コーチングセッションの開発
数学の先生
ディンメル・オルガ・ウラジミロヴナ
KSU「総合学校第25番、サトパエフ」
次のトピックについて
「才能と才能のある子供たちを教える」
主題：
才能豊かな子供たちの教育
共通の目標:
教師は、才能のある子供たちと協力する形式と方法について知ることができます。
結果
トレーニング：
教師は次のことを知っています。
- 才能のある子供たちと協力する形式と方法
理解する：
- 能力の開発に特別な注意を払う必要があること
準備ができて：
- 有能で才能に恵まれた子供たちのために、差別化されたマルチレベルの個別の課題を開発する
重要なアイデア: 目標の設定
クライアント（リスナー）が達成可能な望ましい結果を定式化するには、質問する必要があります「私たちの会議から何を学びたいですか?」
才能のある子供たちと協力して能力を向上させることへの教師の関心
ご挨拶
親愛なる同僚の皆様！ 今日はレッスンでお会いできてうれしいです。
一緒に仕事をする過程で、私たち一人一人が何か新しいことを学び、それを実践に取り入れていきたいと願っています。
タスク
人気の漫画の 1 つを紹介したいと思います。漫画「マーシャとクマ」（エピソード 28）をご覧ください。
親愛なる同僚の皆様！ マーシャについて何が言えるでしょうか？ (このエピソードでは、マーシャがチェスに興味を持ち、教えてほしいと頼み、その後、次々と試合に勝っていく様子がわかります。この子はどんな子ですか?
(才能ある)
3 。 「才能」という概念は、「能力」や「才能」という概念と密接に関係しています。
有能で才能に恵まれた子供が誰であるかをクラスターの形で描写し、説明することをお勧めします。 この子たちの特徴は何でしょうか？
有能で才能に恵まれた子どもの共通点を見てみましょう。 （彼らは学習や何らかの活動に興味を持っています。） 「...才能や能力は生まれつきのものではありません。 生まれつきのものは傾向だけであり、それが適切に発達すれば能力となり、それが才能となるのです。」 したがって、幼少期に才能の傾向を発達させることは可能であり、必要であると主張できます。 天賦の才能のある子 -これは、何らかの種類の活動において、明るく、明白で、時には傑出した成果（またはそのような成果のための内部前提条件）で目立つ子供です。 今日、ほとんどの心理学者は、才能の発達のレベル、質的独自性、および性質は常に、子供の活動（遊び、勉強、仕事）によって媒介される、遺伝（生まれつきの傾向）と社会環境の複雑な相互作用の結果であることを認識しています。 この場合、子供自身の活動と、個人の才能の形成と実現の基礎となる個人の自己啓発の心理的メカニズムが特に重要です。
ギフテッドの子供たちは通常、初期言語と抽象的思考に基づいた優れた記憶力を持っています。 情報や経験を分類する能力と、蓄積された知識を幅広く活用する能力が特徴です。 複雑な構文構造を伴う豊富な語彙と、質問を投げかける能力は、才能のある子供に他の人の注意を引き付けることがよくあります。 小さな「オタク」は、辞書や百科事典を読んで、自分の概念や想像上の出来事を表現する言葉を考え出すのが好きで、精神的能力の活性化を必要とするゲームを好みます。
才能のある子供は、認知の不確実性に簡単に対処します。 同時に、困難が彼らに逸脱を強いることはありません。 彼らは複雑で長期にわたるタスクを好み、既成の答えを押し付けられることを嫌います。
才能のある子供は、何かに対する注意の集中力の増加、興味のある分野で結果を達成するための忍耐力によっても区別されます。 これに、タスクへの没入度を加える必要があります。
そのような子供たちは、人生経験が限られているため、自分たちでは対処できない事業を始めることがよくあります。 大人の理解と指導が必要です。失敗に注意を向けるべきではなく、一緒にやり直すほうがよいでしょう。
ギフテッドで才能のある子供たちは次のような特徴を持っています。
影響を受けにくい人々によって引き起こされます。
ギフテッドの子供たちは、まだ対処できない問題を常に解決しようとしています。 開発の観点からは、このような試みは有益です。
ギフテッドの子供たちは、多くの危険な結果を想像できるため、過剰な恐怖を抱く傾向があります。
彼らは他人からの感情の非言語的表現に非常に敏感であり、周囲に生じる静かな緊張に非常に敏感です。
非常に発達した正義感があり、それは非常に早い段階で現れます。 ギフテッドの子供たちは非常に幅広い個人的価値観を持っています。
彼らは社会的不正義を痛感しています。 彼らは自分自身にも他人にも高い要求を課し、真実、正義、調和、自然に対して生き生きと反応します。
彼らは現実と空想を明確に区別することができません。
よく発達したユーモアのセンス。 才能のある人は、矛盾、言葉遊び、トリックが大好きで、仲間が見ないところにユーモアを見つけることがよくあります。 ユーモアは救いの恵みであり、痛みを伴う打撃から守る必要がある繊細な精神にとって健全な盾となりえます。
4. 才能のある子供に関する主な通説 :
- ギフテッドの子供たちは普通の子供たちと同じですが、
