一般目標：ギフテッド、ギフテッドの種類の分類、ギフテッドの子供の特徴についての知識を深める。
才能のある子供たちと協力するための教師の心理的および教育学的準備を形成する。
期待される結果: テクノロジーのさまざまなテクニック、重要な学習、学習プロセスにおけるさまざまなテクノロジーの目的を持った応用について学びます。
学習成果: 才能のある学生のために作られるべき条件の本質を理解する。 才能のある学生向けに、知的刺激を与える課題を含む課題にどのような変更を加える必要があるかを理解します。
教師がさまざまな能力の子供たちと協力して共同作業を行うときに使用できるさまざまなスキルを特定します。
重要なアイデア: 才能と才能のある学生のニーズは、協力的な環境を作り出すことで満たされます。
共同的なグループワークを使用すると、才能と才能のある学生の可能性を批判的に評価できます。
非常に複雑で強度の高いタスクを使用して、才能のある才能のある学生の可能性を批判的に評価できます。
協調的なアプローチ グループでの作業
才能豊かな生徒をより良く育成するためのアプローチについてペアで話し合う
材料と設備 マルチメディア機器、コンピュータ、インタラクティブ ホワイトボード、プレゼンテーション。 グループ用のワットマン紙、マーカー、接着剤、ステッカー (さまざまな色)、課題を完了するための葉っぱ、カメラ、ビデオ。
クラスの進歩
レッスンステージ 時間
コーチの行動とコーチング参加者の行動
心理的態度
コーチは、色とりどりの花のシールを用意し、コーチングセッション中にグループ内の交流から願い、知りたいこと、受け取りたいことを書き留めることを提案します。
自分の意見を書き留めた同僚は、それを「Wish Basket」に添付します。
挨拶 2分
「拍手」を練習します。
コーチは手をたたいて名前を呼びながら「ようこそ…」と言う。 指名された人は立ち上がり、次の指名のために拍手をします。 後者は「誰でも歓迎します」と言う。 全員がスタンディングオベーションを送り、輪になって立ちます。
グループに分ける
コーチはさまざまな色の輪ゴムを輪になって回します。
グループに分かれます。
準備し始める。
(感情的なムードを確立し、お互いを知る)
コーチは、グループの全員に輪になって次のように挨拶するよう勧めます。
ヨーロッパ人 – 握手をします。
アメリカ人 - 笑顔で肩をたたいてください。
日本人 - 胸の上で腕を組み、頭を下げます
アフリカ人 – 鼻をこすります。
カザフ人 – お互いにハグし、拍手を送ります。
チャレンジ ビデオ「ギフテッド・チルドレン」を視聴します。
視聴後、コーチは次の質問をします。「このトピックに関するタスクまたは問題を定式化し、それを質問として書き留めてください。」
思考の糧。
同僚の反省。
レッスンのトピックを作成する 1 分
- レッスンのテーマをどのように組み立てますか? 「中等学校で子どもたちの才能を見つけて伸ばすにはどうすればよいでしょうか?」
レッスンのテーマを立てる
今日取り上げるモジュールは「才能のある子供たち」です。
高速診断 2 分
スライド No. 8 エクスプレス診断「わかりますか？」
英才教育の問題で」
ブレーンストーミング
未完の文章 5 分
才能って…
- 勉強において有能で才能のある学生...
- 才能を授かりやすいのは…
- 学生は天才になれる...
グループのスピーカーが質問に答えます。
反省 2 分
あなたの言葉から、アルトゥル・ショーペンハウアーの言葉を借りて結論を導き出すことができます。「すべての子供は部分的には天才であり、すべての天才は部分的には子供である。」
グループで作業する 15 分。
人間の可能性の要素
G. レンズーリ (小型モデル)
グループ1レセプション「予測の木」。
ギフテッド、ギフテッドの種類、ギフテッドを判断するためのさまざまな基準の長所と短所
それぞれの基準は、才能のある生徒を識別するために使用されます。 グループで各基準の長所と短所について話し合い、自分の考えを表に記録します。
グループ内でディスカッションし、タスクの主要なアイデアの「ツリー」を作成します。 トピック - 木の幹、枝 - 議論、トピックの正当性、葉 - 予測。
グループ2 レセプション「フィッシュボーン」
1. ギフテッドの子供たちと関わる上での問題
3グループ
才能のある子供たちを教える原則と、才能を伸ばすために私たちの学校にどのような条件が作られているかを策定する
4グループ
エクササイズ。 クラスター「天才児の特徴」を作成する
5グループ
エクササイズ。 才能のある子供たちを扱う教師のモデルを作成する
フィズミヌトカ
投稿者の保護 投稿者集団による保護。
振り返り方法 他のグループの作品について「星 2 つ、文 1 つ」。
新しい任務に取り組んでいる間、何を考えましたか?
-どのような結論に達しましたか?
――能力開発における役割とは……？
- そのようなタスクを使用してどのようなスキルを開発しますか?
