家電気と照明学際的な知識を統合するという問題。他の辞書で「学際科学」が何であるかを確認する

電気と照明

学際的な知識を統合するという問題。他の辞書で「学際科学」が何であるかを確認する

統合（システム内で）システムの要素間の関係の品質レベルを回復および（または）向上させること、また、（技術的に以前から存在する）要素間の関係を排除するために、複数の異種システムから単一のシステムを作成するプロセスである必要最低限の）機能的および構造的な冗長性があり、全体的な運用効率が向上します。

統合- これはつながりを強化するだけではなく、元の要素の変更でもあります。そのような変化がない場合、結合の強化はなく、機械的な結合に置き換えられます。統合プロセスとは、一般的な科学的、科学間または科学内の相互作用、対応する相互関係のメカニズム、および研究対象の要素と機能の変化という体系的な性質を備えた、新しい統合性の形成を意味します。フィードバック新しく形成されたシステムの手段と性質。

学際性個々の科学が協力して努力することによってのみ成功が可能となる、知識または科学的問題の分野の特徴です。 学際的な知識 個々の領域の統合とその相乗効果のアイデアに基づいています。後者は、さまざまな科学に固有の多くのアイデアやアプローチを使用することが、それらの無秩序な混合につながるのではなく、逆に質的に新しい知識を生み出すことを意味します。

より広く、 学際性私たちの周囲の現実を理解する過程で、科学間の相互作用を行う（現代的な）方法があります。

学際的な統合– 科学的性格と知識の理論的一般化のレベルを高めます。

学際科学の典型的な例は材料科学です。この学際的な材料科学への顕著な貢献は、物理学、化学、固体力学、工学、経済学から来ています。

学際科学のイメージを説明する際、会議や対話などの言葉が使われます。これが私たちが来た岐路ですさまざまな民族、それぞれに独自の言語と習慣があります。目的に応じて、会議の結果は対立的なものになる場合もあれば、建設的なものになる場合もあります。後者の場合、コミュニケーションの物質的および精神的な成果物の両方が残ります（新しい科学の基礎とそれに対応する教育プログラムが出現します）。初期段階では、科学の相互浸透により、科学が作成した言語システム全体が部分的に破壊されます。その後、言語構造の安定した断片が、学際的な相互作用の方向に従って新しい組み合わせで収集され、新しい科学の言語を形成します。

さまざまな分野を専門とする個々の科学者 (または科学チーム) の協力は、共通の (学際的な) 問題を解決するのに生産的です。多くの場合、この方向の作業には 10 年以上かかります。これは、a) 蓄積された知識を新しい学際的な科学の形で形式化する、b) 学際的な教育システムを構築することによって知識を伝達する（これには問題が隠れている可能性があります - アイデアを発展させる）という必要性をもたらします。

学際的な知識と単一知識 - 分離

学際性の理由:

· 社会の科学的および技術的可能性の成長、世界についての知識、

· 理論的基盤の拡大、

・経験的資料の蓄積が客観的に科学的知識の差別化につながる

研究（または管理）されているオブジェクトのほとんどについてこれまでに蓄積された知識は、対象に限定された膨大な情報の集合であり、その量と多様性において、明らかに研究者の情報と組織能力を超えています。

学際的な知識の統合の問題:

システムの要素間の関係をどのような基準に基づいて構築すればよいでしょうか?

複数の異種システムから単一の知識システムを作成するにはどうすればよいでしょうか?

人文科学では、客観的な科学情報を得るために、研究対象の現象を評価し、因果関係を探索するために学際的な知識が最もよく使用されます。人文科学では、人間とその活動は教育学のレベル、心理学、生理学、サイバネティクスのレベルで考慮されます。人間とその人間と客観的社会的世界との関係を研究するには、以下を使用する必要があります。 複合体全体学際的な人道的知識。 (ペトルエヴィッチ – 相談)

20. 科学の相互浸透現代の状況.

