家電気と照明学問分野を学ぶための自然な視覚補助。視覚補助、数学の新しい内容を学習するときに使用するその役割

電気と照明

学問分野を学ぶための自然な視覚補助。視覚補助、数学の新しい内容を学習するときに使用するその役割

講義 8. 美術の授業における視覚補助の種類。動的補助具とその開発原理。美術を教えるための技術、オーディオ、ビデオシステム。

視覚補助は、教室での新しい資料のプレゼンテーション、課題の分析、または実践的な活動 (生活からの抜粋) の際の認識、および美的会話中の美的認識のために設計された一種の教育補助です。デモンストレーションの方法と形式に基づいて、視覚補助は次のグループに分類できます。

1. スクリーン補助: スライド、プレゼンテーション、ビデオまたはフィルム、エピプロジェクター用のカードなど。

2. 自然および自然の補助具: 本物の家庭用品、植物標本、動物、花、ダミーなど。

3. 教育ポスター、表、図、動的補助。

4. 物理現象を観察するための機器、フレーム、模型。

5. 芸術作品の複製。

6. 美術品および装飾美術品、児童向けの作品。

視覚化の要件:

1. 品質: 複製は芸術作品を正確に伝えなければならず、録音は音楽作品のサウンドを伝えなければなりません。

2. キャビネットのコレクションと複製品のすべてのアイテムは、美的な外観を持っていなければなりません。子供たちの作品が美術の授業の視覚資料として使用される場合は、装飾されていなければなりません。

3. 教育基金のすべての資料は体系化され、オフィスカタログに入力されなければなりません。これにより、資料の検索と保管が簡素化されます。

美術における現代の教育ポスターは、テーマやデザインの美学という点で古いテーブルとは異なるだけでなく、授業での使用の可能性においても異なります。ポスターに対する現代テクノロジーの要件の 1 つはダイナミズムです。

動的テーブルは、移動可能で交換可能な要素 (画像の一部) を備えた平らな視覚補助具であり、これを操作することで教師がテーブルの平面上の画像を変更できるようになります。動的なテーブルは子供の注意を制御し、学習上の問題の認識を容易にし、教材の習得を容易にし、学習プロセス自体を楽しいものにします。動的なマニュアルにより、教師は子どもたちの認識を導き、活性化し、意識化することができます。

トレーニングテーブルでダイナミクスを実現するためのいくつかの原則を見てみましょう。

1. 応用原理は、動きのある平面上に画像の一部を設定する最も簡単で一般的な方法です。アニメでもよく使われます。動的適用テーブルの主なコンポーネントは、平面、背景、構成要素です。このような平面上で動きを組織化する際の問題は、要素を垂直平面上にどのように接続するかです。

最も有名な固定方法:

フリース素材の使用、つまり要素の背景と裏側はフリース紙または布地（フランネル、ドレープ）で覆われています。

磁石の使用、つまり磁石を要素の背面に接着し、金属シートを背景として使用するか、いくつかの大きな磁石を金属背景の背面に取り付け、金属ストリップを複合要素に接着します。

針 - ピンを使用します。

子供用粘土を使って。

2. 「ポケット」の原則。動的テーブルの要素は、スロットまたはオーバーヘッドの「ポケット」を使用して平面に取り付けることができます。このようなテーブルは、平面上の要素の移動が「ポケット」の数と位置によって制限されるため、適用的なテーブルほど動的ではありません。「ポケット」原理を使用すると、教師は新しい教材を説明するときに試行的に指導表を作成したり、1 人の生徒またはクラスに対してすでにカバーされた教材を強化するタスクを設定したりすることができます。

3.「スケール」の原則。魚の鱗を貼り付けるように、テーブルの背景に小さなフラップや紙片を重ねて貼り付けることで、テーブルの背景を多層にすると、優れたディスプレイ用の平面が得られます。このような背景のあるテーブルは、「ポケット」のあるテーブルよりも動的であり、背景に構成要素を取り付けるための特別な材料やツールも必要ありません。背景を構成する要素の形状に応じて、テーブルには様式化された海、空、森、牧草地などを描くことができます。このような背景は、生徒の授業での作業の集合的な結果を整理するときに使用できます（たとえば、、「緑の草原」の背景に「蝶」または「花のボール」のパネル）。

4. 「テープ」の原理。構成の個々の要素を共通の紙片上に配置すると、一種のデモンストレーションテープが得られます。フィルムストリップのフレームのような背景のスリットを通過することで、目的の画像を他の構成要素から分離することができます。動的ポスターには、1 つ以上の独立して移動するストリップが含まれる場合があります。

5. 「本」の原則。教師の物語を説明する動的なガイドとしての本は、珍しい形式になる場合があります。そのページはストリップに切り取ることができ、その後、そのストリップを組み合わせて、目的の構成または成功した構成の 1 枚のシートを作成することがタスクとなります。本のページには、変わった形、変わった形があり、それぞれのページが他のページとは形が異なります。そして、この本をめくって、あるページを別のページに重ね合わせると、漫画のようにイメージを変えることができます。

6. アニメーションの原理。この原理は透明フィルムの使用に基づいており、これを使用すると、色付きの背景または既存の画像に任意のデザインを「適用」できます。このようにして、同じ感情的に中立な風景が陽気な晴れや悲しい曇りになる場合に、カラーフィルムの助けを借りて風景の変化を示すことができます。透明なフィルムに描かれたペイントされた街に雪を「落とす」こともできます。オーバーヘッドプロジェクターに透明フィルムを使用すると、画像の段階的な実行をデモンストレーションできます。

美術を教えるための技術、オーディオ、ビデオシステム。

美術を教えるための技術的手段の種類。視覚システム: エピプロジェクター、スライドプロジェクター、フィルムスコープ、エピディアスコープ、オーバーヘッドプロジェクター、フィルムプロジェクター、ビデオレコーダー、DVD プレーヤー、コンピューター (マルチメディア)。音楽プレーヤー、テープレコーダー、CDプレーヤー。