クラスでの活動について説明します。
参加者は授業の進め方や知りたいことなどについて意見を交わします。
- 私たちのレッスンは、教育と学習のプロセスに対するケンブリッジのアプローチのどの理論に基づいていましたか? (ヒント: 構成主義理論)
アンケートを理解する 3 分 参加者はアンケートの質問に回答し、同時にトピックについて考えます。
感情的な振り返り 5 分
コーチングセッションについての意見を述べてください。 あなたの願いや気持ちをシールに書いてお花に貼り付けてください。
感情的、心理的な気分
VA スコムリンスキー:
「すべての子どもの心の中には、目に見えない糸が存在します。 上手な手で触ると綺麗な音が鳴ります。」
コーチは次の言葉でセッションを終了します。「コーチングしてくれてありがとう！」 ありがとうございます…」と参加者の名前を呼びます。 指名された人が立ち上がり、次の人に指名します… 最後の参加者「みなさん、ありがとうございました！」 さようなら！"。 全員がスタンディングオベーションを送ります。
アルマトイ トルコシブ地区 KSU 中等学校 第 49 校
教師向けのコーチング
数学教師 M.V. スターク / 初上級レベル /
| 教師向けのレッスンコーチング レッスン日 08/24/15。 |
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| レッスンのトピック: | 才能と才能のある子供たち。 このモジュールを学習して、T&E の学生と協力する新しい機会を広げてください。 |
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| 学生の T&E スキルの開発を促進する |
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| 才能のある子供たちへの取り組みについての教師の考えを更新する。 生徒に才能の種類を理解させる。 教師と才能のある生徒との相互作用の心理的基盤を考慮してください。 |
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| 期待される学習成果: | 教師は次のことを行う必要があります。 学習プロセス中の生徒の行動を観察することで、クラス内で才能のある生徒を特定できるようになります。 訓練中に才能と才能のある生徒のために作り出す必要がある条件の本質を理解する。 ブルームの分類法（高度な思考力を養うための分析、総合、評価）を使用して教育課題を作成できるようになります。 |
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| 教師向けの体系的なマニュアル - 2012 年、配布資料、プレゼンテーション、ビデオ クリップ。 |
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| レッスンの進み具合 |
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| 準備し始める： | 「お互いを知り、お互いを願い合う」演習 - 3分 |
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| グループに分けます: | 葉っぱ、蝶、リンゴなどのシールを使ってグループを作る（誰が何を好き？） - 2分グループで作業するためのルールを繰り返します（ルールは目に見える場所に掲示されます）。 |
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| レッスンの進み具合： |
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| トピックへの没入 | ビデオ - ビデオ 「ギフテッド・チルドレン」。 演習 1 コーチング参加者は以下を学ぶためのプリントを受け取ります。 最初のグループ彼のテキストを研究します。 参加者は「才能と才能のある子供のイメージ」というクラスターを構成します。 学習、思考、学習意欲の特徴。」 2番目のグループ彼のテキストを研究します。 参加者は「才能と才能のある子供のイメージ」というクラスターを構成します。 公的リーダーシップと独立性の特徴。」 3番目のグループ彼のテキストを研究します。 参加者は「才能と才能のある子供のイメージ」というクラスターを構成します。 才能の種類。」 クラスターを擁護する場合、学生は理解の基準を提示します。 結果に基づいて、次の質問に対する答えが要約されます。 どの子供がギフテッドと言えるでしょうか? 私たちの学校のどの生徒を才能があると分類しますか? | ||
| グループ | タスク 2. プレゼンテーションを見る www.prezentacii.com "天賦の才能のある子。 彼は誰ですか？" スライドを見てギフテッドの子供を定義した後、ギフテッドの種類ごとに定義を立てます。 1 番目のグループ – 芸術的および音楽的才能を定義します。 2番目のグループ – 社会的および精神運動的才能を定義します。 グループ 3 – 知的および学術的な才能を定義します。 生徒が授業中に特定の分野で能力を発揮しているイメージを作成する（本校の実際のクラスの生徒を例に） | ||
| 個人の仕事 | タスク 3 「有能で才能のある生徒に対する教師の相互作用の心理的基盤の決定」 教育状況の説明を読み、その状況に反映された学習プロセスの構成を評価します。 状況 「青い草に赤い馬」／付録１． 状況についての議論: 1. 授業のテーマに沿って、教師の活動についてコメントします。 2. 生徒のイメージを作成します。 3. 現状から抜け出すための選択肢を提案します。 仕事の結果を聞き、その結果をまとめます。 | ||
| 宿題 (ブルームの分類法による) 基本レベルの思考スキルを超えるタスクを作成し、高度な思考スキルを必要とするアクティビティ (分析、総合) を含める | |||
| 反射： | ビデオ – クリップ「地球上で最も才能のある人々」 / とてもポジティブ/ 反射シート/付録 4/: その仕事はあなた自身または他の人に利益をもたらしましたか? 葉っぱに「+」「-」のシールを貼っていきます。 | ||
| プレゼンテーション、マーカー、ポスター、ステッカー オンラインの教師用ガイドから印刷した配布資料。 |
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付録 1
教育状況の説明を読み、その状況に反映された学習プロセスの構成を評価します。
状況 「青い芝生に赤い馬。」
