家水供給ダウにおける連邦州教育基準に基づくクラスの登録。このトピックに関する連邦州教育基準の協議に従って、ダウでノードの概要を記述する構造

水供給

ダウにおける連邦州教育基準に基づくクラスの登録。このトピックに関する連邦州教育基準の協議に従って、ダウでノードの概要を記述する構造

日付:

時間：

教育者:

中古本:

プログラムの内容: (教訓的、発達的、教育的課題、形成される子供たちの知識、スキル、態度の内容)

設備：（デモンストレーションと配布物）

子どもたちを組織する方法と教師の場所:

レッスンの進み具合

導入部

主要部分

最後の部分

注記

拡張された概要の特徴:

一人称で書かれています。

直接的なスピーチが主流です。

以下は括弧内に示されています。

a) 子どもたちの予想される反応とその行動、

b) 教師の言葉に伴う行動。

子ども向けの課題は、明確、簡潔、明確に定式化されています。

必要な一般化と結論、ある部分から別の部分への論理的な移行があります。

付録 6 b.

サンプル - 図

計画を立てる - 体育の授業の概要

体育の授業概要

幼稚園グループでは...

位置：

子供の数:

プログラムの課題：（子供の動きと身体的性質の発達のための課題）。

装置：

構造体。一部

体操

投与量

組織的および方法論的な指示

注記

1. (入門);

2. (メイン);

3. (結論

テルニー）。

体操の名称、体操の内容（行う運動動作）の説明

実行時間、繰り返し回数。

児童の組織化、演習の正確な実施の確保、間違いの防止に関するガイドライン。

使用されたテクニックが示されています。

教師からの直接のスピーチ、子供たちの動きに伴う芸術的な言葉があります。

備品の配置方法や特典の配布方法、児童や教師の移動方向などを模式的にイメージできます。

レッスン後に完了するために、遭遇した問題と必要な変更点が記録されます。

注記

コンパイル時 朝の運動計画タスクと設備は示されていません。その他の設計上の特徴はすべて保持されます。

付録 7

体制プロセスの組織化の特徴

1. 日常のクロノメトリーのスキーム

体制の瞬間	それに割り当てられた時間	実際にかかった時間	注記
朝の受付
衛生手順

自主活動

散歩の荷造り
歩く

2. 観察と分析のための質問。

グループの年齢構成（年齢境界）。

子供の年齢に応じた編集された体制の遵守。

日常的な瞬間を実施するための基本的な方法論的規則を教師が履行する:

新しいタイプのアクティビティに方向性を与えるか、どれくらいの時間がかかるか、それを繰り返すか。

段階主義の原則は体制プロセスを組織する際に適用されますか。

子どもの発達上の問題（言語、文化的および衛生的スキル、基本的な動作など）を解決するために、日常的な時間を利用していますか?

教師は特定のスキルや能力を伸ばすためにどのようなテクニックを使用しますか? 例を上げてください。

教師が使用するテクニックは、子供の年齢や教育上の要件に対応していますか?

子どもたちへの個別対応はどのように行われているのでしょうか？例を上げてください。

教師とアシスタントの間で責任はどのように配分されますか?

政権は動いているのか？逸脱の性質と理由、動作条件を置き換えるオプションを示します。

観察期間中のグループ内の子どもたちの感情状態（気分、ゲームやその他の活動への参加など）

タチアナ・ピルノバ
連邦州教育基準に従って GCD アウトラインを正しく作成する方法

GCD アウトラインを適切に準備する方法

連邦州教育基準に従って

教師の中には、GCD ノートを作成するのが難しい人もいます。これがどのように行われるかを覚えておくことをお勧めします。まずはタイトルページから始めます。

幼稚園組織の正式名称はタイトルページの上部に表示されます。シートの真ん中には、概要のテーマ、教育分野、年齢層が書かれています。抄録のタイトルの下の右側には、著者の姓とイニシャル、職位、およびグループ番号が表示されます。タイトルページの一番下、真ん中に都市が書かれており、さらにその下に概要が書かれた年が書かれています。

次のシートは gcd 目標から始まります。目標とは何ですか? 目標– これが最終結果であり、私たちが目指しているものです。条件の作成、形成、教育、強化など、目標を動詞からの名詞として定義することをお勧めします。 タスク不定形の動詞を使った形: 作成、強化、教育、実装など。

タスクとは、実行または解決が必要なものです。目標に関連するタスクは次のとおりです。

教育的（このレッスンで子供たちに教える内容が書かれています）。「教える」という動詞は書かないように注意してください。より有能に書く - スキルの促進、開発、条件の作成、開発など。

発達（精神機能やさまざまな特性の発達を忘れずに、統合し、明確にすることが書かれています）。

教育する（このレッスンでどのような精神的、美的、道徳的、意志的な資質が形成されるか）。

新しいタスクはそれぞれ新しい行に書かれることに注意してください。

タスクの後、どのタスクが実行されたかを書き留めます 予備作業子どもたちと（会話、観察、小説の読書、遠足に行った場所、学んだことなど）。

次に書くことは、 方法と技術（ゲーム、視覚的、子供向けの実践的な活動、子供向けの言葉による質問、教訓的なゲーム、フィクションの使用など）。

次に書きます 材料と設備– この GCD で使用される機器をリストします (例: テープレコーダー、フランネログラフ、イーゼル、ウォールボード、キューブ、スタンドなど)。