ずっといい;
才能のある子供でも、劣等生であれば才能はありません。
教師は、たとえ才能のある生徒であっても、自分の主題について、他の生徒よりもよく知らなければなりません。
才能のある学生はすべての科目でよく勉強しなければなりません。
教師には間違いを犯す権利はない。
(発言に反論または肯定)
私たちの学校にもそのような子供たちはいますか？ どのくらいの頻度で彼らに会いますか？
君に伝えたい言葉 ジョン・レノン：私はいつもと違っていました。 なぜ誰も私に気づかなかったのですか？
実際、実践が示すように、子供の能力を明らかにするには、教育に対する特別なアプローチが必要です。
有能で才能に恵まれた子供たちと関わるときの私たちの目標は何でしょうか? （子ども自身の内的ニーズを実現するための条件を作り出す。）
コーチ：
ここで私は、多層化、個別化、分化などの教育組織の形態を思い出してみることを提案します。
5.. 次の概念について考えてみましょう。 マルチレベル、個別化、差別化 。 こうした学習組織の形態をどのように適用すればよいでしょうか?
5 分 - 全員が自分で考える
5 分 - ペアでディスカッション
5分間のグループディスカッション
5分 - 訪問してください
この教育アプローチは子供と教師に何を与えるのでしょうか?
私たちの研究の後、あなたはどのような結論を導き出すことができますか? 今日私たちが検討し議論したことはあなたの仕事に役立つと思いますか?
俳句の考察
「ほく」の書き方のルール。
ルールは簡単です。 最初の行は 5 音節、2 行目は 7 音節、3 行目は 5 音節で構成する必要があります。
一枚取って
結局のところ、幸せは道の先にあるのです
横たわっていない
魂を浄化します
まずは罪を犯してみます
乙女は考える
一般目標：ギフテッド、ギフテッドの種類の分類、ギフテッドの子供の特徴についての知識を深める。
才能のある子供たちと協力するための教師の心理的および教育学的準備を形成する。
期待される結果: テクノロジーのさまざまなテクニック、重要な学習、学習プロセスにおけるさまざまなテクノロジーの目的を持った応用について学びます。
学習成果: 才能のある学生のために作られるべき条件の本質を理解する。 才能のある学生向けに、知的刺激を与える課題を含む課題にどのような変更を加える必要があるかを理解します。
教師がさまざまな能力の子供たちと協力して共同作業を行うときに使用できるさまざまなスキルを特定します。
重要なアイデア: 才能と才能のある学生のニーズは、協力的な環境を作り出すことで満たされます。
共同的なグループワークを使用すると、才能と才能のある学生の可能性を批判的に評価できます。
非常に複雑で強度の高いタスクを使用して、才能のある才能のある学生の可能性を批判的に評価できます。
協調的なアプローチ グループでの作業
才能豊かな生徒をより良く育成するためのアプローチについてペアで話し合う
材料と設備 マルチメディア機器、コンピュータ、インタラクティブ ホワイトボード、プレゼンテーション。 グループ用のワットマン紙、マーカー、接着剤、ステッカー (さまざまな色)、課題を完了するための葉っぱ、カメラ、ビデオ。
クラスの進歩
レッスンステージ 時間
コーチの行動とコーチング参加者の行動
心理的態度
コーチは、色とりどりの花のシールを用意し、コーチングセッション中にグループ内の交流から願い、知りたいこと、受け取りたいことを書き留めることを提案します。
自分の意見を書き留めた同僚は、それを「Wish Basket」に添付します。
挨拶 2分
「拍手」を練習します。
コーチは手をたたいて名前を呼びながら「ようこそ…」と言う。 指名された人は立ち上がり、次の指名のために拍手をします。 後者は「誰でも歓迎します」と言う。 全員がスタンディングオベーションを送り、輪になって立ちます。
グループに分ける
コーチはさまざまな色の輪ゴムを輪になって回します。
グループに分かれます。
準備し始める。
(感情的なムードを確立し、お互いを知る)
コーチは、グループの全員に輪になって次のように挨拶するよう勧めます。
ヨーロッパ人 – 握手をします。
アメリカ人 - 笑顔で肩をたたいてください。
日本人 - 胸の上で腕を組み、頭を下げます
アフリカ人 – 鼻をこすります。
カザフ人 – お互いにハグし、拍手を送ります。
チャレンジ ビデオ「ギフテッド・チルドレン」を視聴します。
視聴後、コーチは次の質問をします。「このトピックに関するタスクまたは問題を定式化し、それを質問として書き留めてください。」
思考の糧。
同僚の反省。
レッスンのトピックを作成する 1 分
- レッスンのテーマをどのように組み立てますか? 「中等学校で子どもたちの才能を見つけて伸ばすにはどうすればよいでしょうか?」
レッスンのテーマを立てる
今日取り上げるモジュールは「才能のある子供たち」です。
高速診断 2 分
スライド No. 8 エクスプレス診断「わかりますか？」
英才教育の問題で」
ブレーンストーミング
未完の文章 5 分
才能って…
- 勉強において有能で才能のある学生...