周囲の現実に対する美的関心と芸術的創造性を養うためのアクセス可能な手段としての写真。

技術教材の正面および個別の使用。

オフィス内のビジュアルおよび音楽情報の基金。教師による技術的手段を使用したレッスン用マニュアルの作成：スライドフィルム、ビデオフィルム、音楽および文学ライブラリ

標準プログラムの 1 つからレッスンのトピックを選択し、このトピックに関する動的なマニュアル (A3 形式) を作成します。

標準プログラムの 1 つからレッスンのトピックを選択し、このレッスンのプレゼンテーションを準備します。

抽象化の増加に沿った視覚化のタイプは次のとおりです。

T. A. Ilyina の概念によれば、次のように分けられます。

- 自然な明瞭さ（客観的な現実のオブジェクト）。
- 実験の明快さ（実験、実験）。
- 容積の可視性（レイアウト、図）。
- 視覚的な明瞭さ（絵画、写真、図面）。
- 音の明瞭さ（音声録音）。
- 記号的およびグラフィックの明確さ (地図、グラフ、図、式)。
- 内部の明晰さ（教師のスピーチによって作成されたイメージ）。

ただし、数学の授業における視覚補助には独自の特徴があることに注意する必要があります。数学の授業で使用されるすべての教育用視覚教材は通常、自然なものと視覚的なものに分けられます。自然な視覚補助には、ノート、鉛筆、棒、立方体など、周囲の生物から得た物体が含まれます。視覚補助の中には、比喩的な視覚補助、従来の視覚補助、スクリーン視覚補助などがあります。比喩的な視覚補助には、物体の写真、紙やボール紙で作られた物体や図形のモデル、物体や図形の画像が記載された表が含まれます。従来の視覚補助には、数学記号、概略図、図面を描いたカードが含まれます。画面上の視覚補助には、教育用フィルム、フィルムストリップ、および OHP フィルムが含まれます。

視覚補助もクラス全体で個別のものです。多くの場合、内容は同じで、サイズのみが異なります。

視覚教材は、教師または子供たちが印刷して作成できます。手作りの視覚補助具は、作るのが難しくなく、美観や学校衛生基準の要件を満たしている必要があります。しかし、まず第一に、視覚資料は一般的な教育的、人間工学的、および方法論的な要件を満たさなければならず、これを遵守するかどうかが、教育情報の認識、その理解、同化、獲得した知識の定着の速度を決定する可能性があることに注意する必要があります。したがって、視覚的な教材は次のとおりである必要があります。

学習の動機付け、興味の喚起、認知活動への参加に焦点を当てています。この点で、ユーザーの注意を引くあらゆる可能性を巧みに利用するメディアとコミュニケーションのテクニックと方法を覚えておくと良いでしょう。教材を検討する場合、動機付けの主な動機の 1 つは問題解決であり、精神的または創造的な活動を活性化する可能性があることに注意する必要があります。したがって、レッスンのタイトルの文言 (トピック、スライド、プレゼンテーションなど) も、教材の認識に大きな影響を及ぼします。問題のある性質に加えて、比喩、明るいシンボル、グラフィックまたはアニメーションのスクリーンセーバーなどを挙げることができます。

アクセスしやすい、つまり生徒の年齢特性に適したものです。どの教師も、児童生徒にはすぐに理解できる内容しか与えられないことをよく知っています。逆に、その情報が生徒の手の届かないところにある場合、学習内容が理解されずに暗記されるだけであることが観察できます。

インタラクティブで、コミュニケーション状況を整理することができます。コンピューターベースの学習ツールでは、そのテクノロジーは当初対話性 (つまり、フィードバック) の原理に基づいており、この要件は最も単純なレベルで使用されることがよくあります。質問に答えるように求められ、その答えが「YES」または「NO」の 2 つの選択肢で構成される場合。同時に、デジタルテクノロジーにより、視覚的なテスト、問題のある質問、ゲームによるコミュニケーション状況などを利用して、より興味深い学習状況を作り出すことが可能になります。

文章の内容に異なる種類の資料が使用されており、わかりにくい場合の説明。しかし、ここでは、視覚資料のイメージを非常に慎重に使用する必要があります。情報を提示することに過度の熱意を持っていると、生徒が視覚教材の作者の主なアイデアから遠ざかる可能性があり、精神活動のプロセスが無意味になるためです。

透明感を最大限に活かしたドージング。おそらくすべての教師は、膨大な量の情報が含まれる既製の教材の使用例を挙げることができるでしょう。それは良いことである一方で、情報が多すぎると逆効果になる可能性もあります。生徒の注意は無関係な細部に気を取られ、教師が授業を組み立てるのが困難になります。

人間工学に基づいた、便利で、生理学的および心理的側面からの知覚と作業が快適です。人間工学に基づいた要件は常に、視覚補助具の開発者をすでに実証済みの情報提示方法に導きます。たとえば、暗い背景には常に白または非常に明るい色のテキストフォントを配置する必要があります。授業中にビデオ断片を見るのは 5 ～ 10 分しか続きません。プレゼンテーションのスライドでは、テキストはキーワードまたは簡潔なフレーズの形式である必要があります。音楽は通常、背景音として使用され、穏やかでメロディックで、控えめな動機を持つものでなければなりません。各ツールには独自の特定の要件があり、情報のプレゼンテーションと認識の性質を反映しています。

初等数学の教育では、「表の乗算と除算」というトピックを学習するときに、さまざまな種類の視覚教材が使用されます。

環境アイテム。子どもたちに掛け算と割り算の演算を教えた最初の日から、また、掛け算や割り算の九九を作成する際にも、環境内のオブジェクトを数える材料として使用できます。このような素材には、本、ノート、鉛筆、数え棒などが含まれます。

デモンストレーションの視覚補助。このタイプの視覚補助には、まず第一に、子供たちに馴染みのある多くのオブジェクトを描いた絵や教育用の表、絵のセット、インサート付きの絵、アップリケが含まれます (図 1)。これらは数え方の教材として使用され、子供たちに数え方を教えたり、問題を説明したりする際の教師の能力を大幅に拡張します。乗算の可換性を研究するために、実証的な視覚補助を使用することもできます (図 2)。

3 + 3 + 3 = 9
3 3 = 9

テーブル。テーブルは、特定の順序で配置されたテキストまたは数値のレコードです。ほとんどの場合、列形式、およびテキストの有無にかかわらずグループ化された一連の図面や図表の形式で作成されます。表は大きな紙で発行され、使いやすいように布やボール紙に貼り付けられています。表はその意味に応じて、教育用、教育用、教育用のグループに分類できます。有益な; トレーニング; 参照。もちろん、この分割はある程度恣意的です。