それから私たちは示します デモ資料ここには、すべての特典がリストされているだけでなく、その作成者、数量、サイズも示されています。

記述 配布資料、サイズと数量を示し、どのような材料が取られるかをリストする必要があります。

I. 導入部分 – 3 分。

II. 本編は15分です。

Ⅲ．最後の部分は2分です。

クラス時間はグループの年齢によって異なります。

そして最後に、GCD の進歩の説明が始まります。 GCD 移動直接話法で書かれています。教師が言うであろう言葉、子供たちの予想される答え、教師の一般論を必ず書き留めてください。レッスン中に教師が何らかのアクションを実行する必要がある場合は、その旨がメモに記載されます。

このトピックに関する出版物:

幼児教育に関する連邦州教育基準の要件に従って GCD の要約を作成する方法連邦州教育基準を考慮して教育活動の概要を正しく書くにはどうすればよいですか? 同僚からの頻繁な質問が協議の準備に貢献しました。

ジュニアグループにおける連邦州教育基準に準拠した言語発達に関するレッスンの概要「ミシュトカに手を洗うようにどのように教えたか」目標: 小学校就学前年齢の子供たちに文化的および衛生的スキルを形成すること。教育分野の目的: 認知: 1. 与える。

連邦州教育基準に基づく、高齢者混合年齢グループ「鉄道旅行」における FEMP の GCD の要約連邦州教育基準に準拠した、高齢者混合年齢グループ「鉄道旅行」における FEMP 向けの教育活動の概要。ボブリツカヤ先生によって編集されました。

連邦州教育基準「数学の国への旅」に準拠したシニア混合年齢グループの数学における GCD の要約連邦州教育基準「数学の国への旅」に基づく上級グループの FEMP の GCD の要約プログラム内容: 学習目標: 強化。

目標は、子供たちの冬に関する知識を要約して体系化し、質問に答える方法を教え、単語を構成するスキルを開発し、冬に対する愛情を植え付けることです。

授業ノートの書き方

レッスンノートの書き方の説明

（「言語発達の方法」「言語療法」という学問に基づいています）

レッスンを作成する準備をする:

1. 定義する 以下に基づくレッスンのプログラム内容（矯正方法の目標または目的）：

· 子どもの育成と教育のためのプログラム（直接的には「言語発達」と「環境への慣れ」のセクション）。

· グループ内での教育活動について事前に作成されたグループの長期計画。

· 職業が作成される時期、および今後のまたは最近完了した社会的イベント（休日、選挙など）の有無。

· 子供の言語発達障害。

· グループ内の子どもたちの発達レベル。

· 子どもと関わるための事前に作成された個人の長期計画。

レッスンノートを作成するという準備段階が決まったら、レッスンノートの下書きの作成に進みます。

2. 必要 定式化する プログラム内容（言語療法に関する注意事項については - 目標または タスク )、他の種類のクラスと同様に、これには 3 種類の主なタスクが含まれます。 教育的(教育)、 発展途上の、教育的な(言語療法セッションでは、別の種類のタスクが導入されます - 矯正).

言語療法ノートでは矯正用のタスクを作成し、他のノートでは教育用のタスクを作成し始める方がより論理的です。

1. 矯正（先頭（プライマリ）での作業が示されています）欠陥またはメインのものが明らかになります 矯正作業段階の目的. 例： 「単語やフレーズの中で「r」の音を使用する能力を向上させます。」

2. 教育的 (ここで拡張できます知識、豊かにする表現環境の物体や現象などについて。これらのタスクの定式化は、プログラムの知識、スキル、能力を統合、一般化、拡張、明確化、体系化、改善するなどの言葉で始めると便利です。 例: 「野菜や果物の外観を特徴付ける明確な定義」。

3. 発達（「言語療法」とMRRの分野に関連して、音声特性の発達、呼吸、音素聴力、およびその他の言語発達課題が開発されることがよくあります） 精神的プロセス- 視覚、聴覚、触覚、運動注意、記憶、知覚など）。

4. 教育的 レッスンの枠組みの中であらゆる道徳的資質の開発が含まれます。（言葉によるコミュニケーションの文化、集団主義、規律、相互扶助、動物への愛、労働の尊重、教室での規律など）。例： 「口頭でのコミュニケーションの文化を育むこと、つまりリクエストを作成する能力を向上させることです。」

ああリストされた各タスクが 1 つのレッスンにいくつか含まれる場合がありますが、タスクの合計数は、通常のノートの場合は少なくとも 3 つ、言語療法ノートの場合は少なくとも 4 つです。

ああメモを作成するときは、どのような種類のタスク（教育、教育など）に署名するべきではありません。

ああ各タスクには個別に番号を付ける必要があり、複数のタスクを組み合わせてはなりません (タスクの定式化の間違ったバージョン: 「注意力、記憶力、親しみやすさ、美への愛を育む」)。

ああ各タスクは不完了動詞、つまり「何をすべきか?」という質問に答えることから始まります。（例：「Rev. それ音素聴覚...」 - 誤った選択肢、「発達したで音素聴覚...」が正しいオプションです)。

