることをお勧めします。言語障害がある場合、子供は言語療法の助けを受ける必要があります。精神機能障害の矯正は、筋骨格系障害のある子供の精神発達上の問題の詳細を考慮して、学校心理学者によって実行できます。

筋骨格系障害のある子供の参加は、以下の場合に成功します。

運動病理学を患う子供の精神物理学的特徴を考慮に入れる。
特別に改造された建物。
特別な家具。
トレーニング用の特別な装置。
整形外科、運動療法、運動療法の順守。

課外活動は、インクルージョンの強力な蓄えを構成します。現段階では、このような活動のおかげで、健常児が障害児に対して寛容な態度を形成することができている。教師は、運動障害のある子供たちと正常な発達を持つ子供たちとの共同活動を体系的に組織する必要があります。

運動障害のある子供が一般教育クラスに入学する前に、健常な友達との事前準備が必要です。教師は病気の子供の性格の長所、前向きな資質、個性について話し、彼の趣味の世界を明らかにする必要があります。同時に、教師は、病気の子供の欠点に注意を向けるべきではなく、ましてやからかったり気分を害したりすべきではないことを、機転を利かせて生徒に説明しなければなりません。それどころか、可能な限りの援助を彼に提供し、反応の遅れやその他の困難に耐えることが必要です。

小学校では、どんな子供にとっても、特に脳性麻痺のある子供にとって、細かい運動能力を発達させることが重要です。

手の細かい運動能力を開発するための方法と技術

各レッスンでは、手や指のセルフマッサージの要素を取り入れて細かい運動能力を開発することから始めることをお勧めします。マッサージは受動的体操の一種です。その影響下で、皮膚および筋肉の受容体でインパルスが発生し、大脳皮質に到達し、中枢神経系に強壮効果をもたらし、その結果、すべてのシステムおよび器官の機能に関連するその調節的役割が増加します。
セルフマッサージは、手をリラックスさせて撫でることで始まり、終わります。

存在する 3セットのセルフマッサージエクササイズ

手の甲のセルフマッサージ。
手のひらのセルフマッサージ。
指のセルフマッサージ。

このプレゼンテーションの付録 No. 1 には、細かい運動能力を開発するための演習が記載されています。

手の細かい運動能力を発達させる取り組みの重要な部分は、 アルチコフのゲーム。それらは魅力的であり、言語の発達と創造的な活動に貢献します。フィンガーゲームは、指を使って韻を踏んだ物語、おとぎ話、詩を演出するものです。子どもたちは影遊びが大好きです。指遊びの間、子供たちは大人の動きを繰り返し、手の運動能力を活性化します。これにより、器用さ、自分の動きを制御し、1 つの種類の活動に注意を集中する能力が発達します。

最初は子供たちに手と指の単純な静的なポーズを教え、徐々に複雑にしていき、次に指の連続した小さな動き、そして最後に同時に動かす練習を追加する必要があります。最初のレッスンでは、すべての練習をゆっくりとしたペースで行います。教師は手の正しい姿勢と、ある動きから別の動きへの切り替えの正確さを監視します。必要に応じて、子供が希望の位置を取るのを助け、空いた手でもう一方の手の位置をサポートし、ガイドします。

演習は、模倣や口頭での指示など、さまざまな複雑さのレベルで実行できます。まず、口頭での指示にはデモンストレーションが伴います。子どもたちは真似して働きます。その後、彼らの独立性の程度は増加します-デモンストレーションは排除され、口頭での指示だけが残ります。

次の指ゲームをプレイできます。

ボート

手のひらを二つ押して、

そして海を渡っていきます。

(親指を合わせずに、両手のひらを合わせて押します) 二つの手のひら、友達、-

これは私のボートです。

（手で波のような動きをして「ボートが浮かぶ」）

帆を上げます

（両手を「舟」の形に組んで親指を立てる）青い海で泳ぎます。

（手で波のような動きを続ける「ボート」）

そして嵐の波の上で

あちらこちらで魚が泳いでいます。

（2つの手のひらを完全に結び付けて魚を模倣し、再び波のような動きをします - 「魚の泳ぎ」）

ねずみ

ネズミが穴に忍び込み、

（両方のハンドルでこっそり動きます）

南京錠で施錠されていました。

(組んだ指を軽く小刻みに動かす)

彼女は穴から覗いている

(指で指輪を作ります)

猫が柵の上に座っています！

（手を耳のように頭に当てて、指を動かします）

私たちの家族

(親指から順番に指を1本ずつ伸ばします)

この大きな指は、

親愛なるお父さんです。

お父さんの隣には私たちのお母さんがいます。

母の隣には長兄がいます。

彼に続いて、彼の妹が -

優しい女の子。

そして最小の強い男は -

これは私たちのかわいい赤ちゃんです。

矯正および発達のクラスでは、子供の精神機能の発達を目的とした技術の複雑さを徐々に高めていきます。

矯正と発達の仕事のシステムは、子供の親がそれに積極的に参加できるようにしています。親は、脳性麻痺に苦しむ子供のさらなる発達に関する推奨事項を受け取ります。

障害や特別な支援を必要とする特定の子どものための教育プロセスを実施するための個別指向の条件を作成するとき、教育条件の一般的な仕様全体が「現れる」が、それはその都度修正され、子どもの能力や特性に応じて個別化されなければならない。子供。教師の活動の基礎を形成すべきは、まさにこの変化のプロセス、与えられた個別の教育ルートの実施のための特別な条件の個別化である。

子どもが知っておき、感じるべき主なことは、広大で必ずしも友好的とは限らない世界の中に、いつでも守られ、愛され、求められていると感じることができる小さな島があるということです。そして、人生で何かを達成したいという願望は、小さな男が社会での自分の立場を変えることができると信じているときにのみ現れます。どの子も必ず大人になります。そして明日の勝敗は私たちが今日下す決断にかかっています。

文学

アコシュ、K.、アコシュ、M. 脳性麻痺の子供たちを助ける - 伝導教育学: 本。両親向け [本文] / K. アコシュ、M. アコシュ / – M.: ユリシーズ、1994. – 196 p.
Werner, D. 脳性麻痺とは何ですか。 – M.: Didactics Plus、2003. – 519 p.
Shipitsina、L.M.、Mamaichuk、I.I. 筋骨格系障害のある子供の心理学。 – M.: VLADOS、2004. – 368 p.

