§ 1 イントネーションとイントネーションの基本要素
このレッスンの目的は、単純な文と複雑な文の両方におけるイントネーション、その役割と意味に関する知識を要約することです。 単純な文のイントネーションと複雑な文のイントネーションの大きな違いは何かを明確にします。
イントネーションは音声の音声の側面であり、文の中で構文上の意味や感情表現の色付けを表現する手段として機能します。
イントネーションの主な要素は次のとおりです。
フレーズ内の声の上げ下げによって伝わる、スピーチのメロディー。
平叙文と疑問文のイントネーションを比較します。
イントネーションの次の要素は、音声のリズム、つまり強調された音節と強調されていない音節、長い音節と短い音節の交替です。
散文と詩的なスピーチを比較し、同じイメージ、つまり雷雨の説明を伝えます。
暖かい風が草を吹き抜け、木々をしなり、塵を舞い上げます。 今、5月の雨がしぶきを上げ、本格的な雷雨が始まります。
(A.P.チェーホフ)
私は5月初旬の嵐が大好きです。
春の最初の雷が鳴る頃
はしゃいで遊ぶように、
青空にゴロゴロ。
（F.I.チュッチェフ）
イントネーションの重要な要素は、話し言葉の強さ、または呼気の強弱に伴う発音の強弱です。
比較のために、室内でのスピーチと、大勢の人々の前での広場でのスピーチを比較してみましょう。
イントネーションを特徴付ける場合、話速が重要な役割を果たします。 これは、時間の経過に伴う話の速度と、話の間の休止の長さによって特徴付けられます。
たとえば、ゆっくりとしたスピーチや早口言葉などです。
イントネーションの次の要素も重要です - スピーチの音色、または音の色付け。これはスピーチに特定の感情的で表現力豊かな色合い（「陽気な」、「陽気な」、「憂鬱な」音色）を与えます。
そして最後に、イントネーションの最後の要素、つまり音声の音声面は、語句または論理強調です。これは、音声セグメントまたは句内の個々の単語を強調表示して、意味論的な負荷を高める手段として機能します。
文内の論理強調の配置を比較します。
原則として、論理的な強調が文の先頭または途中の単語にかかる場合（今日は行きます）、イントネーションは緊張しており、論理的な強調自体が強いです。
論理強調が文末（研究所内）の単語にかかると、文全体のイントネーションが穏やかになり、論理強調自体が弱くなります。
論理強調と密接に関係しているのは、倒置という文体上の概念です。 倒置とは、文中で単語を直接ではなく逆の順序で使用することです。 逆の語順では、述語が主語の前に来て、定義が定義される単語の後に来る可能性があります。
例えば：
倒置すると、最も重要な単語がより明確に発音され、意味と音声が強調表示されます。
§ 2 単純な文と複雑な文のイントネーションの違い
どの文もイントネーションと意味上の完全性によって特徴付けられ、別のステートメントを表すため、イントネーションは文の重要な特徴です。 単純な文でも複雑な文でも文末のイントネーションが特徴で、文末に向けて声が低くなることで表現されます。
例えば：
複雑な文の一部になると、単純な文は完全性のイントネーションを失います。 で 複雑な文文末のイントネーションは一度認識され、文末の長い休止によって表現されます。 これにより、複雑な文がいつ終わるかを知ることができます。
通常、複雑な文の各部分の間の休止は固定されており、その前に声が上がります。
例えば：
複雑な文のイントネーションは 3 つの主な要素で構成されていると結論付けることができます。最初に声が上がり、次に休止し、文の終わりに向かって徐々に声が下がります。
イントネーションは、接続詞の有無にかかわらず、個人と個人を結び付けます。 簡単な文章単一の全体にまとめられ、それによって複雑な文でのコミュニケーション手段として機能します。
例えば：
このレッスンを要約すると、ロシア語のスピーチのすべてのイントネーション特徴を巧みかつ有能に習得することで、話者に感情や感情だけでなく、スピーチの個性、さらには詩的で散文的なスピーチの多様性も伝える無限の機会が与えられるということを強調できます。 。
使用済み文献のリスト:
- ゾロタレバ I.V.、ドミトリエバ L.P.、エゴロバ N.V. ロシア語の授業展開: 11 年生。 – M.: VAKO、2005. – 320 p. - (学校の先生を助けるため)。
- ローゼンタール D.E.、テレンコヴァ M.A. 言語用語の辞典・参考書：教師向けのマニュアル。 – M.: 教育、1985. – 399 p.