認識表には、新しい情報を含む表が含まれるため、新しい内容を説明するために最もよく使用されます。彼らの助けは、生徒の知識を拡大し、一般化するために反復中に使用することもできます。コグニティブテーブルの例は、植字キャンバスと組み合わせて作成された、計数単位のランクとクラスを示す番号付けテーブルです (図 3)。この形式ではトレーニングとしても使用されます。

教育用の表には、2 つの 1 桁の数値の積を求める方法を明確に示すデモンストレーション用の九九も含まれています (図 4)。

説明表は、数字を書くスキル、問題を解決するスキル、およびコンピューティングスキルの開発に関連する特定のアクションを実行するための指示を視覚的な形式で提供します。これらの表には、手書きの数字のサンプルを含む表、算術演算の実行順序を示す例、アクションアルゴリズムの例などが含まれます。このような表は、生徒の作業を支援するために、多かれ少なかれ長時間教室に吊るされています。必要な指示を与えます（図5）。

トレーニングテーブルは、計算スキルを開発するために繰り返し練習することを目的としています。これらの表の中で最も有名なのは、暗算用の表です。これらの表を使用すると、教師は長い一連の数字を書き出す必要がなくなり、作業が容易になり、時間を節約できます。このようなテーブルは、乗算表と除算表を統合する場合に特に役立ちます。

参照表には、学生が例題や問題を解くとき、また実践的な作業を行うときによく必要となる資料が含まれています。それらは指導用の机と同様に、教室に長時間吊るされています。

計数器。このタイプの視覚補助には、そろばん、そろばん、および電卓が含まれます。そろばんは、1 年生から数年間、数の数え方や四則演算を学ぶときに使用されます。デモまたはクラスそろばんでは、最初は 10 個の骨を持つ 1 本のワイヤーのみを使用することをお勧めします。それから20で2つ。残りの部分は紙で覆うか、この時点で完全に取り除きます。現在、授業では電卓などの計算機器が盛んに使われています。子供たちは幼い頃からそれを扱うことを学びます。

そろばん、つまり数え板は通常、自家製の道具です。そして通常、最も頻繁に使用されます。

測定ツール。測定機器は教育プロセスにおいて二重の役割を果たします。まず、さまざまな作業を行う際の測定や実務上のデータ取得など、本来の目的に合わせて使用できます。第二に、それらは測定値と測定値間の個々の関係を研究する際の補助として機能します。小学校では、器具を使って長さ、重さ、容積、面積を測定したり、基本的な測定作業を組み立てたり実行したりします。これらのツールには次のものが含まれます。 - 描画定規、正方形、メートル定規、巻尺、コンパス。 - 重り付きカップスケール、ダイヤルスケール; - リットル、半リットルのマグカップ。 - 時計の文字盤; - パレット; - クールなコンパス;

イラスト。イラストとは通常、教科書に掲載されているさまざまなオブジェクトやオブジェクトのグループの図や概略図を指します。平面図、図面、ダイアグラム、表、および上で説明した視覚的なデモンストレーション補助と同様に、イラストもさまざまなケースで使用されます。彼らの助けを借りて、問題のオブジェクト、実行されているアクションが明確に示されたり、タスクの内容が説明されたりします（図6）。

1 1 + 1 1 + 1 = 2

必要に応じて、個々のタスクのイラストを大きな紙または OHP フィルムに作成できます。現在、イラストを含む数学的課題が書かれた一連のカードがクラスごとに発行されています。これらのカードは、作曲と問題解決を教えることを目的としています。

教訓的な教材。数学の概念を形成し、初等学年で計算、測定、グラフィックのスキルを開発するには、さまざまな教材を使用する必要があります。数学における教材とは、生徒が自主的に学習するための教材を指し、生徒が学習プロセスを個別化して強化できるようにします。数学の教材は次のように分類できます。

a) 主題の教材。

b) 数学的な課題を含むカード形式の教材。

主題の教材には、数え棒、さまざまな幾何学図形のセット、コインのモデルなどが含まれます。主題の資料は、新しい知識を説明するときとそれを定着させるときの両方で使用する必要があります。

数学的なタスクを含むカード形式の教育教材は、生徒の個々の特性に確実に適応します。一部の種類のカードを使用すると、学生は課題を書き直す必要がなく、より多くの演習を完了できるようになります。

教育の情報化に関連して最近頻繁に使用されている別の種類の視覚教材は、7 歳から 9 歳の子供向けに設計された、九九と九九を覚えることを目的としたコンピュータープログラムです。

コンピュータ教育技術は、情報の提示、送信、収集、認知活動の制御と管理の組織化における教師の機能の一部をモデル化する、コンピュータ技術、電気通信、および対話型ソフトウェア製品に基づいて教育条件を作成する一連の方法、技術、方法、手段です。。

コンピューター教育テクノロジーの使用により、教育プロセス全体を修正し、生徒中心の学習モデルを導入し、授業を強化し、そして最も重要なことに、生徒の自己訓練を向上させることが可能になります。

コンピューター教育テクノロジーは、教師と生徒の両方に創造性を開発するための素晴らしい機会を提供します。

マルチメディア技術は、視覚効果や音声効果、さまざまな状況のマルチプログラミングを含む電子文書を作成する方法です。マルチメディア技術の使用は、現代のコンピュータ教育技術の開発に有望な方向性を切り開きます。一連の教材を開発する際に、これらのツールをどのように使用すればよいでしょうか? プレーンテキストと比較して、さまざまなマルチメディア効果をどこに、どの程度の割合で含めることができますか? 文書へのマルチメディア挿入の適用範囲の制限はどこにありますか? 調和に違反し、明るいインサートやエフェクトを使用することが適切であると、パフォーマンスの低下、生徒の疲労の増加、作業効率の低下につながる可能性があるため、この問題については真剣な研究が必要です。これらは深刻な質問であり、これに答えることで、教育における花火を回避し、教材を単に素晴らしいだけでなく効果的なものにすることができます。

最新の教育情報通信技術は、最新のコンピュータ機器、電気通信、および最新の教育技術にインタラクティブなソフトウェアと方法論的なサポートを提供するソフトウェアツールのセットです。

