ヴィゴツキー・レフセミョーノヴィチ（1896-1934）、ロシアの心理学者。
1896年11月17日にオルシャで生まれる。 8人兄妹の大家族の次男。 銀行員だった彼の父親はレフの誕生から1年後、家族でホメリに移住し、そこで公共図書館を設立した。 ヴィゴドスキー家（姓の元の綴り）は有名な文献学者を輩出しており、心理学者のいとこであるデイヴィッド・ヴィゴドスキーは「ロシア形式主義」の著名な代表者の一人であった。
1914年、レフはモスクワ大学医学部に入学し、後に法学に転学した。 同時に、彼はA. L. シャニャフスキーにちなんで名付けられた人民大学の歴史哲学学部で学びました。 学生時代、彼は象徴主義作家、A. ベリー、V. I. イワノフ、D. S. メレジコフスキーの本の書評を出版しました。 同時に、彼は最初の主要な作品「ウィリアム・シェイクスピアのデンマークのハムレットの悲劇」を書きました（この作品はわずか50年後にヴィゴツキーの論文集「芸術の心理学」に掲載されました）。
1917年に彼はホメルに戻りました。 取った 積極的な参加新しいタイプの学校を創設するにあたって、彼は教育大学で組織した心理室で研究を始めました。 ペトログラードで開催された第二次精神神経学に関する全ロシア会議（1924年）の代表となった。 そこで彼は、意識のメカニズムを研究するために使用したリフレクソロジーのテクニックについて話しました。 会議で講演した後、ヴィゴツキーは、有名な心理学者A.R.ルリアの主張により、モスクワ実験心理学研究所のN.K.コルニーロフ研究所長から研究に招待されました。 2 年後、ヴィゴツキーの指導の下、実験的欠陥学研究所が設立されました（現在の研究所 矯正教育学ロシア教育アカデミー) を設立し、ソ連における欠陥学の基礎を築きました。
1926年、子どもの個性を擁護するヴィゴツキーの『教育心理学』が出版された。
1927 年以来、科学者は世界の心理学の傾向を分析した論文を発表し、同時に文化歴史的と呼ばれる新しい心理学の概念を開発しました。 その中で、意識によって規定される人間の行動は、文化の形態、特に言語や芸術と相関関係にあります。 この比較は、精神を自然（生物学的）から文化的（歴史的）に変換する手段として機能する特別な心理的ツールとしての記号（シンボル）について著者が開発した概念に基づいて行われます。 「高次精神機能の発達の歴史」（1930年から1931年）という作品は1960年にのみ出版されました。
ヴィゴツキーの最後の単行本「思考とスピーチ」(1936 年) は、意識の構造の問題に特化しています。 30代前半。 ヴィゴツキーに対する攻撃はより頻繁になり、彼はマルクス主義から後退していると非難された。 迫害と絶え間ない疲労困憊の仕事により、科学者の体力は消耗した。 彼は再び結核を悪化させたため生き延びることはできず、1934 年 6 月 11 日の夜に亡くなりました。
フロイト、ユルグ - 大多数、カーネギー、マズロー - 多くは誰もが知っています。 ヴィゴツキー・レフ・セメノビッチという名前は、専門家にとってよりありそうな名前です。 残りは名前だけ聞いたことがあり、 最良のシナリオ欠陥に関連している可能性があります。 それだけです。 しかし、これはロシア心理学の最も輝かしいスターの一人でした。 科学の達人による人間の人格形成の解釈とは何の共通点もない、独特の方向性を生み出したのはヴィゴツキーでした。 30年代、心理学と精神医学の世界では誰もがこの名前を知っていました - レフ・セメノビッチ・ヴィゴツキー。 この男の作品はセンセーションを巻き起こした。
科学者、心理学者、教師、哲学者
時間は静止していません。 新しい発見がなされ、科学は進歩し、ある方法では失われたものを復元し、別の方法では再発見しています。 そしてアレンジすると 街頭投票、レフ・セメノビッチ・ヴィゴツキーが誰であるかを答えることができる回答者はほとんどいないでしょう。 古い、白黒、ぼやけた写真には、サラブレッドのような細長い顔を持つ、若くてハンサムな男性が写っています。 しかし、ヴィゴツキーは決して年をとらなかった。 おそらく幸いなことに。 彼の人生は、ロシアの科学のアーチの上で明るい彗星のように点滅し、点滅して消えていきました。 その名前は忘れ去られ、理論は誤りで有害であると宣言されました。 一方、ヴィゴツキーの一般理論の独創性と繊細さを無視したとしても、欠陥学、特に子供たちの分野に対する彼の貢献が計り知れないほど貴重であるという事実には疑いの余地がありません。 彼は、感覚器官の損傷や精神障害に苦しむ子供たちに取り組む理論を確立しました。
子供時代
1986 年 11 月 5 日 この日、レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキーはモギレフ県オルシャで生まれました。 この人の伝記には、明るく驚くべき出来事は含まれていませんでした。 裕福なユダヤ人: 父親は商人兼銀行家、母親は教師です。 一家はホメリに移り、そこで家庭教師のソロモン・マルコヴィッチ・アシュピズが子供たちの指導に携わったが、この分野ではかなり注目に値する人物だった。 彼は伝統的な教育方法を実践しませんでしたが、それはほとんど使われていなかったものでした。 教育機関ソクラテス的な対話。 おそらくこの経験が、教育実践に対するヴィゴツキー自身の珍しいアプローチを決定づけたのでしょう。 彼のいとこである翻訳家で有名な文芸評論家であるデイビッド・イサコビッチ・ヴィゴドスキーも、将来の科学者の世界観の形成に影響を与えました。
学生時代
ヴィゴツキーはヘブライ語、古代ギリシャ語、ラテン語、英語、エスペラント語など、いくつかの言語を知っていました。 彼はモスクワ大学で学び、最初は医学部で学び、その後法学に編入しました。 しばらくの間、彼は大学の法学部、歴史学部、哲学学部の 2 つの学部で並行して科学を学びました。 シャニャフスキー。 その後、ヴィゴツキー・レフ・セメノヴィッチは法学には興味がないと決意し、歴史と哲学への情熱に専念した。 1916年、彼はシェイクスピアの戯曲『ハムレット』の分析に特化した200ページの著作を執筆した。 彼は後にこの作品を論文として使用しました。 この作品は、ヴィゴツキーが文学作品を別の角度から見ることを可能にする、新しい予想外の分析方法を使用したため、専門家から高く評価されました。 レフ・セメノビッチは当時まだ19歳だった。