- バラノフ M.T. ロシア語: 参考資料: 学生向けマニュアル。 – M.: 教育、2007. – 285 p.
- ローゼンタール D.E. 実践的なロシア語文体: 大学向け教科書。 – M.: 大学院、1977.-316 p。
文におけるイントネーションとその役割。 文末の句読点（XI グレード）
目標: スキルの開発: 1) 文章を言語の基本単位、コミュニケーションの単位、思考、感情、経験を表現する手段として認識する。 2) 文末に句読点を正しく配置します。 3) 発言の目的やイントネーションが異なる文章をスピーチで使用する。 4) 表現力豊かな読解スキルを向上させます。
授業中。
先生の開会の挨拶。
今日は、考えを表現する手段としての文章と、文章を区切る句読点について話します。 文末の句読点の使い方の練習と、表現力豊かな読み方の練習を組み合わせていきます。 途中で、単語の語根にあるテスト済みの強勢のない母音のスペルを繰り返します。
レッスンのテーマを書き留めます - 「文におけるイントネーションとその役割」。 文末の句読点。」 II. レッスンのテーマに関する生徒の知識の一般化、体系化。
文章の場合、文末に置かれる句読点
ジェーニャ、昔会ったね 小学校。 そして、クラスを重ねるごとに、文章、句読点、イントネーションの役割、論理強調についての知識が深まりました。 今日のレッスンのトピックに直接関係する理論的な情報を思い出してみましょう。
I. 提案とは何と呼ばれますか? 名前 特徴オファーします。
文は、文法に従ってフォーマットされた単語または単語の組み合わせであり、メッセージ、質問、または衝動を表します。
文法的意味を表現する主な手段は、述語動詞の文法カテゴリー、つまり気分、時制、人称です。 例: 落ち葉を落としたウサギは、葉の匂いを嗅いでなめ、暖かい巣の中で眠らせました。 (Sok o l o v - M i k i t o v)。 この文は、アクションが実行されたことを示しています: 1) 実際。 2) 過去形。 3) ある人。
述語が動詞で表現されていない文では、その内容は現在に関連した現実のものであると考えられます。
現代。 例: 1) 今日の空は青いです。 2) パリはフランスの首都です。
2. イントネーションとは何ですか? 文におけるイントネーションの役割は何ですか?
イントネーション - リズミック・メロディックな側面 口頭でのスピーチ、発言の意味だけでなく、発言者の感情や気分も表現するのに役立ちます。 イントネーションの要素 - 休止、論理的強調（音声内の文の主要な意味要素の強調）。 イントネーションの種類: 物語、感嘆、列挙、動機、疑問。 イントネーションを適切に制御できることは、テキストを理解し、正しく表現力豊かに読んでいることの表れです。
3. ステートメントの目的と感情的な色付けについての提案は何ですか?
