総合発達幼稚園 第35園
修正および開発プログラム
感情的人格領域と認知プロセス
未就学児の年長児
シチェルビナ N.I.
教育心理学者
ベルゴロド -2013
説明文
研究科学者らは、就学前の幼児期が人間の精神の発達において最も重要な時期であると考えていますが、それには理由があります。 子どもの知的領域と感情的・意志的領域が集中的に発達し、コミュニケーション能力が形成され、行動の固定観念が形成されるのはこの年齢です。 活動とコミュニケーションの影響下で、就学前の子供の動機の人格領域が形成されます。これは動機の従属の複雑なシステムであり、その中で認知的なものが重要な位置を占め、子供の活動を保証します 就学前年齢 V 教育活動。 残念なことに、大人は多くの場合、子供の興味や周囲の世界を理解したいという欲求を育むことよりも、子供が既成の知識やスキルを獲得することに関心を持っています。 したがって、年長の未就学児による診断課題のパフォーマンスの低さは、特定の認知機能の発達が不十分であることを示しており、子どもたちにタイムリーな診断を提供するために子どもたちと協力する親や教師の間で多くの疑問を引き起こしています。 心理的援助.
いる子供たち 障害健康状態 就学前教育機関– これらは言語障害（タイプ 5 障害）を持つ子供たちであり、原則として、彼らの多くは精神矯正の助けを必要としています。 これらが注意力と精神プロセスの発達レベルが低い子供である場合、特別に選択されたゲーム演習を体系的に実行すると、認知領域の発達における前向きなダイナミクスにすぐに気づくことができます。 子供が自分の不確実性、臆病、痛みを伴う内気、窮屈さ、不当な恐怖、つまり彼の個人的な成長と社会的発達の成功を妨げるすべてを克服することが難しいように見える場合、状況はさらに複雑になります。 を考慮した診断データの分析 年齢の特徴これにより、就学前の子供の発達における主な困難と問題を特定し、これに基づいて矯正と発達の方向性を決定することができます。
タイムリーな的を絞った支援を必要とする未就学児に対する心理的および教育的サポートの組織には、独自の特徴があります。 未就学児に対する矯正および発達の取り組みの特異性は、子どもの発達精神には大きな利点、代償能力、適応能力があり、それによって新たな困難を特定できるという事実に基づいています。 初期段階それらの形成を修正し、さらには予防作業の結果としてその発生を防止します。
で 現代の状況教育制度の近代化では、変革の主な方針は、子供たち一人ひとりに個別化されたアプローチを導入することでした。 未就学児の問題を解決するという文脈で特に重要なのは、教育の個別化です。これは、各未就学児の潜在的な能力を考慮して実行される、科学に基づいた心理的および教育学的措置のシステムを意味します。 したがって、子供の認知機能の発達と個人的発達の遅れを修正する過程では、就学前の専門家だけでなく、親も重要な役割を果たします。 特殊な病気の早期発見 教育的ニーズ子どもは、特別に開発され適応されたプログラムに従って、矯正および発達介入の可能性と方法について保護者にすぐに知らせることができます。
このプログラムは、未就学児の発達が積極的で活動ベースのプロセスであること、および発達の逸脱を防ぐことが最も重要であることに関する国内心理科学の声明に基づいています。 子供の精神の発達における最適なタイミングは、発達プログラムが成熟した発達にあまり基づいていない場合、子供の近位発達ゾーン（L.S.ヴィゴツキー）を考慮に入れて、各精神プロセスの発達における敏感な時期によって決定されます。プロセスはありますが、機能は成熟しています。 番組内容もL.I.の立場を踏まえたものでした。 ボジョビッチは、未就学児が知識の源として新しい印象を得る必要性について語った。 認知発達、および一般的な 精神的発達。 プログラムもそれに基づいています 科学の発展 N.N. ポジャコフは未就学児の捜索活動について話しましたが、彼の名前は何ですか? 自然な状態: 研究活動未就学児の周囲の世界についてのアイデアの主な情報源です。 国内の科学者による研究 V.I. ベクテレヴァ、L.V. フォミナは、手の動き、指、脳の活動の発達におけるパターンを明らかにし、フィンガーテクニックの使用の基礎を形成しました。 演奏中の指のトレーニングは大脳皮質を刺激する積極的な方法であるため、精神と言語の発達に大きな役割を果たします。