科学の相互浸透は、科学知識の発展における現代のパターンの 1 つです

科学の相互浸透のプロセスは、ますますスピードと強度を増して進んでいます。それは、人類が知っているさまざまな知識体系間のつながりに基づいており、それらはしばしば空間と時間で分離されているにもかかわらず、客観的現実の物体と現象の相互依存と相互依存の関係の存在によって条件付けられます。

物質世界と精神世界の統一は、科学の統一も決定します。社会科学、自然科学、精密（技術）科学の間には密接な相互作用があります。科学の相互作用がなければ、この危機を克服することは不可能です。彼らの協力がなければ、物的、財政的、および資源を効果的かつ効率的に使用することは不可能です。労働資源、技術の進歩と社会発展の強化の最も適切な道を選択します。科学知識の統一と科学の相互浸透は、それらのよく知られた違いを否定するものではありません。それぞれの科学は、この科学の主題を構成する一定範囲の自然現象または社会現象を調査します。この範囲の現象が自然、社会、または技術の世界の発展に関連するかどうかに応じて、社会科学、自然科学、技術科学が区別されます。

新しい科学は、生物物理学、生化学、構造分析、数学言語学など、伝統的な科学の接点で生まれます。科学の相互浸透は差別化につながりますが、新しい外観これにより、科学データをより効果的に使用できるようになります。科学における統合は主にさまざまな方法の統合に関連しています科学研究。科学的方法論の発展により、統一された科学基準が生まれました。もちろん、これらの方法は抽象化のレベルであり、特定の領域ごとに独自の対象化が行われています。さらに、すべての科学には例外なく対象を研究するための数学的手法の使用など、一般的な科学的手法があります。統合は、理論を統一し、存在の基本原理の発見に基づいて理論の内部関係を観察するという観点からも起こります。これはこれらの科学の廃止を意味するものではなく、研究対象の現象の本質へのより深いレベルの浸透、つまり一般理論、メタ理論、および一般的な証明方法の作成にすぎません。新しいレベルの抽象化の原理に基づく科学の統一があり、その例としてはやはりシステム理論が考えられます。

科学の相互浸透により、科学の増大した力、強力な潜在能力を最も集中して最も適切に使用することが可能になります。科学的知識一番有利な条件心の最も奥深い秘密に大胆に侵入するため物質世界

人文科学の分野全体の接近または交差、猫。テーマや手法は同じでも構いません。このおかげで、研究中の教育現象は同時にさまざまな人文科学の解釈の対象になります。 (ペトルエヴィッチ – 相談)

21. 教育の目標に関する学際的な科学的考え方。現代の状況における教育問題に関する学際的研究の展開。

教育学では:学際的なつながりは、科目教育システムに存在する矛盾を解決します。 知識の断片的な同化とそれを統合する必要性, 実際の包括的なアプリケーション、労働活動そして人間の命。教育内容に対する現代の要件の観点から、将来の専門家は、実践的および科学的活動において絶えず発生する変化に迅速に対応できるスキルと専門的機動性を備えていなければなりません。コンピテンシーに基づくアプローチは、学際的なつながりの原則を学際的な統合の原則に拡張することにつながります。これは、連邦州教育基準の要件であるプログラムの学際的な内容 (モジュール) に反映されています。 （教育学に関連して）

現代の教訓学では、内容の相互浸透の必要性学術分野間違いない。学際的統合とは、学問分野の理論的かつ実践的な整合性を維持しながら、学際的なつながりを意図的に強化することです。学際的統合は教育空間を拡大し、仮想的な教育学際的な研究室を生み出します。そこでは、学生は、新たな条件下で、各分野の知識をその分野自体の外で繰り返し応用し、知識を応用する能力を開発します。専門的な活動。学際的なつながりの役割は、教育における学際的なつながりという一般的な教訓原則に明記されており、これは、関連分野に共通する理論、法則、概念、認識方法および方法論的原則の調整された研究を意味します。