ああ私たちは、必要な説明をすべて加えて、タスクを詳細に策定します（たとえば、「音素認識を開発する」は誤った選択肢であり、「音素認識を開発する：単語の最初の音を分離する能力」は正しい選択肢です）。

ああ問題を定式化するときは言葉を避けてください。

ü 「教える」、なぜなら教える = 導入 + 拡張 + 明確化 + 統合 + 演習 + 改善 + 体系化 + 一般化 + など最も正確な動詞を選択します。

ü 「フォルム」だから一部の著者の観点からすると、この言葉は現代の人文主義教育学にとって過度に権威主義的な意味合いを持ちますが、他の著者の観点からは、教師の参加なしでの発達プロセスの生理学的側面を反映しています。

3. クラス内で解決する必要があるタスクを決定したら、次のことを行います。 ゲーム、演習、タスクを選択するそれは問題の解決に役立ちます。プログラムの内容を最初に（子供または子供グループのニーズに基づいて）編集し、その後でレッスンノートのテキストを作成する必要があることに注意してください。

4. 次のステップ - 素材の選択、これは、選択したゲーム、演習、タスクを実行し、以前に定義されたタスクを達成するために必要になります。すべての資料を表示およびリストする必要があり、場合によっては資料をデモンストレーションと配布資料に分割する必要があります。

レッスンを始める前に、計画を立てて実行する必要があります 予備作業その目的は、選択したトピックに関する子供たちの知識、能力、スキルを明確にし、全員または一部の子供たちの知識を体系化し、明確にすることなどです。原則として、これらは会話であり、さまざまな作品を聞いて、それらを暗記することです。、写真を見たり、遠足したり、観察したり。

最後に考慮すべきことは - 個人の仕事クラスの子供たちと。特に発達した子供の活動（より複雑な、または追加のタスク）を考慮する必要があります。遅れている子供たちと協力する（子供たちの特に弱点を強調し、それについてはもう少し注意を払う）。「難しい」子供たちとの交流（子供たちがその課題に興味を持ち、仲間や教師との衝突を避けることができるように、そのような作業方法とその適合性を選択します）。

レッスン自体は以下から始まります初め(入門または入門) 部品所要時間は 3 ～ 5 分で、次の内容が含まれます。

- 開催時間 （子どもたちの注意を教師に引きつける、子どもたちが以前に取り組んでいた種類の活動から注意をそらす、しつけのルールを思い出させる、子どもたちの身だしなみを整えるなど）。

- 驚きや興味深い瞬間 （主人公、キャラクター、封筒、絵、おもちゃの登場、詩の朗読、なぞなぞ当てなど）

- プロットを展開する クラス (提供されている場合)。

- 対象メッセージ クラス。

ああ 1 回のレッスン中に、導入部分には次のものが含まれる場合があります。ない上記のすべてのコンポーネント。

ああレッスンはプロットに基づいたものであるか、遊び心のある方法で行われることが非常に望ましいです。

oI 最初の部分の始まり、「導入部分」という言葉全体などは表示しないでください。

したがって、レッスンのこの部分の目標は、レッスンへの興味、欲求、次の活動への必要性を呼び起こし、認知的興味とそれに対応する感情表現を活性化することです。

後半部分がメインです 1 つのプロットまたは目標によって接続された連続したゲームとタスクで構成されます。期間は年齢層に応じて決定されます。（自分で計算してください。授業時間から最終部分と導入部分の時間を差し引くことを忘れないでください）。

ああメモを作成するときは、必ず番号を付けてください。Ⅱ 後半の冒頭や「本編」という文字全体などは記載しないでください。

ああ各タスクの前に、教師は子供の活動の動機を形成する必要があります（ダンノを助け、街を幻滅させ、私たちの中で誰が最も器用かを見つけてください、お母さんお願いします）。

ああメインパートの進行中に、アクティビティの程度と関与するアナライザーの点で互いに反対のアクティビティの種類を変更する必要があります。

ああ子どもたちが疲れてくると、 体育の分、また、（できれば）レッスンのトピックやプロットと一致している必要があります。

ああまた、レッスンの要件の 1 つは、子どもたちの活動の度合いです。教師ではなく、子どもたちが行動し、考え、推測し、推論し、より多く話します。教師は、子供がほとんどすべてのことを自分でできるように条件を作ります。

ああアクティビティにできるだけ多くのアナライザーを含めることをお勧めします。この場合、子供が取得する情報はより体系的で、多用途で、耐久性のあるものになります。 例: 調音の学習 - 鏡を見て、私たちの言うことを聞き、手を使って呼気の力や声帯の振動をコントロールします。

メイン部分の一般的な目標は、プログラムの内容で設定されたすべてのタスクを解決し、子供たちと計画された個人作業を実行することです。

第三部は最終回です。 (最長3～5分) 含まれるもの:

- 一般化 = 自分たちが何をしたか、何をしていたのかを思い出すこと。これは、年少のグループでは教師が行い、年長のグループでは教師からの質問に応じて子供たち自身が行います。「何が一番好きでした...どの作業が一番難しかったですか...お父さんに家でどんなゲームを教えてあげましょう...、何を覚えていましたか、...、何が驚いたか...?)教師は子供たちの答えを要約します。例。質問: 「最初に完了したタスクは何ですか?」子どもたち「ボール投げてたんだけど…」再生: 「そうです、彼らはボールを投げてペットの名前を覚えました。」