孫は悲しそうに学校から帰ってきて、「何があったの？」と尋ねました。 彼は肩をすくめ、「本当に成績が悪かったのですか？」とため息をつき、私を見ずにこう言いました。 どんな馬がいるの？ さて、何色でしょうか？ - 馬はそれと何の関係があるのですか? - そうですね、何ですか? - ベイ、それは色のことを意味します... - 色とは何ですか? - これは毛皮の色です。 鹿毛の馬は赤茶色です。 淡い黄色のダンホースもいます。教えてください、おじいちゃん、赤い馬はいますか？ 草は青いです。 私もそれを見ました。 村の中で。 彼女の上には白い煙がまだ漂っていた - 言いたいのですか - 霧 - 霧にしましょう。 ほら、あんな煙の下では草が青くなるんです。 そこで私は赤、赤の馬と、彼らが草を食む青、青の草を描きました。 そして彼女は...彼女は... -「彼女」とは誰ですか? -先生。 彼はそんなことは起こらないと言う。 彼は馬は赤、灰色、黒だと言います。 そして芝生は緑です。 でも、分かった、分かった、分かった...どう反応していいのか分からなかった、だって先生は言った、彼女の言葉には権威があるはずだ - 分かった、分かった...私たちが解決するよ。 そして、私はそれが頭から離れませんでした、「赤い馬…赤い馬」。 ペトロフ＝ヴォドキンの「赤い馬の水浴び」のように。もちろん、小学2年生の孫はまだこのアーティストを知りません。 しかし、彼は自分自身の絵を見て、感じたままにできる限り最善を尽くして描きました。 そして、世界が彼にとってとてもカラフルで、少年が人生について彼自身の認識を持っているのは良いことです。 結局のところ、私の意見では、これは誰にとっても明らかです。 しかし、それでも学校に行くことにしました。 いや、二人のせいではない。 いつかお孫さんの先生に会って話してください。 要するに学校に行ったんです。 大きな変化は始まったばかりだった。 授業を覗いてみました。 学生はいなかった。 二人の若い女性、おそらく教師だろうが、セーターを試着していた。 彼らは私に注意を払いませんでした。 私は礼儀正しく咳き込んだ。 反応なし。 彼は外に出てドアを閉めた。 少し歩き回りました。 彼はもう一度教室を覗いた、「誰が欲しいの？」 – 女性の一人がイライラと挑戦的な表情で尋ねました。 私は自己紹介をし、アンドレイカの孫に先生が必要だと言いました。「私です」と先生は瞬きもせずに言い、「この子は大丈夫、有能で、元気です」と頻繁に言い始めました。 確かに、私の頭の中にハエがたくさんいます。 - あれ? 何が飛ぶの？ 「よくわかりませんでした。」と先生はセーターを脱ぎながら言いました。「たとえば、私は赤い馬を描きました。」 そんなことあるの？ それとも青い草!...ある種のナンセンス。 結局のところ、芝生はいつも青いのです。 私は彼にデュースを与えました。 -でも、すみません…ペトロフ＝ヴォドキンの「赤い馬の水浴び」を思い出してください… -私は何も覚えていません。 おそらく、ある種の前衛芸術家でしょう...今ではたくさんありますが、これは偉大な巨匠です。 それに、彼はずっと前に亡くなっています。 -しかも、コピーは許可されていません。 人生においてそれが必要であるのと同じように、会話は無意味になりました。 2人目の先生はずっと前に辞めてしまいました。 生徒たちは教室を覗き始めました。 - ベルが鳴りました。 つまり、太陽は黄色、雪は白く、空は青い... - そうでないはずはありませんか? – 先生は目を丸くして当惑した表情で私を見つめました。 - どうやって?. 答えられなかった。 別れを告げた。 私は彼女に同情した。 しかし、私は彼女が教えた2年生のことをもっと残念に思います。
付録 2
中古本:
カザフスタン共和国ナザルバエフ知的学校の教員のための高度な訓練コースのプログラム JSC、2012
2. 教師向けガイド、197 ～ 205 ページ、ナザルバエフ知的学校 JSC、2012 年
3. URL: www.prezentacii.com 「才能のある子。 彼は誰ですか？"
付録 3
ビデオ: 「才能のある子供たち」、「地球上で最も才能のある人々」。
付録 4
反射シート
1. その仕事はあなた個人にとって、あるいは他人にとって有益でしたか? どれの？
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2. あなたにとって主な発見は何でしたか?
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3. 何が一番好きでしたか？
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4. コーチは将来のために何を考慮すべきですか?
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5. 次回のコーチングはどのようなテーマで実施することを提案しますか?
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トピック: 学校で才能のある子供たちをサポートする。目標: 「才能」の概念について教師の知識を深めます。
才能のある子供たちをサポートする方法について教師のアイデアを広げます。
学習目標: 1. 重要なプレゼンテーションを通じて、さまざまな分野における才能のある子供の特質を紹介します。
2. 「インテリジェンスの種類とタスクの種類を相関させる」リソースを使用して、さまざまな種類のインテリジェンスを検討します。
3.教師の実践に基づいて、ギフテッドの子供たちをサポートするための技術の使用を促進します。
学習成果: 教師は次のことを行う必要があります。
才能のある子どもたちの特質を知りましょう。
- 生徒の個性を尊重する立場を確立する。
- 独立した思考、自発性、創造性の発達を促進する学習戦略を選択します。
基本（鍵）アイデア：「才能」の概念、「才能のある子供」の兆候。
インテリジェンスの種類。
トレーニングのウォームアップ (+ ビデオのウォームアップ)
「博学テスト」) コーチ: 同僚の皆さん、興味深いトレーニングを提供します。「ある主題を別の主題に変換する」。目標: 観察されたものを以前に開発された理論的概念と結び付ける能力を開発します。
あるアイテムを別のアイテムに変えてみてください。 これは段階的に行われ、各段階で変更できるのはアイテムの 1 つの属性のみです。 たとえば、柱を穴に変える方法などです。 まず、ポールの内部を中空にし、それから短い部分に鋸で切り、その部分の 1 つを地面に掘ります。
ドア自転車、花暖房ラッター、ボトルハウス、ツリーブーツ。
- ウォーミングアップで得られたものは何だと思いますか？
5分
グループの形成: コーチ: 今日のグループは、即興没収の方法を使用して形成されます。教師の 1 人が目を閉じて、現在コーチが指している参加者が行くグループの番号に電話します。 2分
タスクの種類:
使用されるアプローチ
このタスクの完了 コーチのアクションとコーチング参加者のアクション 時間
導入課題。 問題の説明: ビデオを見る
「3歳半の女の子がシンセサイザーを演奏しています」
ビデオディスカッション。
私たちの最初のタスク:
グループ 1 と 2 には、才能のある子供の特質を重要な順に書き留めてもらいます。 次に、あなたの選択を説明してください。
（ポスターも作れます）
グループ 3 ～ 4: 「才能マップ」を作成する
表に記入して、才能のある子供の主な資質を配布します。 列 1 - 認知発達の分野における資質、2 - 心理社会的領域における資質。
(品質はまとめて与えられており、カットして貼り付けることができます)
認知発達領域 心理社会的領域
グループ 5: 専門家が補足します。
―ご覧になった感想はいかがでしたか？
- このカテゴリーの子供たちをどのように定義しますか?
- トレーニングに基づいて、レッスンのトピックが何になるかを理解するように努めてください。
-このテーマは現代的なものですか？
特定の品質の正体をどのように判断しましたか?