学際的な統合により、学習の継続性が促進されます。

22. 21 世紀初頭における世界の高等教育の発展の傾向。

主な開発動向現代教育

社会生活における教育の位置は、社会の発展において人々の知識が果たす役割によって決まります。彼らの経験、能力、スキル、能力、個人的な資質を開発する機会。

現代の状況では、この役割はますます重要になってきています。

情報社会における知識の主な価値源への進化。

社会発展は次のことにつながります。

知識、イノベーション、そしてその方法実用化- 利益の源。

知識は経済発展において重要な役割を果たします

新しい知識、情報、スキル、能力の獲得とそれらの更新は、社会的生産における労働者の基本的な特性です。

情報化社会 - 新しいタイプ経済発展、人は生涯に何度か職業を変え、常に資格を向上させることを余儀なくされます。

教育活動となるのは、最も重要なコンポーネント社会の発展。

これにより、社会における情報の役割が変わります。

情報は国の最も重要な戦略的資源です。

教育開発の動向

正規の教育機関の壁を超えた教育。

企業および機関 - 非公式教育: 人材の訓練と再訓練。

非公式 – 公式の欠点を補う必要があります。

機能訓練の概念から人格開発の概念への移行。

これは本質的に優先順位の変更です。専門家を訓練するための州の命令から、個人のニーズを満たすことへです。これも：

教育（発達）の個別性

各種教育プログラムの開発（個別のご要望に応じます）

生徒の学習スキルの形成

新しい教育テクノロジーの広範な導入

教育開発の動向

教育分野における国家資金の割合を削減し、市場関係を発展させる。

知識が主要な社会資本になる

習得した知識によるメリットが増加

人々はますます多くの知識を消費します。これは、教育分野における市場関係の発展と教育への混合融資につながります。

教育の発展における主な傾向は次のとおりです。

教育パラダイムの変化：「学ぶ」から自己啓発（「なる」）へ
知識を固定的な社会資本に変える
トレーニングの個別化
新しい教育形態の開発
現代の教育テクノロジーの開発と実装。

初期の高等教育開発の動向。 21世紀：

- ソーシャルネットワークの数の拡大に関連しています。高等教育を受けることができる機関。教育
- 高等教育の内容を変える。教育、労働市場のニーズを満たす新しい連邦州教育基準の出現
- 人の将来の人生を築くための主な要素としての教育の必要性
- 大学院および大学院教育、専門的な再訓練。高度なトレーニングとその形態
教育の継続 - 生涯にわたる教育
高等教育の見通し - 成人人口と協力する（ロシアでは現在、若い世代よりも成人人口の方が多い）
科学、文化、社会情勢は変化するので、それらに準拠し、常に学ばなければなりません
トレーニングモデルはシャトルトレーニングです。学習した後は本番環境に進み、再度学習してから再び本番環境で作業します。（ペトルエヴィッチ）

一般規定

科学の世界観を拡大する必要性は、20 世紀の 60 年代から 70 年代の科学技術革命によって大幅に促進されました。その革命では、科学は自然法則や社会の法則の本質に、従来の科学では不可能なほど深く、より集中的に浸透する必要がありました。専門分野および学際的なアプローチの助け。「学際的」という用語と「科学における学際的」というテーマについて議論する提案は、1970 年にジャンピアジェによって提案されました。彼はまた、学際性の最初の定義も所有しています。「学際的な研究の段階を経た後は、我々はさらに多くの研究を期待する必要がある」と彼は書いた。ハイステージ- 学際的であり、学際的な関係に限定されるものではなく、専門分野間の厳密な境界線を持たずに、これらの関係をグローバルシステム内に置くことになる。」この議論の主な論点の 1 つは、学際性の本質についての議論であったことに留意することが重要です。ジャン・ピアジェは、超学際性は学際性や学際性とは異なる新しい知識分野として考慮されるべきであると信じていました。オーストリアの天体物理学者であり、宇宙の自己組織化問題の研究者であり、ローマクラブ創設者の一人であるエーリッヒ・ヤンシュは、ジャン・ピアジェの意見を支持した。彼は、超学際性が「専門分野間に安定した境界線のない新しい空間」であると確信していました。新しいエリア知識は必然的に超専門的、または超専門的でなければなりません。そのような学際的性は、「共通の公理的アプローチに基づいた、学習とイノベーションのすべての学際的および学際的なシステムの調整役」でなければならない、と彼は書いた。この解釈では、新しい（学際的）知識分野には独自の（学際的）アプローチが必要でした。一方、アンドレ・リッチネロヴィッチの学際的観点は根本的に数学的でした。彼は超学際性を、「活動が行われる分野に関係なく、科学技術のさまざまな分野における理論的活動の均質性」を説明できる一種の「クロスゲーム」であると認識しました。そしてもちろん、この理論的活動は次のように定式化できると彼は信じていました。数学的言語.