- 一般的および公称的学年子どもたちは分析の形で（つまり、「よくやった」というだけでなく、彼が他の人よりも大きな声で答えた、手を挙げた、叫ばなかったなどの理由で）。年長組から始めて、子どもたちを褒めるだけでなく、欠点を指摘し、その対処法をアドバイスしていきます。

- 創造 良好な感情状態 （ゲーム、芸術的表現、音楽鑑賞など）そのようなアクティビティにもう一度参加したい、同じようなプロットを体験したいと思わせるもの。指示、推奨事項、アドバイスを通じて、このトピックに対する持続的な認知的関心。

- 別の種類のアクティビティを開始する 。例: 「今日、面白い小さなウサギが何匹かうちに来ました。とても気に入ったので、彼らが戻ってくるように建材で家を作りましょう。」

ああメモを作成するときは、必ず番号を付けてください。Ⅲ 第三部の冒頭、「最終部」という言葉全体などは記載しないでください。

レッスンノートの草稿を編集、修正、確認した後、以下のスキームに従って最終版が作成されます。

ああレッスンノートの正確さ、明瞭さ、アクセシビリティには特に注意を払う必要があります。

一般的なレッスンの概要の概要

概要の冒頭またはタイトルページに、次のことを示します。

v 要約が編集された方法 (主題)。 P 例: 言語療法。または言語発達の方法。

v 方法論セクション (言語療法に関する言語障害に関するメモ。例： 失語症、または一貫した言語の発達。

v レッスンの種類（矯正作業の段階）。 例: 画像や単語やフレーズの自動化ステージに基づいて説明的なストーリーを作成します。

v レッスンのトピック + プロット。 P 例: おとぎ話を再話する「ザユシキナの小屋」/「ウサギを元気づけよう」または (ディスラリアの場合は、取り組んでいる音を示します)「サウンド「r」/「ヘルプ・ダンノ」。

v 子供の年齢層。 P 例：シニアグループ.

v 個人またはサブグループレッスン。 例：正面運動。

目標 (メモが言語療法の場合) プログラムの内容またはタスク (メモが他の方法に基づいている場合):

矯正

1. …

2. …

3. …

教育的 (この言葉自体は書いてはいけません)

1. …

2. …

3. …

準備がなければ、有益で良いレッスンを教えることはできません。だからこそ、彼の行動を事前に熟考することが非常に重要です。基礎的一般教育に関する連邦州基準は、学生が一般的な文化的、個人的、認知的成果を達成できるように教育プロセスを組織化する必要があることを強調しています。したがって、授業計画の作成方法については、いくつかの一般的な要件があります。

レッスン概要とは何ですか?

有能な教師は皆、授業を教える前に授業計画を立てます。この用語はどういう意味ですか? 学生の頃から、要約というのはただ文章で聞いただけの情報であるということに誰もが慣れ親しんでいる。教育の世界では、すべてが異なります。概要（つまり授業計画）は事前に作成されており、教師にとって一種のサポート、ヒントの役割を果たします。これは、レッスンの内容、レッスンの構成、レッスンの意味、目的、およびその目標をどのように達成するかについて収集された情報です。

なぜ授業計画を作成する必要があるのですか?

まず第一に、教師は授業計画を立てる必要があります。これは、経験不足のために混乱したり、何かを忘れたり、考慮に入れなかったりする可能性のある若い教師に特に当てはまります。もちろん、生徒に情報をどのように提示するか、情報を統合するためにどのような演習を行うかを事前に注意深く考えて練習すれば、同化のプロセスははるかに速く、より良く進むでしょう。

多くの場合、授業ノートは校長に提出する必要があります。これは、教師の仕事のやり方、指導方法が学校の要件やカリキュラムにどのように対応しているかを直接反映するためです。教師の長所だけでなく、方法論的な間違いや欠点もメモからはっきりとわかります。

主な要件

すべての授業計画が満たさなければならない一般的な要件を考えるのは困難です。結局のところ、多くは子供たち、年齢、発達レベル、レッスンの種類、そしてもちろん教科自体によって異なります。ロシア語の授業計画は、たとえば私たちの周りの世界の授業計画とは根本的に異なります。したがって、教育学には単一の統一はありません。ただし、授業計画がどうあるべきかについては、いくつかの一般的な要件があります。

他に注目すべき点は何ですか?

通常、授業計画を作成するとき、教師は細部に至るまで熟考する必要があります。計画の各ポイントを実行するのにどれくらいの時間がかかりますか。教師の発言をすべて書き留め、それに対して生徒が期待する答えを与える必要があります。教師が尋ねるすべての質問も明確に述べる必要があります。レッスン中にどのような機器を使用する必要があるかを別途指定することをお勧めします。授業中に何らかの配布資料が使用されたり、教師が分かりやすくするためにプレゼンテーションや写真などを示したりする場合、これらすべても印刷および電子形式で授業ノートに添付する必要があります。まとめはまとめと宿題で終わるはずです。

アウトラインを適切に作成するにはどうすればよいですか?