正解：
論理タスク: 「自分自身をテストする」
最終的な反省:
たとえ話を読む
各グループには異なるタスクが提供されます
論理、想像力、さまざまな分野の知識。 自分が子供の頃のことを想像して問題を解決することが必要です。
「プラスマイナス面白い。」
小さな男の子についてのたとえ話。
ある日、小さな男の子が大きな学校にやって来ました。 そして最初の授業で先生はこう言いました。「子どもたち、これから花を描きます。」 その少年は花を描くのが大好きで、すぐに描き始めましたが、先生が彼を止めました。 「待ってください。どのような花を描くのか、どのように描くのかはまだ説明していません。」 そして彼女はこう付け加えた。「私たちは…緑の茎を持つ赤い花を描きます。」
そして次の授業で先生はこう言いました。「さあ、子どもたち、花の彫刻をしましょう。」 少年はすぐに仕事に取り掛かりましたが、先生はすぐに彼を止めました。赤い花と緑の茎…」
そして、たまたまその少年が別の学校に転校したのです。 そして、別の先生が授業中に「子どもたち、花を描こう」と提案しました。 それから彼女は小さな男の子に近づき、「なぜ何も描かないのですか？」と尋ねました。 すると彼はこう答えました。「でも、どのような花をどのように描くかはまだ発表されていませんね。」 そして先生は「好きな花を描いてください」と言いました。
そして少年は緑色の茎を持つ赤い花を描きました。
創造性に関して、教師の介入の限界をどうやって見つければよいでしょうか? 私たちは生徒たちの創造的思考を育むよう努めていますが、邪魔をせず、一歩脇に置いて個性の誕生を観察したほうが良い瞬間を感じることができるでしょうか?
ビデオ。 コーチ：
- 子どもたちはそのような作業に興味を持つでしょうか？
- いつ、どのように使用できますか?
コーチ: そのたとえ話を聞いて、なぜそれがレッスンの最後に聞かれたのか教えてください。
5分。
リソース http://cptd.ippk.arkh-edu.ru
パワーポイントでのプレゼンテーション
N. ロジャースの記事からの抜粋。
ビデオクリップ「私たちの周りの世界」
紙、マーカー。
後で参照できるように、コーチングのトピックに関する Web サイトを提供できます。
http://www.effecton.ru/762.html
http://intellektsystem.ru/articles_1_71.html
http://adalin.mopssy.ru/l_01_00/l_01_12a.shtml
http://www.msph.ru/jornal/arhiv/38/38.pdf
| コーチング | ||
| 才能豊かな子供たちの教育 | ||
| - 才能のある子供たちの成長を成功させるために、彼らとの仕事を組織する能力- 生徒の才能を特定し、才能と才能を区別できる。 | ||
才能のある子供の高い自尊心を維持すること。これは好奇心の発達、そして一般に人格の発達に直接関係します。 - 高い成績を収めた生徒の中から、真に天性の才能に恵まれた子供を見分けることができる（時には親、家庭教師、教師からの強制的な「コーチング」のおかげで）。 |
||
- 規律正しい。
- 凹凸のある達成者。
- 整頓された。
- 一般的なテンポとずれています。
- 博学。
- 行動が奇妙で、理解できない。
- 共通の目的をサポートできる。
- 授業中におかしな発言をして飛び出す。
- 一貫して成功しています。
- 自分の事だけで忙しい。
- 高速で「その場で」把握します。
- コミュニケーションが取れず、衝突が起きている。
- コミュニケーションが取りやすく、話しやすい。
- 時には頭の回転が遅く、時には当たり前のことを理解できないこともあります。
- 自分の考えを明確に、誰にでもわかりやすく表現します。
- 必ずしも多数派や公式の指導者に喜んで従おうとするわけではありません。
(Ks) = (B:U) * 100%、ここで B – 能力スケールごとに個別に取得されるスコア。
タスク4。 学習障害の「ジンジャーブレッド」 天才児の肖像そして天才児の問題。 (G グループワーク）
タスク5。 サブグループは問題を解決するように求められます才能によって。 2. 恵まれない家庭の子供たちにギフテッドはありますか?逸脱した 行動？ （あなたの答えを正当化してください）タスク 6. プレゼンテーション。 」 才能のある子供たちの創造的能力を開発するための教師へのアドバイス。」
タスク 7. 振り返り。 チクセントミハイ テーブル +カリフォルニアサンドイッチ傑出したチェコ教師 J. コルチャックは 4 を定義しました。教育環境の種類、自由と活動という 2 つのパラメータに基づいています。
- 独断的。 自由度も活動性も低い。 自発性は歓迎されず、すべてが明確に規制され、厳格な規律があり、世界的な価値観に重点が置かれています（学校）。
- 穏やか。 アクティビティは少ないですが、自由度は高いです。 特別な関心事は、子どもたちの健康と福祉です。 この環境は成果を重視しません（幼稚園）。
- キャリア。 活動は奨励されますが、明確な制限内で行ってください。 この環境では競争が行われ、勝者が祝われます。 それは社会志向であり、そこには多くの緊張と闘争があります。
- クリエイティブ。 たくさんのアクティビティと自由。 革新の精神が支配し、あらゆる新しいことが奨励されていますが、社会はそのような兆候を警戒していますが、それが存在するのは彼らのおかげです（未来の学校）。
2. ヴァインツヴァイク P. クリエイティブな人の十戒。 – M.、1990年。 4. ディアチェンコ O.M.、ヴェラックス ない。 世の中では何が起こらないのでしょうか？ – M.、1997年。
学習成果
才能のある子供の高い自尊心を維持すること。これは好奇心の発達、そして一般に人格の発達に直接関係します。 - 高い成績を収めた生徒の中から、真に天性の才能に恵まれた子供を見分けることができる（時には親、家庭教師、教師からの強制的な「コーチング」のおかげで）。
重要なアイデア
“子供たちは生まれながらにして芸術家、科学者、発明家です -
彼らは世界をその新鮮さと原始的なままに見ています。 毎
彼らが自分たちの人生を再発明する日。 彼らは好きです
周囲の不思議を実験して見てみましょう
驚きと喜びを伴う平和。」(P.ワインツヴァイク)
タスク
ウォームアップ: トレーニング エクササイズ「バタフライ」タスク 1 カードを上から下に重要な順に並べます。 「良い生徒の資質」
タスク 1.1 実験。生徒の好きなところと嫌いなところに注目してください。
タスク 2:ビデオ「先生」（たとえ話）。
タスク3。
タスク4。 （グループワーク）
タスク5。 才能によって。
タスク6。プレゼンテーション。 « 才能のある子供たちの創造的能力を開発するための教師へのアドバイス。」
タスク7。反射。 チクセントミハイナテーブル + カリフォルニアサンドイッチ
レッスンの進み具合。
準備し始める。エクササイズ「バタフライ」
説明書：参加者はペアに分けられ、ペアの最初のペアが大人になり、2番目のペアが子供になります。
演習 1
A) カードを上から下へ重要な順に並べます。 「優秀な学生の資質」
5 か国の教師によると、理想的な生徒の資質と比較してください。
私たちの意見はどの国の意見と一致しますか?
