レモレンコ・イーゴリ・ミハイロヴィチ 高等専門教育国家予算教育機関学長 モスクワ国立教育大学、教育科学候補者、准教授 アルテミー・イゴレヴィチ・ロシュコフ 組織、法律、経済問題担当副学長、法科学候補者教師教育分野における教育プログラムの実施のネットワーク形式 教育組織のネットワーク相互作用の問題は、教育システムにとって新しいものではありません。 それは、教育システム開発の次の優先順位の明確化に関連して、教育科学文献やジャーナリズムで毎回活発に議論され始めました。 前世紀の 90 年代以来、教育制度は、教育制度の変化を実現するための適切な組織的および法的形態を積極的に模索してきました。 地域の取り組みを支援し、教育組織の独立性を高め、教育組織の外にある教育リソースを探すことになると、ネットワーク化のアイデアが議論され始めます。 例えば、ネットワークインタラクションは、新たな教育プログラムを実施するための仕組みとして、教育活動に不可欠な要素として、新たな教育の質を実現するための統合的な仕組みとして、教育システム全体を設計する手段として考えられています。 ネットワークは高等教育システムにとって非常に重要になっています。 ここで最も重要なのは、複数の高等教育機関のリソースのさまざまな種類の協力を通じて教育プログラムが実施される場合の、教育プログラムの実施のネットワーク形式である。 この傾向は、高等教育システムにおけるいくつかのプロセスと関連しており、その中には前世紀に始まったボローニャ・プロセスが含まれ、大学間の協力の発展とほとんどの教育プログラムの同期化が含まれていました。 遠隔教育形式の発展と新しい高等教育機関の出現により、当然のことながら教職員のパートタイム労働者の総数が増加しました。 国際レベルを含む研究活動の発展。これは学術流動の拡大、学生および教師の交換プログラムの普及にも影響を与えました。 教育プログラムの実施におけるネットワーク形式のすべての肯定的な特徴により、ネットワーク形式は教育組織側の特定の保護的または防御的な議論ともみなされる場合があることに注意する必要があります1。 高等教育の教育組織の統合が現在進行中であるほぼ自然なプロセスに関連して、教育プログラムの実施におけるネットワーク形式は、教育プログラムの実施のための大学自身のリソースの不足を補うものと考えられています。 これは、教育プログラムの実施に必要な品質を確保するという観点から、大学の資材、技術的または人的資源の限界を特定する検査および管理機関の前での一種の保護です。 I.B. が正しく指摘したように、 メドベージェフとV.I. スクリプチェンコ氏は、「教育機関のネットワーク相互作用のアイデアの実践は、立法レベルで教育組織化の組織的、技術的、インフラ的形態を強化する新しい教育法が採択されて初めて完全に可能になるだろう。 」 実際、2012年に「ロシア連邦における教育について」という連邦法（以下、連邦法という）が、教育プログラムの実施のネットワーク形態を規制する規範を初めて確立した（第15条）。 この規範は、一般教育の分野と職業教育の分野の両方で実際に発展した関係を法的に登録することを目的として登場しました。 同時に、連邦法の文言は一般的な性質のものであり、教育活動の実施におけるネットワーク相互作用の制度の枠組み規制を確立しています。 この条項を実施する場合、法執行上多くの問題が発生し、個別の検討と解決策が必要になります。 しかし、今日では、ネットワーク形式を使用する可能性についてはほとんど議論の余地がありません。 ネットワーク形式で教育プログラムを実施することにより、学生は、海外を含む教育活動に従事する複数の団体のリソースを活用し、必要に応じて他の組織のリソースも利用して、教育プログラムを習得する機会が提供されます。 ネットワーク形式による教育プログラムの実施にあたっては、教育活動を実施する団体、科学団体、医療団体、文化団体、体育、スポーツその他の研修を実施するために必要な資源を有する団体と連携し、教育・実践研修を実施します。関連する教育プログラムに定められたその他の種類の教育活動を実施します。 2つ以上の教育機関が高等教育の基礎教育プログラムをネットワーク形式で実施する場合には、各大学が当該学問分野の教育活動を行うための免許を取得する必要があります。 この規則の例外は、1 つの教育組織が教育プログラムの第 2 基礎部分に関連する規律 (モジュール) を実施する場合であり、連邦州教育基準 (以下、連邦州教育基準といいます) に従って、異なる職業、専門分野、トレーニング分野 (たとえば、体育やスポーツの分野 (モジュール)) に対して同じ内容です。 この場合、ネットワーク形式内でそのような規律（モジュール）を実装する組織にとって、適切なレベルの専門教育の専門職、専門分野、訓練分野のいずれかで教育活動を実施するためのライセンスを持っていれば十分です。連邦州教育基準に従ってこれらの分野（モジュール）の開発を提供します。 同時に、ライセンス取得者が教育活動の実施のための教育サービスを提供する場合は、2013 年 10 月 28 日ロシア連邦政府令第 966 号により承認された教育活動のライセンスに関する規則の第 17 項に従い、ネットワーク形式を通じた新しい教育プログラムの場合、組織間の合意書のコピーがライセンス当局に提供され、教育活動を実施し、ネットワーク形式の教育プログラムの実施に参加します。 連邦法第 15 条第 2 部によれば、教育活動を実施する複数の組織がネットワーク形式を利用して教育プログラムを実施する場合、それらの組織は共同で教育プログラムを開発し承認することも定められています。 共同教育プログラムの承認は、各教育機関の長（権限者）または合議制統治機関（学術会議など）がその憲章に基づいて行います。 連邦法第 15 条の第 2 部によれば、教育プログラムの実施におけるネットワーク形式の使用は、組織間の合意に基づいて実行されます。 教育プログラムのネットワーク形式での実施に関する協定には、以下が明記されています。 1) ネットワーク形式を使用して実施される教育プログラムの種類、レベル、および（または）焦点（特定のレベル、種類、および焦点の教育プログラムの一部）。 2) 学生のステータス、オンラインフォームを使用して実施される教育プログラムで学習するための入学規則、オンラインフォームを使用して実施される教育プログラムを習得する学生（基礎専門教育プログラムの学生の場合）の学術移動を組織する手順。 3) 組織間の責任分担、教育プログラムの実施手順、教育プログラムを実施する各組織が使用するリソースの性質と量など、ネットワーク形式で実施される教育プログラムに基づいて教育活動を実施するための条件と手順ネットワークフォームを通じて。 4) 教育および（または）資格に関する発行された文書、研修に関する文書、およびこれらの文書を発行する教育活動を実施する組織。 5) 契約の期間、修正および終了の手順。 ネットワーク形式では、学生は、教育プログラムごとに定められた入学手続きに基づき、原則としていずれかの教育活動を行う団体（以下、拠点団体）に入学します。 ネットワーク形式に参加して教育活動を行うその他の団体は、これらの学生に対して、契約で定められた教育プログラムの一部を実施（教育サービスの提供）し、必要な情報を拠点団体に送信し、当該科目の修得単位を取得します。 、分野、モジュール。 ネットワークフォーム内で実施される教育活動は、予算を支出して学生が基本組織に受け入れられた場合を含め、払い戻しの対象となります。 この点において、ネットワーク形式に関する契約には、連邦法第 54 条（トレーニング費用と支払い手続き）に規定されている、有料教育サービスの提供に関する契約の要素が含まれている必要があります。 実際には、最も一般的なオプションは、2 つの (まれにそれ以上の) 教育組織が共同で教育プログラムを実施することです。 高等教育プログラムの実施という文脈では、これは学生が 1 つの大学に入学し在籍し、そこで教育プログラムの主要部分を修得すると同時に、専門分野の一部 (モジュール) を学習することを意味します。たとえば、関連する分野の一流の専門家がいる別の大学です。 同時に、本学はこれらの分野を修得した成果を読み上げます。 しかし実際には、この慣行には長い歴史がありますが、組織的および法的な形式は少し異なります。 実は、今回のネットワーク形態の前身は、大学が当該分野の第一線の教員を他大学（他大学）から非常勤または時間単位で招聘するものである。 明らかに、この場合、教師は主な勤務先である大学で行われたすべての開発を使用することになります。 教育プログラムをネットワーク形式で実施することにより、教師の過重な負担、交通費、利益相反の必要がなくなり、工学および技術分野で最も重要な大学の物質的および技術的基盤を活用することが可能になります。 ただし、教育プログラムの実施におけるネットワーク形式の使用は、ここで説明したオプションに限定されず、主に最新の情報技術の使用を通じて、ネットワーク相互作用の新しいメカニズムを通じて大幅に拡張できるようです。 これは、ソーシャル ネットワーク、ビッグ データ アレイ、クラウド テクノロジー、クラウドソーシング システムの出現により、教育システムが直面している現在の問題を解決するための根本的に新しい機会が開かれたという事実によるものでもあります。 今日、プロジェクト活動は教師の中核となる専門的能力とみなされています。 2013 年 10 月 18 日付ロシア連邦労働・社会保護省命令第 544 号により承認された専門基準に従った教師の基本的な労働機能は、以下の設計および実施における教育活動です。 教育プロセス就学前教育、初等一般教育、基礎一般教育、中等一般教育の教育組織において。 基礎的な一般教育プログラム。 これらの規定は、教師を養成する際には、まず第一に、教育チーム内で集合的に分散した活動を含む総合的な教育プログラムの分野と、教育に関連する個人の教育活動の分野の両方で、プロジェクト能力の形成に頼るべきであることを意味します。特定の学問科目および基礎的な一般教育プログラムの。 結果として、これは、教育大学の卒業生が、連邦州の教育基準の枠組み内で教育空間、教育プログラム、学生向けの個別の教育ルート、学問分野の内容、技術、および具体的な教育方法を設計する能力を前提としています。模範的な教育プログラムを考慮して。 プロジェクト能力の形成は、学生プロジェクトのディスカッションを組織し、ディスカッションの枠組みと方向性を設定する教師の指導（司会や調整を伴う）のもと、大規模な学生グループの共同作業の枠組みの中で最も完全に実現できます。 この文脈におけるネットワーク形式モデルは、そのような作業を効果的にセットアップすることを可能にする最新の情報技術の使用を提供します（設計されたオブジェクトを議論された部分に分解し、文書を共同編集する機会を提供し、意見を表明し、その評価を構築するなど） 。）。 ここで、ネットワークインタラクションという新しいテーマの出現についてお話します。それは、大規模な人々の参加によるトレーニングシステムの構築であり、そのようなシステムの有効性は、ネットワークインタラクションの参加者数とその調整に直接依存します。交流。 