世界科学における学際性に関する活発な議論は、20 世紀の 80 年代半ばから続いています。ただし、その意味論的な可能性のため、「学際性」という用語にはまだ明確な定義がありません。この用語の最も頻繁に使用されるいくつかの意味と、確立されたタイプの学際性を区別できます。

「学際的」という用語のよく使われる意味

学際性の主な種類

ベルギーの科学者E. Judge（裁判官A）の研究結果によると、現代科学学際性には 4 つのタイプがあります。

最も一般的なタイプは学際性-1 です。この種の分野横断性は、個々の分野の理解を正式に相互接続する取り組みに基づいています。それは、彼らの知識をより多くのことに統合できる論理的なメタフレームワークの形成を提供します。上級学際的なものよりも抽象化が重要です。 Transdisciplinarity-1 は、さまざまな専門家システムや専門家グループの作業でよく使用されます。

Transdisciplinarity-2 は、瞑想を含む研究者の個人的な経験とより密接な内部関係を持っています。 Transdisciplinarity-2 と transdisciplinarity-1 は、他の 2 つのタイプの学際性とは対照的です。例えば、比喩や比喩的な言語を例示的に使用することは、学際性の本来の形（学際性-0）と考えることができます。これは、基本的な認知的重要性を持つ一般的な比喩の使用に関連する別のタイプの学際性 (学際性-3) との違いです。

学際性の発展の展望

学際性の各形態には、それぞれ独自の欠点と利点があります。しかし、学際的利用の実現可能性は明らかであるため、これを 21 世紀の複雑な多要素問題を解決する主要な方法の 1 つとみなすことが可能になりました。これは、「に関する世界宣言」の文言によって証明されています。高等教育 21世紀に向けたアプローチと実践的な対策。」この宣言は、1998年10月にパリのユネスコ本部で開催された高等教育に関する国際会議の参加者によって採択されました。宣言の第 5 条と第 6 条には、教育プログラムにおける学際的な取り組みを奨励し、将来の専門家を育成すること、自然と社会の複雑な問題を解決するために学際的なアプローチを使用するという勧告が含まれています。

この会議の前夜の1998年5月、ユネスコの後援のもと、学際的シンポジウムがロワイオモン修道院（パリ、フランス）で開催された。シンポジウムの最終文書は、学際性の本質の理解を強化しました。「学際的および学際的なアプローチは、現在進行中の知識の断片化に対する効果的な防御策ではありません。なぜなら、専門分野のアプローチを単に比較したり組み合わせたりするだけでは、あらゆる形式の知識の根底にある基本的な統一性の深さの「統合」を達成できないからです。彼らの概念的および方法論的なツールを再考する必要があります。学際的アプローチは当初、メタ方法論として考えられているため、学際的アプローチはまさにさまざまな分野の異なる方法論を「変革」し「超える」ことを目的として取り上げられます。

個々の専門分野間の正式な関係を探る方向での学際的学際性の発展の例（学際的学際-1）としては、アメリカン・スクール・オブ・トランスディシプリナリティのほか、スイス学際学派および中国学際学派が挙げられる。フランスの学際学派は、基本的な認知的意義を持つ一般的な比喩の使用と同様に、研究者の個人的な経験とのより密接な内部関係を優先します。世界科学における学際的発展の見通しは、次の事実によって証明されています。 2013 年に、米国科学文化アカデミーの後援のもと、ARISE-2 (科学と工学における研究の進歩) レポートが米国で出版されました。報告書で概説されている主な目標の中で、米国の科学における「学際性から学際性への移行」を実現するという目標が際立っている。学際性は、他の科学分野から技術や方法を単純に「借用」することを意味しますが、学際性には「方法論の機能的統合」、つまりそれらに基づいてまったく新しい研究概念を作成することが含まれます。