ステートメントの目的に応じて、単純な文と複雑な文は、物語、疑問文、インセンティブに分類されます。 感情的な彩りという点では、文章は感嘆文です。
4. 文末の句読点の使用ルールを明確にする。
文末記号 - 完了記号 - ピリオド、疑問符、感嘆符、省略記号。 疑問符と感嘆符、疑問符と省略記号、感嘆符と省略記号などの文字の組み合わせが観察されます。 記号の 1 つを選択するかどうかは、文の意味とイントネーションによって決まります。
ピリオドはメッセージを伝えることを目的として、物語文の最後に置かれます。 例: 1) 外国では、祖国はさらに大切にされます。 （アフガニスタンのことわざ）。 2) 彼らが故郷を愛するのは、それがユニークだからではなく、それが自分たちのものだからです。 （セネカ）。
疑問符は、文章で質問を組み立てる追加の手段であり、次の場合に使用されます。 質問を含む単純な文。 例: 自然についての詩を読むのは好きですか? （文章は最後に上昇音で読み上げられます。）
質問が人に宛てられたものではない（生きている人間に宛てられたものではない）場合、手紙の中で疑問符が使用されているという事実にもかかわらず、そのような文は疑問文ではありません。 このような質問はレトリック（答えを必要としない）と呼ばれます。 に-
例: 次の日には何が待っているでしょうか? （プーシキン）。
修辞的な質問のある文を読むとき、文の終わりに向けてトーンが上がるのはわずかです。
両方の部分または最後の部分だけが疑問文である複雑な文。 例: 1) これは何ですか? 水がゴロゴロと鳴っていますか、クロライチョウがブツブツと鳴っていますか、それともカエルがゴロゴロと喉を鳴らしていますか？ (プリシュヴィン)。 2) ロシアは私たち一人一人がいなくてもやっていけるが、私たちの中でロシアなしでやっていけるのは誰だ?
疑問節を含む複雑な文。 例: I) 思考には心は必要ないと思いますか? （ゴンチャロフ）。 2) あなたは、オリジナルを見て、ミケランジェロやティツィアーノの作品の前に立って、ローマの土を踏みにじっているという恐怖で言葉を失うことは決してできないでしょうか？ （ゴンチャロフ）。
を含む文の終わりに、 間接的な質問、疑問符はありません。 例: どうやって作家になったのかとよく聞かれます。
非共用複文で、両方の部分 (または最後の部分のみ) が疑問文である場合。 例: 1) あなたは仕事を生活から追い出しました。それはどのようなものですか? （ゴンチャロフ）。 2）私を見て、私の存在について考えてください：あなたは私を愛することができますか、あなたは私を愛していますか？ （ゴンチャロフ）。
感嘆符は手紙の中で特別なイントネーションを伝え、賞賛、喜び、怒り、命令、叫びなどを表現することができ、文の目的や構造に応じて文の最後に置くことができます。さらに感情を表現します。 例: なんてことだ、彼女はなんて美しいんだろう! 世の中にはこんな事もあるんですね！ この白さ、この目、まるで深淵の中にいるかのように、暗くて一緒に何かが輝いている、魂、それは間違いありません！ （ゴンチャロフ）。
スピーチの感情や不完全さを示す必要がある場合、省略記号が文の最後に置かれます。 長い休憩が必要な場合。 例：彼らは座って、砂埃の雲の中に消えました...私はその中を長い間歩き、荷車が遠くに消え、小さな人々のために祈るために何千マイルも旅してきた老人たちを連れ去っていくのを眺めました彼らを自分自身と恋に落ちさせた女の子... (M. ビター)。
省略記号と疑問符または感嘆符が近くにある場合は、対応する記号と 2 つのドットが配置されます。 たとえば、夢を見ることは生きることを意味するわけではありません。 私たちには偉業、偉業が必要です/.. (M. ゴーキー)。
最後の句読点はテキスト内の文を互いに分離し、各文を完全なものとして定式化するため、分割に関連するこのような句読点は省略します。 書き込み提案に対するのは重大な間違いとみなされます。 句読点の選択ミスは重大ではありません。
忙しくしましょう 実務。 いくつかのタスクを完了しましょう。
実践的な作業。 タスク 1. 文章を書き、句読点について説明します。 提案を説明します。
1) すべてのロシア人の歴史的重要性は祖国への貢献によって測られ、人間としての尊厳は愛国心の強さによって測られる。 （チェルニシェフスキー）。 2) あなたが家で変人だったら、あなたも変人の一人になりますか? （キルギスのことわざ）。 3) おおルーシ - 深紅の野原と川に落ちた青…(エセーニン)。 4) リング、リング、黄金のロシア、心配、抑えられない風! （エセーニン）。
(最初の文は宣言的で、感嘆文ではありません。最後にピリオドがあります。2 番目の文は複雑で、主要部分に質問が含まれているため、最後に疑問符が付けられています。3 番目の文は、省略記号は、発言が完了していないことを示します。4 番目の文の感嘆符は、特別なイントネーションを示しています。賞賛や喜びの感情の表現です。）
下線部のスペルを説明してください。
最初または 2 番目の文の意味を説明してください。
タスク 2. 文の最後にどの句読点を配置するかを決定します。 自分の選択を正当化します。
1. 私はこう思います: 地球とそこに住む人々 (E s n i n) はなんて美しいのでしょう。 2. 最良の治療法子どもたちに祖国への愛を植え付けることは、その愛が子どもたちの中に確実に存在するようにすることである（モンテスキュー）。 3. フルーツジュースなんて見たことないよ 4. 故郷を離れて、自分たちから逃げることができる人（山）。 点数。
B. 疑問符。
B. 感嘆符。
D. 疑問符と感嘆符。
(答え: 1 B; 2 A; 3 D; 4 B.)