学生時代、ヴィゴツキーは多くの文学分析を行い、レルモントフとベリーの作品に関する作品を出版しました。
科学への第一歩
革命後、大学を卒業したヴィゴツキーはまずサマラへ向かい、その後家族とともにキエフで仕事を探し、最終的に故郷のホメリに戻り、そこで1924年まで暮らした。 心理療法士でも心理学者でもなく、教師 - これはまさにレフ・セメノビッチ・ヴィゴツキーが選んだ職業です。 短い伝記これらの年は数行に収まります。 彼は学校、専門学校、コースで教師として働いていました。 最初に彼は教育演劇部門を率い、次に芸術部門を率い、執筆と出版（批評記事、レビュー）を行いました。 しばらくの間、ヴィゴツキーは地元の出版物の編集者としても働いていました。
1923 年、彼はモスクワ小児学研究所の学生グループのリーダーでした。 このグループの実験的研究は、レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキーが作品に使用できる研究と分析の材料を提供しました。 本格的な科学者としての彼の活動は、まさにその年に始まりました。 ペトログラードで開催された全ロシア精神神経学者会議で、ヴィゴツキーはこれらの研究の結果得られたデータに基づいて報告を行った。 実験研究。 この若い科学者の研究は、心理学における新しい方向性の出現について初めてセンセーションを巻き起こしました。
キャリアスタート
このスピーチから、若い科学者のキャリアが始まりました。 ヴィゴツキーはモスクワ実験心理学研究所に招待された。 当時の優れた心理学者であるレオンチェフとルリアはすでにそこで働いていました。 ヴィゴツキーはこの科学チームに有機的に溶け込んだだけでなく、研究のイニシエーターであるだけでなく、イデオロギー的なリーダーにもなりました。
すぐに、事実上すべての現役の心理療法士と欠陥学者がレフ・セメノビッチ・ヴィゴツキーが誰であるかを知りました。 この傑出した科学者の主な著作は後で書かれますが、当時、彼は誰にとっても素晴らしい実践者であり、個人的に教育的および治療的活動に従事していました。 病気の子供を持つ親たちは、ヴィゴツキーとの約束を取り付けるために信じられないほどの努力をしました。 そして、異常な子供時代の研究室で「実験サンプル」になることができた場合、それは信じられないほどの成功とみなされます。
教師はどのようにして心理学者になったのでしょうか?
レフ・セメノヴィッチ・ヴィゴツキーが世界に提案した理論の何がそんなに珍しいのでしょうか? 彼は心理学が彼の中心的な主題ではなく、むしろ言語学者、文学評論家、文化評論家であり、現役の教師でした。 いったいなぜ心理学なのでしょうか？ どこ？
答えは理論そのものにあります。 ヴィゴツキーはリフレクソロジーから離れようとした最初の人であり、意識的な人格形成に興味を持っていました。 比喩的に言えば、人格が家であるならば、ヴィゴツキー以前には、心理学者と精神科医はもっぱらその基盤に興味を持っていました。 もちろん必要です。 これがなければ家はありません。 基礎は建物の形状、高さ、一部のデザインの特徴などを大きく決定します。 それは改善、改善、強化、分離することができます。 しかし、これでも事実は変わりません。 基礎はあくまでも基礎です。 しかし、その上に構築されるものは、多くの要素の相互作用の結果です。
文化が精神を決める
類推を続けると、レフ・セメノヴィッチ・ヴィゴツキーが興味を持っていた家の最終的な外観を決定するのはまさにこれらの要因でした。 研究者の主な著作：「芸術の心理学」、「思考とスピーチ」、「児童発達の心理学」、「教育心理学」。 科学者の興味の範囲は、心理学研究に対する彼のアプローチを明らかに形作りました。 芸術と言語学に情熱を注ぐ人、子供たちを愛し、理解する才能のある教師、これがレフ・ニコラエヴィッチ・ヴィゴツキーです。 彼は、精神とそれが生み出す産物を分離することは不可能であることをはっきりと見ていました。 芸術と言語は活動の産物です 人間の意識。 しかし、それらはまた、出現する意識を決定するものでもあります。 子どもたちは孤立した環境の中で成長するのではなく、特定の文化の中で、精神に大きな影響を与える言語環境の中で成長します。
教育者および心理学者
ヴィゴツキーは子供たちをよく理解していました。 彼は素晴らしい先生であり、繊細で愛情深い父親でした。 彼の娘たちは、厳格で控えめな女性である母親よりも父親と、温かく信頼できる関係を築いていたと語った。 そして彼らは次のことを指摘しました 主な特徴子供たちに対するヴィゴツキーの態度は、深く誠実な敬意の感情でした。 家族は小さなアパートに住んでおり、レフ・セメノビッチには別の働く場所がありませんでした。 しかし、彼は子供たちを決して引き戻さず、遊ぶことを禁じたり、友達を招待したりしませんでした。 結局のところ、これは家族内で受け入れられている平等への違反でした。 両親のところにゲストが来た場合、子供たちにも同じように友達を招待する権利があります。 対等な立場として、しばらく騒がないでほしいと頼むのが、ヴィゴツキー・レフ・セメノヴィッチが自分に許した最大限のことだった。 科学者の娘ギータ・リヴォーヴナの回想録からの引用を読めば、ロシアの傑出した心理学者の生涯の「舞台裏」を知ることができます。
ヴィゴツキーの娘が父親について語る
科学者の娘は、自分のために特別に時間を費やすことはあまりなかったと言います。 しかし、彼女の父親は彼女を職場や大学に連れて行き、そこで少女は展示物や準備品を自由に見ることができ、父親の同僚はいつも彼女に何が、なぜ、なぜそれが必要なのかを説明してくれました。 そこで、たとえば、彼女は瓶の中に保管されたレーニンの脳というユニークな展示品を見ました。
