家アパートのインテリアダウ船で使用できるテクノロジーは何ですか。幼児教育機関における革新的なテクノロジー

アパートのインテリア

ダウ船で使用できるテクノロジーは何ですか。幼児教育機関における革新的なテクノロジー

アンナ・コンドラチェワ
就学前教育機関における最新の教育テクノロジー

« 就学前教育機関における最新の教育テクノロジー» .

今日は教育学についてお話します テクノロジーおよび就学前教育施設での効果的な使用。用語自体 « テクノロジー» - ギリシャ語から、これは芸術、スキル、スキル、一連のテクニックと取得方法を意味します。 原材料の加工と加工、材料。現在、この概念は教育用語集にしっかりと組み込まれています。 「教育的な テクノロジー» 。教育的 テクノロジー- これは、形式、方法、方法、教育技術、教育手段の特別なセットと配置を決定する一連の心理的および教育学的態度です。それは教育プロセスの組織的および方法論的なツールキットです （B.T.リハチェフ）.

教育学的分類があります テクノロジー.

就学前教育における連邦州教育基準の導入後教育 教育プロセス; 決める 教育的 教育活動 教育; 建てる 教育的

今日、どの就学前教育機関も、変動性の原則に従って、独自のモデルを選択する権利を持っています。教育適切なアイデアに基づいて教育プロセスを構築し、 テクノロジー。教育プロセスのすべての主題の活動の基礎はモデルです 「私は自分で学びます、そして彼らは私に教えてくれません。」、それが理由です モダンな教師は教育に関するあらゆる武器を備えている必要がある テクノロジー、子供の認知活動を刺激することができます。さらに、教師は内容の新たな変化に柔軟に対応する準備ができていなければなりません。教育、子どもたちの新たな、そして常に変化する認知的関心を考慮して適応させます。

教師が新しいものをマスターすることが、子供の人格をうまく発達させる鍵となります。

教育的 テクノロジー- これは教師の活動の構造であり、それに含まれるアクションが特定の順序で提示され、予測された結果の達成を暗示します。 モダンな教育学的研究によると、就学前の主な問題は 教育 - 活力の喪失、学習プロセスの魅力。学校に行きたくない未就学児の数が増加しています。授業に対する積極的な意欲は低下し、子どもたちの学力も低下しています。

上記に基づいて、さまざまな革新的な方法を使用する必要があります。 教育技術。幼稚園の先生は、専門的な活動において次のことを使用します。 テクノロジー:

1. テクノロジー発達教育（D.B. Elkonina V.V. Davydova、各子供の個々の認知能力、個人としての自己知識、学習過程における自己決定と自己実現の開発を目的としています。

2. ゲーム 就学前教育機関におけるテクノロジー:

3. 協力の教育学 (K.D.ウシンスキー、N.P.ピロゴフ、L.N.トルストイ) ;

4. TRIZ技術（G.S. Altshuller、A.M. Strauning は創造的能力の開発を目的としています。

5. 情報とコミュニケーション テクノロジー;

6. 健康を守る テクノロジー(N.N.エフィメンコ)子どもたちの健康を改善するため。

7. 子どもたちと対話するときは、人間中心のアプローチが使用されます （I.S.ヤキマンスカヤ）.

8. テクノロジー問題をベースとした学習 (J.デューイ)

9. テクノロジープロジェクト活動 （L.S.キセレバ、T.A.ダニリナ）

私たちの就学前教育機関の教師は、子供の身体的、知的、感情的、個人的な発達の問題を包括的に解決し、学校への準備を整え、このプロセスに最も効果的な方法を積極的に導入します。 健康を救う技術。今日はそのうちのいくつかに焦点を当てます。

「健康を守る」 就学前教育機関におけるテクノロジー»

就学前児童期は、個人の資質の発達、身体的、精神的、知的、社会的健康の基礎の形成において最も重要です。

私たちの就学前教育機関は、一人前の人格の発達と形成、健康の保持と増進、健全な人格の形成のために、各子供たちに年齢に応じた条件をタイムリーに提供することを目的とした一連の措置を開発しました。 ライフスタイル.

連邦政府の要件により組織の内容と条件が決定される 教育的一般的な文化の形成、就学前の子どもたちの身体的、知的、個人的資質の発達、子どもたちの健全な育成のためのプロセス社会的成功、健康の維持と増進、また子供の発達に関する心理学的および教育学的研究の内容にも焦点を当てました。 教育分野。教師は、子どもたちの年齢や個々の特性を考慮しながら、これらすべての問題を統合的に解決し、子どもたちの総合的な発達を確保する必要があります。このような統合は、トレーニング、教育、開発のプロセスが真に単一の全体に接続されている場合にのみ可能です。この点で、健康を守ることを統合的に含めることが重要です。 幼児教育機関の教育空間におけるテクノロジー.

健康維持中 テクノロジー子どもたちの健康を維持し強化し、子どもたちの健康に対する意識的で価値観に基づく態度を形成することを目的とした一連の教育的、心理的、医学的措置として理解されています。

私たちの中で幼稚園教師と専門家は、子供たちと接するときに次のことを使用します。 テクノロジー:

- テクノロジー保全と刺激健康:

ダイナミックなポーズ、アクティブなスポーツゲーム、リラクゼーション、指の体操、目の体操、呼吸の体操、爽快な体操、矯正体操

- 教育テクノロジー健康的なイメージ人生：体育の授業、リトミック、生物 フィードバック(ボス).問題ベースのゲーム、コミュニケーションゲーム、シリーズの会話 "健康"、指圧セルフマッサージ、

矯正 テクノロジー: テクノロジー感情的・意志的領域の発達、行動矯正、精神体操。

これらの各グループのタスクは次のようなものに関連しています。一般的なタスク関係者の健康教育私たちの幼稚園で。

大事に使う場所 テクノロジー私たちの就学前教育機関では、健康の維持と増進のために、未就学児に正しい呼吸方法を教えることに専念しています。

私たちの施設では、専門家や教師が、子供たちに正しい鼻の使い方を教えることを可能にする方法を体育や保健活動のシステムに導入しています。呼吸：A.N.ストレルニコワによる逆説体操、M.L.ラザレフによる音の呼吸、生物学的手法を用いた呼吸トレーニング フィードバックA。 A.スメタンキナ。

呼吸法を実行するときに使用されるさまざまな特性も、未就学児の発達への統合を確実にします。非伝統的なものを使用することの重要性材料: 雪の結晶、リボン、明るいチューブ、風車などは、就学前の子供が視覚的に特徴付けられるため、過大評価することはできません。 想像力豊かな思考。道具を使っているとき、子供たちはたくさんの感動を受け取ります。これは、子どもたちの感情的な気分だけでなく、教育や教育においても生物全体に有益な効果をもたらします。 教育的そして体育と健康プロセス。施設の教師によって開発された複合体呼吸法子どもたちのあらゆる種類の日常活動に含まれています。

フットセラピー、扁平足の予防、姿勢の維持に細心の注意が払われています。従来とは異なるさまざまな器具を使用することで、これらのエクササイズを行うことに興味を持たせることができます。良い結果を達成するために、すべての日常的な瞬間に演習が含まれています。ヘルストラック、マッサージマット、トレーニングエクササイズなどを使用すると、そのようなエクササイズの効果が高まります。

子どもたちの身体的不活動の増加に関連して、健康増進活動に遊びのストレッチ技術を組み込むという問題が重要になってきています。

使用されたゲームストレッチテクニック （つまり、ストレッチ）子どもたちの体の保護力を活性化し、体の完璧なコントロールと精神エネルギーの自己調整のスキルを習得し、潜在意識の創造的で健康を改善する能力を開発し解放することを目的としています。

プレイストレッチングの方法は、体の筋肉と腕、脚、脊椎の関節靱帯装置の静的ストレッチングに基づいており、これにより姿勢障害を予防および矯正し、体全体に深い治癒効果をもたらします。。

動きは命だ

コンピューターの時代が来た

アクティブに生きることが難しくなってきました。

そして子供たちは老人のようだ

彼らはバックパックを背負って学校に行きます。

動きは生命であり美しさであり、

健康な心と目的クリア:

怠惰と病気から逃げて、

健康のためのスポーツは、何よりも有益です。

健康になることをどう教えるか

そして体育が好きですか？

自分で何かをしてください

そして子供たちにすべてを捧げます。

目には輝きと笑い声が響き渡ります -

みんなにとってとても嬉しいです。

ジャンプして、走って、ターゲットに向かって投げてください -

誰もが器用になりたいと思っています。

結論は間違いなく出ます:

「健康は命、

そして人生は動きだ！」

「ゲーム教育の利用 テクノロジー幼稚園の先生の仕事で。」

現在、 教育的その過程で、個人の自己開発の考え、独立した活動への準備が前面に出てきます。教師の役割も変わりつつあります。現在、彼は知的探求、感情的な経験、実践的な行動の主催者です。そのためには、新しい教育法を習得する必要があります。 テクノロジー、学習者の積極的な役割を形成します。

教育的 テクノロジー認知活動の基礎である好奇心を必然的に発達させる必要があります。創造的な問題を自主的に解決する能力 (精神的、芸術的)およびさまざまな種類の成功を可能にするその他のタスク活動：クリエイティブ想像知的および個人的な発展の方向として。コミュニケーション - 大人や同僚とコミュニケーションをとる能力。反映する能力 - 主な個人的資質の1つとして。理解と自己認識 (行動、言動、感情、状態、能力).

F GT導入後教育教育者は、複雑な主題の構築原理に基づいて、子供の発達に関与しなければなりません 教育プロセス; 決める 教育的目先のタスクだけでなく、 教育活動だけでなく、就学前教育の詳細に従ってレジームモーメントを実施するときも同様です教育; 建てる 教育的年齢に応じた子どもとの関わり方に関するプロセス。

新しいことをマスターする教師 幼児教育におけるテクノロジー- 問題解決を成功させ、子供の人格を発達させる鍵。

ゲームの目的 テクノロジーシリーズの解決策ですタスク：教訓的、発展的、教育的、社交的。

ゲーム テクノロジーこの時期は遊びが主要な活動であるため、就学前の年齢では広く使用されています。教育ゲームは未就学児の発達に使用されます テクノロジーB。 P.ニキチン、V.V.ヴォスコボビッチ、クゼナー、ディエネシュ。

教育ゲームの技術B。 P.ニキティナ。

ゲームアクティビティプログラムは、一連の教育用ゲームで構成されます。彼の本の中で、彼はキューブ、レンガ、モンテッソーリのフレームとインサート、プランとカード、正方形、セットを使った教育ゲームを提供しています。 "推測"など、さまざまな方法で子供にタスクが与えられます。形状: モデルの形で、フラットパターンアイソメ図法、描画などで方法彼に紹介する違う方法情報の伝達。

私たちのグループには十分なゲームやおもちゃがありますか? とても: ロールプレイングゲームの特性を備えた、柔らかいプラスチック。さまざまな構築セット、ピラミッド、ファスナー、レース。教訓的なゲームと教育的なゲーム、ゲーム、ゲーム、ゲーム。さまざまなものがありますが、それらはすべて、小さな男の成長と発達を確実にすることだけを目的としています。

それで大丈夫です: すべての子供は自分にふさわしい職業を見つけます。しかし 多様なゲームは、それぞれのおもちゃやゲームが限られた数の機能を実行するという事実を排除するものではありません (ほとんどの場合は 2 ～ 3).