インターネットリソース

プロジェクト「アクセシブル環境」のインターネットリソース

付録 No.1

手の細かい運動能力を開発するための練習

子どもたちはマッサージされる手の甲の指の付け根にある4本の指の腹を使って前後に点状に動かし、皮膚を約1cmずらし、徐々に手首の関節（点線）に向かって動かします。動き）。

鉄
アイロンを使ってシワを伸ばします
私たちならすべてうまくいきます。
パンツは全部アイロンをかけましょう
ウサギ、ハリネズミ、クマ。

子どもたちは、手のひらの端を使って、手の甲をあらゆる方向に鋸で切る動作（直線運動）を真似します。手と前腕はテーブルの上に置かれ、子供たちは座っています。

見た
飲んだ、飲んだ、飲んだ、飲んだ！
寒い冬がやって来ました。
急いで木材を調達して、
ストーブに火をつけてみんなで暖まりましょう！
3. 回転運動は手の付け根を小指に向かって行います。
生地
生地をこねる、生地をこねる、
パイを焼きます
そしてキャベツとキノコも入っています。
— パイをごちそうしましょうか？
4. 握りこぶしを握った指の関節を、マッサージする手の平に沿って上下左右に動かします（直線運動）。
おろし金
一緒にお母さんを助けて、
ビーツをおろし金ですりおろす
母と一緒にキャベツのスープを作ります。
- もっとおいしいものを探してください！
5. 握りこぶしになった指の指節骨は、マッサージされた手の手のひらでギムレットの原理に従って動きます。
ドリル
お父さんはドリルを手に取り、
そして彼女はブンブンと鳴き、歌い、
そわそわするネズミのように
壁に穴が開いてしまっています。

付録 2

心理的および教育学的特徴

2年生 U.Tさん 2006年生まれ

W.T. 2013年9月1日からウリヤノフスクのMBOU中等学校第17で勉強しています。筋骨格系に重度の障害があり、独立して動くことができず、手の運動能力は十分に発達しておらず、知能は保たれています。医学的な理由から、自宅の公立中等教育学校で勉強してください。公立学校への部分的な入学は、子どもの社会化とコミュニケーション能力の発達を助ける課外活動に子どもを参加させることによって行われます。

スピーチの発達子どもは年齢基準に達しており、教科書に書かれていることや口頭で話された内容を理解することに特に困難を感じていません。

基本的な空間表現の形成（高い方から低い方、遠い方から近い方、右方から左方へなど） : 空間の方向性はよくわかりますが、平面上で自分の方向性を認識するのが困難です。

地平線 (私たちの周りの世界についての一般的な認識):私たちの周りの世界についての十分な知識。

学習状況における子どもの行動の特徴: W.T. 机に座ることができ、正面からの指示を理解し、クラスメートの答えを待つことができ、答えたければ手を挙げますが、時には自分の仕事を十分に批判的に評価しないこともあります。

子どもの行動の一般的な特徴（独立性の程度、他の子どもや大人との交流の特徴）：自立性はあまり発達しておらず、常に大人の付き添いが必要である、子どもは友好的で、子どもや大人に対して社交的であり、教師の要求を満たしている。

アクティビティの一般的な特徴:精神活動のペースの遅さ、疲労の増加、活動の頻繁な切り替え、教材の投与量、課題を完了する際の大人のサポート、刺激と組織化の支援が必要です。

子供の感情的および個人的な発達の特徴：学校外での彼の興味、彼の感情的反応の適切さ：彼はコンピューターでテキストを入力するのが好きで、追加教育の責任者と一緒に手工芸をし、チェスのゲームを勉強します。感情的に興奮しやすく、失敗した状況を非常に心配します。

主要科目分野の教育プログラムを習得する:

数学: 20 以内を独立して数え、18 までの数字の構成を学習し、数字を比較することができます。 2 桁の数字の足し算や引き算、問題を解くこと、線分を描くことが困難で、大人のサポートが必要です。
ロシア語: 一般教育カリキュラムを首尾よくマスターし、学んだすべてのルールを知っていてそれを適用することができ、辞書の単語を上手に書く方法を知っており、ディクテーションからテキストを正しく入力することができます。
読書：読んだ文章を理解し、文章を言い直すことができ、内容についての質問に答えることができますが、読むペースは通常よりも遅いです。

私。一般情報

お子様のフルネーム	ユナイテッド航空
年	9年
学校	MBOU中等学校第17
クラス	3b
フルネーム。主な先生	ポリアコワ・スヴェトラーナ・アナトレヴナ
子どもの発達と社会化の方向における今期の主な目標（学年）	小学校3年生の一般教育を修得していること。クラスチームでの適応。課外活動への参加を通じて、主流の学校に部分的に組み込まれる
子供の教育機関での滞在制度	健康上の理由や保護者・児童の希望により、学級や学校の教育計画に基づく課外授業や学校活動への参加

付録 3

「バリアフリー」な環境づくり

付録 4

心理的および教育的サポート

主な活動	期間中の具体的なタスク	仕事の形態と形態	子どもの達成度指標	必要な専門家リスト	業績評価フォーム
空間概念と細かい運動能力の発達	空間解析と合成の開発、運動コーディネーションの開発	週に 4 回、数分間の指の体操	完了したタスクの質と量	教師	専門家や保護者が指摘する、子どもの発達のポジティブなダイナミクス
コミュニケーション能力の形成	仲間と対話する能力を開発する	課外活動への参加	仲間とのコミュニケーション	教師、心理学者、親	子供の監視
グラフモータースキルの開発	口頭および書面でのスピーチにおける前置詞の正しい使用を練習する	授業中のスピーチ開発のための議事録	プログラムに従って業務を遂行する	教師	大人のサポートなしで独立してタスクを完了する
学校内で生徒に付き添う				親

付録 5

社会的能力の形成

方向活動	期間中の具体的なタスク	責任者	活動形態	達成指標	達成度評価フォーム
お子様が学校の規則を学び、従うのを助ける	学校での行動ルールを学びましょう。自主的な自主規制の整備	教師	教育的	手を挙げることができる	先生から指定された教材を学習した
学習状況（授業内、授業時間外）における適切な行動の形成	教師や他の生徒とコミュニケーションをとることができ、他の生徒が答えるのを待って聞くことができる	教師、心理学者	学業、課外活動	先生や友達とコミュニケーションをとる能力	専門家からの子供に関する肯定的なフィードバック、子供の観察
仲間集団における社会的に許容される行動の形成	会話を始めたり終わらせたり、聞いたり、待ったり、対話を行ったり、グループゲームをしたりする能力。自分の感情をコントロールし、他人の感情を認識する能力	教師、心理学者	教育、ゲーム	仲間は子供に直接話しかけ、その子供を自分たちの輪に加えます。仲間のグループに適応し、適切に行動する	母親と子供へのアンケートと会話。子供の監視
独立性の形成	単純なタスクを実行する際に、指示を受け、確立されたルールに自主的に従う能力。より複雑なタスクを実行するときに大人の援助が減少します。教育活動を計画し、管理し、その結果を評価する能力	教師、心理学者	教育、ゲーム	教育課題を完了する際の間違いが少なくなります。タスクの指示を理解し、行動プログラムを作成する能力。大人の助けを借りて文章題を解いたときに得られた結果を評価します。仲間との友好的な関係を自主的に確立する	教育課題と試験課題の評価。教育活動や遊び活動中に子どもを建設的に観察する方法
自分の活動を計画し、コントロールする能力の形成	精神的な活動計画の形成。指示を理解し、活動の目標を特定して最後まで維持し、行動プログラムを作成する能力（視覚的な活動アルゴリズム、計画を使用し、得られた結果を確認する能力（大人のサポートを得て、独立して））	教師、心理学者	教育的	活動の完成品がある	良い成績、テスト課題、生徒の活動の観察

パート5

精神薄弱児の教育の特徴

精神薄弱児では、認知、感情、意志の活動、行動、性格全般に多くの特定の特徴が確認されており、これらはこのカテゴリーに属する大多数の子どもの特徴です。

多くの研究により、精神薄弱児の主な特徴として次のことが証明されています。感情、意志、行動の未熟さ。一般的な情報やアイデアの供給が限られている。語彙力が乏しい。知的スキルやゲームスキルの発達の欠如。