彼女の父親は彼女に子供の詩を読んでくれませんでした。彼は単にそれらが好きではなく、それらが無味で原始的であると考えていました。 しかし、ヴィゴツキーは優れた記憶力を持っており、多くの古典作品を暗唱することができました。 その結果、少女は年齢の不足をまったく感じることなく、芸術と文学において優れた成長を遂げました。
ヴィゴツキーについての周囲の人々
娘はまた、ヴィゴツキー・レフ・セメノヴィッチが人々に非常に気配りをしていたと述べています。 彼は対話者の話を聞くとき、完全に会話に集中しました。 生徒との対話中、誰が生徒で誰が教師なのかをすぐには見分けることはできませんでした。 同じ点は、管理人、使用人、清掃員など、科学者を知る他の人々も指摘しています。 彼らは皆、ヴィゴツキーは非常に誠実で慈悲深い人だったと言いました。 さらに、この品質は実証されたものではなく、開発されたものです。 いいえ、それは単なる性格上の特徴でした。 ヴィゴツキーは非常に恥ずかしがり屋で、自分自身に対して非常に批判的でしたが、寛容と理解をもって人々に接しました。
子どもたちと一緒に働く
おそらく、ヴィゴツキーを欠陥学に導いたのは、誠実な優しさ、他人を深く感じ、彼らの欠点を軽蔑的に扱う能力でした。 彼は、ある事柄における能力が限られているからといって、子供にとっては死刑にはならないと常に主張していた。 柔軟な子供の精神は、社会化を成功させる機会を積極的に求めます。 聾唖、聴覚障害、失明は単なる身体的な限界です。 そして子供の意識は本能的にそれらを克服しようとします。 主な担当医師と教師は、子供を助け、背中を押し、サポートするだけでなく、コミュニケーションや情報入手のための代替の機会を提供します。
ヴィゴツキーは、最も問題のある社会化された子供たちとして、精神薄弱児や盲ろう児の問題に特別な注意を払い、彼らの教育を組織する上で大きな成功を収めました。
心理学と文化
ヴィゴツキーは芸術の心理学に強い興味を持っていました。 彼は、この産業こそが個人に重大な影響を与え、感情を解放できると信じていました。 普通の生活実装することはできません。 その科学者は芸術が社交化の最も重要なツールであると考えた。 個人的な経験が形を作る 個人的体験、しかし、芸術作品の影響によって引き起こされる感情は、外部の、公共の、社会的な経験を形成します。
ヴィゴツキーはまた、思考と言語は相互に関連していると確信していました。 もし 発達した思考金持ちに話させて、 複雑な言語、つまり、逆の関係があります。 言語の発達は知性の質的飛躍につながります。
彼は、心理学者にはよく知られている意識と行動の関係に 3 番目の要素、つまり文化を導入しました。
科学者の死
残念なことに、レフ・セメノビッチはあまり健康な人ではありませんでした。 19歳で結核を患った。 長い年月病気は休眠状態だった。 ヴィゴツキーは健康ではなかったものの、それでも病気と闘いました。 しかし、病気はゆっくりと進行しました。 おそらく、1930年代に起こった科学者への迫害によって状況はさらに悪化したのでしょう。 その後、彼の家族はレフ・セメノビッチが予定通り亡くなったと悲しい冗談を言った。 これにより彼は逮捕、尋問、投獄を免れ、親戚も報復から逃れることができた。
1934 年 5 月、科学者の状態は非常に重くなり、ベッド上での安静を処方され、1 か月以内に体のリソースは完全に使い果たされました。 1934 年 6 月 11 日、傑出した科学者であり才能のある教師レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキーが亡くなりました。 1896年から1934年 - わずか38年の生涯。 長年にわたり、彼は信じられないほどの成果を上げてきました。 彼の作品はすぐには評価されませんでした。 しかし現在、異常児を扱う多くの実践はまさにヴィゴツキーによって開発された方法に基づいています。
ヴィゴツキー（本名ヴィゴドスキー）レフ・セメノビッチ（シムホビッチ）（1896年11月5日、モギレフ県オルシャ、1934年6月11日、モスクワ） - 優れた心理学者、心理学の文化歴史学派の創設者。 教授; ロシア精神分析協会の会員（1925年 - 1930年）。
唯一の人 永久的な場所過去 10 年間 (1924 年から 1934 年) のヴィゴツキーの仕事は、モスクワ国立教育大学 (当時は第 2 モスクワ国立大学および A.S. ブブノフにちなんで名付けられたモスクワ国立教育研究所) であり、科学者はさまざまな役職で継続的に働き、教育学部の責任者を務めました。モスクワ国立教育研究所で困難な子供時代を過ごした。
1917年にモスクワ州立大学法学部を卒業し、同時にモスクワ市立人民大学の歴史哲学学部も卒業した。 A.L. シャニャフスキー。 1917 年のホメリ革命後、彼は学校で文学を教えました。 モスクワで働いていた 州立研究所実験心理学 (1924 ～ 1928 年)。 レニングラード州立教育研究所にちなんで名付けられました。 A.I. ヘルツェン; レニングラード州立教育研究所の州立科学教育研究所にちなんで名付けられました。 A.I. ヘルツェン (1927–34)。 第2モスクワ州立大学（1924年から1930年）。 共産主義教育アカデミーにちなんで名付けられました。 N.K. クルプスカヤ (1929–31)。 モスクワ国立教育研究所にて。 として。 ブブノバ (1930 ～ 1934 年)。 ヴィゴツキー自身によって設立された教育人民委員会（EDI）の実験的欠陥学研究所で（1929年から1934年）。 彼はタシケントとハリコフの大学でも講義を行った。 文学批評に魅了されたヴィゴツキーは、A. ベリー、V. イワノフ、D. メレジコフスキー (1914 ～ 17 年) などの象徴主義作家の本の書評や、「W. シェイクスピアによるデンマークのハムレットの悲劇」(1915 年) という論文を書きました。 –16)。 1917年に彼は勉強を始めました 研究活動そしてホメリの教育大学に心理室を組織しました。 レニングラードで開催された第二回精神神経学に関する全ロシア会議（1924年）で、彼は「反射神経学および心理学研究の方法論」という革新的な報告書を作成した。 