しかし、その多用途性とシンプルさのために、より詳細かつ正確に議論する必要があるゲームが 1 つあります。これは、一連の幾何学的図形を含む複合体であり、それぞれが 4 つの特徴を持つことができます。プロパティ色、形、サイズ、厚さ - これら 4 つの特徴はすべて、特定の図形を完全に表します。細くて大きな赤い丸は一つだけで、同じものは他にありません。

これらはディエネシュの論理ブロックです。

ロジックブロックは、ハンガリーの数学者で心理学者のゾルタンギエネスによって発明されました。ディエネシュブロックを使ったゲームはアクセスしやすく、子供たちにオブジェクトの形、色、サイズ、数学的概念を視覚的に紹介します。私は約 7 年間仕事でそれらを使用しており、論理ブロックとその標準を使用する子供たちのグループを訓練しました。

ディエンブロックとは何ですか?

ディエネシュのブロックは普遍的な教育ゲームです。

Dienesh ロジックブロックは 48 個の幾何学的なブロックのセットです数字:

a) 4 つの形式 (円、三角形、正方形、長方形);

b) 3色 (赤、青、黄色の図);

c) 2 つのサイズ (大きい数字と小さい数字);

d) 2種類の厚み (太い数字と細い数字).

最も興味深いのは、セット内に同じフィギュアが 1 つも存在しないことです。それぞれの幾何学図形には 4 つの特徴があります。兆候：形、色、大きさ、厚さ。

ディエネシュブロックは何を開発しますか?

ブロックは、子どもの論理的かつ分析的思考 (分析、比較、分類、一般化、創造性、さらには知覚、記憶、注意、理解など) を発達させます。想像。ディエネシュブロックで遊びながら、子供は演技をします 様々な実質的な行動 (属性ごとにグループ化し、指定されたアルゴリズムに従って行をレイアウトします).

ブロックで遊べるのは何歳からですか？

ディネーシャブロックは、3 歳から 10 歳までの子供を対象としています。実際には、2歳からブロックを子供に与えることができます。年。小さなお子様向けのアルバムを使用しています。

まず、子供たちにブロックを紹介します。私は彼らの前にセットを広げて、子供たちに遊ばせました。詳細：触れる、分類する、手に持つ。

1. 同じ色の図形をすべて見つけます (これと同じ色ではありません) （例えば、黄色の図を表示）。次に、子供に三角形のブロックをすべて見せてもらいます。 (またはすべて大きな数字等。）.

2. クマには青い数字をすべて、ウサギには黄色の数字を、ネズミには赤い数字をすべて与えます。次に、サイズ、形状、厚さによって形状を分配します。

3. この図形の色は何ですか (形、大きさ、厚さは何ですか?)

4. 覚えておく必要のあるいくつかの図形が子供の前に並べられ、そのうちの 1 つの図形が消えるか、新しい図形と置き換わるか、または 2 つの図形が入れ替わります。子どもは変化に気づくはずです。

5.フィギュアはすべて袋に入れます。お子様に、すべての丸いブロックに触って到達してもらいます。 (全部大きいか全部太い)。 1 つ以上の特性に従ってすべての図を特徴付けることもできます。または、袋から出さずに、形状、サイズ、厚さを指定します。

6. 3 つの図形をレイアウトします。子供はどれが余分で、どのような原理に従っているかを推測する必要があります。 (色、形、サイズ、厚さによる).

7. 色は同じでも形が異なる図形、または形は同じでも色が異なる図形を見つけます。

8. ブロックを交互に動かしながらチェーンを続けます。花：赤、黄、赤、黄 (形、大きさ、厚さは変更可能です).

9. 近くに同じ形・色のフィギュアが無いようにチェーンを配置します （色とサイズ別、サイズと形状別、厚さと色別など）。それぞれの色、形、サイズが異なるようにフィギュアをレイアウトすることもできます

10. 近くに同じ大きさで形の異なるフィギュアなどがあるようにチェーンを配置します。または、近くに同じ色とサイズで形状の異なるフィギュアがあるようにチェーンを配置します。 (サイズは同じですが色が異なります).

これらのブロックを使用するゲームは最小限しか紹介しませんでしたが、実際には非常に多くのゲームがあります。クラスとの両方でブロックを使用します個人の仕事子供たちと。

V. ヴォスコボビッチと彼の 「おとぎ話の迷宮」.

ヴャチェスラフ・ヴォスコボヴィッチは、子供の精神的および創造的能力の発達のための50以上の補助具を考案した発明家です。ペレストロイカの最中、2人の子供のために何か教育玩具を店で探していましたが、適切なものが見つからなかったので、彼は自分でゲームを発明して作ることにしました。彼はあらゆるものを手で叩き、叩きました。彼は他人の作品をコピーしたわけではなく、それが彼の新しいゲームがこれほどの興味を引き起こした理由です。ヴォスコボヴィッチの最初の開発は本質的に建設的なものでした - それはある種の熱意の探求でした。子どもたちにとって課題や演習はゲームほど面白くないことに気づき、私はこの問題に創造的に取り組み、自分のアイデアをゲームの瞬間と組み合わせました。

彼のゲームは、モデル化の方法、全体をその部分に関連付けること、思考、記憶、注意力、創造性を発達させる方法を教えます。ヴャチェスラフ・ヴァディモヴィッチは、代替教育学に貢献しただけでなく、教育ゲームの新時代を築きました。現在、その規定に従って機能する児童施設が多数設立されています。 テクノロジー.

Voskobovich のゲームが他のゲームと違う点は何ですか?

Voskobovich の教育ゲームには、次のようなものがあります。特徴:

1. ゲーム参加者の年齢層が幅広い。

単純な身体操作が、ますます複雑になる発達上の質問や認知課題のシステムによって補われるため、3 歳と 7 歳の子供、および小学生も同じゲームをプレイできます。

2. ゲームの多機能性。

大量の数を解くことができる 教育的赤ちゃんは自分では気づかないうちに、数字や文字を習得し、色や形を覚え、数を数えることを学び、空間を移動し、細かい運動能力を訓練し、スピーチ、注意力、記憶力を向上させます。想像.

3. 変動性ゲームのタスクそして演習。

各ゲームには多数の 様々なゲームのタスクと、それを解決することを目的とした演習 教育課題.

4. あらゆるゲームの創造性。

教育ゲームは、子供と大人の両方に自分の計画を考案し、現実に実行する機会を与えます。

テクノロジー以下を解決しますタスク:

子供の認知的興味、欲求、新しいことを学ぶ必要性の発達。

周囲の現実の現象や物体に対する観察、研究アプローチの開発。

発達想像、思考の創造性（本来は普通の物体を新しい角度から見る柔軟な思考力）。

子どもたちの感情面での調和のとれたバランスのとれた発達 - 比喩的および論理的原則.

基本的な考え方の形成（私たちの周りの世界、数学、スピーチスキルについて。

遊びの中で子どもたちの知的かつ創造的な発達を促進する教育プロセスの構築。

解決可能なものによると、 教育的タスク、すべての Voskobovich ゲームは 3 つに分けることができますグループ:

論理的および数学的発展を目的としたゲーム。

これらのゲームの目的は精神的な操作を開発することであり、ゲームのアクションは数字、幾何学的形状、およびオブジェクトのプロパティを操作することです。

文字、音、音節、単語を使ったゲーム。

これらのゲームでは子供が決める論理的な問題文字を使って音節や単語を構成し、言葉の創造に取り組みます。

ユニバーサルゲーム教育ツール。ゲームの素材にもなりますし、教材。ゲームベースの学習ツールは、教師の仕事に快適な環境を作り出し、子供たちに喜びをもたらします。

ゲームを編成するには、スミレの森のおとぎ話の方法を使用するか、適応させることができます有名なおとぎ話。課題は大人が決めるのではなく、おとぎ話のキャラクター。プロットには 1 つのゲームが含まれる場合もあれば、いくつかのよく知られたゲームが組み合わされる場合もあります。 Voskobovich のゲームは、共同の独立したアクティビティで使用することも、他のアクティビティと統合することもできます。学習課題はゲーム形式で提示されます。発展的なゲームの状況では、新しい知識と行動方法を獲得するという内部ニーズが生じます。

教育ゲームで (これは彼らのものです主な特徴) 単純なものから複雑なものまで、学習の基本原則の 1 つと、子供が能力に応じて独立して創造的活動という非常に重要な原則を組み合わせることができます。 "シーリング"あなたの能力。

発達 テクノロジー私は長い間仕事でそれを使用してきました。私は子供たちのグループを卒業し、そのトレーニングでは論理ブロックとその標準、B.P.ニキーチン、V.V.ヴォスコボビッチによる教育ゲームを使用しました。教育ゲームは強制を容認せず、自由で楽しい創造性の雰囲気を作り出します。

「幼稚園での音楽療法」

今日、次のような症状を持つ子どもの数が急増しています。さまざまな形で精神感情障害の一種。テレビやコンピューターに限定されることで、子供たちは大人や仲間とのコミュニケーションが少なくなりますが、感覚領域を豊かにするのはコミュニケーションです。

方法論的な文献を研究した結果、私たちは音楽によるコミュニケーションも子供たちにとって非常に必要であると結論付けました。

音楽療法は最も重要なものの一つです有望な方向性就学前教育機関の生活の中で。それは、子どもの人生の過程で精神物理的健康を正すのに役立ち、子どもの状態を確実に調和させ、緊張や疲労を和らげ、感情の緊張を高める手段として音楽を使用することを可能にします。

私たちの幼稚園では一日中音楽を聴いています。連続して鳴るわけではありません。音楽は、時間帯、活動の種類、気分に応じて適量聴かれます。

朝、私たちは晴れた長調のクラシック音楽、良い歌詞のある良い曲をかけます。

リラクゼーション、ストレス解消、日中の睡眠の快適な没入に - 穏やかなメロディックなクラシックと モダンなリラックスできる音楽、自然の音、海の音。

子どもたちは潜在意識レベルで落ち着き、リラックスします。

静かで優しく、軽くて楽しい音楽が目覚めを助けます。

子どもにとって、完全な休息状態から活動的な活動状態に移行することはより簡単かつ穏やかです。

アクティブなものがあります (音楽の適切な特徴に合わせたモーターの即興演奏)そして受動的な （心地よいメロディーを聴いたり、BGMとして聴いたり）

正しく聞くこと 選択された心理体操の練習曲を演奏する音楽は、子供の免疫力を高め、緊張やイライラを軽減します。頭痛、穏やかな呼吸を取り戻し、健康を促進し、幸福感を改善し、気分を高めます。

不安や不確実性の感情を軽減するにはどうすればよいでしょうか?

平均以下のテンポでメジャーなメロディーがこれに役立ちます。民族構成とクラシック：ショパン「マズルカ」、シュトラウス「ワルツ」、ルービンシュタイン「メロディー」。

神経質な興奮を軽減するにはどうすればよいですか?