知覚は遅いという特徴があります。言語的および論理的操作の困難は、思考において明らかになります。精神薄弱のある子供はあらゆる種類の記憶力に苦しみ、暗記補助具を使用する能力がありません。情報を受信して処理するには、より長い時間がかかります。

大脳器質起源の持続型の精神遅滞では、パフォーマンスの低下による認知活動の障害に加えて、聴覚、視覚、空間合成、言語の運動および感覚面といった特定の皮質または皮質下の機能の形成不全がしばしば観察されます。、長期記憶と短期記憶。

したがって、一般的な特徴に加えて、さまざまな臨床病因の精神遅滞を持つ子供たちは特徴的な特徴を持っており、心理学的研究、訓練および矯正作業中にそれらを考慮する必要があることは明らかです。

教育活動における精神薄弱児の心理的特徴

学習プロセスを組織するとき、精神薄弱の子供たちは、その年齢のレベルで多くの実践的および知的問題を解決し、提供される支援を利用することができ、絵や物語のプロットを理解することができ、単純なタスクの条件を理解し、他の多くのタスクを実行します。同時に、これらの生徒は認知活動が不十分であり、急速な疲労と疲労と相まって、学習と発達を著しく妨げる可能性があります。急速に始まる疲労はパフォーマンスの低下につながり、その結果、生徒は教材を習得することが困難になります。課題の用語や口述された文章が記憶に残らず、単語を忘れてしまいます。書かれた仕事でとんでもない間違いをする。多くの場合、問題を解決する代わりに、単に機械的に数値を操作します。自分の行動の結果を評価できないことに気づきます。彼らの周囲の世界についての考えは十分に広くありません。

そのような子供たちは課題に集中できず、複数の条件を含むルールに自分の行動を従属させる方法を知りません。それらの多くはゲームの動機によって支配されています。

時々、彼らは授業に積極的に取り組み、生徒全員と一緒に課題を完了しますが、すぐに疲れて、注意力が散漫になり、教材を認識しなくなり、その結果、知識に大きなギャップが生じることが指摘されています。

したがって、精神活動の低下、分析、統合、比較、一般化の不十分なプロセス、記憶力の低下、注意力が無視されることはなく、教師はこれらの子供たち一人一人に個別の支援を提供しようとします。彼らは知識と知識のギャップを特定しようとします。何らかの方法でそれらを埋めます - 教材を再度説明し、追加の演習を行います。正常に発達している子供たちと取り組む場合よりも、子供たちがレッスンの主要な内容に集中し、学習テーマに直接関係のない作業から解放されるように、視覚的な教材やさまざまなカードが使用されることが多くなります。そのような子供たちの注意をさまざまな方法で整理し、彼らを仕事に引き付けます。

学習の特定の段階でのこれらすべての対策は、確かに肯定的な結果につながり、一時的な成功を収めることができ、教師は生徒の発達が遅れていると判断し、教材をゆっくりと習得することができます。

知的能力が正常に保たれている期間中、精神薄弱児は活動の多くの肯定的な側面を示し、これは多くの個人的および知的特質が保たれていることを特徴とします。これらの強みは、子供たちが、長時間の精神的ストレスを必要とせず、穏やかでフレンドリーな環境で行われる、アクセスしやすく興味深いタスクを実行するときに最もよく現れます。

この状態では、個別に取り組むとき、子供たちは自主的に、またはほとんど助けを借りずに、正常に発達している仲間とほぼ同じレベルの知的問題（オブジェクトをグループ化する、隠された意味を持つ物語の因果関係を確立する、物事の比喩的な意味を理解する）を解決することができます。ことわざ）。

教室でも同様の光景が見られます。子どもたちは比較的早く教材を理解し、演習を正しく実行し、課題のイメージや目的に従って、課題の間違いを正すことができます。

3 年生から 4 年生までに、教師や教育者の仕事の影響を受けて、精神薄弱のある子供たちの中には読書に興味を持つようになる人もいます。比較的良好な成績の状態では、子どもたちの多くは、利用可能なテキストを一貫して詳細に語り直し、読んだ内容についての質問に正しく答え、大人の助けを借りてその中の重要な点を強調することができます。子どもにとって興味深い物語は、多くの場合、子どもたちに強くて深い感情的な反応を引き起こします。

課外生活では、子供たちは通常、活動的で、さまざまな興味を持っています。彼らの中には、モデリング、デッサン、デザインなど、静かで落ち着いた活動を好む人もいます。また、建材や切り絵を熱心に扱うこともあります。しかし、そのような子供たちは少数派です。ほとんどの人は屋外での遊びを好み、走ったりはしゃいだりするのが好きです。残念なことに、「静かな」子供も「騒々しい」子供も、独立したゲームでは想像力や発明がほとんどない傾向があります。

精神薄弱のある子供たちは皆、さまざまな種類の遠足、劇場、映画館、博物館を訪れるのが大好きで、時にはそれが彼らを魅了し、数日間見たものに感銘を受けることもあります。彼らは体育やスポーツゲームも大好きで、明らかな運動のぎこちなさ、動きの調整の欠如、特定の（音楽または言語の）リズムに従うことができないなどの症状を示しますが、時間が経つにつれて、学童は学習プロセスにおいて大きな成功を収めます。

精神薄弱のある子どもは大人からの信頼を大切にしますが、これでは十分な根拠がないまま、自分の意志や意識に反して起こる故障から子どもを守ることはできません。その後、正気に戻ることが困難になり、長い間気まずくて憂鬱な気分になります。

精神遅滞のある子どもたちの行動の特徴について説明されているが、その子どもたちに十分に慣れていない場合（たとえば、1 回の授業訪問中など）、一般教育学校の生徒にすべての条件と学習要件が提供されているかのような印象を与える可能性がある。それらに非常に当てはまります。しかし、このカテゴリーの生徒を対象とした包括的な（臨床的および心理教育的）研究は、これが事実とは程遠いことを示しています。彼らの精神生理学的特性、認知活動と行動の独自性は、教育の内容と方法、仕事のペース、総合学校の要件が彼らの強みを超えているという事実につながります。

精神薄弱の子どもたちが教材を習得し、特定の問題を正しく解決できるまでの労働状態は長くは続きません。教師たちが指摘しているように、子どもたちは多くの場合 15 ～ 20 分しか授業に取り組むことができず、その後疲労と倦怠感が始まり、授業への興味がなくなり、仕事が止まってしまいます。疲労状態では、注意力が急激に低下し、衝動的で無思慮な行動が起こり、仕事に多くの間違いや修正が現れます。自分の無力さが苛立ちを引き起こす子供もいますが、特に新しい教材を学ぶ必要がある場合、働くことをきっぱりと拒否する子供もいます。

子どもたちが通常のパフォーマンスの期間中になんとか獲得するこの少量の知識は、宙に浮いているように見え、その後の内容と結びついておらず、十分に統合されていません。多くの場合、知識は不完全で断片的で体系化されていません。これに続いて、子供たちは極度の自己不信と教育活動への不満を抱くようになります。一人で作業していると、子供たちは道に迷ったり、緊張し始めたり、基本的な作業さえ完了できなくなります。激しい精神表現を必要とする活動の後に重度の疲労が発生します。