- 才能を授かりやすいのは…
- 学生は天才になれる...
グループのスピーカーが質問に答えます。
反省 2 分
あなたの言葉から、アルトゥル・ショーペンハウアーの言葉を借りて結論を導き出すことができます。「すべての子供は部分的には天才であり、すべての天才は部分的には子供である。」
グループで作業する 15 分。
人間の可能性の要素
G. レンズーリ (小型モデル)
グループ1レセプション「予測の木」。
ギフテッド、ギフテッドの種類、ギフテッドを判断するためのさまざまな基準の長所と短所
それぞれの基準は、才能のある生徒を識別するために使用されます。 グループで各基準の長所と短所について話し合い、自分の考えを表に記録します。
グループ内でディスカッションし、タスクの主要なアイデアの「ツリー」を作成します。 トピック - 木の幹、枝 - 議論、トピックの正当性、葉 - 予測。
グループ2 レセプション「フィッシュボーン」
1. ギフテッドの子供たちと関わる上での問題
3グループ
才能のある子供たちを教える原則と、才能を伸ばすために私たちの学校にどのような条件が作られているかを策定する
4グループ
エクササイズ。 クラスター「天才児の特徴」を作成する
5グループ
エクササイズ。 才能のある子供たちを扱う教師のモデルを作成する
フィズミヌトカ
投稿者の保護 投稿者集団による保護。
振り返り方法 他のグループの作品について「星 2 つ、文 1 つ」。
新しい任務に取り組んでいる間、何を考えましたか?
-どのような結論に達しましたか?
――能力開発における役割とは……？
- そのようなタスクを使用してどのようなスキルを開発しますか?
クラスでの活動について説明します。
参加者は授業の進め方や知りたいことなどについて意見を交わします。
- 私たちのレッスンは、教育と学習のプロセスに対するケンブリッジのアプローチのどの理論に基づいていましたか? (ヒント: 構成主義理論)
アンケートを理解する 3 分 参加者はアンケートの質問に回答し、同時にトピックについて考えます。
感情的な振り返り 5 分
コーチングセッションについての意見を述べてください。 あなたの願いや気持ちをシールに書いてお花に貼り付けてください。
感情的、心理的な気分
VA スコムリンスキー:
「すべての子どもの心の中には、目に見えない糸が存在します。 上手な手で触ると綺麗な音が鳴ります。」
コーチは次の言葉でセッションを終了します。「コーチングしてくれてありがとう！」 ありがとうございます…」と参加者の名前を呼びます。 指名された人が立ち上がり、次の人に指名します… 最後の参加者「みなさん、ありがとうございました！」 さようなら！"。 全員がスタンディングオベーションを送ります。
| コーチング | ||
| 才能豊かな子供たちの教育 | ||
| - 才能のある子供たちの成長を成功させるために、彼らとの仕事を組織する能力- 生徒の才能を特定し、才能と才能を区別できる。 | ||
才能のある子供の高い自尊心を維持すること。これは好奇心の発達、そして一般に人格の発達に直接関係します。 - 高い成績を収めた生徒の中から、真に天性の才能に恵まれた子供を見分けることができる（時には親、家庭教師、教師からの強制的な「コーチング」のおかげで）。 |
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- 規律正しい。
- 凹凸のある達成者。
- 整頓された。
- 一般的なテンポとずれています。
- 博学。
- 行動が奇妙で、理解できない。
- 共通の目的をサポートできる。
- 授業中におかしな発言をして飛び出す。
- 一貫して成功しています。
- 自分の事だけで忙しい。
- 高速で「その場で」把握します。
- コミュニケーションが取れず、衝突が起きている。
- コミュニケーションが取りやすく、話しやすい。
- 時には頭の回転が遅く、時には当たり前のことを理解できないこともあります。
- 自分の考えを明確に、誰にでもわかりやすく表現します。
- 必ずしも多数派や公式の指導者に喜んで従おうとするわけではありません。
(Ks) = (B:U) * 100%、ここで B – 能力スケールごとに個別に取得されるスコア。
タスク4。 学習障害の「ジンジャーブレッド」 天才児の肖像そして天才児の問題。 (G グループワーク）
タスク5。 サブグループは問題を解決するように求められます才能によって。 2. 恵まれない家庭の子供たちにギフテッドはありますか?逸脱した 行動？ （あなたの答えを正当化してください）タスク 6. プレゼンテーション。 」 才能のある子供たちの創造的能力を開発するための教師へのアドバイス。」
タスク 7. 振り返り。 チクセントミハイ テーブル +カリフォルニアサンドイッチ傑出したチェコ教師 J. コルチャックは 4 を定義しました。教育環境の種類、自由と活動という 2 つのパラメータに基づいています。
- 独断的。 自由度も活動性も低い。 自発性は歓迎されず、すべてが明確に規制され、厳格な規律があり、世界的な価値観に重点が置かれています（学校）。