欠陥学会議（1925年）のためロンドンに派遣され、ベルリン、アムステルダム、パリを訪問。 1925 年に彼の博士号は弁護人として認められました。 ディスる。 「芸術の心理学」。 彼は中等学校教師のための心理学の教科書『教育心理学』（1926年）を出版しました。 イェール大学での国際心理学会議の参加者（1929年）。 バルセロナで開催された第 1 回精神技術国際会議では、精神技術研究における高次心理機能の研究に関するヴィゴツキーの報告書 (1930 年) が読み上げられました。 1931年、ハリコフのウクライナ精神神経アカデミー医学部に入学。 A.Rさんと一緒に ルリアは科学探検隊を組織し、 中央アジア(1931 ～ 1932 年)、この間に最初の異文化研究の 1 つが実施されました。 認知プロセス。 1924 年、ヴィゴツキーの活動のモスクワ段階が始まりました。 初期（1924年から1927年）における最も重要な研究分野は、世界心理学の状況の分析でした。 科学者たちはロシア語訳の序文を書きました。 精神分析、行動主義、ゲシュタルティズムの指導者による著作であり、精神制御の新しい全体像の発展におけるそれぞれの方向の重要性が決定されました。 1928 年まで、ヴィゴツキーの心理学は人間主義的反応論、つまり人間の思考や活動の社会的性質を認識しようとする学習理論の一種でした。 客観的に勉強する方法を求めて 複雑な形状個人の精神活動と行動を研究し、ヴィゴツキーは基本的な著作「精神的危機の歴史的意味」（1926～27）を作成しました。 彼は人間の心理学に因果関係の法則に基づいた科学の地位を与えようとしました。 創造性の第 2 期 (1927 ～ 1931 年) は手段心理学でした。 ヴィゴツキーは『高次精神機能の発達の歴史』（1930年から1931年、1960年に出版）という本を書き、その中で進化の過程で統合された2つのレベルの行動を特定した精神の発達の文化史的理論を概説しました。 ：「自然」（動物界の生物学的発展の産物）と「文化」（歴史的発展の結果）。 彼は、個人がその主要な自然な精神プロセス（記憶、注意、関連する思考）から操作すると、人間だけに固有の第二の社会文化的秩序の特別な機能システムが生じる、道具としての記号の概念を定式化しました。 ヴィゴツキーはそれらを高次精神機能と呼びました。 新しい研究プログラムは、科学者の人生の晩年（1931 ～ 1934 年）の中心でした。 意識構造における思考と言葉の関係の研究に特化したモノグラフ『思考とスピーチ』（1934年）は、ロシア心理言語学の基礎となった。 ヴィゴツキーは、子供の思考の変容、概念の形成、問題解決におけるスピーチの役割を明らかにしました。 ヴィゴツキーの探求の焦点は、「意識 – 文化 – 行動」という 3 つの要素でした。 児童心理学、欠陥学、精神医学の資料を使用して高次の精神機能の発達と衰退を研究した結果、意識の構造は統一された感情的な意志的プロセスと知的プロセスの動的な意味論的システムであるという結論に達しました。 非常に重要 V 創造的な遺産ヴィゴツキーは、学習と学習の関係という考えに興味を持っていました。 精神的発達子供。 この発展の主な原因は、ヴィゴツキーが「発展の社会状況」という用語を導入した社会環境の変化です。 教育心理学への重大な貢献は、彼が「発達近傍領域」について作成した概念であり、これによれば、発達の「先を行く」学習だけが効果的であるという。 ヴィゴツキーの作品の多くは、精神発達と人間の人格形成パターンの研究に捧げられています。 子供時代、学校での子供たちの指導の問題。 ヴィゴツキーは欠陥学と児童学の発展において傑出した役割を果たしました。 モスクワに異常な小児期の心理学の研究所を設立し、後にこの研究所が設立されました。 整数部 EDI。 彼は、ロシアの心理学者の中で、心理的および身体的発達の両方の欠陥が修正可能であることを理論的に実証しただけでなく、実際に確認した最初の人の一人でした。 ヴィゴツキーは新しい時代区分を提案した ライフサイクル人間は、特定の新生物の出現を伴う、発達の安定期と危機の交互に基づいています。 彼は心理学界で初めて、心理的危機を人間の精神の発達において必要な段階として考察し、その積極的な意味を明らかにしました。 彼の創造性の最後の時期、科学者の探求のライトモチーフは、彼の研究のさまざまな分野（感情の学説の歴史、研究）を共通の結び目で結びつけました。 年齢のダイナミクス意識、単語の意味論的サブテキストなど）、動機と認知プロセスの関係が問題になっています。 個人の文化的発達のメカニズムと法則、精神的機能（注意、発話、思考、感情）の発達を明らかにしたヴィゴツキーの考えは、人格形成の基本的な問題に対する根本的に新しいアプローチを概説しました。 ヴィゴツキーは、国内および世界の心理学、精神病理学、病理心理学、神経心理学、精神医学、社会学、欠陥学、児童学、教育学、言語学、美術史、民族誌の発展に大きな影響を与えました。 社会構成主義の出現はヴィゴツキーの名前と関連付けられています。 この科学者のアイデアはロシアの人文科学の発展における全体的な段階を決定し、その発見的な可能性は今も保たれています。 1980 年代にヴィゴツキーの主要著作はすべて翻訳され、米国における現代教育心理学の基礎を形成しました。
弟子と信者：L.I. ボゾビッチ、P.Ya。 ガルペリン、L.V. ザンコフ、A.V. ザポジェツ、P.I. ジンチェンコ、R.E. レヴィナ、A.N. レオンチェフ、A.R. ルリア、NG モロゾバ、L.S. スラヴィナ、DB エルコニン。 多くの外国の研究者や実践者（J. ブルーナー、J. ヴァルシナー、J. ウェルチュ、M. コール、B. ロゴフ、R. ヘア、J. ショッター）はヴィゴツキーを師と考えています。