一般に、精神薄弱のある子どもは、既成の用紙に記入したり、簡単な工作をしたり、主題と数値データのみを変更したモデルに基づいて問題を作成したりするなど、精神的な努力を必要としない機械的な作業に惹かれます。彼らは、あるタイプのアクティビティから別のタイプのアクティビティに切り替えるのに苦労します。つまり、割り算の例を完了すると、次のタスクでは、それが掛け算であるにもかかわらず、同じ演算を実行することがよくあります。機械的ではないが精神的ストレスを伴う単調な行動も生徒をすぐに飽きさせます。

7〜8歳になると、そのような生徒はレッスンの作業モードに入るのに苦労します。長い間、レッスンは彼らにとってゲームのままなので、飛び上がったり、クラス中を歩き回ったり、友達と話したり、何かを叫んだり、レッスンに関係のない質問をしたり、何度も先生に尋ねたりすることができます。疲れてくると、生徒の行動が変わり始めます。無気力で消極的になり、机に横たわったり、目的もなく窓の外を眺めたり、静かになり、先生を困らせたりはしませんが、仕事もしない子もいます。自由な時間には、彼らは引退して仲間から隠れる傾向があります。逆に、興奮性の増大、抑制の解除、運動の落ち着きのなさを経験する人もいます。彼らは常に何かを手に持って回したり、スーツのボタンをいじったり、さまざまな物体で遊んでいます。これらの子供たちは、一般に、非常に敏感で短気で、多くの場合、十分な理由がないのに失礼な態度をとったり、友人を怒らせたり、時には残酷になることがあります。

そのような状態から子供たちを連れ出すには、時間、特別な方法、そして教師の素晴らしい機転が必要です。

学習の難しさを認識した生徒の中には、自分なりの方法で自分を主張しようとする人もいます。身体的に弱い仲間を屈服させたり、命令したり、自分にとって不快な仕事（教室の掃除）を強制したり、危険な行為をすることで自分の「英雄性」を示したりします（高所から飛び降りる、危険な階段を登るなど）。彼らは嘘をつくことができます。たとえば、自分が犯していない行動について自慢することもあります。同時に、これらの子供たちは通常、不当な非難に敏感であり、それに鋭く反応し、落ち着くことが困難です。体力的に弱い生徒は容易に「権威」に従い、たとえ明らかに間違っている場合でも「指導者」を支持することができます。

不適切な行動は、低年齢の学童の間で比較的無害な行為として現れますが、適切な教育措置が適時に講じられないと、永続的な性格特性に発展する可能性があります。

精神薄弱児の発達特性についての知識は、彼らと関わる一般的なアプローチを理解するために非常に重要です。

このカテゴリーの児童に対する教師の矯正作業は、次の分野で実行される必要があります。

— 記憶修正。

— 感覚と認識の修正。

— 音声修正。

— 考え方の修正。

— 感情的および意志的な領域の修正。

音声補正

音素認識を開発します。
音素解析と合成の機能を開発します。
スピーチのコミュニケーション機能を形成します。
音声を区別することを学びます。
音声の韻律面を改善します。
受動的な語彙と能動的な語彙を増やします。
音声の文法構造を改善します。
語形変化と単語形成スキルを開発します。
対話的なスピーチを形成します。
一貫したスピーチを開発します。スピーチの概念的な側面に取り組みます。
スピーチに対する否定的な態度を克服するのに役立ちます。

記憶補正

運動記憶、言語記憶、比喩記憶、口頭記憶、論理記憶を発達させます。
自発的かつ意識的に暗記することで知識の習得に取り組みます。
情報複製の速度、完全性、正確性を開発します。
暗記力を養います。
口頭素材の複製の完全性を形成します（テキストに近い口頭素材を再現します）。
口頭での内容の再現の精度を向上させます (正しい言葉遣い、短く答える能力)。
暗記の順序、因果関係、および個々の事実と現象の間の時間的なつながりを確立する能力に取り組みます。
メモリ容量を増やすことに取り組んでください。
自分が認識したものを記憶し、モデルに基づいて選択することを学びます。

感覚と認識の修正には以下が含まれます

視覚、聴覚、触覚、運動感覚を明らかにする作業を行います。
物体の色、形、大きさ、材質、品質に対する的を絞った知覚の発達。子どもたちの感覚体験を豊かにします。
サイズ、形、色によってオブジェクトを関連付け、自分の選択を視覚的に確認するように子供たちに教える必要があります。
色、サイズ、形状によってオブジェクトの認識を区別します。
聴覚と視覚の発達に取り組む。
視覚、聴覚、触覚によるアイデアの量を増やします。
物体の特性を触覚的に識別します。身近な物体を触って認識することを学びます。
触覚運動の知覚を発達させます。物体の触覚運動イメージを視覚イメージと関連付けることを学びます。
運動感覚の改善と質的開発に取り組みます。
視野と表示速度の向上に取り組んでください。
目を養いましょう。
物体のイメージの認識の完全性を形成します。
全体を構成部分から分析することを学びます。
視覚的な分析と合成を開発します。
特徴（色、形、サイズ）に基づいてオブジェクトを一般化する能力を開発します。
物体の空間配置とその詳細に対する認識を養います。
手と目の協調性を養います。
知覚のペースに合わせて取り組んでください。

考え方の修正

視覚効果的、視覚的比喩的、論理的思考を養います。
視覚的または口頭で分析、比較、一般化、分類、体系化する能力を開発します。
主要な、本質的なものを強調する方法を学びます。
オブジェクトと概念の特徴を比較し、類似点と相違点を見つけることを学びます。
分析と総合の精神的操作を開発します。
オブジェクトをグループ化する方法を学びます。グループ化の基礎を独自に決定し、特定のタスクにおけるオブジェクトの重要な特徴を特定する方法を学びます。
出来事のつながりを理解し、一貫した結論を導き出し、因果関係を確立する能力を養います。
精神的な創造活動を活性化します。
クリティカルシンキング（他人や自分自身を客観的に評価する）を養います。
独立した思考（公的経験を利用する能力、自分自身の考えの独立性）を開発します。

感情と意志の領域の修正

困難を克服する能力を養います。
独立性と責任感を育みます。
結果を達成したい、始めた仕事を最後までやり遂げたいという欲求を育てます。
目的を持って行動し、実現可能な困難を克服する能力を開発します。
正直さ、善意、勤勉、忍耐力、忍耐力を育みます。
批判的思考を養います。
自発性と積極的に行動したいという欲求を育みます。
ポジティブな行動習慣を身につけましょう。
仲間意識を育み、お互いに助け合おうとする気持ちを育みます。
大人に対する距離感と敬意を育みます。