- 穏やか。 アクティビティは少ないですが、自由度は高いです。 特別な関心事は、子どもたちの健康と福祉です。 この環境は成果を重視しません（幼稚園）。
- キャリア。 活動は奨励されますが、明確な制限内で行ってください。 この環境では競争が行われ、勝者が祝われます。 それは社会志向であり、そこには多くの緊張と闘争があります。
- クリエイティブ。 たくさんのアクティビティと自由。 革新の精神が支配し、あらゆる新しいことが奨励されていますが、社会はそのような兆候を警戒していますが、それが存在するのは彼らのおかげです（未来の学校）。
2. ヴァインツヴァイク P. クリエイティブな人の十戒。 – M.、1990年。 4. ディアチェンコ O.M.、ヴェラックス ない。 世の中では何が起こらないのでしょうか？ – M.、1997年。
レッスンのテーマ | 「彼らはどのような才能と才能のある人々ですか？ » |
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共通の目標 | 教師は「才能」と「才能」の意味を理解しています。 ギフテッドと才能の違いを説明します。 クラス内で才能のある生徒を識別する方法を分析します。 |
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予想された結果 | 学習プロセスにおけるさまざまなテクノロジーの重要な学習テクニックについて学びます。 |
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学習成果 | 才能と才能のある学生のために作られる必要がある条件の本質を理解する。 才能のある学生向けに、知的刺激を与える課題を含む課題にどのような変更を加える必要があるかを理解します。 才能豊かな学生向けに、学生が自分の可能性を発揮できるような、やりがいのあるグループ課題を計画する能力。 教師がさまざまな能力の子供たちと協力して共同作業を行うときに使用できるさまざまなスキルを特定します。 |
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重要なアイデア | 協力的な環境を作り出すことで、才能のある学生のニーズを満たすことができます。 共同的なグループワークを使用すると、才能と才能のある学生の可能性を批判的に評価できます。 非常に複雑で強度の高いタスクを使用して、才能のある才能のある学生の可能性を批判的に評価できます。 |
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協調的なアプローチ | グループワーク 才能豊かな生徒をより良く育成するためのアプローチについてペアで話し合う |
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材料と設備 | マルチメディア機器、コンピュータ、ボード、プロジェクター、プレゼンテーション。 グループ用のワットマン紙、マーカー、接着剤、ステッカー (さまざまな色)、タスクを完了するための葉、グループに分けるための花。 カメラ、ビデオ。 |
クラスの進歩 |
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レッスンのステージ | 時間 90分 | コーチの行動とコーチング参加者の行動 |
同僚同士の仕事に対する前向きな姿勢のために | 2分。 | 先生が花束の中から花を選びます。 |
ご挨拶 | 2分。 | 音楽を聴いて仕事の準備をする |
心理的態度 | 5分。 | コーチは全員に輪になってお互いを褒め合いながら花を贈ります。 |
グループに分ける | 2分。 | コーチは、各参加者の花の色に従ってグループに分けることを提案します。 |
準備し始める。 （感情的なムードを確立する） | 5分。 | 音楽が鳴り、参加者は席に着きます。 |
電話 | 10分。 | 写真を使った作業（グループで）。 写真 4 枚 – 共同ディスカッション用 「写真の中の子供たちの中で誰が才能があると思いますか?」 「才能を測定することは可能ですか？」 6-写真 – 参加者は、どこに才能のある人がいて、どこに才能のある人がいるかを判断する必要があります。 あなたの「才能」と「才能」の定義を教えてください 同僚の反省。 |
レッスンのテーマを立てる | 2分。 | レッスンのテーマをどのように組み立てますか? レッスンのトピックを作成します。 コーチはトピックを発表し、参加者にログブックの「トピックについて知っていること」の欄に記入するよう求めます。 |
反射 | 3分 | あなたの言葉から、アルトゥル・ショーペンハウアーの言葉を借りて結論を導き出すことができます。「すべての子供は部分的には天才であり、すべての天才は部分的には子供である。」 |
理論資料 | 5分。 | プレゼンテーション（才能ある人、才能ある人とは？） |