論理的な強調の位置に注意して文章を読んでください。
タスク 3. 表情豊かにテキストを読みます。 文章のイントネーションの特徴を説明します。 発言の目的に基づいて文を特定します。
1 日、2 日、1 週間、10 日間、ロンドンに行くことができるのは何という祝福でしょう、そして窓の外にはすべてがそうです...さ、湖、海、草原、砂漠、タイガ - そして、これがあなたの、私のホームページです！ あなたがグリンカとチャイコフスキーの音楽を聴いていることは何という祝福でしょう。 ラフマニノフ、スクリャービン、ショスタコーヴィチ - あらゆる国で愛される作曲家、これらの偉大な音楽家をあなたのものと呼ぶことができます。 結局のところ、これはすべてあなたから奪われ、これらのi..rya、これらの無限のl..saはあなたのものではないこと、プーシキンの名前を付けることはできないことを想像する必要があります。 レルモントフ、ドストエフスキー、トルストイはあなたの国の作家です、なぜならあなたにはクレムリンのあるモスクワもレニングラードもなく、ネヴァ川もヴォルガ川もなく、この偉大な国全体があなたの国の作家だからです。 素晴らしい文化, 素晴らしい言語あなたのものではありません...それでは何が残りますか？ ネクタイ？ ナイロン靴下？ それだけです？ では何を誇るべきでしょうか？ 故郷を持たない人間は死神だ。 彼は誰でもない。 そしてその逆も同様です。最も深い瞬間であっても、人は自分が偉大な国の息子であるという考えから力を得るのです。 （S.Mとハルコフ）。
テキストのトピックと主なアイデアを策定して書き留めます。 読んだ文章に対するあなたの態度を表現してください。
文中の感嘆文と疑問文の繰り返しをどう説明しますか?
省略記号の役割を説明します。
著者はどのようなスタイル上の工夫を使用していますか?
構文的並列性と修辞的質問の役割は何ですか?
スペルが欠けている単語を書き留めます。 それらのスペルを説明してください。
「何のために」「どれに」などの言葉で始まる文は通常、感嘆詞です。 テキスト内でそのような文を見つけて、表情豊かに読んでください。 これらの文のイントネーションはどのような感情を表しているのでしょうか?