特別な教育が必要な子どもたち

国連によると、世界には精神的および身体的障害を持つ人が約 4 億 5,000 万人います。これは地球上の住民の10分の1に相当します（そのうち約2億人が障害のある子供です）。毎年、この国では先天性遺伝性疾患を持った子供が約3万人生まれています。ロシア連邦では、800万人以上が障害者として公的に認められている。 子供たちは特別（矯正）普通教育学校で学びます： -聴覚障害、難聴、聴覚障害のある子供たち。 - 聾唖の子供たち ; - 盲目および視覚障害のある子供たち。 - 言語障害のある子供、特に吃音のある子供。 - 身体的および精神的発達に問題がある子供たち（さまざまな形態の脳性麻痺（CP）、脊髄および外傷性脳損傷を伴う）。 - ADHD および精神薄弱のある子供。 - 精神薄弱の子供たち。 特別な教育が必要な子どもたち障害のある子どもたち- これは、身体的および（または）心理的発達に欠陥があり、心理学、医学、教育学の委員会によって確認され、特別な条件なしに教育を受けることができない個人です。障害のある子どものための教育空間：市のPMPK、さまざまな形で障害のある子どもを統合する就学前教育機関、統合的な実践を実施する学校、VIII型の特別矯正学校同行とはどういう意味ですか？」 同行する- 同行者またはガイドとして誰かと一緒に行くこと、旅行することを意味します。」 適切な学習とコミュニケーションの条件。目的教育過程における子どもの心理的および教育学的サポートは、（適切な年齢の発達基準に従って）子どもの正常な発達を確保することです。 メンテナンス作業 1. 子供の発達上の問題の予防。 2.教育・発達環境の整備。 3. 教育プログラムの心理的サポート。健康の保持及び増進４． 5. 子供の家族にサポートを提供する。 6. 心理的および教育的能力の形成。 7. 子どもの発達の各年齢段階における支援課題の詳細を考慮する。 メンテナンスプロセスの原則 1. 体系的な原則。既存の困難を特定し、教育活動の潜在的な機会、強みと弱みを判断し、現在のタスクとモデルを特定します。 2. 継続性の原則。学習期間全体を通じて心理的および教育的サポートを提供します。早期診断の必要性を反映 3. 複雑さの原則。子どもは教師、心理学者、社会サービス、保護者から包括的な支援を受けます。それには、コミュニケーション能力、個人的能力、認知能力など、子どもの性格のあらゆる側面をカバーすることが含まれます。その複雑さは、教師、心理学者、親が、子どもの活動のすべての領域（認知的、感情的意志的、認知的、感情的、意欲的、モーター; 社会的なつながりと人間関係が最適化され、トレーニングの成功を追跡し、対人関係を確立するのに役立ちます。 4. ファシリテーションの原則（つまり、学生が必要な能力を習得するにつれて、最初は重要な援助やサポートが徐々に減少します）5 。統合性の原則。それには、さまざまな方法、アプローチ、テクニック、教訓的および心理療法的手法の統合が含まれます（教育環境だけでなく、ミクロ社会的な環境もカバーします）。 6. 子供の特別なニーズを優先します。） – 子供の学習困難の原因を特定し、それを回避策として使用するために子供の特別なニーズを知り、考慮に入れる（教育プロセスを組織するために特別な条件が必要である）。

心理的および教育的サポートの分野: 予防; 診断; コンサルティング; 開発作業。矯正作業。心理的認識と教育。 専門知識(教育および研修プログラム , プロジェクト、マニュアル、教育環境、教育機関の専門家の専門的活動） 心理的および教育的サポートの構成要素一般教育機関における障害児に対する包括的な支援を確保するためには、教職員（言語聴覚士、言語聴覚士、教育心理士）の割合を職員配置表に導入することが望ましい。

家庭教師のサポート; --教師による追加クラス (個人/グループ):

欠陥学者（聴覚障害者の教師、タイフロ教育医、乏フレノ教育医）と、

言語聴覚士、心理学者。社会教育者。 - 理学療法とリズムのクラス; - PMP相談時の子供の状態の動的な評価

なぜ相談が必要なのでしょうか？一般教育機関における障害児支援サービスの組織構造は、心理・医学・教育評議会 (PMPk) であり、支援プロセスを規制し、支援プロセスの複雑さを保証します。 - インクルーシブな実践に含まれる障害のある子供の教育過程を支援するための教育機関（その専門家）の活動を組織する。 - 「特別な子供」の付き添いに関わる市の PMPK およびその他の「外部」機関との交流を組織する。 - 「特別な」子どもとその教育機関（グループ、クラス）内で一緒にいる他の子どもの教育権の保障との間の合理的なバランスを維持すること。 - OS 内の競合状況を最小限に抑えるため。 - 教育機関を保護するため。

障害のある学生を支援する過程におけるOUの心理教育学コンサイリウムの活動の課題- 発達 個別教育計画(IOP); - IEP（心理的および教育的サポートの枠組み内での個別化された教育ルートおよび矯正プログラム）の実施の有効性の動的な評価。 - 教育機関における子供の教育軌道を変更する。 - 子どもたちに追加の専門的支援を提供する際の専門家間の交流の調整

個別教育計画（個人開発プログラム）- 心理的および教育的サポートを組織する際の学際的なチームと教師の一般的な戦略と具体的な手順を反映した文書。 個性化 学校/幼稚園における障害児の教育ルート（PMPK結論） 一定期間、 教育機関の長によって承認され、子供の両親によって署名されます。 未就学児の付き添い。主要なアクティビティであるゲームを通じた社会的包摂。幼少期 - サポートの基礎を築きます。 小学校でのエスコート。学校の状況への適応。学習への関心を育む。 AOP の開発とトレーニング。独立性の形成、活動。創造的能力の開発; 矯正および開発作業 小学校での伴奏基礎学校への移行を支援する。個人的および人生意味的な自己決定の問題を解決するためのサポート。神経症、逸脱行動、薬物中毒の予防。専門職の世界におけるオリエンテーション。親や仲間との建設的な関係を築くのに役立ちます。

子供の勉強を助ける方法！適切な条件づくりとしてのサポート

学習プログラム 1. 個別の教育計画の作成。 2. 教育課題の数と量を減らす。 3. 困難なタスクの代わりの代替。 4. 1 つのトピック内で学習対象の選択肢を提供する (例: 大きな詩または小さな詩を学ぶ)。 5. 長いライティング課題の代替手段を提供する。 教育活動の条件 1. 個人の仕事のためのオフィスの利用可能性（子供用の特別な設備、家具の配置）。 2. 学生向けの個別の就業規則の利用可能性。 3. 集中的な作業中は沈黙を保つ。 4. パソコンの提供。 5. 追加の時間を提供する。 6.非言語的手段の使用。可能な限りすべてを視覚的に子供に提示します。図面、レイアウト、フィルムストリップを幅広く活用します。 7. 磁気ボードの存在。 8. 「アンカー」子供が教育プロセスに戻るための従来の標識。特定の子供を担当するすべての専門家は、これを持っている必要があります。それはタンバリン、ベル、あるいはただの綿かもしれません。 知識を監視および評価する方法 1. 個別の評価スケールの使用。 2. 日々の分析と評価。 3. 生徒の成績に焦点を当て、生徒の活動を奨励し、刺激する。 4. 完了できなかったタスクをやり直す権限 (タスクを完了するまでの時間は無制限)。 5. 制御タスクの本質をアクセス可能な形式で説明する。 6. 制御タスクの選択。 7. 自宅または教科書を使用して演習/テストを完了する許可。 追加規約専門の医師による観察。教育的および/または感情的ストレスの柔軟なモード。教育機関内で規範的に発達している仲間との柔軟な交流方法。 PMPKでの再審査のタイミング 保護者との交流サポートシステムのつながりの 1 つは親です。ほとんどの家族にとって、障害のある子供の誕生は大きな悲劇であるため、親との交流にはいくつかの困難が伴います。 そのような家族は次のような経験をします。社会との交流の違反。子どもの治療やしつけについては誤解があります。長期的なストレスはイライラの増加、一般的に夫婦関係の悪化につながります...しかし、専門家と親の間の相互作用がなければ、子供との協力の結果はゼロになる可能性があることを覚えておく必要があります。障害のある子供たちを伴う矯正技術