こちらも参照

ノート

https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=14526 ジャーナル「科学と教育の現代問題」。 – 2014. – 第 5 号 – 2014 年 9 月 12 日 – UDC 378.1 – 高等教育における横断的: 専門家の評価、問題、および実践的な解決策。
ピアジェ・ジャン。「L’épistémologie des relationship interdisciplinaires」、Léo Apostel 他、1972 年 – R. 144。
バサラブ・ニコレスク。学際性 – 過去、現在、未来。『Moving Worldviews - Reshaping Sciences, Policy and practices for endogenous Sustainable Development』（COMPAS Editions、オランダ、2006 年、Bertus Haverkort および Coen Reijntjes 編集）に掲載。 142-166。利用可能: http://basarab-nicolescu.fr/Docs_articles/Worldviews2006.htm#_ftn1
エーリッヒ・ヤンシュ。「学際的および学際的学際的な教育と技術革新」、Léo Apostel 他、1972 年
アンドレ・リクネロヴィッツ。数学と学際的理論、Léo Apostel 他、1972 年
第 1 回世界超領域会議 (1994 年)、前文。アラビダ修道院、ポルトガル、11月2日から6日。利用可能: http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm
デ・メロ、M. (2001) サンパウロ大学、学際的教育センター (CETRANS) 未来の学校
裁判官、A. (1994) 会議資料。第 1 回学際的世界会議、国際協会連合。利用可能: http://www.uia.org/uiadocs/aadocnd4.htm)
ユネスコについて世界高等教育に関する会議 (1998)。 21 世紀の高等教育: ビジョンと行動。入手可能:http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm
学際性: 相乗効果の刺激、知識の統合哲学と倫理ユネスコ部門、1998 年、pp. 37-38。利用可能: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001146/114694eo.pdf
複雑問題研究所サンタフェ (米国、ニューメキシコ) 利用可能: http://www.santafe.edu/
科学と人文科学の学際的ネットワーク利用可能: http://www.transdisciplinarity.ch/d/index.php
政府のプログラム科学技術の発展に関する論文（北京、2008）。利用可能：アーカイブされたコピー （未定義） 。 2007 年 6 月 7 日に取得。

学際的- 科学知識の現代段階の統合的な性質を表す用語。科学の歴史のさまざまな段階で、科学の変化は、分化（均質で「統一され統合された」システムが多数の比較的自律的な領域に崩壊すること）と統合（科学の統合）のプロセスの複雑な相互作用によって大きく決定されます。以前は独立した主題領域であったが、生物物理学、心理言語学などの「総合的な」学問分野の出現。別の歴史的状況認知機能の特定の段階は、これらのプロセスのいずれかが一時的に優勢であるかどうかによって決定できます。ただし、これは反対の傾向が完全に覆されることを意味するものではありません。本質的に、これらの両方の行は相互に前提し、相互に補完します。

現実の新しい領域の開発と、これまで存在しなかった認知手段と方法の形成は、科学における分化現象のより視覚的な表現を決定し、ますます専門化した専門領域の形成に貢献します。構築された知識システムを確実に実証する必要性を認識することは、それらの間のあらゆる種類のつながりの特定につながり、これまで異質だった問題アプローチと開発された理論をより広範な概念構造に統合することに貢献します。これは、認知における統合の増加として認識されます。

古典的な自然科学の形成は、科学研究を科学ではない種類の知識から明確に分離する可能性を期待して起こりました。そして、「境界問題」を明確に解決しようとする数世代にわたる方法論者の努力は期待された成功には至らなかったものの、古典科学の元々のイデオロギー原理の一部は今でも保存されています。特に、これは、組織のあらゆるレベルで世界の現実に関するいくつかの普遍的な法則を見つけたいという多くの科学者の願望を指します。

しかし、19 世紀から 20 世紀の変わり目に科学が直面した危機現象により、さまざまな分野を 1 つの知識分野に統合することも、特定の「メタ普遍」の枠組みの中でそれらを統一することも不可能であることが理解されるようになりました。彼らは伝統的な哲学かサイバネティクスのいずれかをその役割として捉え、次に「一般システム理論」を考えました。 V. ウィンデルバンド、G. リッケルト、V. ディルタイが主張した、古典科学を「自然科学」と「精神科学」（人間の文化活動に関連するすべてを網羅する）の分野に分割することは、異なる科学の根本的な相違性を実証しました。現実の領域。同時に、自然科学知識の発展により、その組織化の方法が自然科学の特性に深く依存していることが明らかになりました。人間の活動。自然界に対する人々の認識を考慮せずに、自然界を「ありのままに」説明することは不可能であることが判明しました。