現代の教育情報技術の主な目的は、認知活動のプロセスを管理するための対話型環境の開発、最新の情報および教育リソース (マルチメディア教科書、さまざまなデータベース、教育サイト、その他のソース) へのアクセスです。

コンピュータによるプレゼンテーションを使用すると、トレーニングに費やす時間を最小限に抑えながら、学習プロセスに創造的にアプローチし、教材の提示方法を多様化し、さまざまな組織形態のクラスを組み合わせて高い成果を得ることができます。

プレゼンテーション (または別のスライド) の形式と使用場所は、当然のことながら、レッスンの内容、教育イベント、教師が設定した目標によって異なります。

コンピュータープレゼンテーションを使用するための一般的で最も効果的なテクニックをいくつか紹介します。

1. 新しい教材を学習するとき。さまざまな視覚補助を使用して説明できます。このアプリケーションは、プロセス開発のダイナミクスを示す必要がある場合に特に役立ちます。
2.口頭訓練を行う場合。タスクを迅速に送信し、その実装結果を修正できるようになります。
3.宿題や正面の自主作業を確認するとき。結果を視覚的に制御できます。
4. 教育上の問題を解決するとき。図面を完成させ、解決策計画を作成し、この計画に関する独立した作業の中間結果と最終結果を管理するのに役立ちます。

プレゼンテーションを作成するための最も一般的なプログラムは PowerPoint です。

マルチメディアプレゼンテーションを使用する利点は、生徒がマルチメディア授業を行うという斬新さに惹かれることです。教室では、このような授業中に、生徒が「自分の言葉」で考えを表現しようと努め、進んで課題を完了し、学習内容に興味を示し、生徒がコンピューターを恐れるなど、実際のコミュニケーションの雰囲気が醸成されます。消えます。学生は、主題に関する教育文献、参考文献、その他の文献を独自に活用することを学びます。学生はより良い結果を得ることに興味を持ち、準備が整い、追加のタスクを完了することを望むようになります。実際の行動を行うときは、自制心が発揮されます。

視覚化のもう 1 つの手段は、インタラクティブホワイトボードの使用です。インタラクティブホワイトボードを使用すると、教師は次のことができます。 1. 線の色と太さを変更できる電子マーカーを使用して、資料に積極的にコメントします。強調表示、明確化、追加を行います。 2. 画像の上に直接メモを作成できます。アプリケーションや Web リソースの上に絵を描いてメモを取ると、資料のプレゼンテーションが強化されます。 3. 可視性と対話性のおかげで、クラスは活発な作業に参加できます。知覚が研ぎ澄まされます。集中力が高まり、内容の理解と記憶が向上します。 4. コース中に実行されたすべての作業は、ボード上で作成されたすべてのメモやメモとともにコンピュータに保存され、後で表示したり分析したりできます。 5. 以前に解いた問題について疑問が生じた場合は、すぐにその問題に戻ることができるため、状態や解法を復元する必要がありません。

メディア教育ツールについては、要件のリストを拡張する必要があります。これらには以下が含まれます: -生徒の個々の能力に適応します。 - 視覚的、つまり教育情報のコンピュータ可視化の可能性を実現します。

マルチメディア視覚教材が普及しているにもかかわらず、学校の設備が不十分であったり、この問題に関する資格がなかったりするため、教師は従来の視覚教材に頼ることが多く、これは非常に悲しいことであることに留意する必要があります。

セクション: 小学校

作業計画：

1. 視覚化の意味と小学校の数学の授業におけるその応用。

2. 初等数学教育で使用される視覚補助具の種類。

環境のオブジェクト。
テーブル。
計数器。
計測器。
イラスト。
教訓的な教材。

3. 生徒による視覚教材の作成。

4. 結論。

5. 使用済み文献のリスト。

1. はじめに。

数学は、周囲の生命そのものの物体や現象を研究するのではなく、「現実世界の空間形態と量的関係」(F.エンゲルス)を研究するため、数学を教える際には、これらの側面を正確に分離するよう努めます。オブジェクトの定性的属性は重要ではなくなります。数学的な関係や演算を研究するために、特別に作成されたマニュアルがよく使用されます。このような支援物は、周囲の生活から得られた物体や状況そのものよりも視覚的なものである場合があります。

数学の授業では、意識、明快さ、体系性、強さ、年齢の能力を考慮した個別のアプローチなど、教育のすべての基本原則が組み合わせて実装されます。数学を教える際には、視覚化の原理が特別な役割を果たします。

教科書が主な教材であることは間違いありません。現在、M.I. による代替教科書が広く使用されており、その効果が実証されています。モロー、L.V. ザンコバ、N. Ya.、その他の著者。どの方法論を優先するか、どの著者が開発された数学教育システムに他の著者よりも適しているかを学校自体が選択します。

私の研究の目的は、視覚補助とは何か、そしてその種類を調べることです。それらを正しく選択して適用する方法を学び、必要な視覚補助を自分で作成する能力を習得してください。

数学の授業で視覚補助具を正しく使用することは、明確な空間的および量的な概念、意味のある概念の形成に貢献し、論理的思考と言語能力を発達させ、特定の現象の考察と分析に基づいて一般化に到達するのに役立ちます。実際に適用されます。

2. 小学校の数学の授業における可視性と応用の重要性。

さまざまな視覚補助を使用すると、生徒の活動が活性化され、注意が喚起され、それによって生徒の発達が促進され、教材のより確実な吸収が促進され、時間の節約が可能になります。数学が高度な抽象性を特徴とするという事実は、視覚化手段の性質とその応用の特徴の両方を決定します。科学、歴史、地理などの学術科目では、研究対象を示すために視覚補助が最もよく使用されます。生徒が動物や植物、特定の出来事、自然現象などについて最も正しく、最も完全なアイデアを形成できるようにするには、これらすべてを可能な限り最も自然な形で、そのような形で示さなければなりません。必要なすべての詳細が明確に区別できるようにします。