砂療法（砂療法）。神経系を落ち着かせます。砂の感触を嫌がらない限り、多動の子供たち (テーブルの上には常に砂の箱が置かれています) や ASD の子供たちに最適です。 等療法。感情と意志の領域を安定させ、恐怖症を克服します。ターゲットはありません。水彩で描いた方が良いですよ。 等療法最も一般的で広く使用されている種類の芸術療法の 1 つです。美術の助けを借りてさまざまな問題を治療し解決することは非常に人気があり、多くの人が利用できます。描画にはさまざまな絵の具（ガッシュ、水彩、アクリルなど）、鉛筆、木炭、パステル、ワックスクレヨンなど、紙に跡を残して描画や印影を作成できるあらゆる材料が使用されます。さらに、アイソセラピーのクラスは、創造的な可能性を解き放ち、人の中に新しいリソースと機会を開くのに役立ちます。

石療法。体に良い影響を与えます。子供は資料を聞き、この時点で石を選別します。貴石は 100%、半貴石は 70%、半貴石は 50% のエネルギーを放出します。

アロマテラピーお子様にアレルギーがない場合にのみ使用してください。神経系を落ち着かせる香り：ヤナギ、ホップ、レモンバーム、松葉など。神経系を興奮させる香り：オレンジ、ローズ、ベルガモット、ジャスミン、ノコギリソウなど。香りは1分。

彫刻療法の目標: 攻撃性の除去。仕事のために必要なもの：ボード、塩生地、または粘土攻撃性を和らげるための運動： 「ソーセージを切る」

演劇療法（人形療法、影絵劇場）。子どもたちは演劇を見るのが大好きで、知っているおとぎ話を語ったり見せたりするのが好きで、影絵劇はその方法の単純さと入手しやすさにもかかわらず、これに非常に適しています。人形療法は奥深く深刻な療法です。独自の兆候には次のものが含まれます。

不安、恐怖の増大。
低い自己評価。
他者との関係における困難。
うつ。
ストレスの多い状況。

人形療法では、人形の助けを借りて、人間にとって安全に、遊び心のある方法でトラウマ的な状況を再現し、再現し、トラウマ的な要因を取り除くことができます。社内および対人関係の対立を解決し、社会適応、吃音、行動障害などを改善するために広く使用されています。

レコテカ～これは、親が家に持ち帰って子供たちと一緒に勉強できるおもちゃや矯正器具のライブラリーです。障害のある子どもたちとその保護者、そして健常児の保護者が集う場です。親たちは情報、おもちゃ、マニュアルを交換します。

子供を尊重し、一人前の人間として認識し、配慮、注意、忍耐を示し、あなたの努力が無駄にならないようにしてください。

障害のある就学前児童のグループは多様です。これは、まず第一に、聴覚、視覚、言語、筋骨格系、知能の障害、感情的・意志的領域の重度の障害、遅れた複雑な発達障害など、さまざまな発達障害を持つ子供たちが含まれているという事実によって決定されます。

障害のある子供が就学前教育機関に入学する場合、検査は専門家（教育心理学者、教師言語聴覚士、教師は得られたデータに精通します）によって行われます。

お子様の学習計画には次のような活動が含まれます。

- 両親との会話。
- 子供の医療記録の調査。
- 身体的発達の検査;
- 精神的発達の検査：子供の活動の特徴、認知的精神的プロセス、スピーチ。

特別な支援が必要な子どもを扱う際の、幼稚園のすべての専門家（心理学者、言語聴覚士、教師、音楽監督、体育教師）間の専門的関係のモデルは次のとおりです。

教育心理学者:

- 教師間の交流を組織します。
- 子供の個人的な発達のための矯正プログラムを開発します。
- 子供たちに対する精神予防的活動を実施する。
- 危険にさらされている子供たちに対する特別な矯正活動を組織する。
- 幼稚園教師の心理的能力のレベルを向上させる。
- 保護者との協議作業を実施します。

言語聴覚士教師:

- 印象的で表現力豊かなスピーチのレベルを診断します。
- 個別の開発計画を作成します。
- 個別のクラス（正しい音声呼吸の確立、音の修正、それらの自動化、区別と独立した音声への導入、サブグループクラス（音素プロセスの形成））を実施します。
- 矯正および発達のための言語療法の方法および技術の使用について、教職員および保護者にアドバイスします。

音楽監督：

- 子供たちの音楽的および美的教育を実施します。
- クラスの教材を選択する際に、子どもたちの心理的、言語的、身体的発達を考慮します。
- 授業で音楽療法の要素を使用します。

体育教師：

- 子供の健康を促進します。
- 未就学児の精神運動能力を向上させます。

教育者:

- 生産活動（描画、モデリング、デザイン）に関するクラスをサブグループまたは個別に実施します。子どもたちの共同および独立した活動を組織します。
- 文化的および衛生的スキルを育成し、細かい運動能力と粗大な運動能力を開発します。
- 割り当てに従って、専門家の推奨事項（教師 - 心理学者、教師 - 言語療法士）の推奨事項を考慮して、子供たちとの個別の作業を組織します。
- 健康を守る技術を適用し、グループ内に好ましい微気候を作り出します。
- 文化的および衛生的スキルの形成、子供の個々の特性、細かい運動能力の発達のレベルについて、親にアドバイスします。

医療スタッフ：

- 治療、予防および健康対策を実施する。
- 定期的な検査と衛生基準および疫学基準の遵守を通じて子供の健康を監視します。

就学前児童の段階で包括的なアプローチを最適に実施するには、障害のある子供の育成と教育に関する特別な条件を遵守し、彼らの生活のためのバリアフリー環境を組織する必要があります。幼稚園における教育活動の過程では、子どもたちのチーム生活への積極的な参加を促進するために、個別のアプローチと差別化されたアプローチを柔軟に組み合わせることが重要です。

発達教育の効果を高めるための条件の 1 つは、子どもの能力に適した主題開発環境、つまり、子どものあらゆる種類の活動の完全な発達、より高度な能力の発達を保証する条件体系の創造です。精神機能と子供の人格形成。

ほとんどの子供たちは運動障害、運動脱抑制、成績低下を特徴としており、教育活動の計画や日常生活の変更が必要です。毎日のルーチンには、衛生手順と食物摂取に割り当てる時間を増やすことが含まれる必要があります。グループ、サブグループ、個人など、さまざまな組織形態の教育活動が提供されています。

「特別な」子供には適応期間が必要です。適応は、統合空間に入るのに困難を経験する可能性のある子供の適応反応の一部です（連絡を取らない、親から離れない、食べ物やおもちゃを拒否する）。この期間中、教師はストレスを軽減し、未就学児の前向きな感情状態を確保し、穏やかな環境を作り、親と子供との接触を確立する必要があります。