教師は自分自身でどんな形でも計画を立てることができます。これは、単純なメモ、個々の行、文章、または詳細なスクリプトなどです。必要な情報を図式的に描いたものもあります。上司によるレビューのためにメモを提出する必要がある場合、最も一般的な形式は表の形式です。とても便利で視覚的です。

短いアウトラインの作成例

簡単なレッスンプラン。 5年生

アイテム：ロシア語。

主題：形容詞。

レッスンタイプ:組み合わせた。

レッスンの目的:生徒に新しい品詞を紹介します。

主な目標:

スピーチのスキルと能力を開発します。
言葉を調整する能力を練習します。

装置：ボード、チョーク、配布資料、テーブル。

授業中:

時間を整理する。
宿題のチェック。
新しい内容の説明（ルールを読み、それに取り組み、内容を定着させるための演習を行う）。
勉強した内容の繰り返し。
レッスンを要約し、生徒の知識を評価します。
宿題。

レッスンのすべてのポイントは、教師が各発言に至るまで詳細に説明する必要があることに注意してください。さらに、各項目の反対側に、それぞれに割り当てられる最大時間を書く必要があります。こうすることで、授業が終わりに近づいているのに、教師が計画したことの半分しか終わっていないという状況は発生しません。

すべてのメモが同じになるわけではありません。レッスンプランについて話すとき、生徒の年齢は非常に重要です。たとえば、6 年生は新しい情報を標準的な形式で認識できます。このとき、教師はルールを説明し、重要な資料を黒板に書き、その後、学習した内容を実践して定着させるための一連のアクティビティを提供します。グレード 2 の場合、このオプションは無効になります。子どもたちの場合、遊び心のある方法で、または視覚的な教材を使って新しいものを紹介するのが通例です。

別の要約の例を示しましょう。

英語の授業計画、7 年生

主題: 対象となる文法内容の繰り返し。

レッスンタイプ:組み合わせた。

レッスンの目的:文章を直接話法から間接話法に翻訳するというテーマで習得したスキルを強化します。

主な目標:

コミュニケーションスキルを開発する。
チームで働く能力を開発する。
学習した内容の主要なものを強調する能力を開発します。

用具：黒板、チョーク、プレゼンテーション、テープレコーダー。

授業中:

時間を整理する。
音声のウォームアップ。
語彙のウォーミングアップ。
取り上げられた内容の繰り返し（演習、独立した作業、チーム作業）。
宿題のチェック。
レッスンを要約する。
宿題。

この例からもわかるように、指導計画のポイントは明確な位置を持っていません。標準的な宿題チェックは、レッスンの最初、途中、またはレッスンの最後に行うことができます。教師にとって重要なことは、子供たちにとってレッスンが面白く特別なものになるように、毎回のレッスンに何か新しいことを実験したり、発明したり、持ち込んだりすることを恐れないことです。彼らがそれを楽しみにしているように。どのタイプを選択するかによって、レッスンプランが異なります。 7 年生では (たとえば、低学年とは異なり)、非標準的な方法でレッスンを構成することができます。学んだことをゲームや競争の形で繰り返すことができます。自主的な作業を通じて学生にスキルを発揮する機会を与えることができます。重要なことは、特定のクラス、特定の生徒グループにどのような種類のアクティビティが適しているかを理解することです (年齢とクラス全体のパフォーマンスの両方を考慮する必要があります)。

まとめ

それでは、上記のすべてをまとめてみましょう。授業計画を作成するための段階的な手順は次のようになります。

科目/クラス。
一種の教訓です。
レッスンのトピック。
目標。
主な目標。
装置。
授業中:

組織的な瞬間、ウォーミングアップなど。（教師と生徒のスピーチを詳細に説明し始めます）。
宿題のチェック。
新素材の導入とその開発。
学んだことの定着、反復。

8. まとめ。

レッスンのステージは任意の順序で配置したり、レッスン中に選択的に補足したり提示したりすることができます。

まず第一に、メモは当局にも、校長にも、監督にも、生徒にも必要ないということを忘れないでください。それは作業ツールであり、教師のアシスタントです。そして、ここでは経験やその場で実験する能力の問題ではありません。レッスンに新しくてユニークなものを持ち込むことを気にする人は誰もいません。教師は冗談を言ったり、人生の例をあげたりすることができます（もちろん、これをノートに書いてはいけません）。ただし、いずれの場合でも、授業計画が存在する必要があります。 8 年生でも 3 年生でも 11 年生でも、それは関係ありません。クラスは能動的か受動的か、「その場で」理解するか、長い説明が必要か、それは問題ではありません。それをルールにしてください - 各レッスンの前に計画を立ててください。決して余計なものではないでしょう。

ザゴエワイリーナ・ユリエヴナ
役職：上級教師
教育機関: MBOUオジンツォボ中等学校第3幼児科
地域:オジンツォボ、モスクワ地方
材料名:記事
主題：「追加教育のための連邦州教育基準に従って OOD アウトラインを正しく作成する方法」
発行日: 27.01.2017
章：幼児教育