未就学児に対する心理的および教育的サポートの内容に関する現代の見解は、彼らの認知活動、そして特に重要なことである認知的動機の形成を示唆しています。 関係性や相互依存関係を確立して画像を操作したり、そのグラフィック表示を操作したりするスキルの開発は、アクティブな情報に基づいています。 実際の行動状況を変え、変革すること、特定の行動の結果を予測することを目的としています。
このプログラムの内容は、診断検査の結果を研究し、認知プロセスと感情の発達レベルを評価することに基づいて開発されました。 個人的な特徴。 ゲームや運動の矯正と発達の焦点は、教育省によって承認された一般教育検査に定められた、各年齢グループの未就学児の発達レベルの要件によって決定されます。 ロシア連邦。 したがって、年長の未就学児の感情的個人的領域と認知プロセスの修正と発達のために開発されたプログラムは、教育だけでなく、就学前教育機関が直面している教育課題の解決にも不可欠な部分です。
就学前教育施設における矯正および発達の仕事を組織する長期的な実践により、必要な的を絞った支援を必要とする未就学児（障害のある子ども）を支援するためにこのプログラムを利用することで、子どもの自発性と自主性を十分に刺激できると主張する権利が私たちに与えられます。 、創造性、選択の自由、子供の運動および認知活動、大人と子供の間の協力。 したがって、矯正および発達プログラムの利用は、連邦州教育基準の導入に伴う未就学児の心理的サポートの問題を解決する上で必要な要素である。なぜなら、それは、連邦教育基準に従った子供の発達目標の形成に貢献するからである。幼児教育の質の基準。
目標年長の未就学児の感情的個人的領域と認知プロセスの矯正と発達のためのプログラム：
- 感情的および個人的な経験、意志領域の豊かさと発達に基づいて、未就学児の積極的な検索活動のための認知的興味、ニーズ、能力を刺激します。
タスクプログラム:
健康を維持するための最も重要な条件の 1 つとして、心理的な快適さと感情的な幸福の状態を作り出すこと。
社会的能力の形成：さまざまな性格特性を比較し、自分の感情や気分を適切に表現し、他人のお互い（自分自身に対する）の態度を正しく評価する能力。
グループの結束力：対人関係を確立する際の障壁、精神的・感情的ストレスを克服する。
感情の状態を伝える手段としての表情豊かな動きの要素（顔の表情、パントマイム）を習得する。
自発的な行動スキルの形成。
子どもたちが自分の考えを表現するスキルを開発します。
知覚、観察の発達。
想像力と論理的思考の発達。
大きくて細かい運動能力の発達。
実用的な矯正および発達プログラムの開発と使用は、次の原則に基づいています。
診断と矯正の一体性：検査の結果に応じて子供たちとのクラスの教材を選択します（制御診断セクションは子供の発達のダイナミクスを決定し、したがって使用される方法と技術の有効性を決定します。したがって、すべての矯正は開発作業は診断データに基づいています)。
子どもの個人的な特性や能力、年齢に関連した能力を最大限に考慮する（子どもの現在および潜在的な発達レベル、学習能力を考慮に入れる）。
言語障害のある未就学児に対する矯正および発達プログラムの実施に対する活動ベースのアプローチ（言語障害を刺激する発達環境の組織化を含む） 積極的な参加実践的な研究方法を使用した教育過程にある子供たち）。
矯正および発達の仕事の内容、形式および方法の継続的な更新、非伝統的な技術の使用（クラスの内容は、未就学児の主導的な活動を考慮したゲーム手法の使用に基づいており、さまざまな活動に基づいています） );
障害のある就学前児童への総合的な支援 言語発達（感情的個人的領域と認知プロセスの発達は、言語機能の発達の基礎です）。
教育活動の内容の最適な配分、その統合を伴う要件の継続性と統一性（at 言語療法クラス精神プロセスを活性化し、心理学者のクラスで感情状態を表現するためにテクニックが使用され、子供たちは言語行為を練習します。
言語障害のある未就学児に対する矯正および発達の社会的指向（心理学者のクラスでは、言語障害のある子供が正常な言語発達を持つ仲間の間でコミュニケーションすることを含む）。