この場合の教育プログラムのネットワーク形式の実施の組織モデルは次のようになります。 5番目に形成される大学のグループ（協会）では、設計対象を決定し、プログラムを形成し、設計を管理する拠点組織が選択されます。 ネットワーク相互作用に参加している各大学の教育プログラムには、設計能力の開発を目的とした 1 つの特別な分野 (モジュール) が含まれています。 この分野のプログラム (モジュール) は、ネットワーク インタラクションのすべての参加者によって承認されます。 拠点組織は、他の組織との協定に基づき、遠隔教育技術を利用して指定された分野（モジュール）を実施し（学生のプロジェクト活動を組織する）、その認定を実施し（遠隔でも可能）、その習得を確認する文書（証明書）を発行する。この規律。 ネットワーク形式の設計活動の組織化は、リモート技術だけでなく、定期的な会議、セミナー、カンファレンスも含みます。 このような大学共同作業のプロトタイプとして、基礎一般教育のおおよその基礎教育プログラムに関する公開協議を組織するモスクワ市教育大学とそのパートナーの活動が、以上の参加を得てウェブサイトedu.croedexpert.ruで開催された。 7万人が考えられます。 この作業は、2011年から2015年までの教育開発のための連邦目標プログラム実施の一環として、ロシア教育科学省の命令により実施された。 これらの協議により、教育者による特別なソーシャル ネットワークの構築が確実になり、クラウドソーシングの原則に基づいて機能し、基礎的な一般教育の模範的な教育プログラムを評価、改良し、一般に受け入れられるようにすることが可能になりました。 創設されたシステムは、おおよその基礎教育プログラムの特定の側面について発言する機会を意味するだけでなく、ディスカッション参加者による発言の相互評価を通じて、学校教育内容の分野で最も差し迫った問題を特定し、現役の教師によって作成された何百もの可能なカリキュラムのオプションを提示し、学校の教育活動と教育活動を調整し、一般教育システムで選択コースを実施する経験を交換します。 実際、教育プログラムを実施する現代のネットワーク形式を組織する大学の活動も、同様に組織された活動に基づいて構築することができます。 この場合、ネットワーク相互作用の主題は、利用可能なリソースの交換だけでなく、各大学だけではそのようなプロジェクトに効率的に対処できない場合の共同プロジェクトへの取り組みも含まれます。 教育プログラムを設計するために作成された環境により、各学生は次のことを行うことができます。 教育プログラムを自主的に設計することを学ぶ。 6 - ロシアのさまざまな地域の実績のある現役教師や他の大学の学生とアイデアやリソースを交換します。 - 教育活動のさまざまな側面に関する総合的なコンサルティング環境を習得します。 さらに、大学教師の研究関心を比較・統合し、教育大学の科学的可能性と教育政策分野の現在の課題を調整し、学生のデザイン能力形成のための真の基盤を構築することが可能となる。 この場合、リソースの交換だけでなく、根本的に新しい共通の対話主題に関連したネットワーク対話を構築することが可能になります。 また、多様な意見や教育内容との関わり方、十分に豊かな議論環境があってこそ、教科そのものが発展し、有益な教材となるのです。 もちろん、この種の規律 (モジュール) の作成には多大な組織的努力が必要です。 特別なディスカッション環境で作業すること、教育プログラムとカリキュラムを設計するためのツールを習得すること、診断ツールを計画すること、授業計画と課外活動の関係を理解すること、ディスカッションの他の参加者の提案を評価することを生徒に教える必要があります。 ネットワークの専門分野（モジュール） 「教育プログラムのデザイン」は学問分野（モジュール）として考えることができます。 このネットワーク分野（モジュール）の枠組みの中で教師コーディネーターが必要となり、生徒の仕事を評価するためのツールと、習得した分野（モジュール）を合格するための基準を開発する必要があります。 しかし、私たちの意見では、学生研修の質が専門基準の確立された要件を確実に満たすという観点から、これらの取り組みは完全に正当化されます。 次に、ネットワーク相互作用の発展の観点から、私たちはネットワークの新しい機能、つまり既存の教育リソースの配布や統合だけでなく、新しい教育の構築を可能にするリソースの組み合わせにも取り組んでいます。ネットワーク参加者間の特別な対話の条件でのみ発生するコンテンツであり、そのような対話が存在しない場合にはネットワーク参加者ごとに個別に発生することはできません。 したがって、「教育教育」分野における学生のプロジェクト能力形成の枠組みにおいて、ネットワーク形態は、教育プログラム実施のための新たな機会、選択肢の一つであるだけでなく、必要不可欠なものでもあると思われる。効果的かつ質の高い教育活動を構築するための根本的に新しいツールです。 7 キバルディン M.M.、アンゴレンコ E.N.、ボゴモロバ T.M. 教育におけるネットワーキング。 ウドムルト国立大学の公式ウェブサイト [電子リソース]。 URL: http://udsu.ru/official/networking_education 2. ロボック A.M. 文化と教育学の結び目。 教育交流のネットワーク、その本当の機会と展望。 新聞「9 月 1 日」第 6 号、2002 年 3. メドベージェフ I.B.、スクリプチェンコ V.I. 教育機関のネットワーク相互作用形成の問題 // トムスク州立教育大学の紀要。 2011. No. 13. pp. 239-242。 4. オスタペンコ A. 教育リソースを調整する方法 // 公教育。 - 2009. - No. 2. - p. 187-189 5. レモレンコ I.M. 教育ごとに異なる管理。 教育協力庁。 2005. 368 p. 6. サブジハノワ S.E. ネットワーク相互作用を通じたリソースレベルでの大学の水平統合 // クリエイティブエコノミー。 - 2011. - No. 3 (51)。 - c. 92-96 7. ネットワークの相互作用は、教育、科学、ビジネスにおいて革新的な環境を生み出す重要な要素です。 トムスク州立大学の公式ウェブサイト [電子リソース]。 URL: http://univer.ntf.ru/DswMedia/keystgu.pdf 8. 教育機関のネットワーク相互作用の開発戦略: 新しい教育の質。 地区間科学実践会議の資料: ラキトノエ村。 2010. 9. ツィルルニコフ A.M. ネットワーク教育: 新しいパラダイムの輪郭。 新聞「9月1日」第2号、2002.1.8
- シェヴェレワ ナタリア・アレクサンドロヴナ– サンクトペテルブルク州立大学法学博士、教授、国務・行政法学部長。
- ラヴリコワ・マリーナ・ユリエヴナ– 法科学の候補者、サンクトペテルブルク州立大学の教育および方法論担当副学長。
- ヴァシリエフ・イリヤ・アレクサンドロヴィチ– 法科学の候補者、サンクトペテルブルク州立大学国家法理論史学科准教授
注釈:
この記事では、ロシアの教育機関による教育プログラム実施のネットワーク形式の使用に対する法的規制の現状を調査しています。 教育プロセスにおけるネットワークフォームの使用は、一方では、契約原則の遵守を条件として、ネットワークインタラクションパートナーを選択する際に立法者が提供する裁量によるものであり、他方では、規約での明確化にもよるものです。実際のモデルを使用する法執行機関の慣行。
キーワード:
教育、ネットワーク形態、教育プログラムの実施、教育分野における協力、教育活動の革新、ロシア、ロシア連邦。
連邦法第 273-FZ 「ロシア連邦における教育について」（以下、連邦法「ロシア連邦における教育について」という）は、革新的な教育活動機関として、ネットワークで教育プログラムを実施する権利を規定しました。形状。 私たちの記事の前半で、既存の法的規制の十分性とこの機関への追加の可能性の問題について詳しく説明しました。 この出版物では、ネットワーク形式を使用する目的とそのような目的を達成する可能性を解釈するためのさまざまなアプローチを検討します。
教育プログラムの実施のネットワーク形式は、第 2 条の規定から次のようになります。 連邦法の「教育に関する法律」第 15 条は、教育活動の実施と他の構成目標 (オプションとして事業会社) の追求の両方において、教育組織が別の組織のリソースを利用できる能力を拡大することを目的としています。 一見すると、ロシアや外国の教育機関やその他の企業体を含む幅広い組織体が、ネットワーク パートナーを選択する裁量権を特定の教育組織に与えています。 実際、法的規制は、関連する教育プログラムによって提供されるトレーニング、教育および実践トレーニング、およびその他の種類の教育活動に必要なリソースの利用可能性によってのみ、教育組織とのネットワーク相互作用への組織の参加を制限しています。 教育プログラムに必要なリソースの決定はそのような組織の権利というよりむしろ義務であり、その実施は義務であるため、そのようなリソースの利用可能性はネットワーク形式の開始者である教育組織によって決定されます。教育活動のライセンス手続き中に検証され、その後は所轄の公的機関の監督のもとで検証されます。 ただし、法執行機関の実務では、ネットワーク形式で考えられる対象の範囲を明確にする例も提供されています。 特に、自動車運転者に対する特定の職業訓練プログラムについては、個人的に教育プロセスを実施する個人事業主が指導者（産業訓練マスター）としてその実施に参加することはできないため、教育活動を直接行う個人事業主は実施団体に分類されないことになる。アートのパート 1 で。 連邦法の第 15 条「ロシア連邦における教育について」。
同時に、教育プログラムを実施するネットワーク形式のパートナーを選択する際に私たちが強調した広範な裁量は、専門的活動の特定の分野を規制する個々の法律において興味深い発展を遂げています。
例えば、2013 年 11 月 11 日付ロシア保健省令第 837 号「以下の教育活動を実施する組織における高等医学教育を受けた専門家の継続的な医学教育の基本原則を開発するためのモデルに関する規則の承認について」ロシア連邦保健省の管轄下で、医療専門家の非営利団体の参加を得て、第6項の規定において、「他の教育機関」だけでなく公的専門機関も交流に関与させることを提案している。 命令文から、公的専門機関は医療専門家の非営利団体として理解されることになる。これは、医療を実施する組織において、高等医学教育を受けた専門家の継続的な医学教育の基本原則を開発するためのモデルを導入しているためである。ロシア保健省管轄下の教育活動。 教育機関、医療専門家の非営利団体とともにネットワーク パートナーシップに参加することは、追加の専門能力開発プログラムを推進および実施するための相互に有益な協力を目的としています。 しかし、問題の命令の条項から合理的にわかるように、そのような相互作用は、ネットワーク形式に関する合意が締結された場合にのみ法的根拠を得ることができ、その必須条件は第2条に記載されています。 連邦法の第 15 条「ロシア連邦における教育について」。 ロシア保健省が継続医学教育の基本原則を策定する際にネットワーク形式に特別な注意を払っていることは、ネットワーク形式に関する協定締結に関する条項のモデルの実施スケジュールに統合されたことによって強調されている。