市立予算教育機関オジンツォボ中等学校第3（幼児科）
若い先生の学校
「私たちは幼児教育に関する連邦州教育基準に従って、組織的な教育活動の概要をまとめています。」作成者: MBOU オジンツォボ中等学校第 3 幼児科の上級教師
ザゴエワ I.Yu.
オジンツォボ 2016
抄録は教師の主要な文書であり、これなしでは組織的な活動は一切行えません。最も重要なことは、メモが未就学児の発達における現在の傾向を反映している必要があることです。
方法論的に読み書きできるようになります。
まず第一に、現時点では「職業」という言葉に代わる明確な言葉は存在しないことに注意してください。一部の地域ではそう呼ばれています
「直接教育的なもの」

活動"
(GCD)、その他 -
「組織化された教育

活動"
(OOD)、3番目に -
「教育事情」
(OS)。特定の教育活動を反映しているため、これらの定義はすべて正しいです。そこで、ノートの正しい書き方をご紹介します。この文書を作成するには 2 つのオプションがありますが、タイトルページは常に次のデザイン要件を満たしている必要があります。 1. タイトルページ。タイトルページの上部中央に、教育団体の名前が表示されます。センターには、組織化された活動の種類、そのテーマ、およびこの概要がどの年齢層を対象に編集されたのかも示されています。右下隅 (シートの端ではありません) には、要約を作成した人 (氏名、役職、グループ番号 (存在する場合)) が示されます。シートの下部中央には、地名と書かれた年が書かれています。次へ: オプション 1 概要の冒頭で、プログラムに基づく活動の方向性とこの活動の具体的な実施分野を示す必要があります。（OODの種類） 1. 授業のテーマが簡潔に書かれています。 2. 目標は最終結果であり、私たちが努力するものです。実行が必要となるのはプログラムの内容であり、授業内で解決する必要がある解決策は詳細に書かれています。 3. タスクの三位一体が観察されます: 教育的 (教師が子供たちに何を教えるか)。発展（どのような認知プロセスが発達または改善されるか）（または矯正および発達）教育（どのような社会的に重要な個人的資質が培われるか、またはそれらに関する知識が補充されるか）。 4. 教育領域の統合: 主要な教育領域が最初に示され、このレッスンに含まれる他の教育領域が括弧内に示されます。 5. 語彙学習では、レッスンのために子供たちの能動的辞書と受動的辞書に導入される単語が示され、その意味を子供たちに説明する必要があります。リマインダー！アクティブ辞書およびパッシブ辞書用に計画されている単語が具体的にリストされています。受動的な語彙の単語は、2〜3回のレッスン後に能動的な語彙に含まれることを覚えておく必要があります。スピーチの発達に関する授業中には、「スピーチの文法構造」、「スピーチの健全な文化」、「一貫したスピーチ」のセクションの課題を含める必要があります。 6. 概要には、レッスンを成功させ、すべてのタスクを完了できるようにするために必要な準備作業がまとめられています。 7. このレッスンに必要な教育ツールと設備が反映されています: 技術的ツール (コンピューター、方法論、組織ツールを含む)。 8. レッスンのコースは、これらのツールの使用順序、いつ、どのスライドを使用するかというロジックで説明されます。使用されるか、子供たちにどのような質問がされるか、どのようなゲームが行われるか。 (ゲームが作者によって独自に編集され、教材に反映されていない場合は、その実装の過程とレッスンのこの段階での使用目的の両方を示す必要があります)。
作業の段階: 1.
導入部分:
組織的な瞬間。以下を含む: OOD のこの段階で学生が達成しなければならない目標 (今後の作業を効果的に行うために何をしなければならないか) を設定する。教育プロセスのこの段階で教師が達成したい目標と目的を決定する。初期段階で生徒の作業を組織する方法と教育活動のトピックの説明（教師が協力するグループの実際の特性を考慮して）。 2.
主要部分：
新しい素材を知ること。活動へのモチベーションを生み出す教訓的なゲーム（ゲーム状況）。子どもたちは、新しいトピックに慣れる（知識とスキルを更新する）のに役立つものを思い出すためのゲームを提供されます。ゲームは、その過程で子供の活動に困難が生じないようにする必要があります。 3.
最後の部分:
素材を固定します。典型的な状況で何か新しいものを再現する。この段階では、子供たちが新しい知識やスキルを使用するゲームが行われます。最後に、各子供が新しい教材を個別に習得したことを記録するゲーム状況が作成されます。子どもは、新しいことを習得する際の自分の活動を自己評価します。 **** 繰り返しと発展的なタスク。（先生の要望によりノートに記載）４．
レッスンをまとめると
: 生徒の積極的な行動の説明、獲得された能力の見通し（どのような新しいことを学んだか、新しいことがどこで役立つか）の決定。オプション 2 1.
OOD の種類:
新しい知識を伝えるためのクラス。知識、スキル、能力を定着させるためのクラス。一般化と体系化に関するレッスン。最後の; 会計と検証。組み合わせた（混合した、組み合わせた）。複雑な; 統合された
2.

OODの目的
3.
ソフトウェアの内容、
1. 教育課題 (このレッスンで子供たちに何を教えるかが書かれています)。 2.発達課題（精神機能やさまざまな特性の発達を忘れずに、統合し、明確にすることが書かれています）。 3. 教育課題（この授業でどのような精神的、美的、道徳的、意志的な資質が形成されるか）。
4.