個々の文章やテキスト操作を作成して書き留める
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コロトコヴァ ナデジダ ウラジミロヴナ - 2012
「複雑な文のイントネーション」というテーマに関する9年生のロシア語の授業の要約。
レッスンタイプ: 新しい教材を学ぶレッスン
レッスンの目的: 単純な文と複雑な文のイントネーションの特徴についての知識を深めます。
レッスンの目標:
1) 教育的:
複文および複雑な文とそのコミュニケーション手段に関する生徒の知識を更新する。
単純な文と複雑な文（複合文と複雑な文）をイントネーションに正しく読む能力を開発する。 単純な文から複雑な文をイントネーション的に正しく構築する。 複雑な文のグラフィックのイントネーション パターンを作成します。
2) 教育:
研究対象に対する生徒の興味を育みます。
学童の勤勉さと高い成績を育成します。
3) 発達:
生徒の言語の発達を促進し、豊かにする 辞書;
- 言語を分析し体系化するスキルを向上させる材料;
- 開発する 論理的思考、記憶力、想像力、能力自己規制と自制心。
教育的および方法論的 テクニカルサポート:
1) LA トロステンツォワ、A.I. ザポジェツ。 ロシア語。 レッスンベースの開発。 9年生。 一般教育の教師のためのマニュアル。 機関。 - M.: 教育、2014 年。
2) LA トロステンツォワ、T.A. レディージェンスカヤ。 ロシア語：教科書。 一般教育用 組織。 - M.: 教育、2013 年。
3) NV エゴロワ。 ロシア語の授業展開: 9年生。 - M.: VAKO、2008 年。
4) ラップトップ、プロジェクター。
5) 配布資料。
レッスンプラン。
1). 開催時間(1～2分)
2) 基本の繰り返し（5～6分）
３）新規資料の説明（５～６分）
4) 知識とスキルの一次定着 (5 ～ 6 分)
5) スキル形成（10分）
6) 初級レベルの知識とスキルのモニタリング (5 ～ 6 分)
7) 宿題（1～2分）
8) まとめ（2～3分）
レッスンの方法論的な正当化。
この授業は、9 年生のロシア語授業のシステムに基づいて行われ、「複文」セクションの学習の続きです。 生徒たちは、複雑な文の各部分にある句読点の機能を区別することを学びました。 ほとんどの生徒は、SPP では句読点 (コンマ) が排泄機能のみを実行するのに対し、BSP と SSP では分離機能を実行することを学びました。 このレッスンは、複雑な文に句読点を正しく配置し、複雑な文の部分間のさまざまな機能 (強調や分割) で句読点を使用するスキルを開発することを目的としています。 このトピックを学習するとき、学生は、単純な文と複雑な文ではイントネーションが異なるという事実に注意を払う必要があります。 学生にとって最も難しいのは、グラフィックのイントネーション パターンを作成することです。 授業はマルチメディアの使用（図、表、演習がスクリーンに投影される）、配布資料の使用、交代制を予定しています。 さまざまな種類教育活動、単純な文と複雑な文の音声録音を聞くこと。 レッスン中に考慮してください 個々の特性クラスの生徒（生徒の30％は学習能力が低く、学習意欲が不十分）のため、授業は 一緒に働いている教師と生徒。 特定のアクションを実行した結果、レッスンの主な目標、つまり単純な文と複雑な文のイントネーションの特徴についての知識を形成することが計画されています。
授業中。
レッスンのステップ
教師の活動
学生活動
1
開催時間
方法：先生の言葉
受付：歓迎、先生の挨拶（挨拶、欠席者の確認、ノートへの作業の日付と種類の記録）
方法：不正行為
テクニック: 単純な不正行為
2
基本の繰り返し
私。 方法：会話
受付：生殖に関する会話
会話の材料:
1. SSP と SPP の部分間の通信手段に名前を付けます。
2. 複雑な文内の単純な文の間のさまざまな意味関係を伝えるのに役立つ句読点は何ですか?
3. 句読点はどの文で区切られますか?また、複雑な文のどの部分で区切られますか?