グループワーク | 5分。 | 参加者は自分たちの定義と概念を比較し、それらを見た後に明らかになります。 プレゼンテーション。 スピーカーが選ばれます。 |
ポスターの保護 | 10分。 | 投稿者グループによる保護。 |
準備し始める | 5分。 | コーチはフィジカルタイムを提案した。 参加者は積極的に参加します。 |
クリティカルシンキングの応用に取り組む | 5分。 | コーチはライティングの特徴を提案します。 グループ 1 – 才能のある学生 グループ 2 – 才能のある学生。 私はグループの活動を見ています。 |
プロジェクトの保護 | 5分。 | グループが自分たちのプロジェクトを発表します。 私はプロジェクトの弁護を見たり聞いたりしています。 |
反射 | 5分。 |
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グループワーク | 10分。 | コーチは、「ガードナーの多重知能」というプレゼンテーションを見ることを提案します。 職業をさまざまな種類の知性と一致させます: 教師、ヴァイオリニスト、エンジニア、生態学者、作家、ダンサー、彫刻家 |
反射 | 5分。 |
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反射 | 5分。 | イエララッシュ「私の夢の学校」を見る。 この生徒には才能があるのでしょうか？
参加者は授業の進め方や知りたいことなどについて意見を交わします。 |
感情の反映 | 5分。 | 参加者は日誌の「新しく学んだことは何ですか?」の欄に記入します。 |
感情的、心理的な気分 | 素敵な音楽が響きます。 同僚は、行われたやり取りについての感想を交換します。 |
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間隔 | 90分 | |
プレビュー:
コーチングセッションその２
「教育への新しいアプローチ。 対話トレーニング」
レッスンのトピック: | 教育への新しいアプローチ |
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共通の目標: | 新しい教育アプローチ「対話学習」のアイデアを紹介します。 |
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研究結果: | 教師は新しい教育アプローチ「対話教育」について知らされます。 彼らは得た知識を実際に応用します。 |
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重要なアイデア: | 対話教育は、教師が教材を説明し、生徒がそれを理解することを目的として、教材を作成し、コミュニケーションによる会話を行うための一定の規制規則を考慮して構築された教育および学習のアプローチです。 対話学習には、生徒が問題の提起と解決に参加するよう奨励し、学習活動を強化することが含まれます。 教師は自分の指導ではなく、生徒の学習スキルの向上に努力と注意を集中します。 教育環境は、情報を受動的に認識するのではなく、学習プロセスへの積極的な参加を促進します。
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1分 7分 3分 5分 3分 3分 2分 5分 5分 5分 2分 5分 5分 | コーチングの進歩 スライド No. 1 ポジティブな態度を生み出す 興味を引く - ビデオクリップを見せる「子どもたちはなぜ勉強したがらないのか」 ブレーンストーミング 聞いたことについてあなたの意見を述べてください。 (数名) 教授の意見に同意する人は手を挙げてください 反対する人は誰ですか 迷っている人は誰ですか 協力的な環境を作り、グループに分けます。答えによると。 仕事のルール、グループ内での役割分担。 スライド番号 2。 「ブレインストーミング」。 各グループには表があり、そこに記入することで自分の主張を証明できます。 (上映時間6分)
プレゼンテーション 新しいテクノロジーを使用する必要性については、私たちは共通の意見に達しました。 グループで情報について話し合い、どのようなアプローチを使用したかを考えてください。 (想像できない方のために、2 人の双子の会話についてのビデオをお見せします) 結論： 新しい教育アプローチ「対話トレーニング」。 対話型教育の主要な方法は何ですか? （会話） ご褒美にキャンディー スライド 3 教室での対話は生徒の知的発達と学習成績を促進しますマーサー、リトルトン、2007 スライド No. 4 マーサーによる会話の種類について 個別のタスク: 1 1 つのサラダのレシピをノートに書き、全員がそれを他のメンバーに読み上げます (1. グループの各メンバーが自分のサラダのレシピを提案し、チーム内で読み上げます)。 2.コーチ: このタスクを完了したとき、何を観察しましたか? (2. 