多動の子供にとって、穏やかで静かな音楽を頻繁に長時間聴くことは役に立ちます。バッハ「コンタータ２」、ベートーヴェン「月光ソナタ」など。

心の平安が欲しいですか？

フルート、ヴァイオリン、ピアノの音色はリラックス効果があります。自然の音には心を落ち着かせる効果があります。

クラシック：ヴィヴァルディ、シューベルト「アヴェ・マリア」、ブラームス「子守唄」の作品。

攻撃性と不服従を減らすため。

クラシック：バッハ『イタリア協奏曲』、モーツァルト『交響曲第40番』、ハイドン『別れの交響曲』

現在、幼児教育機関の教職員は革新的なテクノロジーを業務に集中的に導入しています。したがって、幼稚園の教師の主な仕事は、子供たちとの仕事を組織する方法と形式、個人の発達の目標に最適に対応する革新的な教育技術を選択することです。幼児教育における現代の教育技術は、州の基準幼児教育。

教育技術における基本的に重要な側面は、教育過程における子どもの立場、つまり子どもに対する大人の態度です。子どもたちとコミュニケーションをとるとき、大人は「隣ではなく、上でもなく、一緒に！」という立場を守ります。その目標は、子どもの個人としての発達を促進することです。

今日は教育テクノロジーと就学前教育機関におけるその効果的な利用についてお話します。まず、「テクノロジー」という言葉自体が何を意味するのかを思い出してみましょう。テクノロジーとは、あらゆるビジネス、スキル、芸術で使用される一連のテクニックです（辞書).

教育技術は、形式、方法、方法、教育技術、教育手段の特別なセットと配置を決定する一連の心理的および教育的態度です。それは教育プロセスの組織的および方法論的なツールキットです（B.T. Likhachev）。

現在、100 を超える教育テクノロジーがあります。教育技術の基本要件（基準）：

概念性

体系性

コントロール性

効率

再現性

概念性とは、教育目標を達成するための哲学的、心理学的、教訓的、社会教育学的正当化を含む、特定の科学的概念に依存することです。

体系性 - テクノロジーはシステムのすべての機能を備えている必要があります。 - プロセスロジック、

部品の相互接続、

誠実さ。

制御性 - 診断目標の設定、計画、学習プロセスの設計、段階ごとの診断、結果を修正するための手段や方法の変更を行う能力。

効率 - 特定の条件下で存在する最新の教育テクノロジーは、結果の点で効果的であり、コストの点で最適であり、一定のトレーニング基準の達成を保証するものでなければなりません。

再現性 - 教育機関における教育テクノロジーの使用 (反復、再生産) の可能性。教育ツールとしてのテクノロジーは、経験、勤続年数、年齢、教育テクノロジーの構造に関係なく、それを使用する教師の手において効果的であることが保証されなければなりません。

教育テクノロジーの構造は 3 つの部分で構成されます。

概念的な部分はテクノロジーの科学的基盤です。その基礎に組み込まれている心理学的および教育学的アイデア。

手続き的な部分は、子供の教育活動の形式と方法、教師の仕事の方法と形式、教材を習得するプロセスを管理する教師の活動、学習プロセスの診断です。

したがって、あるシステムがテクノロジーであると主張する場合、それは上記の要件をすべて満たさなければならないことは明らかです。

就学前教育機関の開かれた教育空間のすべての対象者（子供、従業員、保護者）の交流は、現代の教育技術に基づいて行われます。

最新の教育テクノロジーには次のようなものがあります。

健康を救う技術。

プロジェクト活動のテクノロジー

テクノロジー研究活動

情報通信技術。

人間指向のテクノロジー。

未就学児と教師のポートフォリオテクノロジー

ゲームテクノロジー

TRIZ技術など

健康を守る技術

健康を守るテクノロジーの目標は、子どもに健康を維持する機会を提供し、健康的なライフスタイルに必要な知識、スキル、習慣を身につけることです。

健康を救う教育技術には、情報レベル、心理レベル、生体エネルギーレベルなど、さまざまなレベルでの子どもの健康に対する教師の影響のあらゆる側面が含まれます。

で現代の状況人間の成長は、健康を形作るシステムを構築することなしには不可能です。健康を救う教育テクノロジーの選択は、次の点に依存します。

幼稚園の種類にもよりますが、

子どもたちがそこに滞在する期間の長さによって、

教師が取り組んでいるプログラムから、

就学前教育機関の特定の条件、

教師の専門的な能力、

子供の健康指標。

健康を救うテクノロジーは次のように分類されます（就学前教育機関に関連して）。

医療的および予防的（医療従事者の指導の下、児童の健康の維持と増進を確保する。医療要件医療手段を使用した基準（就学前児童の健康監視、児童の栄養監視、予防措置、就学前教育機関の健康維持環境を組織するための技術）。

体育とレクリエーション（子供の身体の発達と健康の強化を目的とした - 開発技術）身体的資質、硬化、呼吸法など）。

子どもの社会心理学的健康を確保する（子どもの精神的および社会的健康を確保し、幼稚園や家族の仲間や大人とのコミュニケーションの過程で子どもの感情的な快適さと前向きな心理的健康を確保することを目的とする） ; 就学前教育機関の教育過程における子供の発達を心理的および教育学的にサポートするための技術）。

教師の健康維持と健康増進（教育文化を含む教師の健康文化の発展を目的とする）専門的な健康、健康的なライフスタイルの必要性を育む。健康の維持と刺激（屋外やスポーツのゲーム、体操（目、呼吸など）、リズム整形、ダイナミックなポーズ、リラクゼーションを利用する技術）。

教育（未就学児の健康文化の育成、個人中心の教育と訓練）。

健康的なライフスタイルを教える（体育の授業、コミュニケーションゲーム、「フットボールレッスン」シリーズの授業システム、問題ベースのゲーム（ゲームトレーニング、ゲームセラピー）、セルフマッサージを使用するための技術）。矯正（芸術療法、音楽技術、おとぎ話療法、心理体操など）

健康を救う教育技術には、能動的な感覚発達環境の教育技術が含まれます。これは、教育目標を達成するために使用されるすべての個人的な手段および方法論的手段の機能の体系的なセットおよび順序として理解されます。

目標: 対人交流の領域に子供たちを参加させることによって、社会的および個人的な経験を開発し、豊かにすること。

未就学児の育成や教育にプロジェクトテクノロジーを積極的に活用している教師は、幼稚園でプロジェクトテクノロジーに従って計画された生活活動により、生徒たちをよりよく知ることができ、子供の内なる世界に浸透できると異口同音に述べています。

教育プロジェクトの分類:

「ゲーム」 - 子どもたちの活動、グループ活動への参加（ゲーム、民族舞踊、演劇、いろいろな種類エンターテインメント）;

周囲の自然や社会生活に関連する問題を学ぶことを目的とした「遠足」。

「物語」。発達の過程で、子供たちは自分の印象や感情を口頭、書面、音声、芸術（絵画）、音楽（ピアノの演奏）の形で伝えることを学びます。

「建設的」、巣箱を組み立てたり、花壇を配置したりするなど、特定の有用な製品を作成することを目的としています。

プロジェクトの種類:

主流の方法によると:

研究、

情報、

クリエイティブ、

冒険、

実践志向。

コンテンツの性質上:

その子とその家族も含めて、

子どもも自然も、

子どもと人間が作った世界、

子ども、社会、そしてその文化的価値観。

プロジェクトへの子供の参加の性質により:

お客様、

執行者、

アイデアの発案から結果を受け取るまでの参加者。

連絡先の性質により:

同じ年齢層内で行われ、

他の年齢層と触れ合うことで、

幼児教育機関内で、

家族と連絡をとりながら、

文化施設、

公的機関（オープンプロジェクト）。

参加者数別:

個人、

グループ、

正面。

期間別:

短い、

平均持続時間、

長期。

幼稚園における研究活動の目標は、未就学児に基本的な重要な能力と研究型の思考能力を形成することです。デザイン技術の使用は、TRIZ 技術 (独創的な問題を解決するための技術) の使用なしには存在し得ないことに注意する必要があります。。したがって、創造的なプロジェクトの作業を整理するとき、学生には、何かを研究したり実験を行ったりすることで解決できる問題のあるタスクが提供されます。

実験研究活動を組織するための方法と技術:

ヒューリスティックな会話。

問題のある問題を提起し、解決する。

観察;

モデリング（無生物の自然の変化に関するモデルの作成）。

結果の記録: 観察、経験、実験、作業活動。

- 自然の色、音、匂い、イメージに「浸る」。

芸術的な言葉の使用。

教訓的なゲーム、教育的なゲーム、創造的な開発

状況。

仕事の割り当て、アクション。

実験（実験）

物質の状態と変化。

空気と水の動き。

土壌と鉱物の性質。

植物の生息状況。

収集（分類作業）

植物の種類。

動物の種類。

建物の構造の種類。

輸送の種類。

職業の種類。

地図上を旅する

世界の側面。

地形のレリーフ。

自然の風景とそこに住む人々。

世界の各地域、その自然的および文化的「痕跡」はシンボルです。

「時の川」に沿った旅

物質文明の「痕跡」（エジプト、ピラミッドなど）における人類の過去と現在（歴史的時間）。

住宅と改良の歴史。

現代の子供が育つ世界は、両親が育った世界とは根本的に異なります。これにより、生涯教育の最初のリンクとして、幼児教育に質的に新たな要求が課せられています。それは、最新の情報技術 (コンピューター、インタラクティブホワイトボード、タブレットなど) を使用した教育です。

社会の情報化により、幼稚園の教師には次のような課題が課されます。

時代についていくために、

子どもにとって新しいテクノロジーの世界へのガイドとなり、

コンピュータープログラムを選択する際の指導者、

彼の個性の情報文化の基礎を形成するために、

増加プロレベル教師と親の力量。

これらの問題を解決するには、情報化の観点から幼稚園の業務のすべての領域を更新および改訂することなしには不可能です。

要件コンピュータプログラムダウ:

研究キャラクター

子どもたちが自主的に練習しやすい

幅広いスキルと理解を育む

年齢に応じた

面白い。

プログラムの分類:

想像力、思考、記憶力の発達

話せる外国語辞書

最もシンプルなグラフィックエディター

トラベルゲーム

読書、数学を教える

マルチメディアプレゼンテーションの使用

コンピュータの利点:

遊び心のある方法でコンピュータ画面上に情報を提示することは、子供たちの大きな興味を呼び起こします。

未就学児にも理解できる比喩的な情報を伝える。

動き、音、アニメーションは長い間子供の注意を引きつけます。

子供の認知活動を刺激します。

トレーニングを個別化する機会を提供します。

コンピューターで作業する過程で、未就学児は自信を獲得します。

日常生活では見ることのできない生活シーンを疑似体験できます。

情報通信技術を使用する際の間違い:

教師の方法論的な準備が不十分である

教室における ICT の教育的役割と場所の誤った定義

計画外でランダムな ICT の使用

デモンストレーションクラスの過負荷。

現代の教師の仕事における ICT:

4. グループの文書とレポートの準備。コンピュータを使用すると、毎回レポートや分析を作成する必要がなく、図を 1 回入力するだけで、必要な変更のみを加えることができます。5. パワーポイントプログラムでプレゼンテーションを作成し、子供たちとの教育活動の効果を高め、保護者と教師の面会での保護者の教育能力を向上させます。

個人志向のテクノロジー

個性指向のテクノロジーは、子供の個性を幼児教育システム全体の中心に据え、家庭と就学前教育機関での快適な環境を確保し、紛争のない快適な環境を確保します。安全な状況その開発、既存の自然の可能性の実現。

個性指向のテクノロジーは、新しいコンテンツの要件を満たす開発環境に実装されています。教育プログラム.