ネットワーク形式での契約の締結と実行に関連する状況は、法執行の実務でも提示されます。 したがって、この形式で教育プログラムを実際に実施する際に、ネットワーク形式に関する合意が存在しない場合は、教育活動を実施する際のライセンス要件（具体的には、ネットワークのライセンスに関する規則の第7項「d」項）に違反するとみなされます。教育活動、2013 年 10 月 28 日ロシア連邦政府令第 966 号で承認） このような違反は、規制、この場合は第 2 条の要件からの別の逸脱も引き起こします。 共同開発され承認された教育プログラムの利用可能性に関する連邦法の「ロシア連邦における教育について」の第 15 条。 別のネットワーク インタラクション パートナーによるライセンス要件を満たすことの十分性に関する、ネットワーク フォーム内でインタラクションする教育組織の立場は、誤解であると評価されます。 オンライン形式で教育プログラムを実施する過程で、参加するすべての教育組織は、教育活動のライセンス取得の要件に従う必要があります (ライセンスを直接取得する要件から始まります)。 これらの組織のいずれかによるライセンス要件の違反は、ロシア連邦行政犯罪法に従って行政責任を問われる根拠となります。
交流パートナー間のネットワーク形式に関する合意の存在は、教員や研究者の職務範囲を変更するための前提条件でもあります。 同時に、この教育プログラムの実施形式の使用は、立法者によって教育機関間の合意の必須条件として検討されています（連邦法「ロシア連邦における教育について」第54条の第2部）。これは法執行機関の実務でも確認されています。
2016 年 6 月 17 日付けのロシア連邦政府命令第 1257-r には、ネットワーク相互作用の対象範囲を決定する際の別の重点が置かれています。
「地域的に独立したイノベーションおよび生産センター「InnoKam」を創設するというコンセプトの実施に向けたコンセプトと行動計画（「ロードマップ」）の承認について。 この法律の規定にあるように、石油化学産業の利益のために、ネットワーク形式は、非公開リストの原則に基づいて、石油化学企業の人材を訓練する目的でロシアの高等教育機関のみを統合するように設計されています。イノカムセンター。 組織がリソースをプールするための教育的および方法論的な基礎は、基本モジュールと可変モジュールの使用を含む統一カリキュラムです。 基本モジュールはネットワークパートナーシップに参加する各教育機関によって実装されますが、可変モジュールには教師と学生の学力の流動性の利用が含まれます。 また、教育プログラムの実施のネットワーク形式は、InnoKam センターの職業教育システムの近代化の主なベクトル、つまり教育組織とその副次的なリソースの利用を伴うリソース センターのネットワークの開発を使用するときに使用できます。その逆も。 ネットワーク形式に基づいて、前述のセンターの開発の基礎となる他の原則を実装することが可能です。 特に、教育研究センターと企業との交流。 もう一つの選択肢は、ネットワークパートナーシップモデルに基づいて、教育研究センターのパートナー企業に基礎部門を創設することである。 同時に、検討中の命令におけるネットワーク形式を使用するためのさまざまなモデルは、科学、デザイン、教育の活動分野の多様化の代替を意味するものではなく、第 2 条の規定の発展の一例である。 連邦法第 15 条「ロシア連邦における教育について」は、ネットワーク インタラクション パートナーの選択における教育組織の裁量に基づいています。 同時に、法執行機関の実務において、企業の非営利組織における教育組織のメンバーシップは、教育プログラムの実施のネットワーク形式に関する合意と類似したものとはみなされません。
同時に、教育プログラムを実施するネットワーク形式のさまざまなモデルを使用する場合、ネットワークパートナーシップを固定する際の教育基準の役割についての疑問が必然的に生じます。 法執行の実践においては、関連する教育プログラムの実施におけるネットワーク相互作用に対する当事者の責任に関する連邦州基準の内容を評価する必要性について、実証された立場を見つけることができます。 たとえば、教育標準が、ネットワーク パートナーシップに参加している組織によって提供される一連のリソース、物質的、技術的、教育的および方法論的なサポートの使用を規定している場合、ネットワーク形式での教育プログラムの実装には、そのようなリソースを使用する必要があります (そして、ネットワーク形式に関する合意の当事者は、そのようなリソースを提供する義務があります)。 第 3 章の規定の要件を備えたネットワーク形式の契約条件を遵守する必要性。 連邦法の第 15 条「ロシア連邦における教育について」は、法執行の実務において注目されています。 同時に、ネットワークパートナーシップの当事者は、ネットワーク形式に関する合意に基づいてだけでなく、合意されたネットワーク相互作用規制にも基づいて、さまざまなリソースの使用の特徴を決定する権利を有します。に基づいて採択され、協定の条項に記載されています。 このアプローチは、既存の法執行慣行のおかげで知られるようになりました。
教育プログラムの実施にネットワーク形式を使用する実践において、基礎学科のモデルは、2014 年 3 月 11 日付けの JSC ロシア鉄道命令第 618r「構造的鉄道輸送大学の基礎学科について」にもたどることができます。 「JSC ロシア鉄道の支社の部門」。 基本部門の創設、再編、清算は、教育組織の決定（組織の学術会議の決定に基づく学長の命令）の範囲内での組織的行動と、組織は基本部門の創設に関する協定を締結しました。 協定の第 2 当事者は、JSC ロシア鉄道の機能部門です。 同時に、命令の第 6 項にあるように、ネットワーク形式内でのカリキュラムの実施を保証するのは拠点部門です。 したがって、鉄道輸送の教育組織に関しては、ネットワーク形態に関する協定は、教育組織の構造を補完するものであるため、基礎部の創設に関する協定ではカバーできない。ネットワーク形式での教育は、教育プログラムの実施における当事者の権利と責任を分散することを目的としています。
ネットワーク形式で教育プログラムを実施する権利を使用する別の例は、教育組織の憲章におけるそのような形式の位置付けに関連しています。 ロシア連邦保健省の連邦国家予算高等教育機関「サンクトペテルブルク国立化学製薬アカデミー」の憲章にあるように、ネットワーク形態は国際的な活動の文脈で考慮されています。アカデミーの規定（憲章第 11 条第 6 項）。 その結果、教育機関は、ネットワークのコンテンツの可能な選択肢の中から、外国の教育機関との交流のみを選択しました。これは、許容されるだけでなく、規定によって提供される内容の正しい解釈の一例としても注目できます。芸術の。 連邦法「ロシア連邦における教育について」の第 15 条では、ネットワーク パートナーシップの特定の主題を決定する際の裁量権を定めています。
同議員は、教育プログラムをネットワーク形式で実施する際のパートナーとして教育機関が選択できるよう、幅広い主題を提供したことが注目に値する。 ただし、個々の教育プログラムの詳細により、そのような裁量は法執行実務における解釈の対象となる可能性があり、車両運転手の専門訓練という特定の場合には、ネットワーク形式の可能な対象者の数から個人起業家が除外されます。 同時に、特定の教育プログラムに関連するネットワークフォームの詳細な内容は、司法慣行だけでなく、教育基準（連邦州の教育基準および教育機関の教育基準）によっても決定される可能性があります。教育団体の憲章による。 後者の場合、ネットワーク交流のために 1 種類の科目のみを規範的に統合すること（たとえば、組織活動の国際的な方向性の実施としての外国の教育機関）は、そのような教育機関の科目選択の権利を正式に制限するものではありません。ロシアの法人間の交流の様子。
ネットワークインタラクションの実装に関する契約基盤は、法執行実務においても発展しており、第 2 条の第 2 部の規定に列挙されている必須条件をネットワーク形式に関する合意に含めることだけでなく、強調されています。 これは連邦法「ロシア連邦における教育について」の第15条に準拠しているだけでなく、契約形式の開発の可能性も正当化しています（たとえば、ネットワーク形式に関する合意に基づいて採用されたネットワークパートナーシップの実施に関する規制において）。 ただし、基本的な部門を作成する場合（および他のネットワーク形式モデルを実装する場合）、教育プログラムの実施のネットワーク形式に関する合意は、教育組織の構造内で部門を編成するための基礎ではありません。被験者間の相互作用の別の被験者を規制する場合。 このような協定は、基本部門の創設に関する協定に次ぐものであり、特定の教育プログラムの実施における当事者の権利と責任の配分の問題を解決することによって協力計画を補完するものである。
1教育制度改革の現段階では、ロシア連邦の大学は、コンピテンシーベースのアプローチに重点を置いた、学士、修士、大学院という3段階の高等教育システムを採用している。 現代の教育システムで修士課程を実施する有望な形態の 1 つは、教育プロセスの質を確保するために大学間で交流を行うネットワーク形式です。 今日、外国語教師の重要な能力は ICT 能力です。 これに関連して、ノボシビルスク州立教育大学の外国語学部では、「外国語教育における情報通信技術」というネットワーク修士プログラムが開設され、その経験と実施の見通しがこの記事で紹介されています。 修士課程では、学校教育における教育活動を担う、情報通信技術に精通した外国語分野の高度な専門家を養成します。 現代の教育システムの傾向を分析した結果、この記事の著者らは、大学が教育サービス市場での競争力を高め、大学の教育プロセスを近代化するには、次のようなオンライン教育を活用する必要があるという結論に達しました。大規模な公開オンライン コース (MOOC)。 この点、修士課程実施の展望は、国家プラットフォーム「オープンエデュケーション」とのネットワーク連携にあると考えられる。
1. グジャトゥラエワ E.M. ロシアにおける高等専門教育の近代化の傾向の分析 // チュヴァシ大学の紀要。 2011. No. 1. P. 350-358。
2. シリンキナ E.V. 高等教育改革のための現代パラダイム // ウドムルト大学の紀要。 2017.T.27.号。 4. 69-77 ページ。
3. ボローニャプロセス 2020 – 新しい 10 年の欧州高等教育地域。 高等教育担当欧州閣僚会議のコミュニケ。 ルーヴェンとルーヴェ（ラ）ヌーヴ、2009 年 4 月 28 ～ 29 日 // ロシアの高等教育。 2009. No. 7. P. 156-162。
4. コスティナ E.A.、ホロシロバ S.P. 短期の学術移動が教師の職業訓練に及ぼす影響 // シベリア教育ジャーナル。 2016. No. 1. P. 50-55.