したがって、精神矯正および発達訓練は以下に基づいています。 ゲーム方法社会療法や行動療法、多くの種類と多様な応用を備えた芸術療法のトレーニングの要素を使用します。 使用される方法の目的は、感情的な反応、人間関係、行動態度の発現、他者の目を通して自分自身を認識することによる「自己イメージ」の作成です。 提示されたプログラムのゲームと演習は、認知的問題を解決するだけでなく、感情的、個人的、および感情的能力の発達も目的としています。 社会領域。 グループと個人の両方で、さまざまな形の矯正および能力開発作業の正当な使用は、プログラムの意味構造を反映しています。
遊び心のある魅力的で役立つ活動は、教師だけでなく、子供の完全な発達を心配し、関心を持つ親にとっても、一定の実践的価値があります。 プログラムのゲーム状況は、創造性を発揮するための雰囲気、子供が自主的に自分を表現する機会を奪うことのない協力的な雰囲気を作り出すのに役立ち、問題を解決するためのさまざまな（最適な）オプションを見つける能力を開発します。最初は大人の助けを借りて、次に独立して問題を解決します。
プログラムを構成する矯正および発達クラスは、5 ～ 7 歳の子供たちを対象に実施されます。 学年週に一度。 シニアグループの子供たちのクラス時間は20〜25分、準備グループの子供たちのクラス時間は30〜35分です。 お子様の年齢や個性を考慮したクラス編成となっておりますので、柔軟な対応が可能です。 各レッスンは導入部、メイン部、最終部で構成されており、これらのパートで特定の目標を達成します。
導入部分は、すべての参加者間の感情的な接触を確立し、コミュニケーションの障壁や心理的ストレスを取り除くことを目的としています。
主要な部分または作業部分は、レッスン全体の意味的な負荷を担います。これらは、子供の感情的、意志的、および認知的領域を開発および修正することを目的としたゲームと演習です。
レッスンの最後の部分は、各参加者にとってポジティブな経験を生み出すことを目的としています。 感情的な背景授業での取り組みの結果として。
レッスン1
目的：子供たちをグループクラスに向けて準備する。 グループ交流のスタイルを開発する。 比喩的表現、視覚認識、観察、手と目の調整、空間認識、およびゲーム状況での関節動作を調整する能力の発達。
ご挨拶:
ゲーム: 「お互いを知る」 - 子供たちは輪になって自分の名前を言い、教師である心理学者と知り合います。
主要部分：
1. ゲーム「アテンション、フラグ」。 子どもたちは心理学者の近くに立って、心理学者に異なる色の 3 つの旗を見せます。それぞれの旗は特定の行動に対応しています。赤 - ジャンプする必要がある、緑 - 手をたたく、青 - その場で歩くというものです。 合図（旗の掲揚）が行われると、子供たちは適切な動作を実行します。
2. ゲーム「アーティストは何を混ぜたのか」 (図 1)。 子供たちは 2 枚の写真を見て、画像内の違いをできるだけ多く見つけるように求められます。
3. 「絵を折る」ゲーム。 子どもたちには、6つの部分に切られた物体の絵が与えられます。 サンプルなしでそれらを組み合わせて、短い説明的なストーリーを作成する必要があります。
4. ゲーム「ラビリンス」 (図 2)。 子供たちは森で迷ってしまいました。 彼らはオオカミに会わないように家を探す必要があります。 まず、子供は指で迷路を進み、次に鉛筆を使います。
5. ゲーム「なぞってぬり絵」 子どもたちには動物の型紙が与えられます。 動物の輪郭をトレースし、描画して色を付ける必要があります。
リラクゼーション:「マジック ドリーム」（付録 I）。
さようなら: ゲーム「友達のために笑って」。 全員が輪になって立ち、手のひらの上で自分の気分や願いを隣の人に伝えます。
レッスン 2
目標：比喩的なアイデア、視覚的知覚、観察、触覚の感受性、知覚的行動、創造的な想像力、コミュニケーション能力の発達。
挨拶：「お互いを知りましょう。」 ゲーム「楽しく挨拶しましょう。」
主要部分：
1. ゲーム「できるだけ多くの名前を付けてください...」。 子どもたちは、部屋にある特定の色や形の物体にできるだけ多く名前を付けるよう求められます。