数学に関して言えば、ここでの物体は、第一に、特定の演算を実行することができ、それに関連してそれらの数の問題を提起できる集合の要素としてのみ機能します。したがって、先生が枝にあるリンゴや木の上の鳥について話すとき、それがどのような種類のリンゴであるか、あるいは木の上の鳥について話すことにとどまりません。彼は、それらの量と定量的な関係だけに子供たちの注意を引きます。第二に、特定の物体について話しているとき、その形状や量と呼ばれる数値的特性の研究について疑問が生じることがあります。しかし、量的な関係や形式を純粋な形で研究するには、それらを内容から完全に分離する必要があります。この際、教師はさまざまな視覚補助手段、そしてまず第一に、この要件を最もよく満たすモデル、図面、図表によって支援されます。

3. 初等数学教育で使用される視覚補助具の種類。

初等数学の教育では、さまざまな種類の視覚補助具が使用されます。

環境アイテム。

デモンストレーションの視覚補助。

テーブル

もちろん、この分割はある程度恣意的です。

認識表には、新しい情報を含む表が含まれるため、新しい内容を説明するために最もよく使用されます。彼らの助けは、生徒の知識を拡大し、一般化するために反復中に使用することもできます。教育用表の例としては、植字キャンバスと組み合わせて作成された、計数単位のランクとクラスを示す番号付け表があります。この形式ではトレーニングとしても使用されます。認知テーブルには、「長さの測定」、「重量の測定」、「面積の測定」という一連のテーブルも含まれており、これらは基本的な尺度を視覚的に表現し、それらの個々の比率やその他の多くの尺度を含みます。

トレーニングテーブルは、計算スキルを開発するために繰り返し練習することを目的としています。これらの表の中で最も有名なのは、暗算用の表です。これらの表を使用すると、教師は長い一連の数字を書き出す必要がなくなり、作業が容易になり、時間を節約できます。

計数器。

そろばん、つまり数え板は通常、自家製の道具です。算術ボックスは、2 つの開口壁を持つ立方体の箱の形で作られています。それには、10 個の立方体を一列に並べたものに相当する木製の立方体、棒など、数えられる材料が大量に含まれています。立方体、棒、ボードは、数え方を教えたり、数字を学習したりするために使用されます。同時に、基本単位と桁単位の関係と、数値の小数構成を明確に示すことができます。

測定ツール

イラスト

教材

a) 主題の教材。

b) 数学的な課題を含むカード形式の教材。

生徒による視覚教材の作成。

多くの視覚補助具（表、いくつかの模型、個人用そろばん、パレット、数える資料、ある種の配布資料など）は、生徒自身が作成することができます。さまざまなマニュアルを作成するとき、学生は必然的にそのマニュアルに興味を持ち、その目的と数学的構造を理解したいという欲求を持ちます。そしてこれは、教材のより良い理解とより良い吸収につながります。マニュアルの作成作業の過程で、学際的なつながりが生まれます。一方で、子供たちは数学的な知識とスキル（計算、測定、描画）を応用します。一方で、彼らは労働の授業で習得した技術（紙の切断、接着など）に依存しています。

学生が作成できる視覚的な手作り補助具の例を示し、その作り方を簡単に説明します。すべてのチュートリアルは教師の指導または指示の下で実行されます。

1. 幾何学的な形、星、葉の絵、その他のオブジェクトの形で配布物を紙やボール紙に作成できます。デザインを再現するには、生のジャガイモやゴムから切り取ったボール紙のステンシルやスタンプが使用されます。

2.絵付きのドミノまたはロト。ドミノは約 5 x 10 cm の厚紙カードで作られており、丸いガラスの代わりにさまざまなオブジェクトのグループがカード上に描かれている点で通常のドミノと異なります。ロトカードにもオブジェクトのグループが描かれています。しかし、ここでは数字の代わりにそれらが使用されています。カードを覆うチップの数字が数値に置き換えられます。

絵付きのドミノやロトをプレイするルールは通常のものです。子どもたちは、数えることを学ぶだけでなく、さまざまな物体からなるセットの数を相互に関連付けることも学びます。

3.個人用そろばん。これは小さな厚い紙で作られており、最初の 3 桁の数字に対応する 3 つの列が並んでいます。各柱には 10 個の丸穴または四角穴が開けられます。切り抜いた穴が背景に対してはっきりと見えるように、色紙を下に縁取りまたは接着します。穴の各列の下に、狭いボール紙片を入れるための小さな隙間ができるように、紙を縁取りする必要があります。各カテゴリーの生徒はストリップを押し出すことで、必要な数の穴を開け、指定された複数桁の数字を表示します。

4. 針が動く文字盤のモデル。円上の区分は、生徒が時計の読み取り値を判断できるように十分正確にマークされている必要があります。

5. マイルストーンとエッカーモデル。これらのモデルは両方とも、長さ 12 ～ 23 cm のスティックと、スタンドとして機能する半分のコイルで作られています。最初のケースでは、棒に横方向の暗い縞模様と明るい縞模様が描かれ、2番目のケースでは、角にピンが打ち込まれた小さな（4 x 4 cm）正方形の板が棒の端に釘付けされます。これらのモデルを使用して、課外活動で地面に直線を引いたり、直角を作ったりする準備をすることができます。

6. デモ用のテーブル、図、図。

このようなマニュアルを作成するには、古い本、雑誌、カレンダーなどの図を広く使用し、大きな紙に貼り付け、必要な線や数字を補足する必要があります。数字を表す数字は、古いフリップカレンダーや日めくりカレンダーから切り取ることができます。

結論。

視覚教材の種類を知ることで、視覚教材を正しく選択し、教育に効果的に使用することができます。また、必要な視覚補助具を自分で、または子供たちと一緒に作成します。視覚教材は通常、自然教材と視覚教材に分けられます。数学の授業で使用される自然な視覚補助には、環境オブジェクトが含まれます。視覚的視覚補助具の中で、比喩的なものが区別されます：主題の写真、紙やボール紙で作られた物体や図形の画像、物体や図形の画像を含む表。優れた視覚補助には、視覚スクリーン補助、教育用フィルム、フィルムストリップ、および OHP フィルムも含まれます。

視覚補助具は用途の観点から一般クラスと個人クラスに分けられます。

視覚補助資料の作成に子供たちを参加させると効果的です。これは教育的および教育的意義が大きく、知識とスキルの意識的かつ永続的な習得を促進し、特定の仕事スキルの開発に役立ちます。したがって、紙から直角のモデルを作成し、粘土で固定された 2 本の棒から可動角度のモデルを作成することで、生徒は角度のアイデアを得ることができます。直線、平方センチメートル、デシメートル、メートルのモデルを作成することで、生徒は長さと面積の単位を視覚的に理解できます。手作りのマニュアルに取り組むことで、子どもは仕事を尊重することを学びます。