子どもが自分の活動を発揮し、自分自身を最も完全に実現できる発達空間において、子どもとの個性を重視した相互作用のための条件を作り出す試みが行われています。

しかしながら、現状では、就学前教育機関教師が人格志向のテクノロジーのアイデアを完全に実装し始めているとは必ずしも言えません。それはまさに、ゲームで自己実現の機会を子供たちに提供することによってであり、ライフスタイルはさまざまな活動で過負荷になっています。プレイできる時間は残りわずかです。

人間指向のテクノロジーの枠組み内では、独立した領域が区別されます。

人道的で個人的な技術は、その人間主義的な本質と、就学前の施設の状況に適応する期間中に健康状態の悪い子供に援助を提供することを目的とした心理的および治療的焦点によって区別されます。

このテクノロジーは、布張りの家具、部屋を飾る多くの植物、個人の遊びを促進するおもちゃ、個人のレッスン用の設備など、心理的な安らぎのための部屋がある新しい就学前施設（たとえば、第2幼稚園）にうまく実装できます。音楽室、体育室、アフターケア室（病後）、未就学児の環境開発や生産活動のための室で、子どもたちが興味のある活動を選択できます。これらすべては、子供に対する包括的な敬意と愛、創造力への信頼に貢献しており、ここには強制はありません。原則として、そのような就学前教育施設では、子供たちは落ち着いて従順であり、衝突はありません。

協力の技術は、幼児教育の民主化、教師と子どもの関係における平等、「大人と子ども」の関係システムにおけるパートナーシップの原則を実現します。教師と子供たちは発達環境の条件を作り、マニュアル、おもちゃ、休日の贈り物を作ります。それらは一緒に、さまざまな創造的な活動（ゲーム、仕事、コンサート、休日、エンターテイメント）を決定します。

手続き指向、人間関係の優先順位、個別のアプローチ、教育関係の人間化と民主化に基づいた教育技術。民主的統治そして、コンテンツの明るい人道的方向性。新しい教育プログラム「レインボー」、「幼少期から青年期まで」、「幼児期」、「誕生から学校まで」は、このアプローチを採用しています。技術的な教育プロセスの本質は、与えられた初期設定、つまり社会秩序（親）に基づいて構築されます。、社会）教育指針、教育の目標と内容。これらの初期設定では次のことを指定する必要があります現代的なアプローチ未就学児の成績を評価し、個別の差別化されたタスクのための条件を作成します。発達のペースを特定することで、教師は各子どもの発達レベルに合わせてサポートできるようになります。

したがって、技術的アプローチの特殊性は、教育プロセスがその目標の達成を保証しなければならないことです。これに従って、学習に対する技術的アプローチは次のように区別されます。

目標設定とその最大限の明確化（成果達成に重点を置いた教育・訓練）

教育目標や目的に応じた教材（デモンストレーションや配布物）の準備。

未就学児の現在の発達を評価し、目標を達成することを目的とした逸脱を修正します。

結果の最終的な評価は、未就学児の発達レベルです。

個性指向のテクノロジーは、権威主義的で非個人的で魂のない子どもへのアプローチに反対します。伝統的な技術- 愛、思いやり、協力の雰囲気が、個人の創造性を生み出す条件を生み出します。 6.未就学児向けのポートフォリオテクノロジー

ポートフォリオは、さまざまな活動における子供の個人的な成果、成功、前向きな感情、人生の楽しい瞬間をもう一度思い出す機会のコレクションであり、これは子供の成長のためのユニークなルートです。

ポートフォリオ関数には次のようなものがあります。

診断 (一定期間にわたる変化と成長を記録)、

ポートフォリオを作成するプロセスは、一種の教育技術です。ポートフォリオの選択肢はたくさんあります。セクションの内容は、未就学児の能力と成果に応じて徐々に埋められます。 I. ルデンコセクション 1 「お互いを知りましょう。」このセクションには子供の写真が含まれており、姓と名、グループ番号が示されています。「I love...」（「I like...」、「I love it when...」）という見出しを入力すると、セクション 2「私は成長しています！」という子供の答えが記録されます。人体計測データ (芸術およびグラフィックデザイン) は、「これが私です!」、「私はどのように成長しているか」、「私は成長しました」、「私は大きくなりました」セクション 3 「私の肖像」に入力されます。子供"。このセクションには、赤ちゃんに関する両親のエッセイが含まれています。このセクションには、「私は…を夢見ています」、「私は…になりたいです」、「私は…を待っています」、「そうですか」というフレーズの続きを求められたときの子供自身の発言が記録されています。「自分…」、「自分に会いたい…」、「好きなもの…」。質問への答え: 「大人になったら、私は誰になり、何になりますか?」、「私は何を考えるのが好きですか?」セクション 5 「これが私にできることです。」このセクションには、子供の創造性の例（絵、物語、手作りの本）が含まれています。セクション 6「私の成果」。このセクションには、証明書と卒業証書が記録されます (さまざまな組織からのもの: 幼稚園、コンテストを開催するメディア)。セクション 7「アドバイスしてください...」。このセクションでは、教師および子供と関わるすべての専門家が保護者に推奨事項を示します。セクション 8「保護者に尋ねてください。」このセクションでは、保護者が就学前の専門家に質問をまとめます。オルロバはこのバージョンのポートフォリオを提供しています。その内容は主に親の興味を引くものであり、ポートフォリオは幼稚園でも家庭でも記入でき、子供の誕生日パーティーでミニプレゼンテーションとして提示できます。著者は以下のようなポートフォリオ構成を提案しています。タイトルページ、子供に関する情報（姓、名、父称、生年月日）、ポートフォリオの維持の開始日と終了日、ポートフォリオ開始時の子供の手のひらの画像、および手のひらの画像が含まれます。ポートフォリオが完成した時点で。セクション 1「Get to know me」には、「Admire me」というインサートが含まれており、そこで撮影された子供のポートレートが掲載されています。違う年子供の誕生日と、子供の出生時間と場所、子供の名前の意味、名前の日のお祝いの日付、両親からの短い物語、なぜこの名前がついたのかについての情報が含まれる「私について」が選択されました、姓の由来、有名な同名者と有名な同名者に関する情報、子供の個人情報（星座、星占い、お守りなど）。セクション 2「私は成長しています」には、生後 1 年からの子供の成長に関する情報を提供する「成長ダイナミクス」と、子供が何センチ成長したか、成長したことを示す「一年間の私の成果」が含まれています。過去 1 年間で、たとえば、5 まで数える、宙返りなどを学習しました。セクション 3「私の家族」。このセクションの内容には、家族に関する短い話が含まれます (個人データに加えて、職業、性格特性、好きな活動、家族と過ごす時間の特徴についても言及できます)。セクション 4「私ができること、私はお手伝いします」が含まれます。セクション 5「私たちの周りの世界」宿題をしている子供の写真。このセクションには、遠足や教育的な散歩での子供の小さな創造的な作品が含まれています。セクション6「冬（春、夏、秋）のインスピレーション」このセクションには、子供の作品 (絵、おとぎ話、詩、昼休みの写真、子供が昼休みに朗読した詩の録音など) が含まれています。V. ドミトリエワ、E. エゴロワも特定のポートフォリオ構造を提供しています。セクション 1「保護者向け情報」その中には、「お互いを知りましょう」というセクションがあり、保護者自身が書き留めた子供やその成績についての情報が含まれています。セクション 2「教師からの情報」には、教師の観察に関する情報が含まれています。社会的接触、コミュニケーション活動、独立した使用さまざまな情報源セクション 3「子ども自身に関する情報」には、子ども自身から受け取った情報 (子ども自身が考えた絵、ゲーム、自分についての話、友達について、賞状、卒業証書、証明書など) が含まれます。 I. アダメンコは、次のポートフォリオ構造を提案しています。「どの子が良いか」ブロックには、子どもの個人的な資質に関する情報が含まれており、次のものが含まれます。子どもに対する教師の考え。「あなた自身について話してください」という非公式な会話中の質問に対する子供の答え。子どもについて話したいという要求に対する友人や他の子どもからの応答。子供の自尊心（「はしご」テストの結果）。子供の心理的および教育的特性。「願いのかご」。その内容には、優しさ、寛大さ、善行など、子供への感謝の気持ちが含まれています。感謝祭の手紙両親 - 子供を育てるため。「どの子が上手か」ブロックには、その子が何ができるか、何を知っているかに関する情報が含まれており、次のものが含まれます。アンケートの質問に対する保護者の回答。教師からの子供に関するフィードバック。子供についての童話。子供がクラブやセクションに行く教師からの話。子どもの行動への参加の評価。心理学者による子供の認知的興味の特徴。推薦の証明書 - 好奇心、スキル、自発性、独立性。「どの子が成功するか」というブロックには、子どもの創造的能力に関する情報が含まれており、以下の情報が含まれます。自分の成功についての子供の話。創造的な作品（絵、詩、プロジェクト）。卒業証書; したがって、ポートフォリオ (子供の個人的な成果のフォルダー) を使用すると、次のことが可能になります。個別のアプローチそれぞれの子供たちに贈られ、幼稚園の卒業時に子供自身とその家族への贈り物として与えられます。 7. テクノロジー「教師のポートフォリオ」

現代の教育には新しいタイプの教師が必要です。

創造的な思想家

所有している現代のテクノロジー教育、

心理学的および教育学的診断方法、

特定の条件下で教育プロセスを独立して設計する方法実践的な活動,

最終結果を予測する能力。

すべての教師は、教師の人生で起こるすべての楽しいこと、興味深いこと、価値のあることを反映する成功の記録を持つべきです。教師のポートフォリオはそのような書類になる可能性があり、ポートフォリオを使用すると、教師がさまざまな種類の活動 (教育、教育、創造的、社会的、コミュニケーション的) で達成した成果を考慮することができ、プロフェッショナリズムとその能力を評価するための代替形式となります。包括的なポートフォリオを作成するには、次のセクションを導入することをお勧めします。セクション 1「教師に関する一般情報」

このセクションでは、教師の個人的な成長のプロセス（姓、名、父称、誕生年）を判断することができます。

学歴（いつ、何を卒業したのか、取得した専門分野と卒業資格）。

労働と教育の経験、この分野での勤務経験教育機関;

高度なトレーニング (コースが受講された組織の名前、年、月、コースのトピック);