発展的な活動を組織して実施するには、教材のいくつかの特徴を知る必要があります。視覚障害のある子供向けの素材を選択するときは、そのサイズと色のコントラストを考慮する必要があります。筋骨格系の障害を持つ子供たちの場合は、はっきりとした、容易に認識できる触感のある表面を選択してください。

子どもたちの能力に応じて、指導方法や技術を決定します。作業を計画するときは、視覚的、実践的、口頭など、最もアクセスしやすい方法を使用することが重要です。方法体系および個々の方法論的技術と技術の合理的な選択の問題は、それぞれの具体的なケースにおいて教師によって決定されます。

身体的および精神的障害の重度によりプログラムを習得できない場合には、生徒を社交化し、感情的行動の正常化、セルフサービススキルの形成、遊び活動、目的活動を促進することを目的とした個別の矯正プログラムが設計されます。。

保護者と一緒に積極的な取り組みを組織することも必要です。方法の形式はまったく異なる場合がありますが、それらは 1 つの問題を解決すること、つまり家族と教師の仕事を 1 つの全体に統合することを目的としています。教師と家族の協力的かつ継続的な取り組みによってのみ、良い結果が得られます。

心理科学

通常の幼稚園で特別な教育が必要な子どもたちと関わる15

P.M. Terziyska、サウスウェスタン大学。 N. リルスキー (ブルガリア、ブラゴエヴグラト)。

まとめ。この記事は、通常の幼稚園での特別な教育的ニーズを持つ子供たちとの仕事の組織化に専念しています。このような子どもたちの総合教育の課題を考える。

キーワード：特別な教育的ニーズのある子どもたち、総合教育、幼稚園、発達環境。

特別な教育的ニーズを持つ子供たちは、通常の幼稚園で仲間と一緒に学び、成長することができますし、そうすべきです。こうした子どもたちへの統合的な教育のためには、さまざまな活動において子どもたちの間の距離を完全に取り除き、対等なパートナーシップを築くことが必要である。幼稚園を単なる子どもの教育機関として考えるのではなく、「実際の領域から直近の発達の領域へ」の自然で刺激的な移行を実現する必要がある生活空間として考えるとき、これは非常に重要です。ここでは、特別な教育的ニーズを持つ子供たちが、グループ内の他の子供たちと平等に要件を満たします。

共同教育と訓練は就学前年齢から開始しなければなりません。このトレーニングを成功させるには、学際的なことが必要です。教育学的および社会心理学的アプローチ。子どもの日常生活や子どもにとって個人的に意味のある活動の中で、さまざまな治療手段を講じる必要があります。

教育過程では、オブジェクト、スピーチ、音楽、芸術療法、治療演習など、さまざまな治療方法を使用する必要があります。同時に、知覚やリズミカルな運動活動などを訓練するための演習も非常に役立ちます。

特別な教育的ニーズを持つ子供たちには、スピーチの性質を持つさまざまな教訓的なゲームが提供されます。彼らは簡単な練習をします

家庭内で有意義な学習を行い、視覚的および聴覚的注意を教材に集中させることを学びます。そのような子供たちは、精神物理的発達の特性に応じて、グループの正面のサブグループクラスに参加することができ、また参加する必要があります。毎日ゲームを企画するときは、特別な教育的ニーズを持つ子供たちを積極的に参加させ、リーダーの役割を子供たちに任せる機会を増やす必要があります。他の子供たちの真似をすることによってのみ特定の行動を実行するなど、ゲームへの参加者が黙っていないことを確認します。

特別な教育的ニーズを持つ子どもたちを仲間の環境にうまく統合するには、通常、次のことが必要です。

開発をサポートする環境を作成する。

関連するソフトウェアと方法論のサポート。

専門家（教師、特別教育者、心理学者、言語聴覚士）の交流。

専門家と特別な教育的ニーズのある子どもの保護者との交流

グループ内の子どもたちと特別な教育的ニーズのある子どもたちとの積極的な交流

心理的および教育的サポート。

子どもたちの特別な教育的ニーズを満たすために、特別なプログラムを作成する必要があります。それぞれの子供について、障害の構造、精神物理的発達のレベル、年齢などの個々の特性を考慮して、個別の訓練および発達プログラムを作成します。

教育統合の成功には、発達環境の構築が前提となります。これは幼稚園にとって非常に重要な仕事です。

非常に重要なのは、他の教育的ニーズを持つ子供の発達、訓練、教育、心理的および教育的リハビリテーションにおける違反をうまく修正するための最適な条件を作り出すことです。

構造的および機能的要素を考慮に入れて、教科の空間環境全体を就学前年齢の一般的および特別なニーズに合わせて調整する必要があります。幼稚園の設備は、特別な教育的ニーズを持つ子供たちに合わせた教材によって補完されています。例えば。車椅子を利用する子どものためには、階段の代わりにスロープを設置したり、手すりを追加したりする必要があります。聴覚に障害のある子供たちをクラス内で着席させ、スピーカーである教師や子供たちの照明に照らされた顔が常にはっきりと見えるようにすることが非常に重要です。この点で、そのような子供たちを窓に背か横を向けて配置し、教師を配置することをお勧めします。

顔が光に向くように配置します。視力の弱い子供のために、ドアは明るく対照的な色で塗装する必要があります。デスクトップの照明に注意を払うことが重要です。さらに、子供が情報を受け取ることができるように、使用される視覚資料は音声化されなければなりません。不必要な特別な設備は、特別な教育的ニーズを持つ子供たちに実生活で自立して行動することを学ぶ機会を与えないことを覚えておく必要があります。

幼稚園にとって、さまざまなタイプの発達障害を持つ子供のニーズに合わせて古典的なモンテッソーリ教材を使用することは非常に役立ちます。学習ツールはパブリックドメインにありますが、授業中、子供はアクティビティの種類を独自に選択できますし、選択する必要があります。子供が選んだ教材を使った作業の開始は、教師によって具体的に示される必要があります。

このような環境では、子どもたちは自主性を発揮する機会を得ることができます。日常生活に役立つスキルと能力（植物の世話、個人の衛生スキル、買い物など）を習得します。

同時に、特別な教育的ニーズを持つ子どもたちの社会適応と逸脱の修正を助けるためには、安定した人間関係が非常に必要です。コミュニケーションと社会経験は、社会的および感情的な発達に不可欠です。仲間とのコミュニケーションが十分に取れていない子どもたちは、すぐに悪循環に陥ることになります。社会に適応できないことで接触が制限され、その結果、社会的および感情的な発達がさらに欠如してしまうのです。特別な教育的ニーズを持つ子供たちは、大人からよりも他の子供たちからさらに多くのことを学びます。子ども同士の接触を確立し、促進するには、教師が目的を持って取り組み、その目的に適した状況を作り出し、活用することが必要です。

教師にとって、発達障害のある子供たちを仲間との積極的なコミュニケーションにもっと頻繁に参加させることが重要です。授業を計画し実施する際には、特別な教育的ニーズを持つ子供が積極的に授業に参加する必要があることを考慮する必要があります。この点で、他の子どもたちと会話をしているときに、子どもに単独で完了させる個別の課題を与えることは容認できません。子どもは話し合いに参加せず、会話の内容も知りません。したがって、徐々に子供はますます授業から離れていき、彼の統合は単に普通のように子供たちと同じ部屋にいるだけになってしまいます。