「相補性の原理」（物理研究の分野で最初に N. ボーアによって導入され、その後、一般的な科学知識の基本的な規制の 1 つとなった）や「人間原理「 - 第一に、ある認識領域の内容を別の領域に還元する（または別の領域から演繹する）ことは根本的に不可能であることを示し、第二に、それらは科学のさまざまな分野が相互に内部的に結びついている証拠として機能する」。

現代科学では、知識統合のプロセスが支配的ですが、それらは特別な形で現れ、既存の歴史的現実の詳細によって決定されます。認知活動の学際的な性質は、この特異性を最も明確に表しています。その現れの 1 つは、現代科学の 1 つの分野内で生まれた研究のアイデア、手段、方法が、時には互いにかなり遠く離れた他の分野に移転されるという非常に一般的なことであり、化学や生物学の実践への物理的手法の導入はすでに行われています。ありふれたもの。しかし、最近歴史学分野における言語的および文学的アプローチの影響が明らかに明らかになり（たとえば、「物語」の歴史学的な概念）、心理学、言語学、形式論理モデルの重要な交差点（最近までは相互に最大限の距離が保たれていた）、領域間でのタスクとそれを解決するための方法の相互交換自体が科学および工学の研究を増加させています。

今日、特定の専門家が通常の規範や規範の狭い枠組みを超えることができれば、その専門家が直面する困難を解決できることがほとんどです。現代の知識の学際的な性質は、科学の進歩によるところが大きいです。「専門的な」活動領域は「問題志向型」に変わります。たとえば、数学者、エンジニア、心理学者、哲学者、言語学者などが「人工知能」の問題に関連するスーパータスクに取り組んでおり、これにより、関連する問題をより深く、より広範囲に提起し、独創的で有望な解決策を見つけることができます。

学際的研究は組織化する方法です研究活動これには、異なる分野の代表者による同じ対象の研究における相互作用が含まれます。学際的な研究にも注目哲学事典

専門分野: 科学頻度: 毎月言語: ロシア語、英語編集者の住所: Tambov 出版社: LLC Publishing House ... ウィキペディア

ポスト非古典科学の特徴 - キャラクターの特性 XX 年末の科学の発展 – XXIの始まり第 4 次世界科学革命への移行に関連した数世紀: 1) 幅広い用途相乗効果のアイデアと方法 - 自己組織化の理論とあらゆる複雑なシステムの開発... ... 科学技術の哲学: テーマ別辞典

社会心理学- 科学と科学哲学の分野。研究の主題は、個々の科学者の行動だけでなく、さまざまな強みや方向性を持つ科学チーム（科学グループ、科学学校、研究所など）の機能です。。科学哲学: 基本用語集

学際的とは、科学の世界観を拡張する方法であり、特定の現象を一つの枠組みの外で考察することにあります。科学分野。目次1 一般規定... ウィキペディア

Transdisciplinarity (Transcontinentality) は、科学の世界観を拡張する方法であり、1 つの科学分野の枠組みに限定されずに特定の現象を考察することにあります。目次 1 一般規定 2 よく... Wikipedia

- (英語: Applied Neuroscience) 神経科学と他の科学との学際的な科学分野。実用的な重要性。神経科学は現在急速に発展しています。

リクエスト「基礎研究」はここにリダイレクトされます。他の意味も参照してください。基礎科学は、基礎的な現象 (... ... ウィキペディアを含む) に関する理論的および実験的な科学的研究を意味する知識分野です。

この用語には他の意味もあります。シナジェティクス (意味) を参照してください。シナジェティクス（シナジェティクス）（共同性を意味するギリシャ語の接頭辞 συν とギリシャ語の ἔργον 「活動」に由来）は、一般的な科学を研究する学際的な分野です。 ... ... ウィキペディア

図書館科学は文書コミュニケーションサイクルの科学分野であり、理論的には図書館を次のように再現します。科学的概念そして、そのあらゆるつながりと媒介における現実の対象。目次 1 説明 1.1 図書館科学のセクション ... ウィキペディア

本

歴史科学に情報を提供する博物館の役割。論文集、Vorontsova E. A.。プロジェクトの目的 - 歴史科学の情報サポートにおける博物館 - 図書館 - アーカイブの 3 つのコレクションシリーズ - は、主要な観点から提起された問題を説明することです。
歴史科学の情報支援における博物館の役割、ヴォロンツォワ E.。「歴史科学の情報支援における博物館 - 図書館 - アーカイブ」という 3 つのコレクションシリーズのプロジェクトの目的は、提起された問題を用語で説明することです。メインの...