Op..: 教育心理学 // 教育従事者。 M.、1926年。 ティーンエイジャーのペドロジー。 M.、1930年。 思考と発言。 M.; L.、1934年。 学習過程における子供の精神的発達：記事のコレクション。 M.、1935年。 高次精神機能の発達。 M.、1960年。 芸術の心理学。 M.、1965年。 構造心理学。 M.、1972年。 収録作品：全6巻/章。 編 AV ザポジェツ。 M.、1982 ～ 1984 年。 欠陥学の問題。 M.、1995年。
「L.S.ヴィゴツキーの作品：生誕120周年を記念して」
レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキー
ヴィゴツキー・レフ・セミョーノヴィチ、ソ連の心理学者。 ヴィゴツキーは、高次の行動形態を低次の要素に還元することで人間の行動を説明しようとする試みを批判し、精神発達の文化史的理論を展開しました（「高次精神機能の発達」、1930～31年、1960年出版）。
ヴィゴツキーによれば、2 つの行動計画 - 自然な行動計画 - を区別する必要がある（結果 生物進化動物の世界）と文化（社会の歴史的発展の結果）が、精神の発展に融合しました。 文化的行動の本質は、ツールと記号による媒介であり、前者は「外向き」に現実を変えることを目的とし、後者は「内向き」に、まず他人を変え、次に自分自身の行動を管理することを目的としています。 ヴィゴツキーは晩年、意識の構造の研究に集中しました（『思考とスピーチ』1934年）。 ヴィゴツキーは、言語的思考を探求することによって、高次の精神機能を脳活動の構造単位として局所化するという問題を新しい方法で解決しました。 ヴィゴツキーは、児童心理学、欠陥学、精神医学の資料を使用して高次の精神機能の発達と衰退を研究し、意識の構造は統一された感情、意志、知的プロセスの動的な意味論的システムであるという結論に達しました。
ヴィゴツキーの文化歴史理論はソビエト心理学における最大の学派を生み出し、そこからA. N. レオンチェフが生まれました。 A.R.ルリア、P.Ya. A.V.ザポジェツ、P.I.ジンチェンコ、D.B.エルコニンなど。
哲学的 百科事典。 - M.: ソビエト百科事典。 Ch. 編集者：L.F.イリチェフ、P.N.フェドセーエフ、S.M.コバレフ、V.G.パノフ。 1983年。
著作：行動の歴史に関するスケッチ、M.-L.、1930年（A. R. ルリアと共著）。 お気に入り 心理的 研究、M.、1956; 芸術の心理学、M.、19682; コレクション ソチ、第 1 巻 - 2 巻、M.、1982 年。
ヴィゴツキー・レフ・セメノヴィチ - ロシアの心理学者。 モスクワ大学法学部卒業（セミナーに参加） G.G.シュペタ）とシャニャフスキー大学の歴史哲学学部（私はそこでコースを受講しました） P.P. ブロンスキー、彼の中で重要な役割を果たした 精神的な発達）。 学んだ後、彼はホメリのさまざまな教育機関で働き、心理研究所を組織しました（1922年から23年）。 初期の作品- 「デンマーク王子ハムレットの悲劇、W. シェイクスピア」（1915-16 年）、「芸術の心理学」（1925 年、1965 年出版）、「教育心理学」（1924 年、1926 年出版） - となった。 重要な段階彼の革新的な心理学の概念の形成において。 1924年1月の第2回精神神経学に関する全ロシア会議での報告の後、彼はモスクワの国立実験心理学研究所に招待された。 1925年、彼は自分の論文「芸術の心理学」を擁護し、聾唖児童教育に関する国際会議（ロンドン）でプレゼンテーションを行った。 1925年から1926年の冬、彼は「心理的危機の歴史的意味」（1982年出版）という大著を執筆し、その中で危機を分析した。 現代心理学そして、マルクス主義の多くの哲学的原則を利用して、この危機を克服するためのプログラムを決定しようとしました。 高度な哲学的および方法論的な文化 - 私たちの時代の心理的傾向への精通、創造的な生産性が、科学者の見解の急速で豊かな結果の進化を決定しました。 同じ年に、A. N. レオンチェフ、A. R. ルリア、その他の心理学者との緊密な協力関係が発展し、世界心理学における主要な学校の 1 つであるヴィゴツキー学派が設立されました。 彼の主要なマイルストーン クリエイティブな伝記「児童の発達における道具と記号」（1930年、1982年出版）、「高次精神機能の発達の歴史」（1931年、1960年出版）という作品になり、そこでは精神の文化史的理論の原則が述べられている。開発とその開発の実験遺伝的方法は実証研究でした。 ヴィゴツキーは、文化的行動の本質を、道具や記号による媒介、そして内面化のプロセスとしての精神的スキルや能力の形成そのものに見ている。 ここ数年彼の生涯は、意識の構造、その意味論的および体系的構造の問題の研究に捧げられました。 『思考とスピーチ』（1934 年）という本は、感情、意志、知的プロセスの統一を表す動的な意味体系としての意識の構造へのアプローチを実証し、意識全体における言葉の中心的な役割を明らかにしています。個々の機能ではありません。 早すぎる死により、ヴィゴツキーは計画や事業の多くを完了することができませんでした。
数十年にわたり、A. R. ルリア、A. N. レオンチェフ、A. V. ザポジェツ、P. ヤ・ガルペリン、D. B. エルコニン、P. I. ジンチェンコなどの名前に代表されるソビエト心理学の発展は、ヴィゴツキーの影響下で進みました。 児童学が敗北した後の不公平な科学批判（1930年代初頭以来）は、彼の名前が忘れ去られることに終わった。 1956 年以降、ヴィゴツキーのアイデアは大きな人気を博しました。 1960 ～ 70 年代。 彼の作品は数十版が世界の他の国々で出版されました。 ヴィゴツキーは、非古典的心理学の創始者の一人です。非古典的心理学とは、（エルコニンの定義によれば）個人の主観的な世界がどのようにして芸術の客観的な世界、物質文化や産業の世界から生まれ、出現するのかを科学するものです。
A.I.アレシン
新しい哲学事典。 全4巻。 / 哲学研究所 RAS。 科学編 アドバイス: V.S. ステピン、A.A. グセイノフ、G.Yu。 セミジン。 M.、Mysl、2010 年、vol. I、A ～ D、p. 468.