学習プロセス中、視覚補助はさまざまな目的で使用されます。新しい内容に慣れるため、知識、スキル、能力を定着させるため、同化をテストするためです。

視覚補助が知識の源として機能する場合、一般化の基礎となる本質的なものを特に強調し、重要でない、つまり二次的な重要性も示す必要があります。

新しい資料を紹介するときは、伝えられる知識を具体化するために視覚補助を使用する必要があります。この場合、視覚補助は口頭での説明の図として機能します。

例えば。子どもたちが問題の解決策を見つけるのを助けるときは、問題の概略図や図面を作成する必要があります。計算方法の説明、オブジェクトや対応する記録などのアクションを伴う説明。同時に、視覚教材をタイムリーに使用して、説明の本質を示し、生徒自身を参加させることが重要です。補助具を使って作業し、説明します。計算や測定、問題の解き方などを明らかにする場合、特に動き（足す→動かす、引く→取り除く、動かす）を明確に示す必要があります。説明に絵（図）や黒板上の算数のメモを添えることで、子どもたちが内容を理解しやすくなるだけでなく、同時にノートに記入した作業の完成方法の例も示されます。たとえば、図面を配置してノートに解決策を書き留める方法、文字を使用して周囲を指定する方法など。

新しい教材に慣れるとき、特に知識とスキルを定着させるときは、生徒自身が視覚補助を使って操作し、アクションに適切な説明を添えられるように、視覚補助を使って作業を整理する必要があります。足し算、モデル化を勉強するとき、生徒は複数のオブジェクトを組み合わせました。スティックを使用した閉じた線と壊れた開いた線。

作業にはさまざまな分析装置（視覚、運動、音声、聴覚）が含まれるため、ほとんどの場合、物質同化の品質は大幅に向上します。同時に、子供たちは数学的な知識だけを習得するわけではありません。しかし、彼らはまた、視覚補助具を独自に使用する能力も獲得します。教師はあらゆる方法で子供たちに視覚補助具を使用し、自主的に取り組むよう奨励する必要があります。

知識や技能を定着させる段階では、子どもたちがさまざまな演習の問題を作成するために、参照表、暗算用の表、図、図、図面などを幅広く活用する必要があります。測定スキルを向上させるには、描画ツールと測定ツールを使用した描画と測定の演習を組み込む必要があります。モデリング、図面、または口頭での説明によって明確に知覚されたものの再現を練習することをお勧めします。

生徒の知識やスキルをテストするために視覚補助が使用されることがあります。これは次のように行われます。 - 子供たちが多角形の概念をどのように習得したかを確認するために、棒を使って指定された種類の多角形を折るように指示できます。教師は教訓的な配布資料を使用して、セグメントの長さ、面積、多角形の周囲などを測定する能力をテストします。

視覚教材を効果的に使用するための重要な条件は、レッスンで十分かつ必要な量の視覚教材を使用することです。まったく必要のないところで視覚補助が使用されると、視覚補助はマイナスの役割を果たし、子供たちを目の前の課題から遠ざけてしまいます。実際にも同様の事実に遭遇します。たとえば、1 年生は算数の問題を解くときに算術演算を選択することを学びます。この目的のために、鳥が枝に止まって飛んでくる絵を使うと、生徒はこの絵を見ながら、数値の算術演算を行わずに、単純な再計算によって問題の答えを見つけます。この場合に使用される視覚化は役に立たないだけでなく、逆に、問題を解決する能力、つまり条件で与えられた数値に対するアクションを選択する能力の形成を遅らせます。

使用済み文献のリスト:

小学校での数学教育における現在の問題点
エド。 M・I・モロー他、M.教育学、1997年。
アルテモフ A.K. 数学を教えるペンザ、1995年。
イストミナNB 小学校の数学の授業での生徒の活性化。 M. 1986年。
イストミナNB 小学校での数学の教え方に関するワークショップ。 M. 1986年。
スカットキン L.N. 数学の初期指導方法。 M. 1972年。

大人数や少人数の聴衆に向けて話す際に一般的に使用される視覚補助には、主に 5 つのタイプがあります。

1. 出席者に配布される印刷されたテキスト。

2. スラット付きの講義ポスター。

4. スライドスコープ。

5. コンピュータ画像。

これらの視覚補助具のそれぞれの長所と短所、および視覚補助具を作成する最適な方法を見てみましょう。

5.3.1. 印刷されたテキスト

利点。簡単に作ってプレゼントできます。口頭で伝えるよりもはるかに多くの追加情報が、事実、図、表、グラフの形で含まれています。これにより、リスナーは録音に気を取られることがなくなり、あなたの言葉に集中する機会が得られます。

スピーチの説明に使用したスライドのコピーを印刷したテキストに含めると便利です。

欠陥。主な問題は、人々がスピーチ中に提供された資料を読み始めて、スピーチの内容から気が散ってしまうことです。したがって、この規則から逸脱するやむを得ない理由がない限り、講演の最後には印刷物を配布してください。

プロフェッショナルなパンフレットの作り方。下書きを注意深く読み、文法を確認してください。必ず第三者に文章を読んでもらうようにしてください。著者が自分の間違いに気づくのは常に難しいからです。私たちは何が書かれているかではなく、自分が望むものを見ているのです。

提供する情報の量を最小限に抑えます。人々は分厚い本を読むよりも、2 ページか 3 ページを読むことに時間を費やします。

パンフレットには、議論されている主題に直接関連する事実や数字のみを含めてください。

パンフレットは白い紙にダブルスペースで印刷する必要があります。

5.3.2. スラット付き講義ポスター

利点。柔軟性、使いやすさ、アクセシビリティ。リスナーから受信した情報を表示できます。

欠陥。 40名を超える観客には適していません。演奏中にメモをとるのは時間がかかり、聴衆の注意をそらすことになります。事前にスラット付きの講演ポスターを準備し、講演中にいくつかのキーワードのみを追加することをお勧めします。オープンマーカーは乾きやすいので、演奏前に必ず確認してください。