5. ニキテンコ E.V. 近代化を背景としたロシアの高等教育開発の動向 // ロシアの高等教育。 2014. No. 7. P. 44-48.
6. NSPU の品質マネジメントシステム規定 700240-0601-2013。 教育プログラムを実施するためのネットワーク形態の組織化。 [電子リソース]。 URL: https://www.nspu.ru/upload/iblock/027/%D0%9F%D0%9B%20700240-0601-2013_%D0%A1%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0 %B2%D0%B0%D1%8F%20%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%20%D1%80%D0%B5%D0%B0%D0%BB %D0%B8%D0%B7%D0%9E%D0%9F_%D0%98%D0%B7%D0%BC4.pdf (アクセス日: 05/10/2019)。
現代社会のグローバル化、情報化、テクノロジー化のプロセスにより、幼児教育から大学院教育に至るまで、教育システム全体とその教育レベルを変える必要性が必然的に高まっています。 ロシア連邦の高等教育機関における現代教育制度は、将来の教育発展のプロセスを確実にするために多くの政府文書が採択された1990年代以来、永続的な改革と近代化の状態にあります。 2000年、ロシア連邦政府は教育の改革と近代化戦略の実施を継続し、ロシア連邦法「教育に関する法律」第1条に基づき、開発、近代化、改善に関する連邦計画を採択した。教育システム全体のこと。 この文書は、国内のあらゆるレベルの教育システムを変えるために設計された措置の概要を示しています。 2000年代 教育分野の法律も特徴的ですが、それは現時点で終わりではありません。 したがって、高等教育制度改革のプロセスは、法的に規制された高等教育制度の変更プロセスであり、高等教育機関の資金提供、リソースの提供、高等教育へのアクセスと質に関連するあらゆる問題を解決します。教育と大学卒業生の競争力。
歴史的に見て、高等教育の改革には、いわゆるソビエトモデルとヨーロッパモデルという、国内の教育座標体系にとってはまったく新しいモデルの 2 つのモデルの導入が含まれていることは注目に値します。 EVによると、 シリンキナさん、この 2 つのモデルは、教育の質、資金調達、アクセシビリティ、教育管理などの基準の点で根本的に異なります。 ソビエトのモデルには強力な技術的伝統があり、基本的であり、予算融資、集中管理、競争ベースでの大学への入学が含まれています。 ヨーロッパのモデルは、教育に対する実践指向、能力ベースのアプローチ、大学への競争入学、予算外の資金提供の優位性、自律的な管理を特徴としています。 ロシアによるボローニャ協定の署名は、ヨーロッパ教育モデルの実施を優先した。このモデルに従った国内教育システムの構築は、教育プロセスへの参加者のヨーロッパシステムへの統合を保証し、その重要な要素の一つを実行することができるからである。原則 - 学生と教職員の学術的流動性。 したがって、ロシアのほとんどの高等教育機関は、学士号、修士号、大学院の学位という3つのレベルの研修を学生に実施しています。
大学卒業生に対する現代の教育パラダイムを考慮すると、有能で将来性のある専門家となり、労働市場で負けずに社会で価値ある地位を占める必要性がクローズアップされています。 将来の教師に関して、競争力があるということは、連邦州教育基準によって決定され、教育大学の教育プログラムの枠組みの中で形成される、必要なすべての能力を備えていることを意味します。
外国語教師を専門家として特徴づける重要な能力の 1 つは、情報通信技術の使用に関連する能力です。 外国語を教えることに関して、外国語教師の ICT 能力には、現代の情報通信技術に関する理論的知識と、ソーシャル ネットワーク、インターネット リソース、教育プラットフォーム、Web 2.0 ソーシャル サービス、モバイル デバイスなどが含まれます。 この能力を習得することは、大学の教育プログラムの方向性を決定する連邦州教育基準だけでなく、現代のテクノロジー社会の要件でもあります。
社会の社会秩序に対応して、ノボシビルスク州立教育大学外国語学部の指導者は、2016年に同学部に外国語教育の分野における修士課程「外国語教育における情報通信技術」を編成することを決定した。準備 44.04.01 教育教育。 英語学科はプログラムの開発と実施を委託されました。 このプログラムへの最初の学生登録は 2017 年の秋に行われました。修士課程「外国語教育における情報通信技術」は、訓練分野における連邦州高等教育基準 44.04 に基づいて開発されました。 01 教育教育、2014 年 11 月 21 日にロシア連邦教育科学省の命令により承認された第 1505 号。プログラムの卒業生は教育および研究の専門的活動の準備ができており、その実施には一般的な文化的知識が必要です。 、一般的な専門職、専門的および特別な能力。
研究の目的は、教師教育におけるネットワーク形式の修士号「外国語教育における情報通信技術」の導入経験を分析し、プログラムの開発と運営の原則を説明し、また、そのプログラムの開発と運営の原則を説明することである。 MOOC を大学のカリキュラムに統合することにより、大学環境におけるネットワーク相互作用の発展の見通し。
材料と研究方法。研究資料は、大学におけるネットワーク教育形態の実施の特徴を定義する規制文書でした。 教育機関の情報リソースとテクノロジー。 大学の科学者および教育者の仕事の実践。 この作業では、次の方法が使用されました。規制文書の分析、ネットワーク相互作用の確立された実践、データの質問、体系化、および一般化により、ネットワーク形式の実装の導入に対する科学に基づいたアプローチの形成に関連する結論を導き出しました。高等教育システムの修士課程。
研究結果と考察。修士課程「外国語教育における情報通信技術」は、学士課程の卒業生、専門家、教師、外国語教師を対象に、専門的活動における情報通信技術の使用を訓練することを目的としています。これにより、効率が向上し、学習プロセスが最適化され、要求を満たすことができます。現代の社会秩序。 なお、修士課程は、学校教育における教育活動を行うための情報通信技術に精通した外国語分野の高度な専門家を養成するものであり、コンピュータサイエンス分野の専門家を養成するものではありません。 これに関連して、修士課程の目標は次のように定式化されます。
- 学部生が外国語教育の過程でICTを活用する方法論を習得します。
- ICTリソースや機器を活用するための実践的なスキルの形成。
- 学部生の具体的な教育活動におけるICTリソースの役割と位置付けを決定する。
修士課程「外国語教育における情報通信技術」は、学生と教師の創造的な協力を原則として編成されており、その目的は、外国学部の高度な資格を持つ専門家によって特別に開発された独自の独自のコースとカリキュラムを習得することです。最高レベルの大学教育のための言語。 情報通信技術の分野における資質を向上させるために、教員は国内外の主要教育機関で定期的にインターンシップを行っています。
さらに、修士課程での教育プロセスを確実にするために、教員教育における情報通信技術の分野で著名なロシアの専門家が教員に招かれています。 この点において、修士課程「外国語教育における情報通信技術」はダゲスタン国立教育大学とのネットワークプログラムとして実施されている。
教育プログラムの実施のネットワーク形式を組織する目的は、新しい情報、通信、教育技術を使用し、ネットワーク参加者のリソースを組み合わせて大学間のネットワーク交流を利用することにより、高等教育の質を向上させることです。 この場合、次のタスクが解決されます。
a) 学業の流動性を確保することにより、選択した教育プログラムの枠組み内で学生の個別の教育軌跡を実現するために、教育サービスの範囲を拡大する。
b) ネットワーク相互作用に含まれる組織の教育ニーズとリソース提供に適切なネットワーク モデルを選択する。
c) 遠隔および e ラーニング用のリソース センターを作成し、効果的に使用するためのメカニズムを習得する。
d) ネットワーク組織における教育プロセスの組織構造に対する新しいアプローチの導入。
e) 学生が独自の能力を含む専門的に重要な能力を習得するための条件と機会を拡大する。
外国語学部の修士課程「外国語教育における情報通信技術」を実施するために、ネットワークプログラムのクラスターモデルが選択されました。 ネットワーク形式 (クラスター モデル) は、複数のオープン タイプのエンティティ間の分散型相互作用の形式であり、より多くの新しいエンティティを含めることによって無制限に拡張できます。 さらに、システムの各主題 (ノード、リンク) は、その影響下で直接発生する教育プロセスに対して主に責任を負いますが、一般に、教育プログラムを実施する大学管理者 (クラスター運営者) が、システム内のサービスの品質に責任を負います。ネットワーク組織。 このモデルでは、FSBEI HE「NGPU」がクラスター オペレーターです。 訓練を完了すると、卒業生は連邦州高等教育予算教育機関「NSPU」から高等教育の卒業証書を受け取ります。これには提携機関での学習期間の説明が含まれます。
修士課程「外国語教育における情報通信技術」は、基本部分と可変部分を含むモジュール式トレーニングの原則に基づいて構築されています。 基本部分は、一般文化研修モジュールと一般専門研修モジュールの 2 つのモジュールで構成されます。 可変部分には、方法論モジュール、科学モジュール、言語モジュールの 3 つのモジュールと、選択分野の 3 つのブロックが含まれます。 これは最も実践志向の選択分野であり、学部生が外国語を教える過程でICTを使用する方法論を習得し、教育活動でICTリソースやデバイスを使用する実践的なスキルを開発することを可能にします。 選択科目の第1ブロックでは、学部生に「外国語教育における遠隔教育技術」「遠隔教育プラットフォームMoodle」などの科目が提供されます。 2 番目のブロックは、「教師の ICT 能力」、「外国語文法指導におけるマルチメディア技術」、「外国語語彙指導におけるデジタル教育リソースの可能性」という分野で表されます。 修士課程2年目に実施される選択科目の第3ブロックでは、「外国語教育におけるインターネットおよびWeb2.0サービス」、「言語間コミュニケーション教育におけるICT」、「比較研究におけるICTの活用」などの科目が提供されます。 」、「外国語文学を教える際の ICT の使用」、「外国語を教えるための最新テクノロジー」。
