訓練演習
NIKOの英語版
5年生
作成者：英語教師
MBOU「ウヴェルスカヤ中等学校第 1」
コソフスカヤ Yu.N.
2016～2017年度
演習 1.
目の前のスクリーンに5枚の写真が表示されます。 注意深く見てください。 あなた
1 から 5 までの数字で示された 5 つの短いテキストが聞こえます。
それぞれのテキストについて、それがどのような写真であるかを表に示します。
それは言います。 各テキストに適した写真は 1 枚だけです。 歌詞
2回鳴ります。 もう一度聞いて自分自身を確認してください。 あなた
写真を見る時間は 45 秒です。
あ B
C
D E
タスク2。 テキストを声に出して読みます。 準備時間は 1 分です。
ある日、少年は森でヒグマの子を見つけました。 彼はとても小さくて子犬のようでした。 少年は彼を家まで運んだ。 少年は毎日学校に行きました。 子熊も一緒に行って、野原で男の子を待ちました。 最初は他の少年たちは子熊を怖がっていましたが、すぐに彼らは素晴らしい友達になりました。 彼らの多くは学校に食べ物を持ってきて、子熊にパンとバターを与えました。
タスク3。 写真を選択し、そこに写っている人物について説明します (5 ～ 6 つのフレーズ)。 U
準備時間は 1 分半です。 回答プランが役に立ちます :
写真に写っているのは誰ですか
彼/彼女は何歳ですか
彼/彼女はどのように見えるか
彼/彼女が着ているもの
皮切りに：写真番号を選択しました。 これ は …
タスク4。
テキストを読んで、それが何について書かれているかを判断してください。
テキスト本文の内容は…
各学期の後には休暇があります。 休日って楽しいですね。 好きなことをすることができ、早起きして宿題をする必要はありません。
私の家。
私の家族は旅行が好きです。 父は仕事でよく旅行します。 彼はいつもさまざまな国から素敵なお土産を持ってきてくれます。
大きな猫たち。
これが私の家です。 私はロシアに住んでいるので、典型的なロシアの家です。 グラウンドフロアと1階の2つのフロアがあります。
お土産。
ライオンは大型ネコ科動物の中で最も騒々しいです。 約8キロ離れたところからもライオンの咆哮が聞こえます。 ライオンはプライドと呼ばれる家族で暮らしています。
学校の先生。
私はとても早く起きます、いつもは6時に起きます。 私は1日に4、5の英語の授業を受けています。 仕事が終わったら家に帰って休憩し、レッスン計画を準備します。
私の休日
タスク5。 テキストを読んでギャップごとに選択してください
与えられた 4 つのうちの正解。
まず最初に、私自身について話さなければなりません。 私あ___13歳で私はマンチェスターのグラマースクールの3クラスにいます
なんてひどい日でしょう！ 遅くまで起きてしまい、B_____朝食を食べる時間がある。 見つかりませんでしたC_____本や学校の帽子。 ついにバスルームで本を見つけました。 そしてついに、私の帽子を見つけました - 私の犬がそれで遊んでいたのです！ 学校に遅刻しそうになった。
月曜日の朝の最初の授業は数学です。 なんと最悪な週の始まりだろう！ 数学教師のグリーン先生が私たちの宿題を引き受けてくれました。 彼は私の練習本が汚れていることに気づきました。 彼はとても怒って与えましたD___それには悪い点があります。
それから彼は私たちにいくつかのやるべき仕事を与えました。 私はジェーンの隣に座りました。E___太っていてあまり楽しくありませんが、数学はとても得意です。 私は彼女に答えを教えてくれるように頼んだが、彼女はそれを望まなかった。
次のレッスンはフランス語でした。 私はフランス語が好きです。 他の言語で誰かと話せるのは嬉しいことです。
ついに11時になり、休憩の時間になりました。 ネルはミルクと一緒に食べるためにケーキをくれました。 彼女も私にくれましたF___コピーするラテン語の宿題。 彼女は私のことが好きで、素敵な女の子だと思います。
休憩後はラテン語のレッスンが２つありました！ 彼らは悪いです：私はラテン語が嫌いです！
ウィリアムズ氏は、ネルと話したことで私を罰しました。
あは
だった
B
しませんでした
しないでください
ない
C
彼
D
私の
E
は
だった
だった
F
彼女
彼女
タスク6。 会話を読み、リストの単語で空白を埋めます。
右にあります。 この列には余分な単語が 2 つあります。
- こんにちは！- .....................!