教育分野の統合
5.
語彙ワーク
レッスンごとに計画する必要があります。アクティブ辞書およびパッシブ辞書用に計画されている単語が具体的にリストされています。受動的な語彙の単語は、2〜3回のレッスン後に能動的な語彙に含まれることを覚えておく必要があります。スピーチの発達に関する授業中には、「スピーチの文法構造」、「スピーチの健全な文化」、「一貫したスピーチ」のセクションの課題を含める必要があります。新しいタスクはそれぞれ新しい行に書かれることに注意してください。 6.
装置
、この OOD で使用されます (例: インタラクティブホワイトボード、イーゼル、ウォールボード、キューブ、スタンドなど)。以下のことが示されています
7.
デモンストレーション資料、
ここには、すべてのマニュアルと絵画がリストされているだけでなく、その作者、数量、サイズも示されています。 8.
配布資料、
どのような材料が採取されたのか、サイズと数量を示してリストする必要があります。 9.
教師としての前職
レッスンの準備として、何をデザインしたのか、何を作ったのか、何を編集したのか、研究したのか、書いたのかなどを説明します。この後、子供たちとの事前作業、子供たちとの正面および個人の作業の全範囲（遠足に行った場所、どのような物体を観察したか、子供たちに何を読んだか、何を学んだかなど） 10.
個人の仕事、
誰と（子供の名前と姓を示します）レッスンのどの部分で行われる予定ですか。計画したノートのレッスンの一部にこの作業を忘れないように含めることをお勧めします。十一。
構造
そして
方法論的テクニック、
授業で使用されます。レッスンの一部と具体的な方法論的テクニックが示されています。
例えば：
I. 導入部分 - 3 分。 a）A.S.プーシキンの詩「秋」を読む。 b) 窓から秋の空を眺める。 c) 言葉による教訓的なゲーム「単語を考え出してください」（空、秋、紅葉という単語の形容詞の選択）。 II. 本編は15分です。 a) 秋の気象現象についての会話。 b) 天気カレンダーを見る。 c) 秋の兆候に名前を付ける子供たち。 d) 秋の天気についての物語を書く。 e) 秋に関することわざに名前を付ける子供たち。 d) 教訓的なゲーム「その葉はどの木の葉ですか？」...etc. III．最後の部分は2分です。 a) 秋についての物語を読むこと。 b) P.I.チャイコフスキー「9月」の録音を聴くこと。 c) 教師による一般化。 e) 授業の分析（子供たちが示した知識）。 12.
教育活動における子どもたちの組織化。
テーブル、設備、座席、子供の配置の配置が示されており、必要に応じて配置計画も含まれます。レッスンのさまざまな部分での子供の配置が変わる場合は、レッスンのある部分から別の部分への移行がどのように行われるかを説明します。 13.
レッスンの説明
。レッスンの流れは直接話法で書かれています。先生が言う言葉はすべて必ず書き留めてください。レッスン中に教師が何らかのアクションを実行する必要がある場合は、その旨がメモに記載されます。
したがって、すべての要件を簡単に定式化すると、構造は次のようになります。