答え: 全員がレシピを読み上げ、残りは注意深く聞きました。） 3.コーチ: あなたの会話はどのようなタイプですか? (3.答え: 累計会話数） 4.コーチ: 次に、各人に 1 つの材料を提案してもらい、グループとして 1 つの共有サラダを作成します。 (4.チームメンバーが提案した材料を使用して、共通のサラダを 1 つ作成します)。 なぜこれらの食材を選んだのですか？ あなたの答えを正当化してください。 （個々の成分の有益な特性、何が役立つか、ビタミンの組成について話すことができます） 5.質問: 新しいサラダが健康的でおいしいことを証明してください。 答え： (-探究的な会話。) 質問: どのような会話をしましたか? コーチはこう強調する会話が積み重なって探索的なものに変わる グループ分け - キャンディー タスク2。 では、おとぎ話「コロボック」を例に、この 3 種類の会話を応用してみましょう。 1 g - 会話 - ディベート 2 グラム - 会話 累積的（クローズド（微妙な）質問） 3グラム 探索的な会話 (オープンな (濃い) 質問) ビデオ物理分「コロボック」 スライド No. 5 保護。 生物学的トレーニングの使用は許可されています... 結論: マーサー氏によると、「対話トレーニング」アプローチ、つまり 3 種類の会話を適用する必要があります。 2. レッスンの結果: |
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3分 |
スライド No. 6 コーチの最後の言葉： 相互信頼、協力、交流の雰囲気の中で行われた素晴らしい仕事に感謝します。 |
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それは57分です
プレビュー:
コーチングセッションその３
批判的思考を養うためのテクニック
KSU「シャルアキン地区クリヴォシチェコフスカヤ中等学校」
何も考えずに教えるのは無駄な作業です。
孔子
トピック: 批判的思考を養うためのテクニック
目標: 「批判的思考」の概念を定義し、生徒の思考スキルを形成するための条件を作り出す方法を学びます。 学童で批判的思考を開発するためのテクニックとテクニックをマスターします。
タスク:
- この問題に関する教師の知識レベルを確認します。
- 教師と生徒の批判的思考を養うためのさまざまなアプローチを検討してください。
- 教師と生徒に対して批判的思考を養う必要性を正当化します。
- レッスンのさまざまな段階で使用できる、批判的思考を養うためのさまざまなテクニックを教えます。
期待される結果：
批判的思考を養うためのさまざまなテクニックやテクニックに関する教師の知識。 レッスンのさまざまな段階でそれらを適用する能力。
評価基準:
「未完の文章…」メソッドを使った振り返り。
教師の活動の成果物: CT のさまざまなテクニックと戦略の使用例を示したポスター (ブルームのデイジー、「ここからここへ」、表示グラフ、概念テーブル、クラスター - クラスター...)
レッスンを実施するためのアプローチ:
各教師が積極的に問題解決に取り組み、成果を上げる協働学習
レッスンの進み具合：
- 導入部分。 (2 ～ 3 分) 教師は、(幾何学的図形に従って) 特定の順序でグループに着席します。
- セッションの目標と目的を決定します。
- クリティカルシンキングを養うための戦略とテクニックについてコーチから一言。
あらゆる種類の情報を処理し、受け取った情報を変換して結論を導き出す生徒の能力を効果的に開発できるいくつかのテクニックと戦略について簡単に説明します。
- グループで作業してタスクを完了します。
タスク 1. ブレーンストーミング。 (2 ～ 3 分) 次の質問を考えて答えます。
考えるとは何ですか？
クリティカルシンキングとは何ですか? 批判的思考の特徴。 （「思考」と「クリティカル」の概念を定義するキーワードを用いて「クリティカルシンキング」の概念を定義）
各グループは独自のバージョンを提案します。 活発な議論。
タスク 2. 批判的思考を養うためのテクニックの 1 つを適用します。
ロシア民話「コロボック」を素材（情報）として提案する。 タスクの準備時間は 7 ～ 10 分です。 次に、各グループはグループの作品を発表するスピーカーを選択します。 グループの作品の発表時間は 1 分です。 タイムマネージャーは時間を追跡します。
グループ課題その1：「ブルームズカモミール」のテクニック
グループとして、表 - ヒント（質問 - 単純、明確、解釈、評価、創造的、実用的）を使用して、単純なものから複雑なものまで、思考の各レベルに対応するおとぎ話「コロボック」の質問を考え出します。
どのような質問を立てるのが簡単でしたか?
どのような問題が困難を引き起こしたのか、またその理由は何ですか?
生徒にとってどの質問が最も答えるのが難しいかをグループで話し合います。
なぜ？
高レベルの質問と低レベルの質問は学習においてどのような役割を果たしますか?