特定の科学分野の枠組みの外で行われる理解。 M. 科学における考察と理解は、さまざまな方法とさまざまな程度で現れます。問題の定式化、解決へのアプローチ、理論の開発、それらの間のつながりの特定、および新しい分野の形成です。学際性と学際的なアプローチを理解するには、いくつかのオプションがあると言えます。

(1) 研究者は、ある領域を説明する言語を別の領域を説明するために使用します。たとえば、民族学者は民族現象を説明するために文献学の用語を使用します。この場合、比喩が使用されます。これは、自明ではない説明を検索するためのヒューリスティック用語で非常に重要です。文化研究のヒューリスティックな可能性は、この事例と大きく関係しています。

(2) 研究者は、複雑な複合体のさまざまなセグメントを説明するためにさまざまな言語を使用します。たとえば、マーケティングリサーチでは、分析のさまざまな段階や分野で、経済学、心理学、社会学、その他の科学の概念、用語、概念が使用されます。ただし、これはパン粉の形をしたピザの方法ではなく、特殊なアプローチとテクニックの複合体が組み込まれています。このバージョンの学際性は、限界性の言説に適用すると非常に有益だと思います。

(3) 研究者は、新しい現実を明らかにする新しい統合を作成します。そして彼は新しい言語を使います。この事例は、新しい分野を創設する事例です。

要約すると、科学における学際性は程度の問題であると認識すべきです。覚えておいたほうがいいよ障害それぞれのレベルの考慮。一度にすべてについて話すことは不可能です。学際的なアプローチは「ピザメソッド」ではありません。「何でもあり」という格言は、選択した状況でのみ有効ですが、特定の選択の後は、選択した道をすでに遵守しなければなりません。学際性のスケールについて話すことができます。この規模の極端な例としては、規律上の正確な説明と説明が多かれ少なかれ統合されたモザイクがあります。それらの間のつながり (統合的なスキーム) は退化したり、ますます前面に出てきて、それぞれの境界を画定し、境界問題や理論を形成する点に達することがあります。そして最後に、もう一方の極は、ある種の新しい統合、新しい基本的な比喩、そしてそれによる新しい科学分野の出現と発展です。

言語は、このような学際性の現れやある学位から別の学位への移行において特別な役割を果たします。スケールの一方の極では、専門分野の意味論 (概念の定義の用語の正確さ) は、純粋に構文的な実装を持っているように見えます。その一方で、私たちはすでに新しい意味論、つまり新しい現実を実際に記述する新しい概念の導入と定義について話しています。実際、学際性の程度は、図式主義におけるさまざまな主題領域の記述間の意味上のつながりと移行の程度の増加の本質です。最も成熟したケースでは、根本的に新しい主題領域、つまり新しい科学分野の形成について話しています。

新しい分野の学際性に基づいた開発の成功例としては、相乗効果があるようです。ただし、この場合、限界性の問題に関連して、さらなる明確化と留保が必要です。まず第一に、これは限界性の人格学に関連します。 Synergetics は、現実世界のプロセスを記述する際の普遍的な一般化であると主張しています。これは、移行と変革のプロセスの重要な側面を含む、非常に一般化する力を持つ概念です。しかし、現実の外側への道は何でしょうか？現実化された非線形非平衡系とその発展のアトラクターの種類は基本的に膨大であり、それらを可視化できるのは潜在的な現実のレベルでのみです。したがって、私は境界性と「存在の可能性」について学際的な考察を実証できるようにしたいと考えています。この点に関しては、そのような考慮を一般的に行うための一般的な根拠を探すことが重要です。