ヴィゴツキー・レフ・セメノヴィチ (1896-1934) - 家庭心理学者、高次精神機能の発達に関する文化的および歴史的概念の創設者。
バイオグラフィー。 1917年にモスクワ大学法学部を卒業し、同時にシャニャフスキー大学の歴史哲学学部も卒業した。 1924年から彼はモスクワ国立実験心理研究所で働き、その後彼が設立した欠陥学研究所で働いた。 彼はモスクワ、レニングラード、ハリコフの多くの大学でコースを教えました。 モスクワ心理学研究所の教授。
研究。 1920年代後半まで。 芸術の認識の問題を扱った。 彼は、特定の芸術作品を知覚する個人の感情の領域において、異なる方向に向けられた 2 つの感情を区別し、その対立は美的反応の基礎であるカタルシスで解決されます。 「精神的危機の歴史的意味」という著作の中で、彼は分析を始めた。 よくある問題心理学の方法論と理論、およびマルクス主義心理学の方法論の構築。 彼は、道具的な行動や記号を使った活動が主役となる文化歴史心理学の基礎を開発しました。 彼は、自身が創設した異常小児期心理学研究室（1925～1926年）で欠陥学の問題に取り組み、異常児の発達に関する新しい理論を定式化した。 彼の創造性の最終段階では、彼は思考とスピーチの関係、個体発生における意味の発達、自己中心的なスピーチを探求しました（思考とスピーチ。1934; 思考とスピーチ // 収録作品: 6 巻。M.: 教育学、 1982 年、第 2 巻）。 L. S. ヴィゴツキーは、内なる言葉は、遊びやその他の活動中に子供が大声で自分自身と会話する、いわゆる自己中心的な言葉から来ると信じていました。 段階的な無声化と構文の削減により、このスピーチはますます短縮され、慣用的かつ述語的になり、言語形式が支配的になります。 到達すると 学齢期自己中心的なスピーチは最終的には内なるスピーチに変わります。 L. S. ヴィゴツキーは、意識は感情的、意志的、知的プロセスが統一された動的な意味論的システムであるという結論に達しました。 発達近位ゾーンの概念を導入しました。
歴史的背景。 彼は国内（A. N. レオンチェフ、A. R. ルリア、A. V. ザポロージェツなど）と世界の心理思想の両方に大きな影響を与えました。
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ヴィゴツキー・レフ・セメノヴィッチ（5(17)、1896年11月、オルシャ - 1934年6月11日、モスクワ） - 心理学者。 革命前の時代には、印象主義と実存主義に近いアプローチの著者であり、有名な「存在の悲しみ」についてのモチーフが聞かれるハムレットに関する論文に現れました。1917年以来、彼はホメリで教師を務めています。 。 彼の見解によれば、ヴィゴツキーは自然科学心理学の支持者となり、基礎としてセチェノフとI.P.パブロフの教えに焦点を当てたという。 新しいシステム人間の行動の決定に関するアイデア ( 教育心理学、1924 年、出版 - 1926 年）、芸術作品の認識を含む（芸術の心理学、1925年、出版 - 1965年）。 1924年、ヴィゴツキーはモスクワに移り、マルクス主義の哲学に基づいて研究を再構築する任務を負った心理研究所で働いた。 「行動心理学における問題としての意識」（1925年）という論文の中で、彼は行動の調節者としての精神機能の役割に基づいて、人間の言語要素を含む精神機能の研究計画を概説しています。 本能と意識の違いに関するK.マルクスの立場に基づいて、ヴィゴツキーは、仕事のおかげで「経験は2倍」になり、人は「最初に思考で、次に行動で2回構築する」能力を獲得すると指摘しています（教育心理学。 1926. P. 177) 。
言葉を行為（最初は発話反射、次に発話反応）として理解するヴィゴツキーは、言葉の中に個人と世界の間の特別な社会文化的仲介者を見出す。 彼は、人の精神生活の構造と精神機能（知覚、記憶、注意、思考）が質的に変化するその象徴的な性質を非常に重要視しています。 小学校から彼らは最高になります。 ヴィゴツキーは、労働の道具とは異なり、物理的な世界を変えるのではなく、それを操作する主体の意識を変える精神的な道具として文化的記号を解釈し、これらの道具のおかげで高次の精神機能のシステムがどのように発達するかを研究するための実験プログラムを提案しました。 このプログラムこの計画は、子供の文化的発展に関心の中心を置いたヴィゴツキー学校を設立した従業員のチームと彼によって成功裏に遂行されました。 ヴィゴツキーは、正常な子供たちと同様に、異常な子供たち（視覚、聴覚、精神薄弱などの欠陥に苦しんでいる）にも細心の注意を払い、特別な科学である欠陥学の創始者となり、その発展において人道的理想を擁護しました。 人間の個人的な発達における精神の法則を分析した最初の作品は、彼の著作『高次精神機能の発達』（1931年、1960年出版）であり、この作品では、記号を使用する過程における人間の精神の形成の図が示されています。精神活動を調節する手段として、最初は個人と他の人々との外部相互作用において、次に自分自身の行動を管理する領域において、その相互作用プロセスを外部から外部へ移すことによって獲得する能力である。内側 （ 内面化）。 その後の作品では、ヴィゴツキーは記号の意味、つまり記号に関連する（主に知的）内容に焦点を当てています。 