- ……あなたの名前は？
-……ヴィッキー。
私の……アレックスです。 さようなら！
さよなら！
こんにちは！
私は
誰が
彼女は
名前
何
付録 1
タスク1のテキスト。
文章 1 これはトム. 彼は父親と一緒にサッカーをしています。 彼はサッカーをするのがとても好きです。 (ホ)
テキスト2 この少年は今学校にいます。 彼は書いています。 彼はとても良い生徒です！ (A)
テキスト3 これらの生徒たちは地理を勉強しています。 彼らは国を探しています。 彼らは地理が得意です (D)
テキスト4 シンディを見てください！ 彼女は本を読んでいます。 彼女は読書が好きです。 (B)
テキスト5 お昼の時間です！ 生徒たちは昼食にソーセージとパスタを食べます。 オレンジやお茶もあります。 (と)
応用 2
タスクその3の準備メモ
NIKO「英語」5年生
1a. bだった。 cだった。 dです。 は
2a. ｂ． cと書きます。 d.と書かれています。 書きました
3a. bを取る。 cを取りました。 撮影したd。 取る
4a. 彼はB. 彼のC. 彼はD. 彼自身
5a. より良い b. ベスト c. 良いです。 より良いです
6a. bを行います。 cをしました。 dをやっています。 します
先生のために
リスニングテキスト:
1 サムとトムは友達です。 彼らはサッカーとバレーボールをするのが好きです。 彼らは新しいボールを持っている。
2 ここ見てください！ この小さな男の子は私の弟です。 彼はおもちゃの車で遊んでいます。 それは彼のお気に入りのおもちゃです。
3 こちらはピーターです。 彼は宿題をしています。 彼は運動をしてからリンゴを食べます。
4 これは数学の授業です。 ニックは黒板で計算をしています。 彼は数学が得意です。
5 この少年を見てください。 ジャックは幸せです。 彼は英語のテストで５点を取りました。 彼は英語が上手です。
演習 1
タスク 4
タスク5
タスク6
個々のタスクと仕事全体を評価するシステム。
リスニング タスク 1 では、参加者は正しい一致ごとに 1 ポイントを受け取ります。 タスク 2 と 3 は、基準に従った回答の正確性と完全性を考慮して、特別な訓練を受けた専門家によって評価されます。 研究参加者の口頭応答における発音スキルを評価する客観性を高めるために、専門家は重大なおよび粗雑ではない発音エラーをカウントする自動システムを使用しています。 タスクを正常に完了するための最大ポイントは 2 ～ 2 ポイントです。 タスクを正常に完了するための最大ポイントは 3 ～ 8 ポイントです。 タスク 4 (テキストの主な内容を理解して読む)、タスク 5 (接続されたテキスト内の文法形式の使用)、およびタスク 6 (接続されたテキスト内の語彙単位の使用) で、参加者はそれぞれ正解で 1 ポイントを獲得します。選ばれた答え。 すべての作業を正しく完了するための最大初期スコアは 30 ポイントです。 診断作業を行うと、学生は 5 段階評価で評価を受けます。
5段階評価の点数換算表
個々のスライドによるプレゼンテーションの説明:
1 スライド
スライドの説明:
MOU「ムグン中等学校」5年生と8年生の科目「英語」における基礎一般教育の質に関する全国調査結果の分析
2 スライド
スライドの説明:
研究の目的。 ロシア連邦のすべての教育機関の外国語による統一国家試験の義務化への移行という観点から、連邦国家教育基準の実施を促進する。
3 スライド
スライドの説明:
研究目的。 5年生と8年生における外国語教育の質を研究するためのコンセプトの開発。 5年生と8年生における外国語教育の質に関する研究を実施するための組織的および情報リソースの形成。 5年生と8年生の外国語教育の質に関する研究を実施するためのツールの開発。 5年生と8年生における外国語教育の質に関する研究の組織化に携わる専門家にコンサルティングを行う。 5年生と8年生の外国語教育の質の研究の参加者に必要な資料を提供する。 外国語で診断作業を行う。 5年生と8年生の外国語教育の質に関する研究の一環として調査を実施する。 5年生と8年生の外国語教育の質に関する調査結果を処理する。 5年生と8年生における外国語教育の質に関する調査結果の分析。
4 スライド
スライドの説明:
武郡中等学校5年生の学習結果 5年生12名が英語の学習に参加しました。 この研究は学年の初めに実施されたため、テストされるスキルのコード化子は、小学校に対する連邦州教育基準の要件に基づいていました。
5 スライド
スライドの説明:
KIM の内容: 5 年生向けの英語での NIKO 診断ワークには 6 つのタスクが含まれていました。 課題番号 テストされた能力とスキル 課題の最高得点 平均達成率 1 リスニングテキストの主な内容を理解してリスニングします。 5 58 2 意味のある文章の読み上げ 2 0 3 スピーキング：計画と視覚情報に基づいた独白文 8 17 4 読み上げた文章の主な内容を理解しながら読む 5 42 5 コミュニケーション上意味のある言語手段を操作するスキル文脈: 文法形式 6 0 6 コミュニケーション方法で言語手段を操作するスキル - 重要な文脈: 語彙単位。 4 8
6 スライド
スライドの説明:
パート 1 - リスニング このパートのタスクでは、最も単純に聞こえるテキストの主な内容を耳で認識し、それを対応する画像 (写真) と関連付けることができる能力がテストされます。 すべてのテキストは小学校のカリキュラムの主題内容に対応しており、外国語を教える最初の段階で学習されるアクティブな語彙に基づいています。
7 スライド
スライドの説明:
8 スライド
スライドの説明:
リスニング用テキスト（音声2回） テキスト1. 夏です。 アンナは父親と一緒に馬に乗っています。 彼らは森に行きたいと思っています。 馬は速く走っています。 テキスト 2. トラは森の中を歩いています。 冬です。 雪がたくさんあります。 虎は美しいですね。 テキスト 3. ルーシーと彼女の家族はソファに座っています。 彼らは微笑んでいます。 彼らの犬はとてもいいです。 ルーシーは彼女の犬が大好きです。 テキスト 4. 今日はとても暑いです。 トラが草の上で寝ています。 虎は大きいですね。 とても素敵に見えます。 テキスト 5. 子猫を連れた赤ちゃんを見てください。 こちらはメアリーです。 彼女は子猫と遊んでいます。 メアリーは微笑んでいます。 彼女は子猫に触れたいと思っています。
スライド 9
スライドの説明:
難易度: 市立教育機関「武郡中等学校」の 5 年生がこの課題に取り組み、7 名が MAX スコアを獲得しました。 このパートの課題の結果を分析すると、次のことがわかりました。生徒は、学習した語彙および文法資料に基づいて構築された短いテキストの主な内容を理解する能力を開発しました。 しかし、苦手な生徒の場合、理解はテキストの全体的な認識に基づいているのではなく、テキストから抜粋された個々の馴染みのある単語に基づいており、それがしばしば否定的な結果につながります。
10 スライド
スライドの説明:
推奨事項 - タスクの指示を分析し、それぞれの特定のタスクで何を行う必要があるかを子供たちに説明してもらいます。 – タスク自体と、その実装に関連して発生する可能性のある問題を分析します。 – 各レッスンでテキストを聞きながら、テキストの主な内容を理解するためのさまざまな種類のタスクを与えます。画像に基づいて、または画像なしで行います。 – 音声テキスト内の基本情報と要求された（必要な）情報を抽出するためのさまざまな戦略とテクニックを生徒に紹介します。 – テキストの内容、主にキーワード、数字、文法構造を理解するためのさまざまな種類のサポートを示し、長いテキストを聞くときに単語や記号の形で書かれた注視によってそれらを強調表示する方法を学びます。 – 授業中と自宅でテキストを聞くのは 2 回までと子供たちに教えます。 – 課題を完了した後、子供たちに、遭遇した困難についてコメントするよう求め、もう一度聞いた後、答えを修正してその理由を説明します
11 スライド
スライドの説明:
パート 2 – テキストを音読する このラインのタスクでは、短い単純なテキストを意味のある音読するスキルがテストされました。 このタスクを完了するための最大スコアは 2 です。タスクの完了は、次の基準に従って専門家によって評価されました。 2 点 無駄な間が無く、聞き取りやすい。 実質的に標準に違反しないフレーズの強弱とイントネーションの輪郭。 単語の発音において、意味を歪める 1 つまたは 2 つの誤り (重大な誤り) を含む、音声上の誤りは 5 つまで許容されます。 1 ポイント 音声は非常に簡単に認識されますが、不当な休止があります。 実質的に標準に違反しないフレーズの強弱とイントネーションの輪郭。 単語の発音において、意味を歪める 4 つの誤り (重大な誤り) を含む 7 つを超える音声上の誤りは許容されない 0 ポイント 不自然な休止、ためらい、強勢の不適切な配置が多数あるため、音声を認識することが困難である、および/または、単語の発音で 7 つ以上の音声上の誤りがあった、または 4 つ以上の意味を歪める音声上の誤りがあった (重大な誤り)
12 スライド
スライドの説明:
スライド 13
スライドの説明:
難しさ 市立教育機関「武郡中等学校」の 5 年生を対象としたこのパートの課題は、完了率が低く、0% でした。 大多数の生徒は教科の名前を正しく読むことができませんでした。 月の名前を読むときにも問題が発生し、多くの生徒が「調理された」、「詰められた」という語尾の -ed を誤って読みました。 典型的な間違いには、読むときに単語全体を飛ばしたり、行を飛ばしたりすることも含まれます。これは、一方では不注意や興奮によって説明できますが、他方では、音読スキルの未熟さを示しています。
14 スライド
スライドの説明:
推奨事項 模倣アプローチ (話し手の後に、話し手と一緒に、話し手の後に読む) だけでなく、意識的に模倣するアプローチ (読書ルールを理解し、適用する) も使用します。 音の発音を練習するには、音素の対立を取り上げます。たとえば、 、 [θ– ð]。 音を練習するには、韻、歌、詩を使用します。 音声の統一性を練習し、読むときに構文 (意味グループ) への正しい分割を練習するには、「発音のはしご/雪だるま」テクニックを使用します。 イントネーションを認識しやすくするために、コミュニケーション型の文章を作成するときに、トーンの下降または上昇を示す手の動きを使用します。
15 スライド
スライドの説明:
パート 3 - スピーキング (モノローグ ステートメント - 写真の説明) このパートのタスクでは、自発的なスピーキング スキル、つまり初歩的なモノローグ スピーチ スキルがテストされました。 計画に基づいて、学生は提供された 3 枚の写真の中から好きな 1 枚を説明するよう求められました。 テーマ内のすべての写真は小学校のスピーチの主題内容に対応しており、詳細なステートメントを作成することができました。
16 スライド
スライドの説明:
スライド 17
スライドの説明:
困難 教育のこの段階では、学童は独り言を始めるのが難しいことが多いため、最初の専門的なフレーズ「私は絵番号を選択しました...」と実際の説明の最初の言葉も与えられました。は…「この課題を完了するための最高点は 8 です。市立教育機関「武郡中等学校」の 5 年生の達成率は 17% と低く、2 人の生徒が最高点を獲得、2 人の生徒は開始しませんでしたこの課題では、2 人の生徒が 1 点、6 人の生徒が - 0 点を獲得しました。
18 スライド
スライドの説明:
このパートのタスクを完了した結果を分析したところ、参加者は絵を説明したり、完全な独白文を作成したりすることができないことが明らかになりました。 生徒たちは単語を選ぶのが難しいことに気づき（ただし、単語を説明するために積極的な語彙が必要な絵が選ばれましたが）、語彙文法上および音声上の間違いを多数犯しました。 時々、子供たちは自分たちが何をすべきかを単に理解していないことがありました。 そのため、単純に課題を読む子供もいましたし、1 枚の絵ではなく 3 枚の絵を説明した子供もいましたし、(文法規則には従わずに) 計画のポイントを質問として使用して答えようとした子供もいました。
スライド 19
スライドの説明:
推奨事項 - 授業中に、写真に基づいた準備のない生徒の自発的な発言にもっと注意を払ってください。 - 教師自身がレッスン中はロシア語よりも外国語で多く話し、生徒をコミュニケーションに参加させるべきです。 - 生徒はレッスンのほとんどを話す必要があり、指導時間が得意な人、苦手な人、苦手な人の間で公平に分けられるようにする必要があります。平均的な学生。 - タスクの指示を分析し、子供たちに何をする必要があるかを説明してもらいます。 - タスク自体と、その実装に関連して発生する可能性のある問題を分析します。 - 提案されたすべてのポイントを正しい順序で明確に観察しながら、計画に従って作業することを教えます。これは、論理的で明確なステートメントを構築するのに役立ちます。 -絵に描かれているものだけを説明し、不必要なものを発明したり追加したりしないように教えます。 - モノローグの論理的な移行に、and、but、or などの簡単なコミュニケーション手段の使用を教える。 - 再現（独白、対話の暗記）だけでなく、制作の課題を与え、独白や対話を構成し、サンプル、キーワード、計画、スピーチの状況、写真、問題の論点、最初のフレーズなどから類推してさまざまなサポートを提供します。 d.; - スピーキングスキルのコントロールを定期的に行い、さまざまな種類や形式を使用します。 - 5 年生の準備されたスピーチと準備されていないスピーチをデジタル メディアに記録し、彼らの単論的で対話的な発言の肯定的な側面と否定的な側面について話し合います。同時に、そのような議論の重要性の認識を促進する、協力的で信頼できる環境を作成します。
20 スライド
スライドの説明:
パート 4 - 主要な内容を理解しながら読む このパートの課題では、主に馴染みのある語彙資料に基づいて構築されたテキストの主要な内容を理解する能力がテストされます。 生徒たちは5冊の文章を黙読し、テーマと一致させるよう求められました。 2 種類のタスクが使用されました。1 つは気が散るものなし (5 つのテキストと 5 つのトピック)。 もう 1 つは注意をそらすもの (5 つのテキストと 6 つのトピック) です。 このタスクを完了するために
21 枚のスライド
スライドの説明:
22 スライド
スライドの説明:
スライド 23
スライドの説明:
難しさ 一般に、読解タスクは、音読タスクやスピーキングタスクよりも良い結果をもたらしました。 かなりの割合の学生が主要な内容を理解し、基本的な読解スキルを身につけていると考えられます。 このタスクを完了するための最大スコアは 5 です。ムグン中学校の 5 年生の得点は 42% でした。5 人の生徒が最高点を獲得、4 人の生徒が 3 点、2 人の生徒が 2 点、1 人の生徒が 0 点を獲得しました。
24 スライド
スライドの説明:
記述子はありません。 テキストの内容から考えると、テキストAとテキストDは「趣味」と「スポーツ」が近いため、学生はテーマ選びに迷うことが予想されます。 このエラーは発生しますが、一般的なものではありません。 本文は趣味の乗馬に関するものであるにもかかわらず、テキスト A のテーマを「パーティー」（「休日」、「パーティー」）と特定した参加者がはるかに多かった。 トピック 4「パーティー」は、明らかに誕生日のお祝いに関するテキスト E に関連しています。 記述子付き。 特に記述子を使ったタスクでは、最後のテキストが最も困難でした。 正解は「食事」です。 ５年生がテーマを「家族」「飲み物」「キッチン」と間違えて指定してしまいました。 課題で提示されたすべてのテキストのトピックは小学校の基本的なものでしたが、提案されたテキストのうち、生徒がトピックを明確に特定したのは最初と最後のテキストだけでした（「リビングルーム」、「教室」）。
25 スライド
スライドの説明:
推奨事項 推奨事項として、次の点に注意することが重要と思われます。 テキストの内容に対するさまざまな深さの読解スキルは、生徒の認知発達だけでなく、他のスピーチスキルの発達の基礎となります。 自信を持った読解力は、外国語コースをさらにうまく習得するための重要な条件であるため、小学校の授業では、文章の一般的な内容を理解するための課題を完了することに細心の注意を払うことをお勧めします。 テキストの主要なトピックを決定するか、提案されたリストから適切なトピックを選択する、テキストの見出しを考え出す、テキストを読むための計画を立てるなどのタスクを体系的に完了することをお勧めします。 さらに、学校教育では理解度を確認する方法として、依然として文章のロシア語への翻訳が頻繁に行われているようです。 これは、特に主要な内容を理解しながら読む場合、翻訳を必要としない理解に焦点を当てた現代のアプローチとは対照的です。 学校での実践では、翻訳に頼らず、読解力を監視するさまざまな方法を使用する必要があります。
26 スライド
スライドの説明:
パート 5 - 文法スキル このラインのタスクでは、コミュニケーション上意味のある文脈で文法形式を使用するスキルをテストします。 学生には、ドロップダウン リストから希望の文法形式で埋める必要があるギャップのある一貫したテキストが提供されました。 テーマ的には、テキストは小学校でのスピーチの内容に対応していました。
2014年、ロシア連邦における統一教育空間を発展させ、教育の質を評価するための全ロシアのシステムを改善するために、連邦教育科学監督庁（ロソブルナゾール）は、教育科学に関する一連の学校研究の実施を開始した。ロシア連邦における教育の質 - NIKO (教育の質に関する国家研究)。
特徴 NIKO の実装は次のとおりです。
- 少なくとも年に 2 回、プログラム全体の枠組み内の個別のプロジェクトとして研究を実施します。
- NIKO の各プロジェクトは、単一の組織的および技術的スキームに基づいて実施され、ブランク技術とコンピューターテスト技術を使用できます。
- この研究はウェブサイト eduniko.ru で取り上げられています。
- 研究結果に基づいて、一般教育の質を評価するための地域間会議が開催されます。
- NICO の期間中、研究現場には主催者と独立したオブザーバーの立ち会いが義務付けられます。 統一国家試験または統一国家試験の公的オブザーバーが手続きに参加することができます。
- NIKO の結果を、教育分野における行政を遂行する教育組織、教師、地方自治体および地方行政当局の活動を評価するために使用することは許可されていません。
NIKOの詳しい情報はこちら 公式ウェブサイト .