科学研究活動 (R&D) は、修士課程の学生の主な活動の 1 つです。 課外時間中の修士課程の学生の研究活動には、次のような種類の活動が含まれます。 連邦国家予算教育機関「NSPU」の外国語学部が実施する、全ロシア言語学・方法論学校の枠組み内でのセミナー、マスタークラス、時事問題に関するラウンドテーブルへの参加および自主開催; 科学論文、論文を書くこと。
「外国語教育における情報通信技術」プログラムの修士課程1年目（2017～2018年）の学生は、研究活動への積極的な参加を示し、外国語の教育的可能性に関する12件の科学的報告（要約の出版付き）を発表しました。国際参加型の VII 全ロシア学生科学産業複合体での英語教育における ICT プラットフォームとリソース「XXI 世紀の若者: 教育、科学、イノベーション」、2018 年、XI 国際学生科学会議での 10 件の科学報告書「Student Scientific」フォーラム 2019」では、出版準備を整え、インパクトファクターの高い 8 件の科学論文を RSCI ジャーナルに掲載しました (2018 ～ 2019 年)。第 1、第 2、第 3 学位の学位を取得しました。
NSPU外国語学部大学院生を対象とした修士課程「外国語教育における情報通信技術」の関連性に関するアンケートの結果および既に出願された出願数に基づく2017年の入学初年度において、この形式の修士号は高等教育の近代化の問題を解決するための有望な方向性であり、教師教育の3段階実施システムのさらなる実施を推奨できると言えます。
大学内および修士課程を提供する他の大学との競争が激化する状況において、修士課程の発展の見通しを決定するには、現代の大学教育システムにおける世界的な傾向を考慮することが適切であると思われる。 大学コミュニティーやビジネスパートナーの代表者らによると、システムの一般的な状態は不確実性が高く、長期計画の妨げになるという。 大学は、教育サービス市場で価値ある地位を獲得するために、自己決定のための有望な傾向を見つけ、大学開発戦略を策定するためのニッチな分野を見つけようとしています。
この問題に関する研究を分析した結果、現代教育の発展における次の傾向を特定することができます。
- 顧客重視とは、学生のニーズを満たすための教育のベクトルの変化です。
- 学生の教育課程を個別化するための条件を作り出す教育組織の柔軟性。
- 高等教育の大衆化により、大学間の競争が激化。
- グローバル化の結果として、複数の大学の間で戦略的提携が形成される。
- 大学の学習環境の情報化・デジタル化。
高等教育制度における世界的な傾向の分析データによると、大学は教育サービス市場での競争力を高めるために、オンライン教育の利点を活用し、大規模なオープンオンラインコース（MOOC）の統合を通じて教育プロセスを最新化する必要があることが示されています。 ) 教育プログラムのカリキュラムに組み込まれます。 国家プラットフォーム「オープンエデュケーション」とのネットワーク連携による修士課程実施の見通しが立っている。 他のオンライン学習プラットフォームのコースと比較して、国内プラットフォームのコースには多くの利点があります。1) 連邦州教育基準の要件に従って開発されています。 2) 大学で実施される教育プログラムの学習成果の要件を満たす。 3) オンラインコースの有効性と質、および学習成果を評価する手順には特別な注意が払われます。
このプラットフォームは現在 15 の大学開発者を結集し、350 以上のオンライン学習コースを提供しています。 全国プラットフォームとのネットワーク連携により、高等教育における多くの差し迫った問題が解決されます。不足している人材に必要な資格を補充することです。 教育プログラムの実施にかかるコストの最適化。 教育プロセスを柔軟に計画し、生徒の個別の教育軌道を作成します。
結論。ロシアの高等教育の近代化の問題を解決する際、修士課程の開発者は多くの戦略的および組織的タスクに対処する必要に直面している。 競争が激化する状況において修士課程がさらに質の高い機能を発揮できるように設計するためには、高等教育の最新の動向を分析する必要がある。 大学環境の発展傾向を分析したところ、オンライン教育と混合学習が大学の成功の重要な要素となっていることがわかりました。 大学がこれらのアプローチを修士課程のカリキュラムに統合するための効果的な戦略を持っていない場合、そのような大学の可能性が十分に発揮されていないと主張することができます。 したがって、教育サービス市場での競争力を高めるために、大学は MOOC を使用したオンライン教育を活用して教育プロセスを最新化する必要があります。
書誌リンク
ホロシロバ S.P.、コスティナ E.A.、ボロディナ T.L. 修士プログラム実施のネットワーク形態: 経験と展望 // 科学と教育の現代の問題。 – 2019. – No. 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28894 (アクセス日: 2019 年 12 月 20 日)。 出版社「自然科学アカデミー」が発行する雑誌をご紹介します。
教育プログラム実施のネット形式の導入のいくつかの側面
A.A. ヴォロニナ
ロシア国立職業教育大学エカテリンブルク
この記事では、教育プログラムの実施におけるネットワーク形式の法的根拠について説明し、いくつかの組織的側面と問題点を特定しています。 ネットワーク相互作用契約の法的側面が考慮されます。
この記事では、教育プログラムの実施のネット形式の法的根拠が検討され、いくつかの組織的側面と問題が特定されます。 ネットインタラクションに関する合意の法的側面が検討されます。
キーワード: ネットワーク形式の教育プログラム実施、ネットワーク相互作用、ネットワーク形式の教育プログラム実施に関する合意。
キーワード: 教育プログラムの実施のネット形式、ネットの相互作用、教育プログラムの実施のネット形式に関する合意。
2012 年 12 月 29 日の連邦法第 273-FZ「ロシア連邦における教育について」（以下、教育法と呼ぶ）の革新の 1 つは、第 2 条です。 第 13 条では、教育プログラムは、教育活動を実施する組織によって、独立して実施される場合とネットワーク形式で実施される場合の両方で実施されることが規定されています。 教育プログラムの実際のネットワーク形式の実装については、Art. 15
当該法律。 ネットワーク形式は、教育機関間のネットワーク交流を確立することによって実装されます。
立法者は「ネットワーク形式」の概念の法的定義を示していないが、第 2 条の分析は次のとおりである。 同法第 15 条により、外国を含む教育活動を実施する複数の団体のリソースを活用して、学生が教育プログラムを習得する機会を確保することを目的とした教育団体の活動として、ネットワーク形式の教育プログラム実施を定義することが可能となった。他の組織のリソースも同様です。
多くの教育機関は、行動への指針としてネットワーク形式の実装というイノベーションを採用しています。 その結果、教育機関間のあらゆる交流が法的ガイドラインの実施であるかのように偽装されるようになった。 多くの場合、教育機関間の継続的な社会的パートナーシップは、実際にはそうではありませんが、ネットワーク相互作用として表現され始めています。
Artの内容の分析。 15 により、教育プログラムのネットワーク形式の実施は教育組織にとって必須ではないと結論付けることができます。 このフォームはあらゆるレベルの教育機関で使用できます。 外国の教育機関もネットワーク形式の実施の対象となることができます。 教育プログラムのネットワーク実装の法的形式は、教育機関とその他の組織という実体間で締結される協定です。 ネットワーク形式で実施される教育プログラムは、参加する教育機関が共同で開発します。
教育プログラムをネットワーク形式で実施することは、ロシアの教育制度にとって新しい現象である。 教育に関する法律にその規範が統合されたことは、教育関係の参加者の関心を即座に呼び起こし、さまざまな種類の多くの疑問を呼び起こしましたが、これは非常に正当なことです。
もちろん、教育プログラムの実施におけるネットワーク形式の広範な導入と使用の可能性について話す必要はありません。 これは必要ないようです。 それにもかかわらず、ロシア連邦の構成主体の教育機関や教育当局では、教育システムのさまざまなレベルでネットワークの相互作用を組織するための積極的な「紙」作業が始まりました。 一般教育機関や中等職業教育機関がこの取り組みに積極的に関与したことは注目に値する。
教育分野における国家政策の目的の一つは、ロシアの高等教育の競争力の向上を確保することであるため、大学、そして何よりも連邦大学がこの問題に関するネットワーク作りに積極的に関与すべきであると思われる。
しかし、現時点では、連邦大学がネットワーク型教育の実施を目的としたコネクションの確立に成功しているとは言えません。 検討中のエリアでの作業
大学の活動はまだ初期段階にあります。 ネットワーク形式での教育プログラムの実施にはある程度の期待と魅力があるにもかかわらず、この形式のトレーニングを組織して実施するプロセスはあまりにも複雑で労働集約的です。 また、その経済効果を保証するものではありません。
ロシアの大学がネットワーク相互作用の枠組みの中で国際レベルに到達する可能性を考慮しても、特別な成果は期待できない。 ほとんどの大学にとって、そのような機会はまだ存在しません。 将来的には、ソ連崩壊後の一部の国（カザフスタン、アルメニアなど）の大学とのネットワーク交流が拡大すると考えられます。
同時に、教育プログラムをネットワーク形式で実施する必要性は、教育の質の向上などの目標によって決まります。 学生の学力流動性を確保する。 他の組織のリソースを使用する可能性を確保する。 最新のテクノロジーと教材の使用。 国際経験の活用。 さまざまな教育機関間の交流の組織化。