B) 私たちは、教師が生徒に出会う個人的およびビジネス的な資質を提供します。 生徒の好きなところには「+」マークを付け、嫌いな点には「-」マークを付けます。
規律正しい。
凹凸のある達成者。
整頓された。
一般的なテンポとずれています。
博学。
行動が奇妙で、理解できない。
共通の目的をサポートできる。
授業中におかしな発言をして飛び出す。
一貫して成功しています。
自分の事だけで忙しい。
高速で「その場で」把握します。
コミュニケーションが取れず、衝突が起きている。
コミュニケーションが取りやすく、話しやすい。
時には頭の回転が遅く、時には当たり前のことを理解できないこともあります。
自分の考えを明確に、誰にでもわかりやすく表現します。
必ずしも多数派や公式の指導者に喜んで従おうとするわけではありません。
このような特徴を持つ子供には才能があると思いますか?
これらの特性が気に入らない場合はどうすればよいですか? （先生方のディスカッション）
タスク2。ビデオ「先生」（たとえ話）
才能のある子供たち
皮肉なことに、人は皆、豊かな創造性を持って生まれてきます。 すべての幼い子供たちは、生まれながらにして建設者、科学者、音楽家、詩人です。 しかし、すでに幼い頃から、私たちは創造的な衝動を抑制し始めています。 これは通常、伝統的な教育によって創造性が制限されている小学校で起こります。
若い学生向け
トクマコフは芸術家たちにこう尋ねた。
「誰が描けるの？」
6年生。 トクマコフ
そして彼は生徒たちにこう尋ねました。
"良い。 誰が描けるかな？
５人ほど手が上がりました。
10年生のトクマコフ
再び彼は生徒たちにこう尋ねました。
「それで誰が絵を描けるの？」
上げた手はどこにも見当たりません。
でも彼らは本当に
かつて私たちは絵を描く方法を知っていましたが、
そして太陽はシーツの上で笑った。
これは一体どこへ行ったのでしょうか？
V.ベレストフ
タスク3。アンケート「ギフテッドの見分け方」。 生徒の 1 人のためにフォームに記入します。
才能のある子供たち- 同年齢の他の児童の知的発達レベルよりも優れていると教育制度によって認められた児童。 そのような子どもたちの能力は、知的活動のあらゆる分野に関係します。
才能 – 人が大きな成功を収めることができる活動の範囲を決定する能力の発達のレベル。
才能のある子供たち – 音楽、絵、テクノロジーなど、一般的または特別な才能を示す子どもたち。他のすべての条件が同じ場合に、他のすべての条件が同じ場合に、仲間よりも先を行くペースによって診断されます。
ギフト – と同じ タレント: 1) 優れた生来の資質、特別な自然データ。 2) 能力、特に特殊能力の高度な発達。 才能は活動の結果によって判断されるべきであり、根本的な新規性とアプローチの独創性によって区別されるべきです。
創造 – 質的に新しく、独自性、独創性、社会歴史的独自性によって区別される何かを生み出す活動。
創造性 （ラテン語から-創造）-珍しいアイデアを生み出し、伝統的な思考パターンから逸脱し、問題状況を迅速に解決する能力。
アンケート「才能の見分け方」 L.G. クズネツォワ、L.P. クリケット
アンケートの目的「才能を認識する方法」: 子供の才能の領域、子供の特定の能力の発現の程度を特定します。
作業の進捗状況: このフォームは、生徒と協力する教師、生徒の保護者、および生徒自身（教育の中盤から開始）によって個別に記入されます。 ステートメントとの一致ごとに 1 ポイントが与えられます。 その後、能力尺度ごとに能力重大度係数が計算され、子どもの能力重大度のグラフが作成され、その子どもがどの分野で最も才能に恵まれているかがわかります。
スポーツの才能
彼は元気でいつも動きたがっています
彼はほとんどの場合、戦いで優位に立ったり、スポーツの試合で勝利したりします。
彼がスケートやスキー、ボールやクラブを器用に扱う方法をいつ習得できたのかは不明である。
身体的に発達し、動きの調整が他の多くの仲間よりも優れており、簡単に、柔軟に、優雅に動きます。
本や静かな娯楽よりも、ゲームや競争、走り回る方が好きです。
彼は本当に疲れることがないようです。
彼がすべてのスポーツに興味があるのか、それとも 1 つのスポーツだけに興味があるのかは問題ではありませんが、彼には自分の真似をするスポーツのヒーローがいます。
技術力
子供はさまざまな仕組みや機械に興味を持っています。
模型、計器、無線機器のデザインが大好きです。
彼自身、機構や機器の故障や気まぐれの原因を「解明」しており、不思議な故障が大好きです。
破損した装置や機構を修理したり、古い部品を使って新しいおもちゃを作成したりできます。
機構の図面やスケッチを描く (「見る」) ことが大好きで、その方法を知っています。
特殊な技術文献に興味がある。
文才
何かについて話すとき、彼は選択したプロットに固執する方法を知っており、主要なアイデアを見失うことがありません。
実際の出来事について空想するのが好きで、その出来事に新しく珍しいものを加えます。
口頭または書面での物語の中で、プロットの登場人物の感情状態や感情をうまく伝える言葉を選びます。
彼の空想の登場人物を生き生きとして興味深いものとして描いています。
一人で物語や詩を書くのが好きで、自分の人生についての小説を書き始めることを恐れません。
音楽的才能
その子は音楽と音楽レコードが大好きで、いつも音楽が聴けるところへ行こうと努めています。
リズムやメロディーに非常に素早く簡単に反応し、注意深く聞き、簡単に覚えます。
彼が歌ったり楽器を演奏したりする場合、気分だけでなくパフォーマンスにも多くの感情とエネルギーを注ぎます。
彼自身のメロディーを作曲します。