教室での使用が正当化され、効果的になるのはどのような場合ですか?
スキル | 学生がやること | 他動詞 |
|
知識 | 学童が持つ知識と、情報を扱う過程で以前に獲得した経験は次のように決定されます。 情報の主要な概念を定義する重要な概念と用語が確立されています。 自分の立場を定式化するためにどの概念を使用できるかを確立します | 聞いて、覚えて、学ぶ | 名前、伝え、リスト |
理解（理解） | 収集した情報から導き出される主なアイデアを要約します。 情報の理解と解釈はディスカッションを通じて評価されます。 情報がどのように開発、編成、普及されるのかを完全に理解しています。 一次情報源と二次情報源は区別されます。 情報は主要な情報源からのデータに基づいて構築できることが理解されています。 テキストを読んで主要なアイデアを選択します。 自分の言葉で文章を再構成し、データを慎重に選択する。 引用する資料の決定; ディスカッションへの参加。 | 説明、翻訳、実演 | 説明する、自分の言葉で語る、下線を引く、説明する、議論する、比較する |
応用 | 追加情報が選択されています。 適切な戦略が開発され、適用されます。 情報の内容と構成が研究されます。 研究の結果と導き出された結論を作成および実証するために、図、イラスト、分類を使用して分析計画が作成されています。 検索の量、質、信頼性を判断して、代替情報を使用するかどうかを決定します。 | 問題を解決し、知識を証明する | 適用、使用、実証、説明、選択、解釈 |
分析 | 情報とそのソースの両方に対する初期評価基準が考慮され、適用されます。 さまざまな情報源からの情報は、その信頼性、有効性、正確性、権威、関連性、表明された立場、または潜在的な悪影響を評価するために調査および比較されます。 提示された議論の構造と論理が分析されます。 偏見、欺瞞、操作が認められます。 情報が提示された文化的、物理的、またはその他の文脈を考慮し、情報の理解に対するその影響を考慮します。 | 分析、議論、明らかにする | なぜを答える、分析する、分解する、図表する、簡略化する、調査する、比較する |
一般化（総合） | 主要なアイデアの一般化は、新しい概念、問題に対する新しい見方を開発するために実行されます。 新しい知識が個人の評価に影響を与えるかどうか、また差異を排除する試みが行われているかどうかが判断されます。 さまざまな立場間の関係が確立され、それらは付随する議論とともに最初の判決に組み合わされます。 最初の一般化と判断は、より高い抽象レベルで展開され、追加情報が必要になる可能性のある新しい仮説を定式化します。 文献で入手可能なこの問題に関するさまざまな観点が考慮されます。 既存の視点を受け入れるか拒否するかを決定します | 要約、策定、計画 | 構成する、構築する、発明する、改訂する、策定する、実行する、計画する |
学年 | 新しい知識と以前に取得した知識との比較は、問題を解決するために何が新しく重要であったかを判断し、情報の矛盾やその他の貴重な特徴を特定するために実行されます。 情報が研究中のトピックに関連しているかどうか、または他の情報が必要かどうかを判断します。 この情報が他の情報源から以前に得られた情報と矛盾するか、あるいはおそらくそれを補完するかが判断されます。 収集した情報に基づいて結論と結論が導き出されます。 得られた結論の考えられる信頼性と妥当性が判断されます。 新しい情報は、以前に取得した情報または知識と統合されます。 検討中のトピックの証拠を提供する情報が選択されます。 | 議論し、評価し、選択する |
グループ課題その２：レセプション「概念表」
おとぎ話「コロボック」を読んだときに生じた問題を分析するために、概念表がまとめられています。 概念テーブルは、情報を体系化し、研究対象の現象や出来事の本質的な特徴を特定するために使用されます。
概念テーブルはマトリックスであり、これを編集することで、より明確な比較分析 (研究対象の各プロセス、オブジェクト、または現象をより詳細に検討する必要がある場合) または包括的な評価 (プロセス、オブジェクトが異なる場合) が可能になります。 、検討中の現象または出来事は、単一の問題、出来事、オブジェクト、プロセスまたは現象の構成要素として研究されます)
研究の方向性を概説するのに役立つ概念表
問題のある質問は表のヘッダーに配置されます
グループ課題その3「ここからここまで」テクニック
おとぎ話「コロボック」を読みながら、主人公の行動のアルゴリズムをたどり、物語の内容を図で表します。
グループ課題その4：「表示グラフ」テクニック
この手法は、重要な概念の本質的な特徴をテキストから分離する方法です。
表示グラフの作成方法:
キーワードまたはフレーズを強調表示する (「Kolobok」)