最も現実的な選択肢は、ロシアの大学間のネットワーク交流の確立と拡大であると思われる。これにより、教育プロセスが最適化され、教育の質が向上するだろう。なぜなら、ネットワーク交流は、ベストプラクティスの広範な使用と高度な資格を持つ専門家の積極的な参加を前提とするからである。
教育組織がネットワーク形式の教育プログラム実施の主体となるためには、教育関係の他の参加者にとって適切な学術的魅力を備えていることが必要である。 これには、高度な資格を持つ人材、最新の物質的および技術的（ユニークな）基盤の存在、興味深く有望なトレーニング分野などが含まれます。
ロシアの教育制度の実際の状況を考慮すると、今日、さまざまなレベルの教育機関の大多数がそのような学術的魅力を誇ることができないと自信を持って言えますが、これは、教育プログラムのネットワーク実施のためのプロジェクトへの参加が困難であることを意味するものではありません。彼らのために閉鎖されました。 もちろん、ネットワークの形態は有望であり、一定の努力をしてネットワークプログラムに参加するよう努める必要があります。 同時に、ネットワーク相互作用ができない、あるいはネットワークに参加しない教育機関はロシアの教育サービス市場から「締め出される」運命にあるという、かなり広く広まっている見解には同意できません。
組織に学術的な魅力がある兆候がある場合は、ネットワーク交流を確立するためにパートナーを探して教育プログラムを実施するネットワーク形式を使用してプロジェクトに参加し始める必要があります。 これらは、関連または類似の教育機関である可能性があります。
教育プログラム。 準備段階では、ネットワーク形式の研修を企画・提供するための共同活動に関する協定や協力協定を締結する必要があり、その他の法的形式もあるかもしれない。 この段階では、考えられる組織上の問題を解決する必要があり、これはその後、ネットワーク形式での特定の教育プログラムの実施に関する協定を締結する可能性につながります。
ネットワーク形式を利用した教育プログラムの研修を適切に実施するために、ネットワーク形式の教育プログラムの実施に関する協定を締結します。 このような契約には、必要な（重要な）条件がすべて含まれていなければなりません。 契約の構造とその内容の要件は、第 2 条によって決定されます。 教育法の第 15 条:
1) ネットワーク形式を使用して実装される教育プログラムの種類、レベル、および（または）焦点（特定のレベル、種類、および焦点の教育プログラムの一部）。
2) 組織内の学生のステータス、オンラインフォームを使用して実施される教育プログラムで学習するための入学規則、オンラインフォームを使用して実施される教育プログラムを習得する学生（基礎専門教育プログラムの学生の場合）の学術移動を組織する手順。
3) ネットワーク形式で実施される教育プログラムに基づいて教育活動を実施するための条件と手順（組織間の責任の分担、教育プログラムの実施手順、ネットワークを通じて教育プログラムを実施する各組織が使用するリソースの性質と量を含む）形状;
4) 教育および/または資格に関する発行文書、研修に関する文書、およびこれらの文書を発行する教育活動を実施する組織。
5) 契約の期間、変更および終了の手順。 もちろん、この契約内容は概算であり、当事者には次の権利があります。
その他の点も含め、必要に応じてご自身の判断でご指定ください。
問題の協定には、送り出し教育機関と受け入れ教育機関という少なくとも 2 つの当事者が存在します。 オンライン フォームを使用して学生に教育プログラムの準備をさせる責任は、主に教育プログラムの所有者である側、つまり指導側にあります。 プログラムの特定の部分（モジュール）のみで研修を組織する主催者は、この部分（モジュール）の組織の質と教育プロセスの実施に責任を負います。
教育法がネットワーク形式を規範的に規定しているという事実にもかかわらず、これはネットワーク形式の実施中に生じる関係の法的規制として十分であるとは考えられません。 法的ギャップを解消するため、またネットワーク形式の統一適用を目的として、教育プログラムの実施のネットワーク形式に関する規則を連邦レベルで採択する必要があると思われる。
一般技術科学の教育における学際的関係について
トレーニングパスを選択する際の規律
学際的なつながりについて 学習コースを選択して技術分野を教える
A.A. ポリアコフ、ネブラスカ州 ラプテバ、OS コバレフ、S.V. チェルノボロドワ
A.A. ポリアコフ、ネブラスカ州 ラプテバ、OS コバレフ、S.V. チェルノボロドワ
連邦国家自治高等専門教育機関「ロシア初代大統領B・N・エリツィンにちなんで名付けられたウラル連邦大学」エカテリンブルク
この記事では、材料強度、物理学、水力学などの分野を後輩に教える際の問題について説明しています。 検討中のテーマへの関心は、高等教育に関するボローニャ宣言へのロシアの加盟によって引き起こされています。 これが国内の教育制度改革の始まりとなった。 実質的な方向と組織的な方向の両方で改革が行われています。 その結果、学士、修士、大学院の3段階教育が導入されました。 新世代の教育に関する連邦州の基準が策定され、承認されました。 ロシアの初代大統領 B.N. エリツィンにちなんで名付けられたウラル連邦大学の建設および機械工学研究所の学生への分野の教育を例にして、イノベーションを分析します。
この記事では、学部生にとって最も重要な分野である材料の強度、物理学、水力学について説明します。 ロシアの高等教育に関するボローニャ宣言への加盟により、このテーマに訴えます。これにより、教育制度の改革が始まりました。改革は実質と組織の方向の両方で行われます。その結果、3 レベルの教育が導入されました。学士、学士、新世代の連邦州教育基準に準拠した修士課程および博士課程の学生。
が開発され、承認されました。 イノベーションは、ロシア初代大統領ボリス・エリツィン（UrFU）にちなんで名付けられたウラル連邦大学の土木工学研究所と力学・機械建築研究所の学生向けの教育分野の例として分析されています。
トムスクでの「5 100」プログラム国際評議会の会議の結果、UrFU のロードマップが承認され、その開発に追加資金を割り当てることが決定されました。 大学職員による広範な科学的および教育的研究のおかげで、この主導的な地位が達成されました。
教育プロセス全体の一般的な軌道、具体的な作業計画、講義、実習、実験クラスのスケジュールを立てるときは、個々の分野の学習順序、場合によってはそれらの分野に含まれるセクションを考慮することが重要です。
流体力学の最初のセクションでは、流体静力学の法則と公式を取り上げており、説明として役立ちます。 それらは凝固原理の適用に基づいて導出されます。つまり、静止している流体は固体と同様であると考えられ、固体力学の方程式と定理がその記述に適用できます。
観察や学生との会話から、学生たちは複雑に見える水力学の法則よりも固体力学の法則をより明確に理解していることがわかります。 凝固原理により、静水圧を認識しやすくなります。 材料の強度に関するコースと同様に、「平面および曲面上の圧力」というテーマに関する静水力学の問題を解決するときは、特定の系の力のモーメントと力のモーメントの間の関係を確立するバリニョンの定理が使用されます。任意の中心または軸に対するそれらの合力、およびダランベールの原理によると、機械システムの点に作用する与えられた (アクティブな) 力と強制された接続の反力に慣性力が追加される場合、静止している流体に対する力の平衡システムが得られます。材料の抵抗と同様に、問題の計算スキームが使用され、力が配置され、合力の大きさと方向、およびその作用点が決定されます。モーメントの定理を使用すると、これまでに材料の抵抗と理論力学を学んだ学生は、主要な種類の断面の慣性モーメントに必要な公式を覚えているため、問題なく問題を解くことができます。
材料の強度における主要な物理量の 1 つは力のモーメントとフックの法則であり、これらはすべて物理コースで紹介されます。 応力、弾性定数、変形などの多くの物理量はテンソルです。 学生は物理学のコースで初めてテンソル量に遭遇します。最初の講義でこれらの量を理解できるかどうかが、修士課程および大学院コースでテンソルを使用できるかどうかを決定します。
液体の物理的特性を研究するときは、その粘度に特別な注意が払われます。 学生は通常、液体中にボールが落ちるという物理学実験の「粘性係数の決定」という作業をよく覚えています。 したがって、水力学コースでは、物理学の研究に従う場合、
相対（条件付き）粘度係数は、マーキングオイルなどの技術で使用され、より詳細に検討されます。
一般物理学のコースでは、「液体と気体の静力学」セクションで、流体静力学の基本法則 B. パスカルの法則: pp 0 gh を検討します。
これは記録の最初の形式であり、水力学コースではこの方程式の 2 番目の形式が与えられ、その物理的および幾何学的意味が明らかになります。 B. パスカルは、エネルギー保存則が発見されるずっと前の 1642 年に、静止流体の方程式を数学的に書き留めました。 1756 年、オイラーは微分積分の基礎を開発した後、ベルヌーイ方程式が中心となる静止流体と運動流体の微分方程式系を取得しました。 静止流体の場合、ベルヌーイの方程式はパスカルの方程式に変換されます。 物理科学と技術科学の間の学際的なつながりのもう 1 つの例は、衝撃や振動の際の動的プロセスや、材料の抵抗過程における関連する共振現象を考慮する際に、エネルギーと運動量の保存則を使用することです。
この場合、類似点だけでなく相違点にも注意する必要があります。材料の抵抗の図を作成するときは、引張力と圧縮力が考慮されますが、液体は（まれな例外を除いて）張力下では機能しません。 。 これにより、結果の方向と図上のその符号が決まります。
科学の発展の歴史的な道筋や一連の科学的発見は、現代の教科書の論理計算と必ずしも一致するとは限りません。 教師には資料を提示する 2 つの方法があります。1 つは、より準備の整った聴衆 (修士および大学院生向け) を対象とした複雑なものから単純なものへの演繹的方法、特定のものから一般的なものへの帰納的方法です。