2. ゲーム「タッチで当てましょう」 子どもたちには、パスタ、シリアル、エンドウ豆、豆、ボタン、小物などが入った袋が与えられます。彼らは袋の中に何が入っているかを判断する必要があります。 子ども同士で相談することができます。
3. 「同じものを探す」ゲーム (図 3)。 子どもたちはその絵を見ます。 上の行にある 4 つのオブジェクトの中から、以下に示すものと同じものを見つけて、その理由を説明する必要があります。
4. 「絵を完成させよう」ゲーム (図 4)。 模式図と線が 1 枚の紙に描かれます。 プロット図を取得するには、それらを描き終える必要があります。 子どもたちに短編小説を書いてもらうことができます。
5. 立方体からのプロット絵の一括編集。
子どもたちは立方体を見て、それらを組み合わせて絵を描くように求められます。
リラクゼーション：「魔法の眠り」。
さようなら: ゲーム「友達のために微笑む」。
レッスン 3
目標：知覚の発達、創造的な想像力、複数のコンポーネントの指示を記憶する能力、ルールに従ってタスクを実行する能力、手の筋肉系の刺激、指の運動の器用さ。
ご挨拶：ゲーム「Wishes」。
主要部分：
1. ゲーム「Gnome」（指の体操）。
ノームは森の中を歩いていました（人差し指と中指がテーブルに沿って「歩いています」）
帽子をなくしてしまいました（握手）
キャップをかぶるのは簡単ではありませんでした（指がリズミカルに打ち合う）
黄金の鈴付き！
ノームをより正確に（手の握り方と握り締め方を）区別できる人は誰ですか？
彼は失ったものをどこで探せばいいのでしょうか？ （すべてを2〜3回繰り返します）
2. 点を結びます
子どもたちは絵を見て、その中に誰が隠れているかを見つけようとします。 相談の上、1から10までの数字を中心に順番につないでいくという想定を立て、子どもたちが点を結んで色を塗り、プロット絵「森の中」を完成させます。 絵を描き終えた後、子供たちは物語を作るよう求められます。
3. ゲーム「タングラム」。 テーマを続けて、子供たちは幾何学的な形からウサギを作るように求められます。 サンプルはシルエット画像です。 子供たちがタスクを完了するのが難しい場合は、オブジェクトの概要イメージを子供たちに与えることができます。
リラクゼーション：「魔法の眠り」。
別れ：ゲーム「おはようございます」。
レッスン 4
目標: 創造的な想像力、視覚認識、手の運動調整、指の細かい運動能力の発達。
ご挨拶：ゲーム「Wishes」
主要部分：
1. ゲーム「Gnome」（指の体操）
2.「ハンカチを整えましょう」
子どもたちはそれぞれ、正方形の紙を 3 ～ 4 ステップで斜めに折る必要があります。「森の住人のためにハンカチを滑らかにします」。
3. ゲーム「できるだけ多く名前を付けて…」
子どもたちは、窓の外にある特定の大きさと形の物体にできるだけ多く名前を付けるよう求められます。
4. ゲーム「魔法のバッグ」。
子どもたちは、袋の中を見ずに、指で触って、その中に何が入っているかを判断しなければなりません。
心理学者は子供たちに 2 つのプロット図を比較し、それらの違いをできるだけ多く見つけるように勧めます。
リラクゼーション：「サニーバニー」。 (付録 2)。
さようなら: ゲーム「友達のために笑って」。
レッスン 5
目標：比喩的なアイデア、視覚的知覚、観察、粗大および微細運動能力の開発、組み合わせ能力の形成、分析的および総合的な活動の刺激。
ご挨拶：ゲーム「褒め言葉」。
主要部分：
1. ゲーム「誰が一番たくさん結び目を作れるかな？」
子どもたちは、ロープ（リボン）に一定時間内にできるだけ多くの結び目を作り、隣の人と交代して目を閉じ、触って数えます。
さらば：ゲーム「Good Wishes」。
レッスン 7
目標：運動調整、知覚、観察、想像力、コミュニケーション能力の発達。
挨拶：ゲーム「お互いに笑い合おう」 ゲーム「褒め言葉」。
主要部分：
1.ゲーム「点と色をつなげて色をつなぐ」
子どもたちは鉛筆を使って点と点を結び、その交互に注目します。 彼らは絵（クリスマスツリー、車、ウサギ）の秘密を明らかにし、それらを完成させてペイントし、それらを共通のプロットに結合します。 すると、子どもたちはそれぞれ思いつきます 興味深い話それは彼のヒーローたちに起こった。 子どもたちは自分の好きな物語を選びます。