特別な教育的ニーズを持つ子どもたちは、十分に自主性があり、有能で、自信を持っており、グループ環境において基本的な責任を遂行できると感じる必要があります。

他者からの承認や共感、自らが「集団に属している」という経験は、個人の成長に大きな影響を与えます。

子どもたちの特別な教育的ニーズを満たすための重要な条件は、教師の個人的な資質と専門的能力です。

特別な教育的ニーズを持つ子供たちと接するとき、教師は次のことを行う必要があります。

これらの子供たちと協力するための新しい方法や手段を常に探して適用してください。

子どもを理解し、子どもに対して自分の立場をとれるようになりましょう。

障害のある子どもたちとうまく関わるための専門的能力を高めます。

内なる対話ができるようになる（自分自身を愛し、自分自身への愛を特別な教育的ニーズを持つ子供たちへの愛に移す）。

外から自分自身を見て、聞くことができるようになります。

自分の考えを明確に表現できるようになります。

対話者（生徒）を見て感じられるようにしましょう。

合理的かつ適切な要件を適用できる。

その場で即興演奏できるようになります。

主要なアイデアを繰り返すことができる。

表情豊かに話せるようになる。

幼稚園における教師の行動を観察したところ、望ましくない行動（子どもに対する否定的な態度や影響、過剰な配慮など）のケースが減少し、状況を構造化するために子どもたちに共同または独立した活動を奨励するなど、必要な行動が明らかに拡大していることが示されました。子どもたち自身による、など .d.

多くの教師は次のような資質を身につけてきました。違いを冷静に受け入れる。「暖かさ」。「積極的な個人的関与」。忍耐力など

教師の活動の重要な側面は、子供を観察し、次の点に関連する特徴の図を作成することです。 (さまざまな種類の活動における) 一般的な行動。独立; 社会的行動; 現在の開発レベル（知識、スキル）。ルールを理解し、従うこと。

子供の適応や発達を制限する機能を修正するには、タイムリーに専門家に相談することが非常に重要です。

幼稚園における特別な教育的ニーズを持つ子どもたちの教育と発達が成功するかどうかは、主に以下の人の関与にかかっています。

子供の両親。特別な教育的ニーズを持つ子どもたちの統合教育は、保護者の日常的な積極的な参加なしには不可能であることを強調しなければなりません。

保護者との協力は、統合教育の概念の重要な部分です。その本質は次のとおりです。

情報交換。

コンサルティング;

共済;

コミュニケーション。

両親とのコミュニケーションは、オープンさ、繊細さ、家族内の状況や問題の理解によって特徴づけられるべきです。幼稚園と家族の協力の初期段階で最も重要なのは、子どもの生活の社会経済的および心理的教育的状況に関する完全な情報です。

保護者が幼稚園の要件を満たすことが義務であると考えるように、保護者と教師の間に信頼でき、オープンで誠実な関係が確立されることが非常に重要です。

親は就学前教育施設が実施する矯正作業に全面的に参加し、教師、言語療法士、心理学者の推奨に従わなければなりません。幼稚園で子どもを観察し、教師や専門家と話すことで、親は子どものことをよりよく知り、家庭での子どもの発達を促進することができます。

幼稚園における特別な教育的ニーズを持つ子供たちへの矯正作業を含む教育プロセスを効果的に実施するには、以下のことが必要です。

発達障害の有無にかかわらず、グループ内のすべての子供たちを積極的にクラスに参加させます。

それぞれに個別の能力開発プログラムを作成する

保護者の方と一緒にプログラムを行います。このようなプログラムを開発するときは、正常な状態と病的な状態の両方における加齢に伴う発達の一般的なパターンに依存してください。

を促進するさまざまな活動を積極的に活用します。

微細運動能力と粗大運動能力の発達。

適切な創作活動を行ってください。

専門家があらゆる手段を使って子どもの能力を開発します

その発達予備軍は、矯正とリハビリテーションの作業を実行し、違反の深さ、発達のダイナミクスの過程で子供に生じる困難の原因と種類を観察、検査、診断します。

子どもの成長のダイナミクスを評価するとき、私たちはこのことを忘れてはなりません。

特別な教育的ニーズがある場合、彼を他の子供たちと比較するのではなく、主に彼自身と、発達の前段階での彼の成果と比較する必要があります。

子どもの発達のダイナミクスと社会適応の可能性は、学習過程における活動と自立に大きく依存します。

ゲーム、活動、日常生活の中で、教師は統合された子供たちそれぞれの特別なノートに、困難を引き起こした課題、子供が知らない単語、または認識（理解）が難しいものを書き留める必要があります。子供が特別な先生の授業に行くとき、または家に帰るときは必ずこのノートを持っていくようにしています。

通常の幼稚園で特別な教育的ニーズを持つ未就学児に対する作業を効果的に組織するには、次のことが前提となります。

体系的かつ総合的な個人心理学

教育的な修正。

友好的な雰囲気を作り出す、心理的

安全。

アクティビティを最大化するタスクの使用

子供、彼の認知活動。

トレーニングと治療活動の組み合わせ。

コミュニケーションの機会と適切性を高める

仲間や大人との関係。

トレーニングと教育のための特別な条件の作成（光、

ゲーム活動、芸術教育技術 - 紙プラスチック、

ダンス療法、音楽療法、アイソセラピー、人形療法など）。

暗記テクニックを使用する。

繰り返し指導することでスキルを定着させ、

演習、タスク。

授業で行った作業を段階的にまとめたもの。

サンプルベースのタスク。

利用可能な指示の使用 - 口頭および非口頭。

視認性を最大限に高める - 立体的なビジュアルメディア

不動産、絵画、自然物、マルチメディアプレゼンテーション、

適切なコンピュータプログラム。

教育学的楽観主義に基づいて教育学的予測を構築することが非常に重要です。私たちはそれぞれの子どもの中で、損なわれていない精神運動機能、その能力、性格の肯定的な側面、そして

教育研究において信頼できる開発。文学：

1. 一般教育環境において特別な教育ニーズを持つ Terziyska P. Decata。ブラゴエヴグラト：UI「N.リルスキー」、2012年。

2. Terziyska P. 特別な教育的ニーズを持つ子供たちのための統合トレーニング。ブラゴエヴグラト：UI「N.リルスキー」、2005年。

通常の幼稚園で特別な教育が必要な子供たちと協働する

(P.M.テルツィスカ著)

要約: この記事は、一般的な幼稚園における特別な教育的ニーズを持つ子供たちへの取り組みの組織化に焦点を当てています。それらの子供たちのための統合教育の問題が探求されます。

キーワード: 特別な教育ニーズのある子供たち、統合教育、幼稚園、支援環境。

准教授ペラギア・ミハイロワ・テルツィスカ教育学博士（＝教育科学候補者）はサウスウェスタン大学の教師です。ネオフィット・リルスキ、ブラゴエヴグラト（ブルガリア）。彼女の研究関心は、特殊教育、知的障害のある人々の心理学と教育学、特殊教育における芸術教育学と芸術療法、特別な教育を必要とする子供たちの統合的かつ包括的な教育、特殊教育を受けた子供たちに博物学を教える方法の分野にあります。ニーズ。