このアプローチのおかげで、彼は学生たちとともに人間の精神発達の理論を開発し、それが主著「思考とスピーチ」（1934 年）に具体化されました。 ヴィゴツキーは、これらの研究を学習の問題とそれが精神発達に及ぼす影響と密接に結びつけました。 これに関連して、「発達近傍領域」という概念が人気を博しており、これによれば、あたかも発達を「引っ張る」かのように「発達に先行して実行」する学習のみが効果的であり、子供の解決能力を明らかにします。 、教師の参加を得て、自分だけでは対処できないタスクを実行します。 ヴィゴツキーは、精神的発達は動機付け（彼の用語では感情的）と分かちがたく結びついていると解釈しており、したがってヴィゴツキーは研究の中で「知性と感情」の統一原理を確認した。 しかし、彼はこのプログラムを実行することを妨げられました 早死。 準備作業だけが大規模な原稿「感情の教え」の形で残っています。 歴史的および心理学的研究」（1933年）、その主な内容はR.デカルトの「魂の情熱」の分析です。ヴィゴツキーによると、この作品は、次の二元論によって感情の現代心理学の外観を決定します。より低い感情とより高い感情。 同時に、彼は二元論を克服する展望がスピノザの倫理学に含まれていると信じていました。 ヴィゴツキーの作品は、高度な方法論的文化によって際立っていました。 特定の実験的および理論的問題の提示は、常に哲学的理解と結びついていました。 このことは、思考、スピーチ、感情に関するエッセイ、そして心理学の発展方法と 20 世紀初頭のその危機の原因の分析の両方に最も明確に反映されています。
彼の著書「心理的危機の歴史的意味」（1927年、1982年出版）の中で、彼はこの危機を、心理学が別々の方向に崩壊することであると見なし、それぞれが独自の、他とは相容れない主題の理解を提供し、心理学の手法を確立し、基本概念と説明原則の教義として特別な「一般心理学」を作成することによって、このプロセスを克服する必要があると考えられました。 この道を歩むことで、心理学は精神主義的な影響やあらゆる種類のバージョン、対象者の内なる世界の研究と客観的な方法や因果関係の分析の不一致から解放されるだろうとヴィゴツキーは信じた。 マルクス主義者のJ.ポリッツァーの影響を受けて、ヴィゴツキーは「ドラマの観点から」心理学を発展させるプロジェクトを提唱しました。 ヴィゴツキーによれば、ドラマは人の外的行動（「人生の舞台」で異なる役割を演じる人々の間で衝突があるとき）と、たとえば心と感情の間の葛藤などの内面的な行動で表現されます。 他の生物との対比における人間の意識の特異性を特徴づける要素として機能するのは、明晰な発話そのものではなく、劇化（生物学的なものと社会的なものとの衝突を含む）である。 イデオロギー的弾圧が始まると、彼の創造的な探求は「史的唯物論の理想主義的修正」として「烙印を押された」。 彼は児童心理学の学生であり、児童心理学の指導者の一人とみなされていたため、児童心理学を禁止するというさらに厳しい罪で起訴された。 彼の作品は最終的に特別な保管施設に保管され、科学的流通から削除されました。 50年代後半になってようやく出版が始まり、国内外で関心を呼び起こしました。 それらは、美学、記号論、民族誌、文化史、科学などを含む多くの分野で幅広い反響を呼んでいます。
ロシア哲学。 百科事典。 エド。 2 番目は、変更および拡張です。 M.A.の総合編集下にあります。 オリーブ。 コンプ。 PP アプリシュコ、A.P. ポリアコフ。 – M.、2014、p. 119-120。
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さらに読む:
哲学者、知恵の愛好家 (伝記索引)。
ロシアの国家哲学（KHRONOS特別プロジェクト）
ソシネニッチ:
コレクション 引用: M. 6 巻、1982 ～ 1984 年。
思考と発言。 ソツェクギズ、ML、1934年。
思考と発言。 M.、2011年。
リフレクソロジーおよび心理学の研究方法。 1924年。
教育心理学。 M.、1926年。
幼少期の想像力と創造性。 M.; L、1930年。
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文学：
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Berg E. E. L. S. Vygotsky の「意識の社会的および歴史的起源の理論」、非公開の博士論文。ウィスコンシン州、1970 年、v. 2。
ソ連の心理学者。 1896 ～ 1934 年
レフ・シムホヴィチ・ヴィゴドスキー（1917年と1924年に父称と姓を変更）は、1896年11月17日、オルシャ市でユナイテッド銀行ゴメリ支店の副支店長、商人シムカ（セミョン）・ヤコヴレヴィチ・ヴィゴドスキーの家族に生まれた。と彼の妻ツィリャ（セシリア）・モイセーエヴナ・ヴィゴツカヤ。 彼は家族の8人の子供のうちの2番目でした。
少年は、いわゆるソクラテス対話法を使用することで知られる家庭教師、ショロム（ソロモン）・モルドゥホビッチ・アシュピズによって教育を受けた。
1917年、レフ・ヴィゴツキーはモスクワ大学法学部を卒業し、同時に人民大学の歴史哲学学部を卒業した。 シャニャフスキー。