学術的および名誉的な称号および学位の利用可能性を確認する文書のコピー。

最も重要な政府賞、卒業証書、感謝状。

さまざまなコンテストの賞状。

その他の書類は教師の裁量によります。

第２節「教育活動の成果」

実施されたプログラムを子供たちが習得した結果を示す教材。

子どもたちのアイデアやスキルの発達のレベル、個人の資質の発達のレベルを特徴づける教材。

教育学的診断の結果、さまざまな競技会やオリンピックへの生徒の参加結果に基づいた、3 年間にわたる教師の活動の比較分析。

1年生の学習成果の分析など

セクション 3 「科学的および方法論的活動」

子どもたちとの活動で教師が使用するテクノロジーを説明し、その選択を正当化する資料。

方法論的団体または創造的なグループの作品を特徴づける資料。

専門的かつ創造的な教育コンテストへの参加を確認する資料。

数週間で教育学を習得します。

セミナー、ラウンドテーブル、マスタークラスの実施において。

クリエイティブなレポート、要約、レポート、記事、その他の文書。

セクション4「サブジェクトの開発環境」

グループおよび教室における主題開発環境の構成に関する情報が含まれています。

主題開発環境を組織するための計画。

スケッチ、写真など。

セクション 5 「保護者との協力」

生徒の保護者との協力に関する情報（作業計画、イベントのシナリオなど）が含まれているため、ポートフォリオによって教師自身が重要な職業上の成果や成果を分析して提示することができ、彼の職業上の成長を確実に監視できます。 8. ゲームテクノロジー

それは総合的な教育として構築され、教育プロセスの特定の部分をカバーし、共通の内容、プロット、キャラクターによって統合されています。これには、以下が順次含まれます。

オブジェクトの主な特徴を識別し、それらを比較対照する能力を開発するゲームと演習。

特定の特性に従ってオブジェクトを一般化するゲームのグループ。

未就学児が現実の現象と非現実的な現象を区別する能力を養う一連のゲーム。

自分自身をコントロールする能力、単語への反応速度、音素認識、創意工夫などを開発するゲームのグループ。

個々のゲームや要素からゲームテクノロジを編集することは、すべての教育者の関心事です。ゲーム形式での学習は、面白くて楽しいものでありえますし、そうすべきですが、楽しいものではありません。このアプローチを実装するには、未就学児を教えるために開発された教育テクノロジーに、明確に定義された段階的なゲームタスクのシステムが含まれている必要があります。いろいろなゲームそのため、このシステムを使用すると、教師は、その結果、子供が特定の科目の内容を確実に習得できると確信できます。もちろん、子どものこのレベルの成績は診断される必要があり、教師が使用するテクノロジーは、この診断に適切な資料を提供する必要があります。ゲームテクノロジーの助けを借りた活動において、子供たちは精神プロセスを発達させます。ゲームテクノロジーは、幼稚園の教育活動とその主要な課題の解決のあらゆる側面と密接に関係しています。現代の教育プログラムの中には、子供の行動を教育的に矯正する手段として民俗ゲームの使用を提案しているものもあります。 9. TRIZ技術

TRIZ (発明的問題解決理論) は、科学者であり発明家でもある T.S. によって生み出されました。アルトシュラー。教師は、子どもを考える人の立場に置く、型破りな仕事の形式を採用します。に適合就学前年齢 TRIZ テクノロジーを使用すると、「すべてにおいて創造性を!」というモットーの下で子供たちを教育し訓練することができます。就学前の年齢は独特であり、子どもの形成とともに人生も変化するため、各子どもの創造的な可能性を明らかにするためにこの時期を逃さないことが重要です。幼稚園でこのテクノロジーを使用する目的は、一方では柔軟性、機動性、体系性、弁証法などの思考の資質を開発することです。一方、検索活動、新しさへの欲求。スピーチと創造的な想像力。就学前年齢で TRIZ テクノロジーを使用する主な目的は、子供たちに創造的な発見の喜びを植え付けることです。子供たちと協力する際の主な基準は、資料の提示と一見複雑に見える状況の表現における明瞭さと単純さです。子どもたちが基本原則を理解せずに、簡単な例を使って TRIZ の導入を強制すべきではありません。おとぎ話、遊び心のある日常の状況 - これは、子供が直面する問題に TRIZ の解決策を適用する方法を学ぶための環境です。矛盾を見つけながらも、彼自身が多くのリソースを使って理想的な結果を目指して努力します。教師が TRIZ 技術を十分に習得していない場合、自分の仕事で TRIZ 要素 (ツール) しか使用できません。

矛盾を特定する方法を使用してスキームが開発されました。

最初の段階は、子供たちに強い関連性を引き起こさないあらゆる物体や現象の性質のプラスとマイナスの特性を判断することです。

第 2 段階は、オブジェクトまたは現象全体のプラスとマイナスの特性を決定することです。

大人が自分に何を求めているかを子どもが理解した後でのみ、永続的な連想を呼び起こす物体や現象の検討に移るべきです。

多くの場合、教師は知らないうちにすでに TRI クラスを実施しています。結局のところ、自由な思考と、与えられた課題を解決するために最後までやり遂げる能力は、創造的な教育学の本質です。結論: 技術的アプローチ、つまり新しい教育技術は、未就学児の成果を保証し、その後の学習の成功を保証します。学校では、借金を扱う場合でも、すべての教師がテクノロジーの創造者です。テクノロジーの創造は創造力なくしては不可能です。技術レベルで仕事をすることを学んだ教師にとって、主なガイドラインは常に発展段階にある認知プロセスになります。すべては私たちの手の中にあるので、省略することはできません。そして、チャールズ・ディケンズの言葉で私のスピーチを終わりたいと思います。想像力のない子供がいないのと同じように、創造的な衝動のない教師もいません。あなたの創造的な成功を祈っています！

未就学児のトレーニングと教育のための最新テクノロジー

1. 長年にわたって続いている教育制度全体の再編のプロセスは、就学前教育と訓練の組織化に高い要求を課しており、このプロセスに対する新しく、より効果的な心理学的および教育学的アプローチの探求を強化している。
イノベーションプロセス現代の舞台社会の発展は主に、子供の潜在的な能力を明らかにする初期段階として、幼児教育システムに影響を与えます。幼児教育の発展と新たな質的レベルへの移行は、革新的な技術の開発なしには実現できません。
2. イノベーションは、さまざまな分野で使用される新しい方法、形式、手段、テクノロジーを定義します。教育実践子どもの個性と能力の発達を重視します。
3. 現在の発達段階では、教育プロセスに変化が起きています。教育内容はより複雑になり、幼児の教師の注意は、子どもの創造的および知的能力の発達、感情的・意志的および運動能力の矯正に集中しています。球体。伝統的な手法が置き換えられつつあるアクティブなメソッド能力向上を目的とした研修・教育認知発達子供。このような状況の変化の中で、就学前の教師は、子どもの発達に対するさまざまな統合的アプローチと、幅広い最新テクノロジーをうまく活用できる必要があります。
4.革新的な技術現代の社会文化的状況における子供の個人的発達の動的な変化を通じて前向きな結果を達成することを目的とした方法、方法、教育技術、教育手段のシステムです。教育上の革新は、教育と訓練のプロセスを変えることも、改善することもできます。革新的なテクノロジーは、進歩的な創造的なテクノロジーと、教育の過程で有効性が証明されている固定的な教育要素を組み合わせたものです。

「教育テクノロジー」の概念
5. 現在、教育技術の概念は教育用語集にしっかりと組み込まれています。ただし、その理解と使用には大きな違いがあります。
B. T. Likhachevは次の定義を与えています[教育技術は、形式、方法、手法、教育技術、教育手段の特別なセットと配置を決定する一連の心理的および教育的態度です。それは教育プロセスの組織的かつ方法論的なツールキットです]。
I.P. ヴォルコフは次の定義を与えています[教育技術とは、計画された学習成果を達成するプロセスの説明です]。
ユネスコ - [教育技術はシステムメソッド教育形態の最適化を目的とした、技術的資源と人的資源、およびそれらの相互作用を考慮した、教育と学習のプロセス全体の作成、適用、および定義]。
私たちの理解では、教育技術とは、さまざまな著者（情報源）のすべての定義の意味を吸収する意味のある一般化です。
6. 「教育テクノロジー」の概念は 3 つの側面から表現できます。
1. 科学的: 教育技術は教育科学の一部であり、教育の目標、内容、方法を研究および開発し、教育プロセスを設計します。
2. 手続き的記述: 計画された学習成果を達成するためのプロセス、一連の目標、内容、方法および手段の説明 (アルゴリズム)。
3. 手続き的に効果的: 技術的 (教育的) プロセスの実施、すべての個人的、手段的、および方法論的な教育手段が機能すること。
このように、教育技術は、最も合理的な教育方法を研究する科学として、また教育に使用される方法、原則、規則の体系として、また実際の学習プロセスとして機能します。

7. 教育実践における「教育テクノロジー」の概念は、次の 3 つの階層的に下位のレベルで使用されます。
1. 一般教育学 (一般教学) レベル: 一般教育学 (一般教学、一般教育) 技術は、教育の特定の段階における、特定の地域、教育機関における総合的な教育プロセスを特徴づけます。ここで、教育技術は教育システムと同義です。これには、一連の目標、内容、教育手段と方法、被験者の活動とプロセスの対象のアルゴリズムが含まれます。
2. 特定の方法論（主題）レベル：特定の主題の教育技術は、「私的方法論」の意味で使用されます。 1つの教科、クラス、教師の枠組み内で特定の内容の訓練と教育を実施するための一連の方法と手段（教科を教える方法論、代償教育の方法論、教師の仕事の方法論、教育者）。
3. ローカル (モジュール) レベル: ローカル技術は技術です個々の部品教育プロセス、特定の教育上および教育上の問題（テクノロジー）を解決する個々の種活動、概念の形成、個人の資質の教育、新しい知識を吸収する技術、反復と内容の制御の技術、独立した作業の技術など）
教育技術と方法の違い
8. 特定の主題および地域レベルにおける教育技術の概念は、教育方法論の概念とほぼ完全に重なっています。両者の違いはアクセントの位置のみです。テクノロジーでは、手順、定量的および計算の要素がより表現され、方法では、ターゲット、内容、定性的および変数を示す側面がより表現されます。テクノロジーは、再現性、結果の安定性、および多くの「if」がない点で手法とは異なります。テクノロジーとメソッドを組み合わせると、メソッドがテクノロジーの一部になることもあれば、逆に特定のテクノロジーが教育メソッドの一部になることもあります。
教育工学の構造
9. 教育技術の概念には次のものが含まれます。
概念的な枠組み。
研修内容（学習目標と教材の内容）
技術的な部分（教育プロセスの組織、教育活動の方法と形式、教師の仕事の方法と形式、診断）。
10. GKによるとセレブコさん、いかなる教育技術も、いくつかの基本的な方法論的要件 (製造可能性の基準) を満たさなければなりません。
概念的性は、教育目標を達成するための哲学的、心理学的、教訓的、社会教育学的正当化を含む特定の科学的概念に依存することを前提としています。
一貫性には、プロセスのロジック、すべての部分の相互接続、整合性など、システムのすべての機能の存在が含まれます。
制御性により、診断目標の設定、計画、学習プロセスの設計、段階ごとの診断、結果を修正するための手段や方法の変更が可能になります。
効率では、コストの観点からの最適性と、一定のトレーニング基準の達成の保証が考慮されます。
再現性とは、同じ種類の他の教育機関で、他の科目によって教育技術を使用 (反復、再現) できる可能性を意味します。
11. G. N. Selevko によって行われた教育技術の分析に基づいて、就学前教育システムで使用されている以下の技術を特定できます。
発達学習テクノロジー、
問題ベースの学習テクノロジー、
ゲームテクノロジー、コンピュータ技術、
代替技術。