何らかの楽器の演奏を習っている、または習っている。
お子様の芸術的能力が輝きます。
子供だったら…
言葉が見つからなかったり、言葉が詰まったりして、自分の感情や気分を表現するために絵を描いたり、模型を作ったりすることになります。
彼の素描や絵画には、あらゆる物体、人々、動物、状況の多様性が反映されています。
芸術作品を真剣に受け止めます。
自由な時間があれば、喜んで彫刻したり、絵を描いたり、素材や絵の具を組み合わせたりします。
家の装飾や衣服など、明らかな実用的価値のある作品を作成するよう努めてください。
古典作品についても自分の意見を言うことをためらわない
科学的な仕事の能力、
子供だったら…
抽象的な概念と一般化を理解する明確に表現された能力を持っています。
他人や自分自身の考えや観察を言葉で明確に表現する方法を知っている。
さまざまな出来事の原因と意味について、自分なりの説明を見つけようとすることがよくあります。
独自のプロジェクト、図、デザインを作成することに時間を費やすことを楽しんでいます
自分の発明やプロジェクトが支持されなかったり、嘲笑されたりしても、決して落ち込んだり、仕事を諦めたりすることはありません。
芸術的才能
子供だったら…
言葉が足りないときは、表情、ジェスチャー、動作で感情を表現することがよくあります。
他人の感情的な反応を引き起こそうとする
熱心に聴衆の前で話します。
あなたを驚かせるほど簡単に、彼は誰かの習慣、姿勢、表情を「模倣」します。
柔軟性があり、すべてに対してオープンです。
美しく独特な衣服の重要性を愛し、理解しています。
並外れた知性
もし子供が…よく考えて、明確に考えて、言われていないことを理解し、人々の行動の理由を理解すれば、
記憶力が良い。
新しい学校の教材を簡単かつ迅速に理解できます。
たくさんの思慮深い質問をします。
学業においては他の人よりも優れており、
同業者よりもはるかに優れており、より幅広い知識を持っています。
自尊心と常識を持っています。
非常に受容的で観察力があります。
結果の処理:
提案されたステートメントとの一致ごとに 1 点を与え、次の式を使用して能力表現係数 (Kc) を計算します。
(Ks) = (B:U) * 100%、
ここで、B は各能力スケールごとに個別に取得されたスコアです。
Y は、各スケールのステートメントの合計数です。
特定の能力の重大度のグラフを作成します。
タスク4。学習障害の「ジンジャーブレッド」 天才児の肖像 そして天才児の問題。 （グループワーク）
タスク5。サブグループは問題を解決するように求められます 才能によって。
1. 才能のある子供を産むためには、親は何歳になるべきだと思いますか?
2. 逸脱した行動を持つ機能不全家族の子供たちはギフテッドを授かることができますか? （あなたの答えを正当化してください）
3. 才能のある子供は、さまざまな活動で同じように成功することができますか?
4. 才能のある子供たちの社交性の欠如は何によって説明されると思いますか?
タスク6。プレゼンテーション。 「才能のある子どもたちの創造的能力を伸ばすための教師のためのヒント」
タスク 7. 振り返り。 チクセントミハイ テーブル + カリフォルニア サンドイッチ
傑出したチェコ教師 J. コルチャックは 4 を定義しました。 教育環境の種類、自由と活動という 2 つのパラメータに基づいています。
独断的。自由度も活動性も低い。 自発性は歓迎されず、すべてが明確に規制され、厳格な規律があり、世界的な価値観に重点が置かれています（学校）。
穏やかな。 アクティビティは少ないですが、自由度は高いです。 特別な関心事は、子どもたちの健康と福祉です。 この環境は成果を重視しません（幼稚園）。
キャリア。活動は奨励されますが、明確な制限内で行ってください。 この環境では競争が行われ、勝者が祝われます。 それは社会志向であり、そこには多くの緊張と闘争があります。
クリエイティブ。たくさんのアクティビティと自由。 革新の精神が支配し、あらゆる新しいことが奨励されていますが、社会はそのような兆候を警戒していますが、それが存在するのは彼らのおかげです（未来の学校）。
したがって、教育環境という文脈でギフテッド・チルドレンの問題を見てみると、独断的な環境では彼らは成長することができず、それは彼らにとって死を意味することは明らかです。 穏やかな状態では才能は育たない。 キャリアにおいて、それが簡単なのは、野心的な子供だけです。 したがって 、創造的な環境だけが才能の発達の要件を満たします。
才能のある子供たちを担当する教師の場合、教師に依存する要因は次のとおりであることを考慮してください。 さらなる発展を確実にし、才能の発達に好ましい条件を作り出すことです。
新しい教育基準で宣言された主な教育目標は、人間の充実のための条件を作り出すことです。 改革の進め方については多くの批判が表明される可能性があるが、戦略路線の正しさと時代精神への準拠については疑念を抱かせるものではない。 したがって、教師と才能のある子供の間の相互作用の問題は、幅広い文脈で考慮する必要があります。
ギフテッドの子供の特徴 (K. Tekex によって提案)。
才能は高度な発達と身体的データに現れます。
高度な認知発達:
- 才能のある子供たちは、その広い知覚によって区別され、自分の周りの世界で起こっているすべてのことを鋭く感じており、あれやこれやの物体がどのように機能するかについて非常に好奇心を持っています。 彼らは、なぜ世界がこのように構造化されており、そうでないのか、そして外部条件が変化したら何が起こるかに興味を持っています。 彼らは同時に複数のプロセスを監視することができ、周囲のあらゆるものを積極的に探索する傾向があります。