4. 完了（文末）のイントネーションはどのように表現されますか？
私。 方法：会話
受付：生殖に関する会話
3
新素材の説明。
方法：先生の言葉
テクニック: 講師からの紹介、有益な言葉
どうしたのイントネーション ? これはスピーチのリズミカルでメロディックな側面であり、声を上げたり下げたりするイントネーションには、話し手のさまざまな感情を表現するスピーチのペースと音色、そして最も重要な単語にかかる論理的な強調の両方が含まれます。意味と一時停止は、ステートメントの意味を大きく決定します。 つまり、イントネーションは、実際の口頭での会話、つまりスピーキングに現れます。 書面中、送信中 口語的なスピーチ文学的な文章では、著者による注釈や説明によってイントネーションが示されることがあります。
イントネーションは文の中でどのような役割を果たしますか? イントネーションは文章のリズムとメロディーを整理し、その特定の意味を表現します。 イントネーションに応じて、同じ文が複数の意味を持つことがあります。 例: 「よくやった!」、「とても幸せです」 - 口頭でのスピーチでは、そのような文は、イントネーションが皮肉であれば、直接の意味 (賞賛、喜び) とその正反対の意味 (不承認、不満) を表現できます。
イントネーションの特徴は何ですか さまざまな種類提案は？ 平叙文には上昇下降のイントネーションがあります。 で 疑問文論理強調の場所に応じて、イントネーションは降順、昇順、昇順 - 降順になります。 インセンティブ文は、特に要求ではなく命令を表す場合、上昇調で発音されます。
方法：リスニング
受付: グローバルな評価ヒアリング
4
知識とスキルの一次定着
方法：先生の言葉
テクニック：教師の指導、指導、付随の言葉（教科書資料32ページ）
単純な文と複雑な文をイントネーション別に比較します。 に従って読んでください グラフィック指定。 N. ルブツォフの詩からの抜粋を表情豊かに読んでください。 休止、音の上昇または下降を示す記号に従って、複雑な文がどのように発音されるかを観察します。
方法：観察。
手法: テキスト資料の観察 (p. 10、p. 32)
単純な文と複雑な文の音声録音。
5
スキルの形成
先生の言葉メソッド
受付：指導する、教師からの指示の言葉
(例 56. 与えられた単純な文から複雑な文を構築するとき、声の上がり下がりに注意してください。接続詞の助けを借りずに、意味に必要な接続詞の助けを借りて複雑な文を書きます。
方法: 運動
元。 56
6
第一次レベルの知識とスキル開発の管理
方法：先生の言葉
（例 57. イントネーションのある複雑な文を読みます。文を書き留め、それぞれの図を作成し、イントネーションの特徴をグラフで示します）
私。 方法: 運動
元。 57
7
宿題
方法：先生の言葉
技術：指導、先生からの指示の言葉
第 9 条、例: 59
方法：リスニング
8
要約する
方法：先生の言葉
テクニック: 解説、単語の一般化 (レッスンの採点、レッスンの要約、学習した生徒と学習していない生徒の識別) 新しい素材)
方法：リスニング
テクニック: グローバルな、偏見のない傾聴
リザーブマテリアル
私. 解析中複雑な文:
悪天候の前にはツバメは低く飛び、魚は噛みつきません。）
Ⅱ。 「4 番目の追加」を見つけます。
1. 家は小さいですが、退屈しません。
2. パンとおかゆが私たちの食べ物です。
3. 小さいですが、遠くにあります。
4. マーシャは良い人ですが、私たちの人はそうではありません。
(補足文-2:はい=そして 、他の場合にははい=でも .)