教育技術の分類
12. 今日の幼稚園の理論と実践では、教育プロセスには多くの選択肢があります。それぞれの作者と出演者は、教育プロセスに自分自身の何かを持ち込んでおり、これに関連して、それぞれの特定のテクノロジーは作者のものだと彼らは言います。私たちはこの意見に同意できます。しかし、多くのテクノロジーは、その目的、内容、使用される方法と手段において非常に多くの類似点を持っています。共通の特徴いくつかの一般的なグループに分類できます。
アプリケーションのレベル別
同化の概念によると
組織形態別
認知活動管理の種類別
子どもに近づく
学生カテゴリー別

スキームその1。教育技術。
本質的かつ手段的に重要な特性（たとえば、目標の方向性、教師と子供の間の相互作用の性質、トレーニングの組織など）、次のクラスの教育技術が区別されます。
応用レベルに応じて、一般的な教育技術、特定の方法論 (主題)、およびローカル (モジュール) 技術が区別されます。
哲学的根拠によると、唯物論と観念論、弁証法と形而上学、科学的（科学者）と宗教、人文主義と非人道的、人智学と神智学、実践主義と実存主義、自由教育と強制などさまざまな種類がある。
個人の構造に焦点を当てることによって：情報技術（主題における知識、能力、スキルの形成 - ZUN）。運用（精神的行動の方法の形成 - SUD）; 感情-芸術的および感情-道徳（美的および道徳的関係の領域の形成-SEN）、自己開発の技術（自己統治人格メカニズムの形成-SUM）。ヒューリスティック（創造的能力の開発）と応用（効果的な実践領域の形成 - SDP）。
組織形態別: 個人、グループ、集団、差別化された学習方法
教育技術における基本的に重要な側面は、教育過程における子どもの立場、つまり子どもに対する大人の態度です。ここにはいくつかの種類のテクノロジーがあります。
教育の方法、手法、手段によって、独断的、再現的、説明的および実例的、プログラムされた学習、問題ベースの学習、発達的学習、自己啓発的学習、対話的、コミュニケーション的、ゲーム的、創造的など、多くの既存のテクノロジーの名前が決定されます。。
学生のカテゴリー別では、最も重要かつ独創的な学生は次のとおりです。
- 平均的な生徒向けに設計された大衆向け（伝統的な）学校テクノロジー。
- 高度なレベルの技術（科目、体育館、体育館、特別教育や。。など。）;
- 代償訓練の技術（教育的矯正、サポート、調整など）。
- さまざまな被害者学技術（スルド、オルト、チフロ、オリゴフレノペダゴジー）。
- 公立学校の枠組みの中で逸脱した（困難で才能のある）子供たちと協力するためのテクノロジー。
教育テクノロジーの説明と分析
13. テクノロジーの説明には、そのすべての主要な特性の開示が含まれており、これにより複製が可能になります。
教育技術の説明 (および分析) は、次の構造で表すことができます。
1. 受け入れられた体系化 (分類システム) に従ったこの教育技術の識別。
2. 主な性質、基本的な考え方、使用される教育システムの本質、そして最後に教育プロセスの近代化の主な方向性を反映したテクノロジーの名前。
3. 概念的な部分 ( 簡単な説明アイデア、仮説、テクノロジーの原則を導き、その構造と機能の理解と解釈に貢献します）:
目標設定と方向性。
基本的な考え方と原則（使用される主な発達要素、同化の科学的概念）。
教育過程における子供の立場。
4. 教育内容の特徴：
個人構造への方向性 (ZUN、SUD、SUM、SEN、SDP)。
教育内容の量と性質。
カリキュラム、教材、プログラム、プレゼンテーション形式の教育構造。
5. 手続き上の特徴:
方法論の特徴、教育方法と手段の応用。
動機付けの特徴。
教育プロセスの組織形態。
教育プロセスの管理（診断、計画、規制、修正）。
このテクノロジーが対象となる学生のカテゴリー。
6. ソフトウェアと方法論のサポート:
カリキュラムとプログラム。
教育的および方法論的なマニュアル。
教材;
視覚的および技術的な教材。
診断ツール。
教育テクノロジーの検討は多面的です。
概念的な部分は、新規性（革新性）、オルタナティブ性、ヒューマニズムと民主主義、近代性の観点から考察されます。
テクノロジーという枠組みの中で教育内容を考える現代理論一般中等教育、体系的原則、発達教育の考え方、社会秩序。
手続き上の特徴では、まず、個々の要素の便宜性と最適性、すべての方法論的手段の複雑さ、制御可能性、教育内容と生徒の派遣の適切性が決定されます。
ソフトウェアと方法論のサポートは、科学的性質、製造可能性、十分な完全性、実装の現実性の要件を満たさなければなりません。
教育テクノロジーを評価する主な基準は、その有効性と効率です。これらの要件を満たすことは、教師、子供、社会的および親の人々への適用において考慮されます。

教育プロセスの個人的志向に基づく教育技術
14. パーソナリティ指向のテクノロジーは、人文主義的な哲学、心理学、教育学の具体化を表します。
パーソナリティ指向テクノロジーの焦点は、自分の能力の最大限の実現 (自己実現) を目指して努力し、新しい経験の認識にオープンで、さまざまな人生において意識的かつ責任ある選択を行うことができる、ユニークで総合的なパーソナリティです。状況。伝統的な技術における知識や社会規範を生徒に形式的に伝えることとは対照的に、教育の主な目標は個人がそのような資質を達成することであると宣言されています。
教育の内容は、子どもの人格形成・発達の環境を表します。それは、人道的な志向、人々への訴え、人道的な規範と理想によって特徴付けられます。
個人指向の技術は、各子どもの個々の特性に対応する教育と育成の方法と手段を見つけようとしています。精神診断法を採用し、子どもたちの関係や活動の組織を変更し、さまざまな強力な教材（コンピュータを含む）を使用します。）、教育内容を再整理する。
個性指向のテクノロジーは、伝統的なテクノロジーにおける子供に対する権威主義的で非個人的で魂のないアプローチとは対照的に、愛、配慮、協力の雰囲気を持ち、個人の創造性と自己実現のための条件を作り出します。

協力の教育学
15. 協力の教育学は、80 年代の最も包括的な教育学の一般化の 1 つであり、教育における数多くの革新的なプロセスを生み出しました。この技術の名前は、ソビエト学校の最高の伝統（N.K.クルプスカヤ、S.T.シャツキー、V.A.スコムリンスキー、A.S.マカレンコ）とロシア学校（K.D.ウシンスキー、N.P.ピロゴフ、L.N.トルストイ）および外国（J.-J.ルソー、J.コルチャック、K.ロジャース、E.ベルン）の心理学および教育学の実践と科学。
協力の教育学は次のように考慮されるべきです。特殊なタイプ「浸透する」技術は、新しい教育的思考の具現化であり、進歩的なアイデアの源であり、多かれ少なかれ、多くの現代の教育技術の一部として含まれています。

活動の活性化と強化に基づく教育技術
16. 学習過程における子どもの活動の原則は、今も昔も教育における主要なものの 1 つです。この概念は、特徴付けられる活動の質を意味します。上級モチベーション、知識とスキルを習得する必要性、パフォーマンス、社会規範の遵守。
この種の活動自体はめったに起こりません。それは、対象を絞った管理上の教育的影響と教育環境の組織の結果です。応用教育技術。
どのテクノロジーにも、子どもの活動を活性化し、強化する手段がありますが、テクノロジーによっては、これらの手段が本旨そして結果の有効性の根拠。
このような技術には、ゲーム技術、問題ベースの学習、通信技術、V.F. システムなどが含まれます。シャタロバ、E.N. NA、イリヤナザイツェワ、A.A. オクネバ、R.G. カザンキナ、K.V. マホワなど。

ゲームテクノロジー
17. 遊びは、仕事や勉強と並んで、人間の活動の主要な種類の 1 つであり、私たちの存在における驚くべき現象です。
定義上、ゲームは社会的経験を再現し同化することを目的とした状況での活動の一種であり、その中で行動の自制心が形成され改善されます。
ゲームの価値は、エンターテイメントやレクリエーションの機能だけで評価することはできません。その現象は、娯楽やリラクゼーションでありながら、学習、創造性、セラピー、人間関係のモデルや仕事における表現に発展する可能性があるという事実にあります。
人々は古来より、古い世代の経験を学び、若い世代に伝える方法としてゲームを利用してきました。このゲームは、民俗教育学、幼稚園、その他の教育機関で広く使用されています。教育プロセスの活性化と強化に依存する現代の教育機関では、教室でのゲーム活動は次の場合に使用されます。
- として独立した技術概念、トピック、さらには教育プロセスの一部を習得すること。
- より広範なテクノロジーの要素（場合によっては非常に重要）として。
- レッスンまたはその一部として（導入、説明、強化、演習、コントロール）。
- 文化的および余暇の仕事のためのテクノロジーとして (「フィールドオブミラクルズ」、「スターアワー」、「賢い男性と賢い女の子」などのゲーム)。
ゲーム形式のクラスは、子供たちの学習を誘導し、刺激する手段として機能するゲームのテクニックと状況を利用して作成されています。
教育的ゲームには、明確に定義された学習目標とそれに対応する教育的結果という重要な特徴があり、これは正当化され、明示的に特定され、教育的および認知的方向性によって特徴づけることができます。
活動分野別
教育プロセスの性質上、
ゲーム方法に応じて
主題分野別
ゲーム環境別

スキームその2。教育ゲーム
問題をベースとした学習
18. 問題ベースの学習の技術は、20 年代から 30 年代にかけてソ連および外国の庭園で普及しました。問題ベースの学習は、アメリカの心理学者、哲学者、教師である J. デューイの考えに基づいています。問題ベースの学習の概念の基本規定の開発には、T. V. Kudryavtsev、V. T. Kudryavtsev、I. Ya. Lerner、A. M. Matyushkin、M. I. Makhmutov、V. Okon、M. N. Skatkin などが積極的に参加しました。
問題ベースの学習は、教師の指導の下で問題状況を作り出し、それを解決するために子供たちが積極的に自主的に活動することを含む教育活動の組織として理解されており、その結果として知識を創造的に習得します。スキル、能力、思考能力の発達が起こります。
問題ベースの学習は、特別なタイプの動機付け、つまり問題ベースの作成に基づいています。そのためには、教材の教訓的な内容を一連の問題状況として提示する必要があります。問題のある状況とは、既存の知識、スキル、態度と要件との間の矛盾を特徴とする認知タスクです。
19. 問題のある状況を作り出すための方法論
教師は子供たちに矛盾をもたらし、それを自分たちで解決する方法を見つけるよう勧めます。
実際の活動において矛盾に直面する。
同じ問題について異なる視点を提示します。
この現象を次のように考えることを提案します。さまざまな立場;
状況から比較、一般化、結論を出し、事実を比較することを奨励します。
特定の質問を提起します（一般化、正当化、仕様、推論の論理について）。
問題のある理論的および実践的なタスク (例: 研究) を特定します。
問題のあるタスクを提起する（たとえば、初期データが不十分または冗長である、質問の定式化に不確実性がある、矛盾したデータがある、明らかに間違いがある、解決までの時間が限られている、「心理的惰性」を克服するなど）。