- 現象と物体のつながりを認識し、結論を引き出す能力を持っています。 彼らは想像力の中で代替システムを作り出すことを好みます。
- 優れた記憶力と初期の言語発達および分類能力の組み合わせは、そのような子供が大量の情報を蓄積し、それを集中的に使用するのに役立ちます。
- 才能のある子供たちは、自分の考えを自由かつ明確に表現できる豊富な語彙を持っています。 彼らは楽しみのために新しい言葉を発明します。
- ギフテッドの子供たちは、意味上の曖昧さを認識し、長期間高い認識閾値を維持し、複雑な、さらには非実用的なタスクに喜んで取り組む能力に加えて、既製の答えを押し付けられることを許容しません。
- 才能のある子供の中には、計算や論理に関する数学的能力が向上しており、それが読解の進歩に影響を与える可能性があります。
- 彼らは、特定の問題を解決する際の長期間の集中力と高い粘り強さによって区別されます。
- 才能のある子供に特有の仕事に対する情熱は、経験の不足と組み合わされて、イスラム教にまだ従っていない何かに狙いを定めるという事実につながることがよくあります。 彼にはサポートと助けが必要です。
心理社会的感受性:
- 才能のある子供たちは、正義感の高まり、道徳的発達、高度な知覚と認識を示します。
- 彼らは不正義にすぐに反応し、自分自身や他人に高い要求をします。
- 鮮やかな想像力、タスクを完了する際のゲーム要素の組み込み、創造性、創意工夫、そして豊かなファンタジー（想像力）は、才能のある子供たちの非常に特徴的なものです。
- 彼らは優れたユーモアのセンスを持っており、面白い矛盾、言葉遊び、ジョークが大好きです。
- ギフテッドの子供たちは幼い頃から感情のバランスが取れておらず、せっかちで衝動的です。
- 時には、誇張された恐怖や脆弱性の増大を特徴とします。 彼らは他人からの非言語的シグナルに非常に敏感です。
- 普通の子供に見られるような自己中心性。
- ギフテッドの子供たちは、否定的な自己認識を持ち、仲間とのコミュニケーションが困難になることがよくあります。
体格的特徴：
- 才能のある子供たちはエネルギーレベルが高く、通常よりも睡眠時間が短くなります。
- 運動調整や手の制御は認知能力よりも遅れることがよくあります。 彼らには練習が必要です。 そのような子供たちの知的および身体的発達の違いは、子供たちを落胆させ、自立性の欠如を引き起こす可能性があります。
- 才能のある子供（8 歳未満）の視力は不安定であることが多く、近くから遠くへ（机から黒板へ）焦点を変えることが困難です。
4. ギフテッドネスの科学的理解。
ほとんどの場合、賢く、理解力があり、機転が利く子供は才能のある子供とみなされます。 そして、才能のさまざまな兆候の中で、最も重要な兆候としてよく発達した思考を選び出すなら、あなたの意見は多くの科学者（A.A.リュブリンスカヤ、A.I.マカロワなど）の観点と一致します。 近年、科学は子供の才能の研究において大きな進歩を遂げてきました。 研究者らは、才能を高度な思考力の発達とみなすのは誤りであると確信するようになっている。 知性はそれ自体では存在しません。 そして、成功や成果は、多くの場合、感情的な気分、感情、興味、ニーズ、意志、忍耐力など、その人の個人的な特性に関連するものに依存します。 多くの研究者は、ギフテッドは特別な性格タイプであると信じています。
知識への強い欲求は、就学前年齢における知識の蓄積と思考と言語の急速な発達に貢献します。 子どもは予定より早く発達しています。 これらの特徴は、子供の才能の指標として際立っています。
このような場合、専門家は、認知的欲求（新しい活動、方法、行動条件の必要性）が強く表れており、それが子供に新しい印象や情報を積極的に探すよう促し、それがポジティブな感情（学ぶ喜び）を伴うものであることについて話します。 ）。 この欲求を満たすことはできません。子供は知れば知るほど、さらに学びたくなるのです。 才能のある子どもでは、認知的欲求が他の欲求よりも優先されることがあります。新しい本や、何か新しくて興味深いことを学ぶ機会を与える活動のためなら、甘いもの、散歩、睡眠を放棄する準備ができています。 知識への顕著な欲求は、就学前の幼児期の才能の最も重要な兆候です。
野生の想像力、発達した想像力、興味深い子供の判断、絵、工芸品、その他多くの創造的な表現は才能を示しているでしょうか？
創造性への気質は、就学前を含む小児期の特徴であり、これは常に子供の才能に関する研究者の関心を引き起こしています。
現代の理論的概念では、ギフテッドネスは人格全体を含む複雑な心理現象であると考えられています。 高度な知的発達とともに、創造性も重要な要素と考えられています。 才能の発見は社会環境と訓練に大きく依存しますが、同時に内部条件、つまり自然な傾向（解剖学的および生理学的特徴）の影響も認識されています。
より顕著な創造性の現れは、学習に対するより高い受容性とともに、子供の才能の主な指標として現在ほとんどの専門家によって認識されています。
才能のある子供たちの問題。
1. 学校が嫌い。 このような態度は、才能のある子供にとってカリキュラムが退屈で面白くないために現れることがよくあります。 ギフテッドの子供たちの行動上の問題は、カリキュラムが彼らの能力に合わないために発生する可能性があります。
2. ゲームへの興味。 ギフテッドの子供たちは複雑なゲームを好み、平均的な能力の子供たちが楽しむゲームには興味を持ちません。 その結果、才能のある子供は自分が孤立していることに気づき、自分の中に引きこもります。
3. 適合。 したがって、ギフテッドの子供たちは、標準的な要件を拒否し、特にこれらの標準が彼らの利益に反する場合、または無意味に見える場合に、順応する傾向がありません。