講演ポスターの準備。 5x5 ルールに従ってください。各ページには 5 行以内、各ページに最大 5 語を含める必要があります。

薄暗い部屋では、最も明るい緑色のマーカーを使用します。青色を避ける - 研究によると、注意力が低下することがわかっています。赤色は最も注意を引きつけ、記憶を促進します。

赤はメッセージの要点を強調し、聞き手が覚えておく必要があるアイデアや数字を強調します。強調表示したくない項目には赤を使用しないでください。

質問を始めるときは、緑や青などの寒色から始めて、徐々に暖色に移っていきます。黄色、オレンジ、赤。

すべてのテキストを書くのに時間を無駄にしないように、ほとんどのポスターを事前に準備してください。重要な事実や数字を記入するスペースを残し、話しながら記入してください。

キーワードやフレーズには下線を引くか枠線を付ける必要があります。

絵は、トピックに直接関連している場合、メッセージに命を吹き込みます。

講義ポスターの使い方。誤って倒れないように、スタンドの脚を床にテープで貼り付けてください。

ポスターを上から交換する場合は、作業が楽にできるようにスタンドの高さを調整してください。切り取りシートを使用する場合は、片手でシートの上隅を押し、スタンドに近い方の手でミシン目に沿って下から上に切り取ります。こうすることで、見苦しいギザギザのエッジやシートの破れを避けることができます。

記憶のために、メッセージの要点をシートの端に鉛筆で書き留めてください。

各視覚補助には、教育プロセスで使用する合理的な領域を決定する多くの教訓的な機能があります。たとえば、自然サンプルのそのような特性は、その現実として、物体の形、色、サイズについての正しい考えの生徒の形成に貢献します。このタイプの視覚化を使用すると、特定のサンプルの観察から抽象的な思考に移行することができます。

教師は教室でさまざまな方法で生徒に視覚教材を提示します。

その中で最も一般的に使用されるのは次のとおりです。ボード上のスケッチ。

ポスターを掛ける。技術的な教材の使用。グラフィックディスプレイ上での情報の表示。教師は教育過程におけるそれぞれの利点を知る必要があります。たとえば、透明フィルムを表示すると、チョークスケッチを使用して同じ情報を表示するよりも、マテリアルを表示する時間が短縮されます。 OHP フィルムを表示する方法は、教師が自由に操作できるため、フィルムストリップを表示するよりも柔軟です。

マテリアルを任意の順序で表示し、必要に応じて前のフレームにすぐに戻ります。

選択した視覚補助具の使用効果は、教室での使用方法と技術によって主に決まります。ここでのすべてが重要かつ重要です。オフィス内の視覚補助装置の位置と照明、オフィスのあらゆる場所からの視認性、巧みな組み合わせです。

言葉とデモンストレーションの教師、デモンストレーションの時間、視覚補助を認識する生徒の準備の程度、教師の教育的資格。

1.1 認知プロセスを活性化する手段としての視覚化

視覚化を使用すると、学習対象に対する生徒の関心が高まり、知識を獲得するプロセスが促進され、同化の強化と教育における形式主義の排除が促進されます。視覚補助を使用しないと、生徒の空間理解をうまく発展させることは困難です。したがって、視覚補助を使用すると、さまざまなオブジェクトの幾何学的形状とデザインについての具体的なアイデアを生徒に与え、これらの形状を分析および合成する方法を教えることができます。

視覚補助具が広く使用され、正しく使用されると、研究対象の問題に対する生徒の理解が広がり、深まり、資料の提示に必要な時間が短縮されます。ただし、教育において視覚化を非常に重視する一方で、視覚化を過大評価したり、他の教育原則を過小評価したりしてはなりません。レッスンに視覚補助が多すぎると、生徒の注意がレッスンの主な目標から逸れ、学習している問題の一般的なパターンを見逃したり、主なものと副次的なものを区別できなくなる可能性があります。

教育では、視覚的なものと抽象的なもの、具体的なものと一般的なものの間の正しいバランスを確保する必要があります。

視覚教材は、カリキュラムのトピックに従って、次のような方法で選択する必要があります。

必要なデモンストレーションが確実に実施されるようにする

コースの関連セクションを提示するときに、資料を統合して繰り返します。

視覚補助具の使用方法は、視覚補助具が使用される教材の学習段階によって異なります。教師が新しい内容を説明するとき、知識を定着させてテストするとき、同じ視覚補助または一連の視覚補助と技術的手段が、さまざまな方法で使用されます。

したがって、たとえば、グラフィックスカリキュラムのさまざまなトピックに関する新しい資料を説明する場合、プレゼンテーションは自然とモデルに有機的に追加されます。これらの視覚補助は、学生にとって知識の源となります。繰り返して一般化する場合は、プレゼンテーションのみを使用することをお勧めします。

補助器具の選択は無作為に行うべきではなく、コース全体を通じて慎重に検討する必要があります。それぞれの利点には独自の場所が必要です

一般的なレッスンの流れの中で。授業の内容や教育目的に応じて、教材の理解に役立つさまざまな視覚教材を使用する必要があります。したがって、視覚補助を使用するための正しい方法論を確保する必要があります。

1. 2 視覚補助の種類。可視性の教訓的機能

次のタイプの視覚補助が使用されます。さまざまな実際のオブジェクトのデモンストレーション。製品やモデルの展示。ボード上のオブジェクト、プロセス、スケッチのイメージ。画像の状態。

教育に視覚補助を使用する場合は、次のような多くの条件を満たす必要があります。

使用する視覚化は生徒の年齢に適したものでなければなりません。

視覚化は適度に使用する必要があり、レッスン中の適切な瞬間にのみ徐々に表示される必要があります。

観察は、すべての生徒が実証されているオブジェクトをはっきりと見ることができるように組織される必要があります。

イラストを示すときは、主要な重要なことを明確に強調する必要があります。

現象の実証中に与えられた説明を詳細に検討します。

実証された明瞭さは、資料の内容と正確に一致していなければなりません。

生徒自身が視覚補助装置やデモンストレーション装置から必要な情報を見つけられるようにします。

プロジェクションスクリーン。

投影時に画像を高品質に再現するには、適切なスクリーンを使用する必要があります。スクリーンは、構造のタイプ (床置き型、壁掛け型、移動式、折りたたみ式) とコーティングの品質に応じて分類でき、これにより、1 つまたは別のタイプの投影装置でスクリーンを使用できるかどうかが決まります。