主要な概念とその本質的な特徴を結び付ける動詞の正確な選択 (目標を示す動詞 - 導く、想定する、導く、与えるなど、結果を達成するプロセスを示す動詞 - 達成する、実行する、前提条件を示す動詞)結果を達成する - 基礎を置く、依存する、基礎を置く、これらの助けを借りて概念の意味を決定する。
才能、才能、天才の概念を知ってください。 学校で才能のある子供たちを教えるためにさまざまなアプローチを適用できるようになります。
期待される結果：
才能と才能のある学生のために作られる必要がある条件の本質を理解する。 才能のある学生向けに、知的刺激を与える課題を含む課題にどのような変更を加える必要があるかを理解します。 才能豊かな学生向けに、学生が自分の可能性を発揮できるような、挑戦的なグループ課題を計画する能力。 教師がさまざまな能力の子供たちと協力して共同作業を行うときに使用できるさまざまなスキルを特定します。
対象者: 教師
実施形態: ブレーンストーミング、グループワーク、プロジェクトの防御、振り返り。
リソース: マーカー、プレゼンテーション、ステッカー、ポスター、ビデオ。
作業の段階 | 参加者の活動 | |||
準備と組織。 ステージの目的: レッスンで効果的に取り組むための参加者の前向きな姿勢を組織すること。 授業で効果的に取り組むために参加者の間に前向きな姿勢を生み出す。 参加者が作業に迅速に参加できるようにします。 会話; 前向きな態度（笑顔、友好的な口調、表情）を生み出すのに役立つ言語的および非言語的コミュニケーション手段。 グループに分けます。 | 親愛なる同僚の皆さん、こんにちは。 コーチングセッションでお会いできてとても嬉しいです。 レッスンのテーマを立てる 今日は才能のある子供たちの教育について話します 始めましょう。 コーチは T S O G という文字が書かれた紙を回します。 コーチは「その手紙はどういう意味ですか...」と質問します。 才能のある、有能な、才能のある、優秀ななど、グループの名前が書かれたサインを出します。 | ビデオを見る 参加者は対話に参加し、積極的な立場をとります。 組織的かつ効率的にセットアップする 授業で仕事をする。 グループに分かれて座ります。 | ビデオ 4歳の天才児 文字が入ったカード |
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主要部分。 ステージの目的は、才能のある子供たちを訓練することです。 目的: 才能のある生徒を指導する際に新しいアプローチを適用する方法を学ぶ 方法と形式: ブレーンストーミング、グループ、プレゼンテーション、ポスターディフェンス | コーチ: 親愛なる同僚の皆さん、私たちは皆、才能のある生徒に特別な注意を払うよう努めていますが、学習結果が私たちにも生徒にも合わないことがよくあります。 どのようなアプローチをとれば、才能のある生徒を指導する際に高い成果を上げることができるか考えてみましょう。 あなたの言葉から、アルトゥル・ショーペンハウアーの言葉を借りて結論を導き出すことができます。「すべての子供は部分的には天才であり、すべての天才は部分的には子供である。」 理論資料 説明。 グループ 1 - 才能のある才能のある学生のモデルを作成する グループ 2 - 才能、才能、天才の概念の定義とそれらの関係 グループ 3 - 能力と傾向、それらの関係。 グループ 4 - 学校で才能のある子供たちを教えるための基本的なアプローチ。 グループの活動を観察します。 プロジェクトの弁護を見たり聞いたりする | ブレーンストーミング。 未完の文章 才能って… グループのスピーカーが質問に答えます。 プレゼンテーションを見る ビデオを見る グループワーク 議論 グループが自分たちのプロジェクトを発表します。 |
| 提案シート ビデオ「ギフテッド・チルドレン」 ポスター、マーカー |
最終段階。 方法と形式: 個人の作品 | コーチ: 親愛なる同僚たち！ 学生の才能を伸ばすための主なアプローチを決定しました。同僚の皆さん、今度は一緒に自分たちの研究を分析しましょう。 反省点をステッカーに残していただきますようお願いいたします。 実りある仕事を祈って、またお会いしましょう！ | 反射 ビデオを見る |
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ビデオ 「才能ある子供たち」 |
インターネットリソースのリスト
http://www. 旅行者。 ru/youtube_video-4-letnijj-vunderkind
http://www. /時計？ v=dojzmAMc5SM
http://行く。 郵便。 ru/search_video
付録 1
ブレーンストーミング。
未完の文章
才能って…
学業において有能で才能のある学生のために...
贈りやすいから…。
学生は天才になれる...
付録 2
プレゼンテーション「才能のある子供たちと働く」
ビデオ「ギフテッド・チルドレン」
ビデオ「4歳児の神童」
ビデオ「才能ある子供たち」