レッスンの自己分析。
「複雑な文のイントネーション」というテーマの授業が行われ、授業時間は 1 時間でした。 授業は計画通りに進みました。 生徒たちは積極的に取り組み、質問に答え、演習 57 を完了することに興味を示しました。レッスンの終わりには、時間がほとんど残っていなかったため、予備の教材を使用して「Fourth Extra」ゲームをプレイし、その間に分析しました。各文を個別に。 私は、カレンダーをテーマにした計画を立てるとき、このテーマの学習に授業時間全体を割り当てる必要はない、と結論付けました。 「句読点の分離と強調」というトピックと組み合わせることができます。
複雑な文の一部としての述語単位の構成と従属
複雑な文の一部を組み合わせることができます。
1) 接続詞と関連語を使用する、
2) 接続詞や関連語を使用せず、イントネーションと述語の形式間の関係のみを使用します。
この点で、複雑な文は 2 つに分けられます。 大人数のグループ: 接続複文と非接続複文。
例えば：
1) 青い目少女たちは恐怖で口を大きく開き、その中で涙が光った（Cor.）。 モロスカは会話が終わったことに気づいた（Fad.）。
2) 目で見て信じたら、それを歪めて測定することになります（MG）。 それは午後5時でした、所有者は家にいませんでした（過去）。 下の石は濡れていることが判明しました。きれいな水の水たまりがプールの底に流れました（パウスト）。
組合提案、さらに、接続詞と関連語の種類に応じて 2 つのグループに分けられます。
複文- 等位接続詞を使用する。
複雑な文章- 従属接続詞と関連（または関係）語を使用します。
作曲するとき複雑な文の一部が構文的に等しいものとして結合され、 提出時- 部分の 1 つ (または複数) が構文的に他の部分に従属し、それに依存します。 結婚した： 太陽は天頂にあり、すべての影は太陽によって焼き尽くされます (M. G.)。 - ...彼女は息子の心臓の鼓動をよく知っていました (M. G.)。 海岸で生まれ育った人にとって、川は簡単に渡れます（M.G.）。
最初の文では、各部分は同等として接続されています。ただし、語彙的には 2 番目の部分は最初の部分の影響を受けています。2 番目の部分の代名詞 im の形式は主語を示しています。 太陽最初の部分で。 2番目と3番目の文の従属部分 息子の心臓が鼓動する場所そして 海で生まれ育った人独立して機能する能力を完全に奪われ、最初の部分に完全に従属します。 さらに、これらの文の最初の部分は十分に独立していません。 依存部分なしでは存在できません: 文の中で 彼女はよく知っていた動詞であるため、明らかな意味上の不十分さが明らかになります。 知っていた説明が必要です。 オファー 川は渡りやすいこれを示すものを指定する必要があるため、これも不完全であることがわかります。 文の最初の部分の意味的および文法的な欠陥は、複雑な文の従属部分によって補われます。 したがって、複雑な文の一部の依存関係だけでなく、その構成要素の相互依存性についても話すことができます。
等位接続詞で各部分がつながった複雑な文を複文といいます.
複雑な文の各部分の構文上の関係を特徴付ける調整的な接続は、それらの等価性を前提としていますが、それは構文レベルでのみ明らかにされます。 部分間の意味的な関係に関しては、最も多くの部分があるかもしれません。 さまざまなオプション: 個々の部分の相対的な独立性と相互依存性の両方。
複雑な文の各部分は、次の場合には比較的独立しています。 自動意味論- この場合、各部分の語彙内容は、単純な文として独立して機能するのに十分であることがわかります。次に例を示します。 海は鈍く鳴り響き、波は狂ったように怒って岸に打ちつけました（M. G.）。結婚した： 海が鈍く鳴った。 波は激しく激しく海岸に打ち寄せた。
で シンセマンティクス部分 (これは通常は 2 番目の部分) の場合、それらの意味上の独立性が侵害され、文は意味論的構文上の整合性によって特徴付けられます。
例えば： クプリンの自然に対する敬虔で穏やかな愛は非常に伝染性があり、彼の才能の強さもここに感じられます（パウスト）。 遥か下に青い滝が見え、足下から音を立てて重い岩が転がり落ちてきました（流行）。