フロアスクリーンは折りたたみスタンドに取り付けられ、チューブの形で輸送されます。ウォールスクリーンは通常、ロールアップ設計で、手動または電動で操作されます。画面サイズは 125x125 cm から 300x300 cm 以上まであります。

アクティブスクリーン (ACTIVboard) は、対角 1.25m、1.62m、1.99m、または 2.46m のインタラクティブボードです。パソコンやデータプロジェクターと連携して動作します。 Aktivstudio ソフトウェアの機能を使用すると、電子的な要約を作成して聴衆に提示できます。

最も効果的に。電子ペンシルを使用すると、アクティブスクリーンを通じてコンピュータを制御し、Windows アプリケーションや電子ノートのページに注釈を付けることができます。

赤外線ポートを備えたパネルを使用すると、教室のどこからでもアクティブスクリーンを操作できます。

感覚的知覚は分娩訓練において大きな役割を果たしますが、それは認知の初期段階にすぎません。知覚には、認知タスクを設定し、観察計画を立て、その結果を報告する能動的な思考が伴い、導かれる必要があります。認識を高めるために、製品やモデルの表示などの視覚補助が使用されます。ボード上のオブジェクト、プロセス、スケッチのイメージ。画像の状態。

私の仕事では、教育技術に使用される教育機器や視覚補助具に関する理論的資料、科学的および方法論的な論文が研究され、まとめられました。テクノロジー学習プロセスの有効性を確保するための視覚補助の種類も検討されました。技術トレーニングツールとソフトウェアトレーニングツールの種類が分析されます。

教育活動の組織を改善し、その質を高める上で教師にとって大きな助けとなります

技術的または視聴覚的な支援を提供する

教育の手段。技術教材には、機器自体 (オーバーヘッドプロジェクター、エピプロジェクター、フィルムプロジェクター、テレビ受信機、テープレコーダー、電気プレーヤー、電子電話) と、特に

教材やマニュアルを作成しました: フィルムストリップ、スライドシリーズ、蓄音機レコード、磁気記録、ビデオ記録、

映画、つまり画面と音声のメディア。

新しい最先端の教育および学習方法を教育プロセスに導入し、技術的な教材を賢明に使用する必要があります。授業での最新の技術トレーニングとコンピューター技術の使用により、技術教育の効果を高めます。したがって、現代社会の情報化の過程では、各人がパーソナルコンピュータ（PC）を使用する能力を必要としています。視覚補助としてのコンピューター技術は、教師が教材を提示し、観察スキルや物体の形状の分析を開発し、生徒の確実な知識の吸収を保証し、主題への関心を高めるのに役立ちます。

このように、情報技術ツールは、その使用に必要な条件を条件として、従来の手段を大幅にサポートし、それによって学習プロセスを質的に新しいレベルに引き上げます。

作品の構造は序論と 2 章で示されており、そのうちの 1 つは作品のテーマに関する文献の理論的分析であり、2 つ目はこのテーマに関する方法論の展開です。結論、参考文献のリスト。

研究の理論的および方法論的な基礎は、職業教育の理論（A.F. Amend、I.A. Sasova、B.A. Raizberg、V.K. Rozov）、教育学的公理の問題（V.A. Slasteninなど）です。

2.1実践的および方法論的基礎

可視性の原則と密接に関係しているのは、子どもの生活全体、特に教育としつけの美化の原則です。学生が現実に対する美的態度を形成することにより、高い芸術性と美的センスを育むことができ、社会の美的理想の真の美しさを体験する機会が得られます。自然的かつ数学的なサイクルを題材にすることで、子供たちに自然の美しさを明らかにし、自然を保護し保存したいという欲求を植え付けることができます。人文科学の主題は、人間関係の美学的な描写を示します。芸術的で美的なサイクルは、子供たちを芸術の魔法の世界に導きます。功利主義と実践のサイクルのアイテムは、労働と人体の美しさの秘密を探り、この美しさを創造し、保存し、発展させるスキルを教えることを可能にします。教室では、教師が精神的な仕事、ビジネス関係、知識、相互援助、共同活動の美しさを肯定することが重要です。公的機関の仕事、アマチュアのパフォーマンス、生産的で社会的に役立つ仕事の組織化、日常の人間関係や行動の形成などにおいて、人生を美化する素晴らしい機会が学童に開かれています。

可視性の原則は、次の指導ルールを通じて実装されます。
1. たとえ最も単純で、技術的に不完全で、時代遅れのマニュアルであっても、良い結果が得られるのであれば無視することはできません。たとえば、教師や生徒が作成した手作りのマニュアルなどが考えられます。このような古いマニュアルは、それ自体が悪いのではなく、使い方が間違っているために、期待した効果を発揮しないことがあります。

2. 視覚補助は学習プロセスを「最新化」するためではなく、学習を成功させるための最も重要な手段として使用されるべきです。
3. 視覚補助具を使用するときは、一定の比例感を守る必要があります。たとえ教師が特定の教育に関する優れたマニュアルを多数持っていたとしても、

ただし、すべてをレッスンで使用しなければならないという意味ではありません。これは注意の散逸につながり、内容を同化することが困難になります。
4. 視覚補助は、教材を提示する過程で必要な場合にのみ実演する必要があります。ある時点までは、準備されたすべての視覚教材 (デバイス、地図など) が何らかの方法で生徒の視界から隠されていることが望ましいです。それらは、特定の順序で、適切なタイミングで実証されなければなりません。例外は、難しい単語の正しいスペルが記載されたタブレット、複雑な物理的および数学的公式、九九、覚えておく必要のある数学定数などのポスターなどの視覚補助具です。このような視覚補助具は常に生徒の目の前にある必要があります。目。
5. 生徒の注意を集中させるためには、生徒の観察を誘導する必要があります。視覚補助を示す前に、観察の目的と順序を説明し、重要でない現象について警告する必要があります。
視覚補助はそれ自体では学習プロセスにおいて特別な役割を果たしません。教師の言葉と組み合わせることでのみ効果を発揮します。