革新的な方法論的研究
20. 革新的な方法論的研究は、専門的な教育活動の一部であり、専門的な教育活動の新しい (革新的な) 方法の創造または開発に焦点を当てています。
21. 特徴:
1) 開発モードでの教育機関の運営を確保する。
2）就学前の子供の個人的な発達、自己開示を保証する方法論的な作業の内容の選択。
3) 革新的な事実や現象について教師に確実に情報を提供し、試験を組織する。
4) 追加の提供教育サービス革新的な活動分野における幼児教育の内容の開発という点で。
5) 教師の革新的な探索および研究活動の継続性を確保する。
6) 各教師の専門的能力に応じて、個別かつ差別化されたアプローチを確保する。
7) 子どもの個人的な発達に確実に効果的な影響を与える専門的な教育活動の方法を教師に提供する。
就学前教育機関における革新的な方法論的作業の効率を高めるには必要な条件教育的条件の創造です。
22. 必要な教育条件には以下が含まれます。
1）革新的な幼児教育内容の選定と検討（評価）。
2) 幼稚園教師の専門的能力を向上させるための方法論的作業の生産的な形式を設計する。
3) 教師による革新的なプログラムと技術の習得と開発、専門的な教育活動の新しい方法の開発に焦点を当てた方法論的作業の形式の標準化。
最初の条件には、最新の心理学および教育学の文献、最新の教育プログラムと教育技術に関する必要な情報を教師に提供することが含まれます。教育内容の分野 - 多様な教育プログラムの実施のための条件の作成、幼児教育の新しい内容の導入のための方法論的および科学的方法論的なサポート。現代の幼児教育の実践は、子どもたちと関わる際のネガティブなイノベーションの利用から保護されていません。そのような否定的なものの本質は何でしょうか？子どもたちの教育レベルを向上させるために、教師は小学校での内容や方法、技術を実践に活用することがあります。未就学児は、場合によっては 1 年生よりもはるかに多くのことを知っています。しかし、そのような教育は、規制された子どもの活動のブロックを強化し、認知活動の時間を増やすことに基づいて構築されています。その結果、子供たちは遊ぶことが減り、身体活動を計画するためのSANPiNの要件に違反します。したがって、教育と健康の間の平等の原則が違反されています。この点において、教師は、イノベーションが子どもの心理的および身体的健康に及ぼす影響を評価し、実際に導入するために前向きなイノベーションのみを選択できるように訓練される必要がある。したがって、「幼児教育の革新的な内容の選択と検討（評価）」という条件は、革新的な方法論的研究の内容において非常に重要である。この目的のために、管理者は教育的なリビングルームを使用して、革新的な開発の既存の武器について話し合うことができます。丸テーブル多様なプログラムの内容における健康保全の分析と、就学前教育のセクションに対する方法論的な推奨事項について。
提供する積極的な参加革新的な方法論に取り組む幼稚園の教師は、その生産的な形式を設計する必要があります。これは、革新的な方法論的研究が有効であるための 2 番目の条件です。 S.G.モルチャノフによって提案された分類によると、 方法論的な作業の形式は次のように分類されます。
1) 生殖（ワークショップ、科学的および実践的なセミナー、教育的ワークショップ、ワークショップ、トレーニング）。
2) 生殖ヒューリスティック (教育学的読書、科学的および実践的な会議)。
3) ヒューリスティック (問題および問題プロジェクトのセミナー、組織およびアクティビティゲーム)。
4) ヒューリスティック生産性（教育的アイデアのフェスティバル、専門スキルのコンテスト、方法論開発のコンテスト）。
5) 生産的 (学術会議、理論セミナー、創造的なグループへの参加)。
革新的な活動の条件において最も効果的なのは、ヒューリスティックで生産的な方法論的作業の生産的な形式です。
方法論的作業の有効性を高めるための 3 番目の条件は、方法論的作業の形式の標準化であり、教師による革新的なプログラムと技術の習得と開発、専門的な教育活動の新しい方法の開発に焦点を当てています。この状態は何ですか? 現代の幼児教育機関におけるイノベーションとその内容の開発は、創造的なグループ、方法論的協会など、特別に作成された教師の革新的なユニットによって実行されます。このような革新的な構造の活動は、規制の枠組みに基づいています。規制の枠組みには、次のものが含まれます。 1 つまたは別の構造単位の作成命令、革新的な規制構造単位、現期間の作業計画、教師が作成した教材に関する専門家の意見（教材に関する外部および内部のレビュー、オリジナルのプログラム）。教育機関内の製品の専門家による評価は、特別に設立された専門家評議会によって実行されます。
したがって、就学前教育機関における革新的な方法論的取り組みの効果的かつ効率的な構造を組織するという問題は、非常に重要です。革新的な方法論的研究の有効性を確保するには、いくつかの条件を実装する必要があります。幼児教育の革新的な内容の選択と検討（評価）。幼稚園の教師を活性化して専門的能力を向上させる生産的な方法論的作業を設計する。教師による革新的なプログラムと技術の習得と開発、専門的な教育活動の新しい方法の開発に焦点を当てた方法論的作業の形式の標準化。

就学前教育機関の教育プロセスでは、次のテクノロジーが使用されています。

1. 健康を守る技術
2. プロジェクト活動の技術
3. 研究技術
4. 情報通信技術
5. 個人向けテクノロジー
6. ポートフォリオテクノロジー
7. ソーシャルゲームテクノロジー

健康を守るテクノロジー

1. 健康の維持と強化に貢献する一連の単純な行動様式と方法を習得する
2. 健康予備力の増加

組織形態

1. 指の体操
2.目の体操
3. 呼吸器系
4. 調音性
5. 音楽と呼吸のトレーニング
6. 動的一時停止
7. リラクゼーション
8. 芸術療法、童話療法
9. 運動療法、音楽療法
10. カラーセラピー、サウンドセラピー、サンドセラピー。

設計技術

子どもたちが対人交流の領域に参加することを通じて、社会的および個人的な経験を発展させ、豊かにする

組織形態

1. グループ、ペアで作業する
2. 会話、ディスカッション
3. 社会的に活動的な手法: インタラクション方法、実験方法、比較方法、観察。

研究技術

未就学児に基本的な重要な能力と調査型の思考能力を形成します。

労働形態

- ヒューリスティックな会話;
- 問題のある問題を提起し、解決する。
- 観察;
- モデリング（無生物の自然の変化に関するモデルの作成）。
- 実験;
- 結果の記録: 観察、経験、実験、作業活動。
- 自然の色、音、匂い、イメージに「浸る」。
- 自然の声や音を模倣する。
- 芸術的な言葉の使用。
- 教訓的なゲーム、ゲームベースの教育的で創造的な開発の状況。
- 仕事の割り当て、アクション。

情報通信技術

1. 子どもにとって新しいテクノロジーの世界へのガイドとなり、コンピュータープログラムを選択する際の指導者になります。
2. 人格の情報文化の基礎を形成し、教師の専門レベルと保護者の能力を向上させる。

ICT活用の特徴

就学前教育機関のコンピュータプログラムの要件:

? 研究キャラクター
? 子どもたちが自主的に練習しやすい
? 幅広いスキルと理解を育む
? 年齢に応じた
? 面白い。

プログラムの分類:

? 想像力、思考、記憶力の発達
? 話せる外国語辞書
? 最もシンプルなグラフィックエディター
? トラベルゲーム
? 読書、数学を教える
? マルチメディアプレゼンテーションの使用

コンピュータの利点:

? 遊び心のある方法でコンピュータ画面上に情報を提示することは、子供たちの大きな興味を呼び起こします。
? 未就学児にも理解できる比喩的な情報が含まれています。

動き、音、アニメーションは長い間子供の注意を引きつけます。

それは子供の認知活動を刺激します。

トレーニングを個別化する機会を提供します。

? コンピューターで作業する過程で、未就学児は自信を獲得します。
? 日常生活では見ることのできない生活シーンを疑似体験できます。

情報通信技術を使用する際の間違い:

- 教師の方法論的な準備が不十分である
- 教室における ICT の教育的役割と場所の定義が間違っている
- 計画外でランダムな ICT の使用
- デモクラスの過負荷。

現代の教師の仕事における ICT:

- クラスおよびスタンド、グループ、オフィス (スキャン、インターネット、プリンター、プレゼンテーション) のデザイン用のイラスト素材の選択。
- クラス用の追加教材の選択、休日やその他のイベントのシナリオに慣れる。
- 経験の交換、定期刊行物との知り合い、ロシア国内外の他の教師の発展。
- グループの文書とレポートの準備。コンピューターを使用すると、毎回レポートや分析を作成する必要がなく、図を 1 回入力するだけで、必要な変更を加えるだけで済みます。
- パワーポイントプログラムでプレゼンテーションを作成し、子供たちとの教育クラスの効果と、保護者と教師の会議を開催する過程での保護者の教育的能力を向上させます。

個性指向のテクノロジー

1. 幼児教育活動の内容の人間性指向
2. 子どもの人格の発達、自然の可能性の実現、生徒への個別のアプローチのために、快適で、争いのない、安全な環境を提供する。

組織形態

1. ゲーム、スポーツレジャー、GCD
2. 演習、観察、実験活動
3. 体操、マッサージ、トレーニング、ロールプレイングゲーム、スケッチ。

テクノロジーポートフォリオ

1. 教師がさまざまな種類の活動で達成した成果を考慮する
2. 教師のプロフェッショナリズムとパフォーマンスを評価する別の形式です

包括的なポートフォリオを作成するには、次のセクションを導入することをお勧めします。

I. 教師に関する一般情報

II. 教育活動の成果

Ⅲ．科学的および方法論的な活動

IV. 対象の開発環境

V. 両親と協力する。

ソーシャルゲームテクノロジー

1. 精神的健康を確保するための「子どもと子ども」、「子どもと親」、「子どもと大人」の相互作用の発達。
2. 衝動的、攻撃的、示威的、抗議行動の矯正
3. 友好的なコミュニケーションのスキルと能力の形成
4.「社会的」硬化の問題の解決
5. 完全な対人コミュニケーションのスキルを開発し、子供が自分自身を理解できるようにします。

組織形態

1. 集団活動、GCD に関する小グループでの作業、交渉スキルのトレーニング
2. ルールのあるゲーム、対戦ゲーム、ドラマ化ゲーム、ロールプレイングゲーム
3. おとぎ話セラピー
4. 自尊心の要素を伴う問題状況を作り出す方法
5. トレーニング、自己プレゼンテーション。