最初の文では、2 番目の部分は意味論的であり、最初の部分との直接的な関係を示す語彙的指示、つまり this と his の語形が含まれています。 2 番目の文では、代名詞が複文の最初の部分の内容と相関しています。 文の後半部分の語順も関連していることが判明しました。この文とあそこの語形は文の最初の部分に位置しており、明らかに文の最初の部分の影響を受けています。 場合によっては、複雑な文の最初の部分に語彙力の不足があり、少なくとも相対的な意味上の独立性を得ることができません。
例えば： 理由を言うのは難しいですが、自然への輝かしい別れのダメージ、晴れた日、静かな海、乾いたトウモロコシの茎、冬に向けて残されたダーチャの空虚さ、最後の花の草の香り、これらすべてが特別な苦味を与えます。そして物語の強さ（パウスト）。
複雑な文の一部には、それらを 1 つの全体に結合する共通の文メンバーが含まれる場合があります。
例えば： イワン・イワノビッチは、大きく表情豊かなタバコ色の目と、文字Izhitsa（G.）にやや似た口を持っています。
文の一般的なメンバー (行列式として機能するものだけ) は、複雑な文のすべてのリンクを配布することはできず、文のようにその一部のみを配布することができます。 夜は霜が降り、草は霜で生い茂り、地面は氷で覆われていましたが、正午までには消えませんでした（ショール）。ここで、夜間の決定的な状況が第 3 部分に帰属することは、その語彙構成によって妨げられています。
これらすべては、複雑な文の各部分が語彙的にも構文的にも緊密に結合していることを示しています。
複雑な文の各部分間の構文関係を表現する手段
複雑な文の各部分間の構文関係を表現する手段は次のとおりです。
2) 関係詞（接続詞）。
3) 部品の順序。
4）イントネーション。
接続詞は複雑な文の一部を接続します。 複雑な文では、接続詞がコミュニケーションの主な手段として機能します。次に例を示します。 部屋には明かりがなく、窓の外のすべてがひとつの緑の混乱に溶け込んだ（静か）。 時には寒く、時には非常に暑く、時には太陽が隠れ、時には明るすぎる（Kr.）。 老婦人はストーブの上に横たわり、若い未亡人のダリアが子供たちの様子を見に行きました（N.）。
従属接続詞パーツを接続します 複雑な文、 例えば： モロスカは会話が終わったことに気づいた（Fad.）。 もし彼がアドバイスするなら私たちは行かなければなりません（ゴンチ）。 イスパニョーラ号の甲板は堤防よりも低かったため、桟板（緑）なしで堤防に降りることができました。
接続要素の役割 複雑な文で実行できる 関係詞（接続詞）、 どれの 提案のメンバーです:羊飼いは雨が降っていた空を眺めました（Ch.）。 ディビッチは、突き抜けない暗闇の中で、その声が誰のものかを推測した（連邦政府）。
接続詞や関連語を使って従属節では相互に関連付けることができます 関係代名詞と副詞、この場合、構文上の接続も実行されます。 私は誰も愛さない人です（L.）。
一文で 彼が見たものはあまりにも予想外だったので、彼は少し怖かった（Ch.）すべての接続要素があります。つまり、主部分の相関語、最初の従属節の接続詞、2 番目の従属節の接続詞です。
複雑な文の部分間の関係を表現する方法も 部品の順番。 文章で 息苦しくなった、部屋を出た、部屋を出た、息苦しくなった因果関係の順序はさまざまに表現されます。 多くの複雑な文には、特定のパーツの配置があります。 部品の順序が厳密に固定されている構造があります。 他のものでは、パーツの配置のバリエーションは許容されますが、パーツ間の意味論的構文関係が変更されます。次に例を示します。 森の中はもう暗くなっていたので、探索を断念することにした。 - 森の中はもう暗かったので、私たちは探索を放棄することにしました- 最初の文の因果関係は、2 番目の文では因果関係の正当化の関係に変換されます。 ここで部分の順序によって生じる意味上の違いは、特定の構造として特定の文に固有のものであり、文脈とは関係ありません。 複雑な文の各部分、特に従属部分内の単語の順序は決して任意の現象ではなく、統合された単位としての文全体の構造によって決定されます。
イントネーション複文では、部分を組み合わせて 1 つの全体にする手段です。 別パーツ複雑な文にはイントネーションの完全性がありません。 終わりのイントネーションは、複雑な文の最後の部分にのみ特徴的です。 和集合ではない複雑な文におけるイントネーションの役割は特に重要です。なぜなら、ここではまさにイントネーションが部分間の意味論的な関係を示すものだからです。次に例を示します。 朝が来る、野原に行こう - 数え上げ的なイントネーション。 朝になったら畑へ行こう- 条件付きのイントネーション、条件付きの時間的意味を伝える。