1924年から彼はモスクワ国立実験心理研究所で働き、その後彼が設立した欠陥学研究所で働いた。 モスクワ、レニングラード、ハリコフの科学教育機関（N.K.クルプスカヤにちなんで命名されたAKV心理学部、第2モスクワ州立大学教育学部など）で講義を行った。 モスクワ心理学研究所の教授。 彼は芸術の心理学を研究することから科学者としてのキャリアをスタートしました - 彼は知覚の心理学の法則を研究しました 文学作品（『芸術の心理学』、1925年、1965年出版）。
科学者としてのヴィゴツキーの出現は、マルクス主義の方法論に基づいたソ連の心理学の再構築の時期と一致しており、彼はそれに積極的に参加した。 精神活動と人格行動の複雑な形態を客観的に研究する方法を求めて、ヴィゴツキーは多くの哲学的および最も現代的な心理学の概念を批判的に分析しました（「心理的危機の意味」、1926年作成の原稿）。行動の最高の形態をより低位の要素に還元することによって人間の行動を説明しようとする試みは無駄である。
モスクワ時代の全10年間、レフ・セメノヴィッチは心理学の研究と並行して、欠陥学の分野で理論的および実験的な研究を行った。 彼は異常児の発達に関する質的に新しい理論を開発しました。
科学的関心の分野では、L.S. ヴィゴツキーは、異常児の研究、発達、訓練、教育に関連する幅広い問題を抱えていました。 最も重要なのは、欠陥の本質と性質、その補償とその補償の可能性と特徴を理解するのに役立つ問題です。 適切な組織勉強し、訓練し、異常な子供を育てる。
レフ・セメノビッチは科学的かつ科学的な研究を始めました。 実践的な活動 1924年に彼は教育人民委員会の異常児童部門の責任者に任命され、欠陥学の分野で研究を始めた。 その後の数年間。 L.S. ヴィゴツキーは集中的な科学研究を行っただけでなく、この分野で多くの実践的かつ組織的な研究も行いました。
1926 年に、彼はモスクワの医療教育ステーションに異常な小児期の心理学に関する研究室を組織しました。 設立から 3 年間、この研究所の従業員は興味深い研究資料を蓄積し、重要な教育的研究を行ってきました。 約 1 年間、レフ・セメノビッチはステーション全体の所長を務め、その後科学コンサルタントになりました。
1929 年に、上記の研究所に基づいて、教育人民委員会 (EDI) の欠陥実験研究所が設立されました。 I.I.が研究所の所長に任命されました。 ダニュシェフスキー。 EDIの誕生から現在まで 最後の日々彼の生涯の L.S. ヴィゴツキーは彼のものでした 科学監督者そしてコンサルタント。
同研究所は異常な子供を検査し、聴覚障害者や精神薄弱児に対するさらなる矯正活動を計画したと診断した。 L.S. ヴィゴツキーは子供たちを検査し、それぞれのケースを詳細に分析し、欠陥の構造を明らかにし、 実践的な推奨事項親も先生も。
EDI には、行動上の問題のある子供のための共同学校、補助学校 (精神薄弱の子供のため)、聾学校、および臨床診断部門がありました。 1933 年に L.S. ヴィゴツキーは、I.I.研究所の所長と一緒に。 ダニュシェフスキーは言語障害のある子供たちを研究することにしました。
指揮：L.S. この研究所でのヴィゴツキーの研究は、欠陥学の問題を実際に発展させるための基礎となっています。 作成者: L.S. この知識分野におけるヴィゴツキーの科学体系は、歴史学的に重要なだけでなく、現代の欠陥学の理論と実践の発展にも大きな影響を与えています。 彼の教えは今でもその関連性と重要性を失っていません。
ヴィゴツキーは、高次の精神機能の発達と衰退を研究し、意識の構造は、統一された感情的な意志的プロセスと知的プロセスの動的な意味論的システムであるという結論に達しました。 これらの経験は、意識と高次の精神機能の社会歴史的性質を明らかにする「精神の文化歴史理論」として知られる一般的な心理学の概念の基礎を形成します。 『高次精神機能の発達の歴史』（1930 ～ 1931 年、1960 年出版）という本には、精神発達の文化史的理論が詳細に説明されています。 ヴィゴツキーによれば、精神の発達の中で融合された、自然（動物界の生物学的進化の結果）と文化（社会の歴史的発展の結果）という2つの行動レベルを区別する必要がある。 ヴィゴツキーによって提唱された仮説は、低次（初歩的）精神機能と高次精神機能との関係の問題に対する新しい解決策を提供しました。 それらの主な違いは、自発性のレベルです。つまり、自然な精神プロセスは人間によって制御できませんが、人間は高次の精神機能を意識的に制御できます。
この理論には、 重要学習心理学のために。 彼女によると、その構造は、 社会的相互作用「大人－子供」は、いわゆる子供の近位発達領域において拡張された形で提示され、その後子供によって獲得され、精神機能の構造を形成する。 これはトレーニングと能力開発の関係を決定します。トレーニングは能力開発を「導く」ものであり、その逆はありません。 彼は心理学における年齢の問題を定式化し、各段階の精神腫瘍の特徴を考慮して、「安定」年齢と「危機的」年齢の交互に基づいた子供の発達の時期区分の変形を提案しました。 子どもたちの思考の発達段階を研究しました。 スピーチは起源と機能の両方において社会的であることを証明しました。 彼は欠陥学に新しい方向性を生み出し、高次の精神機能の発達を通じて欠陥を補うことの可能性を示しました。 彼は大脳皮質における精神機能の局在化に関する新しい学説を開発しました。 大規模な科学学校を設立しました。