で 上記に関連して、次のタイプを強調します。
学際的なつながり:
1. ある分野の研究が別の分野の知識に基づいている場合に生じる教育学際的な直接的なつながり。
2. 複数の分野が共同の研究対象を持ち、異なる角度から、異なる側面から検討した場合に生じる学際的なつながりを研究します。
3. 精神的に媒介される専門的な活動に必要な同じ知的スキルを形成するつながり、および専門的および一般的な工学分野の学習中に生じるこれらのつながりは、専門的および知的スキルを開発します。 教師は、分析、システム思考、空間的想像力、想像力と直観力の思考、およびヒューリスティックな問題を解決する方法を使用します。
4. 間接的に適用されるある科学の用語が別の科学の研究で使用されると、つながりが形成されます。
学際的なつながりは、科学用語の一般性のレベルで容易に確立され、学問分野や教育方法の一般的な意味によって結び付けられ、同じ法則、概念、現象、資料の重複の解釈における矛盾を排除し、教育の完全性に貢献します。学生が習得した科学的および技術的な知識。
プログラムを作成する実践活動において、教師は教育情報の主要なものと本質的なものを特定するのに非常に困難を経験します。 科学知識のあらゆる分野で情報が急速に増加し、新しい技術や進歩的な仕事の形式や方法が出現し、教師が授業の準備をしている最中に置かれている困難な状況が明らかになってきています。
一般的な技術科目の特殊性は、産業訓練との密接な関係にあり、これは、取得した理論的知識を学生の実践的な活動に統合する必要があることを意味します。 人類が蓄積してきた経験を自らの活動の過程で自分のものにしてこそ、生徒の技能や能力が現れます。 一般的な技術科目は専門職グループ全体に共通であるため、カリキュラムの主な種類の知識は、生産プロセスの基礎となる原理、装置の設計と操作の理論的基礎、基本的な材料の特性、に関する知識の開示になります。機械、機構、装置、技術、生産組織のシステム。
したがって、教師が教育過程で見つけた学際的なつながりに目を向けることで、教師は自分の進路の軌道を変えることができます。 経験上、学生の大部分は科学と技術の歴史の情報に興味を持ち、関連分野を勉強する意欲が高まり、自分の能力に自信が生まれます。なぜなら、彼らにとって初めての学問分野には、他のコースでおなじみの公式や法則があるからです。 。
学際的なつながりを特定することは、学生にとって小さな発見として認識され、科学と自分の周囲の世界を単一の全体として見る見方を形成します。 授業中、生徒はより活発になり、注意力が高まります。 これにより、連邦州教育基準の専門サイクルに基づいて分野の読み方を感情的に彩ることができ、教師と生徒の間に教室内に友好的な雰囲気を作り出すのに役立ち、よく勉強して高評価を獲得するという共通の目標を達成するのに役立ちます。
書誌リスト
1. 5 100. どこへ行くの？ // 新聞「ウラル連邦」、ロシア初代大統領にちなんで命名されたウラル連邦大学の出版物 B.N. エリツィン。 2015 年 4 月 6 日付第 15 号 (6792)、3 ページ。
2. ポリアコフ、A.A. 材料の強度と弾性理論の基礎: 教科書。第2版、追加。 そして間違いです。 / A.A. ポリアコフ、V.M. コルツォフ。 – エカテリンブルク: UrFU、2011、 – 527 p.
3.ロイツィャンスキー、L.G. 液体と気体の力学：教科書。 大学向け / L.G. ロイツァンスキー。 第6版、改訂。 そして追加の – M.: ナウカ、1987. – 840 p.
4. ランダウ、LD 理論物理学：大学向け教科書。 全10巻。 流体力学。第 5 版、ステレオ / L.D. ランダウ、E.M. クソ野郎。 – M.: FIZMATLIT、2001. – 736 p.
5. ラプテバ、ネブラスカ州 油圧教育におけるリモート技術パートタイムの学生。 / ない。 ラプテバ、S.V. チェルノボロドワ // 建設と教育。 科学論文のコレクション。 第 15 号。エカテリンブルク: UrFU、
2012 年。191 ～ 193 ページ。
6. ポリアコフ、A.A. 革新的な教育技術に基づいた「材料の強さ」コースの研修の組織化 / A.A. ポリアコフ、OS コバレフ、I.A. リュビムツェフ // ウラル連邦大学のニュース、シリーズ 1、教育、科学、文化の問題、2012 年、第 3 号 (104)。 と。 20–25.
7. ポリアコフ、A.A. バーチャル研究室での作業は、「材料の強度」コース / A.A. の教育プロセスの主なツールです。 ポリアコフ、OS コバレフ // 大学における新しい教育技術 (NOTV - 2012): 資料集 (IX 国際科学および方法論会議)、2012 年 2 月 8 ～ 10 日、V.A. 編集。 コクシャロフ。 エカテリンブルク: UrFU、2012 年。P. 283。
8. コバレフ、OS 「材料の強さ」の伝統と革新を規律する［電子リソース］／O.S. コバレフ、S.V. チェルノボロドワ // アプリオリ。 シリーズ: 自然科学および技術科学 2014. No. 5. – アクセス モード: http://apriori-journal.ru/seria2/5-2014/Kovalev-Chernoborodova.pdf。
9. ポリアコフ、A.A. 技術教育における遠隔技術
分野 / A.A. ポリアコフ、ネブラスカ州 ラプテバ、OS コバレフ、S.V. チェルノボロドワ // 大学における新しい教育技術 (NOTV 2014): ロシア初代大統領 B.N. エリツィンにちなんで名付けられたエカテリンブルク、ウラル連邦大学での会議での報告要旨集、2014 年 2 月 18 ～ 20 日、1184 ～ 1190 頁。
10. ポリアコフ、A.A. 建設エンジニアの社会的および心理的トレーニング / O.S. コバレフ、A.A. ポリアコフ、I.A. リュビムツェフ // ウラル連邦大学のニュース、シリーズ 1、教育、科学、文化の問題、2012 年、第 3 号 (104)。 63–68ページ。
MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」におけるネットワーク形式の教育プログラム実施の経験から
科学の発展、情報と知識の更新プロセスの加速、テクノロジーの急速な発展は、現在、学校と教師にこれまで以上に大きな課題をもたらしています。 その 1 つは、教育プロセスへの新しい教育テクノロジーの導入です。
教育プログラムの実施のネットワーク形式は、教育プロセスの組織化および実施の形式であり、学生が複数の教育組織のリソースを使用して教育プログラムを習得する機会を提供します。
ネットワーク形式の教育プログラムの実施には、e ラーニングまたは遠隔学習テクノロジーの使用を伴う場合があります。
MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」は、遠隔教育技術を活用したネットワーク形式で基礎一般教育および中等一般教育の教育プログラムを実施しています。
多くの専門家によれば、未来のテクノロジーは遠隔教育と呼ばれるものであり、これは教育全般の重要な側面の 1 つです。
“当校の「学習テクノロジーとしての遠隔学習」により、次のような人が学べます。
情報に素早くアクセスして時間を効率的に使いたい。
個別の教育軌道を構築することで学習プロセスを最適化したい人。
DL により、最も興味のある学生が選択コースの個々のモジュールを習得するためのアクセスが容易になり、学生中心の学習のための条件が作成されます。
これまでも追加教育の機会として通信講座は存在していましたが、インターネットなどの情報通信環境の出現により、このような教育活動にも新たな風が吹き込まれました。 通信教育を利用した高等学校は、総合的で質の高い教育を受ける絶好の機会となります。
私たちは、2014 年から 2015 年の学年度の初めに、9 年生と 11 年生の意欲の高い生徒を対象に、通信教育の形で選択コースと科目を編成するというアイデアに興味を持ちました。
本校では、2014～2015年度初めに専門科目「物理」を担当していた物理教師が退職したため、遠隔授業の導入を検討する必要があった。 生徒の両親の同意を得て、MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」の11年生のプロファイルレベル「物理学」の学問を習得するという観点から、州立教育機関「KOSOSHDO」に遠隔教育の申請書が提出されました。そして9年生の選択科目「数学」。 「オブトコフスカヤ中等学校」 - MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」の分校の「5人のGIA」
そのため、MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」では、2014 年から 2015 年の学年度に、遠隔テクノロジーを使用したトレーニングが 2 つの分野で組織されました。
連邦コンポーネント「物理学」（プロフィールレベル）の科目は、4 人の生徒が通う MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」です。
教育機関のコンポーネント「数学」の選択コース。 GIA for 5」 - 「オブトコフスカヤ中等学校」 - MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」の分校で、6人の生徒が出席。
学校の教師への支払いに関する協定が作成され、授業スケジュールについても合意されました。
科目「物理学」 - 週5時間（月曜、水曜2レッスン、金曜1レッスン）。
選択科目「数学」 GIA は 5 インチ - 週に 1 時間 (木曜日 - 1 レッスン)。