2018年から2019年にNIKOプログラムの枠組み内で実施されたプロジェクトのリスト
| 教育の質に関する研究 | 研究の目的 |
| 6年生と8年生における文学とMHCの教育の質を評価する全国調査（2018年4月） | 文学およびMCC分野における児童生徒の訓練の質の分析 |
| 7、10年生の地理教育の質を評価する全国調査（2018年10月～11月） | 地理分野における児童生徒の準備の質の分析 |
| 6年生と10年生の体育における教育の質の評価に関する全国調査（2019年4月） | 体育分野における児童生徒のトレーニングの質の分析 |
| 5、8年生におけるテクノロジー教育の質の評価に関する全国調査（2019年10月） | 学童向け技術トレーニングの質の分析 |
研究結果
文献による教育の質に関する全国調査の結果 e
地理教育の質に関する全国調査の結果
技術教育の質に関する全国調査の結果
2017年にNIKOプログラムの枠組み内で実施されたプロジェクトのリスト
研究結果
生活の質に関する安全教育に関する全国調査の結果
化学と生物学の教育の質に関する全国調査の結果
2016年にNIKOプログラムの枠組み内で実施されたプロジェクトのリスト
研究結果
歴史と社会科の教育の質に関する全国調査の結果
外国語教育の質に関する全国調査結果
ロシア連邦における教育の質に関する全国調査を実施する手順に従って、次の専門家に対して指導が行われます。
- OIVの地域コーディネーター。
- PPI の責任ある主催者。
- 聴衆の中の主催者。
- 独立した観察者。
- PPI 技術スペシャリスト。
- 課題レビューの専門家。
説明会の目的は何ですか？
教育の質に関する全国調査に参加できる専門家を養成する。
日付？
指示は次のように行われます。
課題レビューの専門家向け - 24 名から各28個 2016 年 10 月。
すべての研究参加者に対する協議は、作業が完了するまで継続されます。
誰が主導してるの？
教育の質に関する国家研究の主催者、モスクワ継続数学教育センターの職員、StatGrad および StatGrad-Expert システムのオペレーター、科目の制御および測定材料の開発者。
このトレーニングには、NIKO の枠組み内で情報技術分野の教育の質に関する研究を実施する手順、関連する専門家への指示、および説明用のビデオ資料の習得が含まれます。 研究の組織に参加する専門家向けのフォーラムでは、対話型のディスカッションが提供されます。
研修の形式は何ですか？
指導形態は遠隔です。 トレーニング システムに登録し、その後の作業を行うには、各参加者はログインを使用する必要があります。
コース システムはどのブラウザで動作しますか?
当社のシステムは、Internet Explorer (バージョン 10 以降)、Chrome (最新バージョン)、Firefox (最新バージョン) のブラウザのみをサポートしています。
どこから始めればよいでしょうか?
- ウェブサイト http://www.eduniko.ru で資料を学習してください。
- 学校または地域の管理者に連絡し、リモートへの招待を受け取ります 為替レートシステム.
- OIVの地域コーディネーター、
- 独立したオブザーバー、
- タスクチェックの専門家
地域コーディネーターから招待状を受け取ります。- 従業員をコースに派遣
- PPI の責任ある主催者、
- 聴衆の主催者、
- PPI技術スペシャリスト
PPI の責任ある主催者から招待状を受け取ります。
研究手順の実施手順に関する質問は、次の宛先に問い合わせることができます。 [メールで保護されています]
コースシステムでの作業に関する質問は、次の場所で行うことができます。 [メールで保護されています]