技術的アプローチ、つまり新しい教育技術は、就学前の児童期および学校でのその後の教育中の未就学児の成績を保証します。たとえ借金を扱っていたとしても、すべての教師はテクノロジーの創造者です。テクノロジーの創造は創造力なくしては不可能です。技術レベルで仕事をすることを学んだ教師にとって、主なガイドラインは常に発展段階にある認知プロセスになります。

就学前教育機関における最新の教育テクノロジー

先生からのプレゼント

メゼンツェワ・ナタリア・ウラジミロヴナ

「O. コリチェフにちなんで名付けられたチャパエフスキー州立大学」

テクノロジー

これは、あらゆるビジネス、スキル、芸術で使用される一連のテクニックです。 （辞書）

コンセプト

教育技術- これ システムメソッド教育形態の最適化を目的として、技術的資源と人的資源、およびそれらの相互作用を考慮した、教育と学習のプロセス全体の作成、適用、定義。

コンセプト

教育テクノロジーは、次のものから構成される複合体と呼ばれます。
計画された学習成果の表現、生徒の現在の状態を診断するツール、一連の学習モデル、選択基準最適モデルこれらの特定の条件に対応します。

教育の特徴 テクノロジー

計画された学習成果としての目標設定
診断
活動アプローチ
構築の原則は、教訓単元の拡大です。
さまざまな形でのクラス開催
教え方

健康を守る技術

- これらは、まず第一に、未就学児に渓谷学的文化や健康文化を教育するための技術です。これらの技術の目的は、健康と人間の生活に対する子供の意識的な態度を育み、健康に関する知識を蓄積し、それを守り、サポートし、保存する能力を開発し、健康に関する問題を未就学児が自主的かつ効果的に解決できるようにすることです。ライフスタイルと安全な行動、基本的な医学的および心理的な自助と支援の提供に関連するタスク。

健康を守る技術の分類

医療と予防
体育と健康
教育的
子どもの社会的および心理的幸福を確保する
教師の健康維持と健康増進
健康の維持と増進
健康的なライフスタイルトレーニング
矯正
能動的な感覚発達環境の教育技術

組織形態 健康を守る仕事

ゲーム技術

ロールプレイングゲームを組織するための教育技術。

テクノロジーの段階:

ステージ 1:

子どもがゲームに反映する現実の領域についてのアイデアを豊かにします（観察、物語、印象についての会話）。子どもに人々、彼らの活動、人間関係を紹介することが重要です。

ステージ 2:

組織ロールプレイングゲーム（「試合の準備ゲーム」）。

ゲームのテーマに沿って、人々の間の交流の状況を判断し、イベントを考案および構成し、その発展の過程を決定します。

子どもたちの生産的で芸術的な活動の組織化、教師との共同創造、子どもたちの収集、教師と子どもたちの共同遊び活動に基づいたオブジェクトベースの遊び環境の作成。

ステージ3：子どもたちの自主的な遊び活動。子どもが話す架空のパートナーとロールプレイングゲームを企画する

ゲームの分類 (FSES)

ストーリーゲーム

目標: 子どもが遊び活動を構築するための二重の手段を習得すること。

ルールのあるゲーム
目標: 子どもが遊び活動を構築するための手段の体系を習得すること。
目的: ゲームを構築するための徐々に複雑な方法を子供たちに徐々に伝えます。
運のルールのあるゲーム
精神的能力を高めるルールのあるゲーム

身体能力を競うルールのあるゲーム

1) プレイヤーの同時アクションのあるゲーム
2) プレイヤーが交互に行動するゲーム
3) 主催者が直接ゲームに参加しないゲーム
4) プレゼンターが信号伝達機能を実行するだけでなく、同時にゲームに参加するゲーム
5) 子供がリーダーとドライバーの役割を果たすゲーム。

ゲームの分類 (FSES) アクティビティの種類

生産的な活動

目標：子供が代表的な（モデル化）活動を習得すること。

サンプルからの作業
未完成製品を扱う
グラフィック図の操作
目標を口頭で説明する作業を行う

認知活動と研究活動

発達教育技術

発達教育は教育の理論と実践における方向性であり、生徒の可能性を活用することによる身体的、認知的、道徳的能力の発達に焦点を当てています。 . これは、特定の行動、知識、新しいことに対するモチベーションです。

（幼児教育機関の育成環境、幼児教育機関のプログラム）

プロジェクト活動は、教育コンテンツのあらゆる分野における調査、研究、および実践的な問題を解決するために、特定の計画に従って、特定の目的を持った目的のある活動です。

プロジェクト活動の技術

プロジェクト開発のステージ I – 目標設定: 教師は子供たちとの話し合いのためにその問題を持ち出しました。共同議論の結果、仮説が提案され、教師は子供たちに探索活動の過程でそれを確認するよう促します。

プロジェクトの第 2 段階を表します 目標を達成するための共同行動計画の策定。

プロジェクトの作業の第 3 段階は実践的な部分です。子どもたちは探検し、実験し、検索し、創造します。

プロジェクトの作業の IV 段階は プレゼンテーションプロジェクト。プレゼンテーションは次の場所で行われる場合があります様々な形態子供の年齢とプロジェクトのテーマに応じて、最終的なゲームアクティビティ、クイズゲーム、テーマ別エンターテイメント、アルバムのデザイン、写真展、ミニミュージアム、クリエイティブ新聞などがあります。

研究活動は次のように考えるべきです特別な種類知的および創造的な活動。検索活動のメカニズムの機能の結果として生成され、研究行動に基づいて構築されます。

研究技術

研究活動については、就学前年齢以上の子供にとってアクセス可能で興味深い、次の種類の研究を選択できます。

実験（実験） - 因果関係と関係を習得する。
収集（分類作業） - 一般的な関係を習得する。
地図上を旅する - 空間パターンと関係性（世界の空間についてのアイデア）を習得する。
「時間の川」に沿った旅 - 時間的関係（過去から現在までの歴史的時間についてのアイデア）を習得します。

研究技術

実験（実験）。物質の状態と変化。空気と水の動き。
土壌と鉱物の性質。植物の生息状況。
収集（分類作業）
植物の種類。動物の種類。建物の構造の種類。輸送の種類。職業の種類
地図上を旅する
世界の側面。地形のレリーフ。自然の風景とそこに住む人々。
世界の各地域、その自然および文化の「痕跡」 - シンボル
「時の川」に沿った旅
物質文明の「痕跡」（エジプト、ピラミッドなど）における人類の過去と現在（歴史的時間）。住宅と改良の歴史。

問題ベースの学習テクノロジー

学習問題には 4 つのレベルがあります。
1. 教師自らが問題（課題）を提示し、子どもたちの積極的な傾聴と議論によって自ら解決する。
2. 教師が問題を提起すると、子供たちは独自に、または教師の指導の下で解決策を見つけます。教師は子供に解決策を自主的に探すように指示します（部分探索法）。
3. 子供が問題を提起すると、教師がそれを解決するのを手助けします。子どもは、問題を自主的に組み立てる能力を発達させます。
4. 子どもは自分で問題を提起し、自分で解決します。教師は問題を指摘することさえしません。子供は自分でそれを見て、それを見たときにそれを解決する可能性と方法を定式化し、探求しなければなりません。（研究方法）

その結果、独自に分析する能力が開発されます。問題のある状況、独自に正解を見つけます。

ポートフォリオは独自の構造を持ち、セクションで構成されます。多くの著者が、未就学児向けのポートフォリオの独自の構造と内容を提供しています。したがって、I. ルデンコはこれらのセクションのおおよその内容を提供し、未就学児の能力と成果に応じて徐々に埋められます。

テクノロジー「未就学児のポートフォリオ」

セクション1「お互いを知りましょう。」 このセクションには子供の写真が含まれており、姓と名、グループ番号が示されています。「I love...」（「I like...」、「I love it when...」）という見出しを入力すると、そこに子供の答えが記録されます。
第2節「成長してます！」 このセクションには、(芸術およびグラフィックデザインにおける) 人体計測データが含まれています。「これが私です!」、「私はどのように成長していますか」、「私は成長しました」、「私は大きくなりました」。
セクション 3「我が子の肖像」 このセクションには、赤ちゃんについての両親のエッセイが含まれています。
セクション4「私は夢を見る...」。 このセクションには、「私は…を夢見ています」、「私は…になりたいです」、「私は…を待っています」、「私は自分自身を見ています。」というフレーズを続けるように求められたときの子供自身の発言が記録されています。 ..」、「自分に会いたい…」、「私の好きなもの…」。「大人になったら、私は誰になり、何になるのでしょう?」、「私は何を考えるのが好きですか?」という質問に対する答えです。
第5章「私にできることはこれです。」 このセクションには、子供の創造性のサンプル (絵、物語、手作りの本) が含まれています。
セクション 6「私の業績」。 このセクションには、証明書と卒業証書 (幼稚園、コンテストを開催するメディアなど、さまざまな組織からのもの) が記録されます。
セクション 7 「アドバイスしてください...」 このセクションでは、教育者および子供と関わるすべての専門家から保護者への推奨事項が提供されます。
第 8 章「親たち、聞いてください！」 このセクションでは、保護者が就学前の専門家に質問をまとめます。

TRIZ技術

未就学年齢に適応したTRIZテクノロジーにより、「すべてにおいて創造性を」をモットーに子どもを教育し教育することができます。

幼稚園でTRIZ技術を使用する目的は、一方では柔軟性、機動性、体系性、弁証法などの思考の資質を育み、他方では探究活動、新しさへの欲求、言語能力や創造性の発達を育むことです。想像。

マルチレベルトレーニングの技術

これは、さまざまなレベルの学習教材を想定したプロセスを組織するための教育技術です。つまり、同じ教材でもレベルA、B、Cのグループでは深さや複雑さが異なり、各生徒が習得できるようになります。教材各生徒の能力と個々の特性に応じて、さまざまなレベルで、しかし基礎よりも低いレベルではありません。

マルチレベル学習テクノロジーの基礎は次のとおりです。

生徒の心理的および教育学的診断。
ネットワーク計画。
マルチレベルの教材。

情報通信技術

現代の教師の仕事における ICT

1. GCD およびスタンド、グループ、オフィスのデザイン用のイラスト素材の選択 (スキャン、インターネット、プリンター、プレゼンテーション)。

2. GCD 用の追加教材の選択、休日やその他のイベントのシナリオに慣れる。

3. 経験の交換、定期刊行物との知り合い、ロシア国内外の他の教師の発展。

4. グループの文書とレポートの準備。コンピューターを使用すると、毎回レポートや分析を作成する必要がなく、図を 1 回入力するだけで、必要な変更を加えるだけで済みます。

5. 保護者会議を開催する過程で、子供たちとの教育活動の効果と保護者の教育的能力を向上させるために、パワーポイントプログラムでプレゼンテーションを作成します。

統合学習技術

統合 GCD は、学際的なつながりを使用する点で従来の GCD とは異なり、他の主題からの内容を時折含めることのみを提供します。
統合 - さまざまな教育分野の知識を平等に結びつけ、相互に補完します。同時に、いくつかの開発上の問題も解決されました。統合された GCD の形式で、資料、現在のトピック、および最終イベントを要約することをお勧めします。