1.ヴァシルコバV.V. 社会システムの発展における秩序と混乱。サンクトペテルブルク、1999 年。

2. Knyazeva E.N.、Kurdyumov S.P. 複雑なシステムの進化と自己組織化の法則。 M.、1994年。

3. プリゴジン I.、ステンジャーズ I. 混沌からの秩序。人間と自然の間の新たな対話。 M.、1986年。

優れた解像度

定義が不完全 ↓

学際性

学際的 - 科学知識の現代段階の統合的な性質を表す用語。科学の歴史のさまざまな段階で、その変化は、分化（均質で「単一で統合された」システムが多数の比較的自律的な領域に崩壊すること）と統合（科学の統合）のプロセスの複雑な相互作用によって大きく決定されます。以前は独立していた主題領域、「総合的な」学問分野の出現：生物物理学、心理言語学など d.)。さまざまな歴史的状況において、認知機能の 1 つまたは別の特定の段階は、これらのプロセスの 1 つが一時的に優勢であることによって決定されます。ただし、これは反対の傾向が完全に覆されることを意味するものではありません。本質的に、これらの行は両方とも相互に前提し、相互に補完します。現実の新しい領域の開発と、これまで存在しなかった認知手段と方法の形成は、科学における分化現象のより視覚的な表現を決定し、ますます専門化した専門領域の形成に貢献します。構築された知識システムを確実に実証する必要性を認識することは、それらの間のあらゆる種類のつながりの特定につながり、これまで異質だった問題アプローチと開発された理論をより広範な概念構造に統合することに貢献します。これは、認知における統合の増加として認識されます。古典的な自然科学の形式化は、科学研究を科学ではない種類の知識から明確に分離できる可能性を期待して行われました。そして、「境界問題」を明確に解決しようとする数世代にわたる方法論者の努力は期待された成功には至らなかったものの、古典科学の元々のイデオロギー原理の一部は今でも保存されています。特に、これは、組織のあらゆるレベルで世界の現実に関するいくつかの普遍的な法則を見つけたいという多くの科学者の願望を指します。しかし、19 世紀と 20 世紀の変わり目に科学が直面した危機現象により、さまざまな分野を 1 つの知識分野に統合することも、特定の「メタ普遍」の枠組み内でそれらを統合することも不可能であることが理解されるようになりました。この概念の役割は、伝統的な哲学、現在はサイバネティクス、現在は「一般システム理論」と見なされていました。 V. ウィンデルバンド、G. リッケルト、V. ディルタイが主張した、古典科学を「自然科学」と「精神科学」（人間の文化活動に関連するすべてを網羅する）の分野に分割することは、異なる科学の根本的な相違性を実証しました。現実の領域。同時に、自然科学知識の発展により、その組織化の方法が人間の活動の特性に深く依存していることが明らかになりました。自然界に対する人々の認識を考慮せずに、自然界を「ありのままに」説明することは不可能であることが判明しました。「相補性の原理」（N. ボーアによって最初に物理研究の分野に導入され、その後、一般的な科学知識の基本的な規制の 1 つとなった）や「人間原理」などの方法論的原理は、第一に、根本的な不可能性を示しています。ある知識分野の内容を他の分野に還元すること（または他の分野から知識を導き出すこと）、そして第二に、科学のさまざまな分野が相互に内部的につながっていることの証拠として役立ちます。現代科学では、知識統合のプロセスが支配的ですが、それらは特別な形で現れ、既存の歴史的現実の詳細によって決定されます。認知活動の学際的な性質は、この特異性を最も明白に表しています。その現れの 1 つは、現代科学では非常に一般的な、ある分野の枠組み内で生まれた研究のアイデア、手段、方法が、時には互いにかなり遠く離れた他の分野に移転されることです。化学や生物学の実践への物理的手法の導入はすでに一般的になっています。しかし最近、歴史学分野における言語的および文学的アプローチの影響が明確に明らかになり（たとえば、「物語」の歴史学的な概念）、心理学、言語学、形式論理モデルの重要な交差点である（最近までは最大限に互いに距離を置いているため）、相互交流により、科学研究領域と工学研究領域の間で問題とその解決方法が増加しています。今日では、特定の専門家が通常の規範や規範の狭い境界を越えることができる場合、その専門家に生じる困難を解決することがほとんどの場合可能です。現代の知識の学際的な性質は、科学が「専門的」活動領域から「問題指向的」活動領域に変わりつつあるという事実によるところが大きい。たとえば、数学者、エンジニア、心理学者、哲学者、言語学者などが「人工知能」の問題に取り組むことで、関連する問題をより深く、より広範囲に提起し、独創的で有望な解決策を見つけることができます。 S.S. グセフ