4. 哲学的問題に没頭する。 ギフテッドの子供たちは、死、死後の世界、宗教的信念、哲学的問題などについて、平均的な子供よりもはるかに深く考えるのが一般的です。
5. 身体的、知的、社会的発達間の不一致。 ギフテッドの子供たちは、年長の子供たちと社交したり一緒に遊んだりすることを好むことがよくあります。 このため、後者に比べて身体的発達が劣るため、リーダーになることが難しい場合があります。
6. 完璧を求める（完璧主義）。 ギフテッドの子供たちは、完璧を求める内面的な欲求を特徴としています。 彼らは最高レベルに到達するまで休むことはありません。 この特性は非常に早い段階で現れます。
7. 不満の感情。 自分自身に対するこの態度は、すべてのことにおいて卓越性を達成するという才能のある子供の特徴に関連しています。 彼らは自分自身の成果に対して批判的であり、しばしば不満を抱いているため、自分は不十分であると感じ、自尊心が低くなります。
8. 非現実的な目標。 ギフテッドの子供たちは、自分自身に高い目標を設定することがよくあります。 それらを達成できないと不安になり始めます。 一方で、卓越性への欲求は高い成果をもたらす原動力となります。
9. 過敏症。 ギフテッドの子供たちは感覚刺激をより敏感に感じ取り、人間関係やつながりをよりよく理解しているため、自分自身だけでなく周囲の人々に対しても批判的になる傾向があります。 才能のある子供はより傷つきやすく、言葉や非言語的シグナルを他人からの拒絶の表れとして認識することがよくあります。
10. 大人の注意が必要。 才能のある子供たちは、生来の好奇心と知識欲により、教師、親、その他の大人の注目を独占することがよくあります。 このため、そのような注目を求める欲求にイライラする他の子供たちとの関係に摩擦が生じます。
11. 不寛容。 ギフテッドの子供たちは、知的発達において自分より劣っている子供に対して不十分な寛容さを示すことがよくあります。 軽蔑や焦りを伝える発言で他人を遠ざける可能性があります。
才能の種類
音楽の才能。 音楽の才能に恵まれた子供は、幼い頃から音の出るあらゆるものに対して好奇心が高まります。 2、3歳になるまでに、そのような子供たちは、聞いたすべてのメロディーを区別し、正確に音階を調えることができます。 話す前に歌い始める人もいます。 3歳から5歳になると、音を「抽出する」という独立した行動への欲求が急激に高まります。 最初は楽器を演奏する真似です。 将来的には、これが自分自身の何かを考え出す最初の試みにつながるでしょう。 最初の作品の登場は、才能のより高いレベルの開発への移行を示しています。
芸術的才能。 視覚的なイメージやアイデアに関する高い選択性は、幼児期に鋭い観察力、強い感受性、周囲のものを色や色のコントラストで見る能力、珍しいもの、美しいものに気づき、長期間記憶する能力に現れます。 大きな役割は、子供自身の活動、創造的な探求への欲求によって演じられます。 創造的な探求のない才能は考えられません。
数学とチェスの才能。 早くも登場する。 3 歳か 4 歳になると、熱心に数字で遊ぶ子供もいます。家の看板や本や雑誌のページから数字を探し、その後、さまざまな新しい組み合わせを作ろうとします。 簡単な算術演算を楽しくすぐに習得できます。 4 歳か 5 歳になると、才能のある子供たちは頭の中で 2 桁や 3 桁の数字の足し算や引き算をする能力を容易に示し、5 歳か 6 歳になると、小学校だけでなく数学の教科書に大きな興味を示し始めます。学校。
他の才能のある子供たちにとって、複雑なチェスの構成を頭の中で計算することは難しくありません。 4 歳か 5 歳でチェスを学ぶと、彼らはほとんどの時間をチェス盤の前で過ごし、驚くべき成績を収めます。 チェスのゲームは、注意力、集中力、そして迅速かつ論理的に考える能力を必要とする絶え間ない実験です。 この分野における子供の才能の発達を決定するのは、子供の認知活動です。
文学的才能。 後で明らかになりました。 お子様の経験や知識により異なります。 しかし、場合によっては、就学前の幼児期に文学的能力の兆候が現れることもあります。 子供は言葉の音楽に同調し、韻の響きに魅了され、新しい言葉や組み合わせの出現を喜びます。 他の子供たちの作品と比べて、ギフテッドの子供たちの作品はより独創的で表現力豊かです。
社会的才能 . 子どもたちのグループのリーダーに気づかないことは不可能です。 自信を持って積極的な子供はすぐに注目を集めます。 彼のスピーチはよく発達しており、恐れることはなく、他の子供や大人に話しかけることを躊躇しません。 そのような子供は、起こるすべてに対して彼自身のビジネスライクなアプローチを明らかにします。 彼の特徴は、そのような子供がすべてを気にしていることです。
どの子供も人間の活動の分野のいずれかで必ず才能を持っています。 児童心理学の専門家によって作成されたテスト質問表は、子どもの生来の能力に関する仮定の正しさを評価したり、この最も重要な問題を解決したりするのに役立ちます。
文学：
1.ベロバE.S. 子どもの才能: 明らかにし、理解し、サポートします。 – M.、1998年。
2. ワインツヴァイク P. 創造的な人格の十戒。 – M.、1990年。
3. ヴィゴツキー L.S. 幼少期の想像力と創造性。 – M.、1991年。
4. ディアチェンコ O.M.、ベラクス N.E. 世の中では何が起こらないのでしょうか？ – M.、1997年。
5.サベンコフA.I. 子どもの才能: 芸術を通じた発達。 – M.、1999年。
6.サブボティナL.Yu。 子どもたちの想像力の発達。 – ヤロスラヴリ、1996年。