学校はこれらの科目の指導を監督する講師を任命しています。 MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」の分校である「オブトコフスカヤ中等学校」では、家庭教師はTatyana Sergeevna Zyablova（選択コース「数学。5人用GIA」）です。 MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」では、家庭教師はオルガ・イワノヴナ・ステンニコワ（科目「物理学」）です。 日記は電子版と紙版で教師によって保管されています。 生徒はレッスンごとに評価されます。 学生の知識を監視する形式: 計算問題の解決、独立したテスト作業、電子テスト。 科目「物理」の進歩は満足です。
2015～2016年度と2016～2017年度に遠隔教育のニーズ分析を実施した。 遠隔技術を使用した選択コースの必要性が確認されました。 クルガン地域通信教育学校では、「5 人での GIA」、「化学における複雑さが増した問題の解決」、「歴史における統一州試験の準備」、「社会科における統一州試験の準備」という選択コースを提供しました。 "ロシア語。 統一国家試験の準備」
特定されたニーズに応じて、2015 ～ 2016 年度には、遠隔テクノロジーを使用したトレーニングが次の 3 つの分野で組織されました。
1. 選択科目「ロシア語」 統一国家試験の準備 - MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」、3人の生徒が参加。
2. 教育機関のコンポーネント「数学」の選択コース。 5人のGIA」 - 「オブトコフスカヤ中等学校」 - MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」の分校で、8人の生徒が出席しました。
3. 選択コース「化学における複雑さが増した問題の解決」 – MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」、生徒 1 名。
2016 年から 2017 年度には、遠隔テクノロジーを使用したトレーニングが 3 つの分野で組織されました。
1. 選択科目「歴史」 統一国家試験の準備 - MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」、5人の生徒が参加。
2. 選択科目「社会科」 統一国家試験の準備 - MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」、5人の生徒が参加。
3. 選択コース「化学における複雑性が増した問題の解決」 – MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」、生徒 3 名
トレーニングはクルガン地域通信教育学校で行われます
この形式の教育を組織するために、学校には必要なものがすべて揃っています。インターネットにアクセスできるローカル ネットワーク、2 つのコンピューター クラス (1 つは基礎学校に、もう 1 つは分校にあります)、自動ワークステーション、学校独自の Web サイト、学校と生徒の電子メール。
さらに、教育機関での遠隔学習テクノロジーの導入は、教師と生徒が ICT コンピテンシーの面で準備ができていることを前提としています。 インターネットでの作業方法、電子メールの使用方法、テキスト エディタ、グラフィック エディタ、スプレッドシート エディタの使用方法などを知っています。
遠隔授業は、クルガン地域教育科学局が提供するビデオ会議を使用して実施されます。
参加者への課題は教師によって Web サイトに掲載され、完了期限が示されます。 課題は、エッセイまたは添付ファイルの形式で詳細な回答を必要とするテスト、課題です。 課題を一貫して完了することで、科目またはコースの個々のトピックを確実に習得することができます。 準備のレベルと問題への参加者の深さに応じて、1 つのタスクを完了するために時間が割り当てられます。
オンラインレッスン中の生徒にとってのチャンス:
彼らは授業中ずっと画面上の教師を見ていますが、画質は教育課題に適切な情報を認識し理解するのに十分です。
レッスンで直接使用される教材にアクセスできます。
教師はリアルタイムでタスクを完了でき、遅延時間モードで課題を完了した結果を教師に提供できます。
遠隔教師の仕事における重要な要素は個別指導です。 学校職員の中から教師が授業中に生徒の付き添いを組織する（まず第一に、これにより授業の規律が確保される） 遠隔教育の状況において、家庭教師は技術的、組織的、社会経済的、社会的側面を洞察する能力を発揮する。最大限の教育的結果を得る社会心理学的機会。 家庭教師の主な仕事は、生徒の自主的な仕事を管理することです。 これには、次の機能の実行が含まれます。インセンティブの形成。 学習目標と目的を設定する。 生徒とオンライン教師の間のやり取りを組織する。 学習プロセスの管理、教育活動の継続的な監視。
授業は放課後の午後に行われます。 選択科目は週に1回開講されます。 学童はさまざまな情報源を活用し、さまざまな教育課題を遂行する際に実践的な知識を応用し、独立した作業スキルを身につけることを学びます。 生徒が正当な理由で授業に行かなかった日でも、いつでも電子教育環境でその授業を見つけて、自主的に学習することができます。 知識管理は、テストタスクと最終テストを実行することによって実行されます。 この段階では、教育プロセスの参加者間のやり取りがオフライン (電子メール) およびオンライン (テキスト会議、Skype) で行われます。
もちろん、授業中に生徒は、インターネットの速度が遅い、ネットワーク障害が発生する、他の生徒と対等に自主的に学習活動を行うことができないなど、技術的および心理的問題に遭遇する可能性があります。 この場合、好ましい微気候を作り出すことが重要ですが、これは教師の専門的能力に依存します。 通信制学校の教師は生徒の心理的特性を考慮し、相互尊重と協力の原則に基づいて教育プロセスを構築します。
同校ではDOTを活用したeラーニング導入に向けた取り組みを進めてきた。 SAOU DPO IROST から提供された「地域教育システムの条件下で遠隔教育技術を使用した e ラーニングを組織するための方法論的推奨事項」に基づいて、スライド 8 以下の文書が作成され、採用されました。
1. 地域の教育システムの状況において DOT を活用したネットワーク教育形態を組織するための作業計画。
2. MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」の教育プロセスにおけるDOTを使用したeラーニングの使用に関する規制。
3. 通信教育を利用した学童向けeラーニングの講師の仕事内容。
4.「eラーニングに関わる学生・教職員名簿の承認について」を命令する。 生徒のリストは保護者の申請に基づいて承認されました。
5. 「遠隔学習技術の導入と、DET の実施のための組織的、方法論的、技術的サポートの責任者の任命について」を命令する。
リモートテクノロジーを使用した経験により、私たちはさまざまなことについて話す権利を与えられます。スライド 9 このようなトレーニングの利点:
* 学生はコンピュータやインターネットリソースの技術的能力を利用して代替情報源にアクセスする機会が得られるため、「横断的な」情報を利用できる。
* 学習プロセスの個別化。これには、教師による生徒に対する多面的なサポートとサポートの組織化が含まれます。
* 自動化された教育およびテストシステムの使用、自己管理のためのタスクなどに焦点を当て、教育プロセスの質を向上させる。
* 自己組織化、知識の追求、現代のコンピューター技術と対話する能力、および責任ある意思決定を自主的に行う能力を通じて、学童の創造的および知的潜在能力を開発します。
遠隔コースを完了した後、コースを正常に完了したすべての学生は、最終書類である証明書を受け取ります。
各学年の終わりに私たちは次のことを行います 遠隔学習の効果の分析。 以下のパフォーマンス基準を特定しました。
新しい教育テクノロジーの導入の一環として、9 年生と 11 年生の生徒を対象としています (学習成果の定量的指標):
38%
話。 統一国家試験の準備。
11、MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」
62%
社会科学。 統一国家試験の準備。
11、MKOU「カザルキンスカヤ中等学校」
62%
遠隔コースおよび学術科目の参加者の質の指標 (統一州試験および統一州試験の結果)。 表形式で表示することもできます。
スライド 11
3番目の基準 - 生徒と保護者の満足度（アンケート）。遠隔コース参加者とのトレーニング後、学生と保護者にいくつかの質問に答えてもらうアンケートを実施しました。 遠隔学習に対する学生の自己満足度をモニタリングした結果は次のとおりです。
（「どちらかというと不満」「満足していない」の回答はなし）
遠隔教育技術を教育プロセスに導入する過程で、いくつかの問題が浮上したのは当然のことです。
主な問題の 1 つは、インターネット サービスの品質が低いことです。 インターネット速度が遅いと、ビデオ会議やオンライン相談が困難になります。 音が頻繁に途切れると物質の吸収が妨げられます。 安定したインターネット接続がないため、学生は問題なくテストに合格します。
さらに、次の問題も明らかになりました。
関心のある学生の間で十分な知識が不足している
子供とその親の両方の心理的な準備ができていない
自己組織化と自己制御スキルの欠如
長時間コンピューターで作業することによる衛生基準の違反
オンラインの教師や家庭教師、クラスの教師や学校管理者は、これらの問題の解決に追われています。
教育開発研究所のスタッフにどのような困難や質問をしたとしても、常に迅速で質の高い支援を受けられたことをお伝えしたいと思います。
作業結果を体系化して要約した結果、次の結論に達しました。
遠隔テクノロジーを使用した選択コース、学術科目、およびそれらの教育プロセスへの導入の問題は、現代の学校にも依然として関連しています。
遠隔教育の導入により、学校の教育能力が大幅に拡大し、質の高い無償教育が提供され、生徒の自主的な活動のための条件が提供されました。
したがって、今日では、情報の将来を予測することよりも、リモート テクノロジーを使用して現在の問題を解決することが重要です。 私たちは、遠隔教育が真に適切かつ効果的な場所にふさわしい位置を占めると信じています。