要約は次のようになります。
1. 子供の年齢層を示す教育活動の種類、テーマ。 2. OOD の目的 3. プログラムの内容 (トレーニング、開発、教育タスク)。 4. 語彙学習。 5. OOD 用の機器。 6. デモ資料。
7. 配布物。 8. 教育活動の準備のための教師のこれまでの仕事。 9. 子どもたちとの事前作業（グループ全体、サブグループ、個別）。 10. 教育活動における子供たちとの個人的な取り組み（どのような種類の、誰と、どのような活動の部分で）。 11. OOD の構造と方法論的手法。 12. 教育活動における子どもたちの組織化。 13. OOD の進捗状況 (直接話法)。 14. 最後には、レッスンの最後のフレーズや分析があります。「水の性質」。実験要素を取り入れた認知研究活動の授業
OOD: 「一滴の旅」
実験の要素を含む認知および研究活動。
目標：
水の性質についての理解を深めます
タスク:
教育目標。 1. 子どもたちに水の性質（色も味も匂いもありません）を紹介し続けます。発達目標: 1. 比較法を使用した実験の過程で、子供の認知活動を発達させる。 2. 子供の語彙を活性化します (無色、無味)。
教育的な課題。 1. 実験の過程で作業の正確さを養います。
予備作業
1. トピックに関する会話: 「水はどこで見つかるか」。「なぜ、誰が水が必要なのか」。 2.水を使った実験を行う。 3.「水」をテーマにしたイラストの検討。 4. おとぎ話、詩、物語、ことわざを読んだり、水に関するなぞなぞをしたりする。 5. 自然の一角で観葉植物の観察、用事（水やり）。
アクティビティの種類:
教育と研究
フォーム - 作品:
実験
お子様の年齢:
第2ジュニアグループ（3～4年）
方法とテクニック:
1. 視覚的（図 - 水の性質を示す記号）。 2. 実践（観察、実験）。 3. 口頭（教師の話、検索質問、芸術的表現）。
教育分野の統合:
認知的 - 研究、社会的 - コミュニケーション。
授業用の教材:
紙でできた水滴。図 - 水の性質を示す記号。カップの水とカクテル用のストロー（子供の数に応じて）。
レッスンの進み具合
教育者: ああ、みんな、今朝何が起こったのか、伝えるのを忘れていました - 私はちょうど幼稚園に行ったところです、水滴が私のところに来ました（水滴の写真を見せて、彼は言いました、私には奇跡のゲストがいます、私はそれを賞賛します）上で、私はあなたの地球が好きです、青くて大きな教育者: 皆さん、一粒のしずくが私たちになぞなぞを教えてくれました: 空から雨が降るように、パンの穂が生えるように、ゼリーが沸騰するように、水がなくなるようにトラブル - あなたはそれなしでは生きていけません... (水) 教育者: - そうです、水なしでは、今日は（水について）何を話しますか？
水とは何ですか？（子どもたちの答え）。どのような水があるのか、その性質を知っていますか？今日は水の性質について学びます。そして、しずくは私たちと、私たちのグループに住んでいるしずく姉妹を訪ねてきました。見つからなかったんです。教育者: - 皆さん、ドロップレット姉妹がどこに住んでいるのか、彼らが私たちと何をしているのか、そして彼らがどんな恩恵をもたらすのかをドロップレットに見せましょう。グループの子供たちは、自然の一角、植物の近くで水滴を見つけます。花には水をやる必要がありますが、水がなければ枯れてしまいます、水が必要です。シンクの近くで水滴が見つかりました。教師の助手は食器を洗うために水が必要です。彼らは、おもちゃを洗うために遊びのコーナーに水が必要であることに気づきました。デカンタの水が置かれたテーブルの上に一滴が置かれています。私たちがそれを飲むためには、その水が必要です。トイレに水滴が落ちているので、子供たちが手と顔を洗うために水が必要です。教育者: よくやったよ、みんな。 - ほら、ドロップレット、私たちのグループには何人のドロップレット姉妹が住んでいて、私たちに大きな恩恵をもたらしてくれます。そして私たちは彼らと一緒に彼らの世話をすることを約束します。教育者: 皆さん、水にはどんな種類があるのかという質問に対する答えは見つかりましたか? もしかしたら、研究室で私たちの疑問に対する答えが見つかるかもしれません? 教育者: 研究室に行ってドロップレットを一緒に招待しましょう。研究を始める前に、研究室での行動ルールを覚えておきましょう。 - 騒音を立てないでください。これを行うと他の人の迷惑になります。 - 食器は慎重に扱ってください。 - 先生の話をよく聞いてください。 - 観察が終わったら、結論を出します。実験その 1: 「水は液体である」 1 つは水と一緒で、もう 1 つは空です。慎重に次から次へと水を注ぎます。教育者: 水はどうなりますか? 子どもたち：土砂降りですよ。教育者: なぜ土砂降りなのですか? 水は液体ですから流れます。では、どんな水なのでしょうか？（液体）。水は液体であり、流れることができるので、液体と呼ばれます。結論: 水は液体です (私はボードにシンボルを掲げます)。実験その2「透明な水」子どもたちの前にコップが2つあり、1つは水、もう1つは牛乳です。子どもたちは両方のカップにコインを投げます。教育者: どのカップにコインが見えていますか? そう、コップ一杯の水の中で。このカップの中にコインが見えるのはなぜだと思いますか? 子どもたち: 水は透明ですが、牛乳は透明ではありません。結論：水は無色であり、色はありません（私はボードにシンボルを掛けます）。実験その3「水には匂いがない」先生は子供たちに水の匂いを嗅いでもらいます。教育者: 子どもたち、水はどんな匂いがしますか? 全然臭くないんです。きれいな水には臭いがありません（シンボルを掲げています）。実験その4「水には味がない」教師は子供たちにカクテルストローを飲んで水を味わうように勧めます。教育者: 子供たち、教えてください、水には味がありますか? （子どもたちの答え）。そう、純粋な水には味がありません。水は無味、味がありません（シンボルを掛けます）。そして、コップ一杯の水に砂糖や塩を入れると、水はどんな味になるでしょうか? （子供たちは自分たちで実験を行います）。しょっぱくて甘い。教育者: 皆さん、実験を行った後、あなたと私はどんな種類の水があることが分かりましたか? （子どもたちの答え）。そう、水には色も味も匂いもありません。よくやった、少年たち！教育者: 皆さん、ゲストを喜ばせて、美しいシャボン玉をあげましょう。実験 No. 5。この実験は「シャボン玉からの敬礼」と呼ばれています。材料: コップ一杯の水、液体石鹸の入ったピペット、カクテルチューブ。
液体石鹸をピペットからコップ一杯の水に滴下します。カクテルストローをグラスに入れて、ストローに息を吹き込みます。何が見えますか？（シャボン玉が出てきました）。教育者: よくやった、ありがとう! ドロップレットは、あなたが水についてよく知っていることをとてもうれしく思います。
結果：
しずくは、しずく姉妹のことをよく知っていて、彼らがどのように助けてくれて、私たちにどのような恩恵をもたらしてくれるかを知ってくれているみんなに感謝します、と言います。（お子様にはシャボン玉入りのシャボン玉をプレゼント）。