2.ゲーム「器用な手」。
各子供には、巻物のスプールと鉛筆が入った箱が与えられます。 心理学者の合図で、子供たちは鉛筆に糸を巻き付け、合図で止まります。 次に、仲間と行動を調整して、次のことを行います。1 人の子供が鉛筆を持ち、もう 1 人の子供が糸巻きに糸を巻き、交代します。 次に、どちらのペアがより速くそれを達成したかを判断します。
3. 「アーティストは何を混ぜたのか」というゲーム (図 8)。
子どもたちは 2 枚の絵を見て、心理学者から合図が出たときにのみ反応し、同じことを繰り返さないというルールに従って、できるだけ多くの違いを見つけるように求められます。 後ろに 正しい実行ルールと違い 子供はチップを受け取ります。 ゲームの終了時に勝者が決まります。
4. ゲーム「切り絵」。
子どもたちは 2 ～ 3 つのサブグループに分けられ、それぞれのグループに、切り取った絵の一部が入った封筒と、絵を素早く折るという課題が与えられます。 どのグループがこの問題にうまく対処できるでしょうか? 彼らは心理学者からの信号に基づいて作業を開始します。 絵を描くのには一定の困難があります。 心理学者は封筒の中の写真の一部を意図的に変更します。 たとえば、あるグループでは 1 つの部品が欠けていて、別のグループでは子供たちが余分な部品を見つけます。 タスクを完了したら、各サブグループはその絵に基づいて物語を構成するか、おとぎ話を構成する必要があります。 最高の物語やおとぎ話が決定します。
リラクゼーション: 「ひよこを救ってください。」
さらばサークル握手ゲーム
レッスン 8
目標: 創造的な想像力、差別化された知覚、指の細かい運動能力、手の動きの調整、コミュニケーション能力の開発。
挨拶：ゲーム「お互いに微笑み合う」ゲーム「褒める」。
主要部分：
さらば：ゲーム「ウィッシュ」。
レッスン 13
目標：自発的な注意力、記憶力、論理的思考力、スピーチ力の発達。
挨拶：「気分の色」。 ゲーム「風が吹く者たち」
主要部分：
1. ゲーム「注意、開始できます」 (図 13)。 子どもたちはその絵を見ます。 心理学者は次のような課題を与えます。「この絵は幾何学的な形を示しています。 広場には蚊がいて、円にはてんとう虫がいます。 蚊やてんとう虫を数える必要があります。」 作業終了後、子どもたちは見つけた虫の数を報告します。 金額が異なる場合は、「なぜこのようなことが起こったのでしょうか?」と尋ねてください。 - 「誰かが不注意でした。」
2. ゲーム「お互いに繰り返す」 1 人の子供が単語の名前を付け、もう 1 人がそれを繰り返し、自分の名前を付けます。 7〜8単語まで続きます。 困難な場合には、心理学者がサポートを提供します。 試合は長い休憩をとらず、精力的にプレイする必要があります。
3. ゲーム「余計な一言」。
パイク、フナ、スズキ、ザリガニ - カモミール、スズラン、ライラック、ベル
枝、リンゴの木、梨、梅の耳、顔、鼻、口、目
オオヤマネコ、クマ、トラ、猫、ライオン - ヘビ、クモ、トカゲ、木、カタツムリ
4. ゲーム「文章を続けよう」
お母さんがお店に行ったのですが…
学校に行くから…
その女の子が病気になった理由は…
私はD/Sに行くので...
雨の中を歩いていたら…
カティアは新しいドレスを着ているので...
外が寒かったら…
5. ゲーム「部屋の中にある木やプラスチックでできた物体を見つけよう」。
リラクゼーション：「バタフライ」。
さようなら: ゲーム「お互いに笑ってください。」
市立予算教育機関
平均 総合的な学校 No. 1 ラキンスク
「断言します」
スーパーバイザー
MBOU中等学校第1、ラキンスク
マルチコバ E.T.
2013 年 8 月 30 日の注文番号 429
「認知プロセスの発達」
（中学5年生対象）
ポタポワ ナタリア ウラジミロヴナ
会議で検討された
方法論的な統一
(教育評議会)
プロトコル No.4
ラキンスク
2014
説明文
矯正・発達プログラム「認知プロセスの発達」
中学校5年生
（一般的な知的方向性の枠組み内で）。
学校の成績不振は、教科の成績の悪さとして表れ、違反の最も重要な理由の 1 つである 心理的健康生徒と、生徒が中等教育レベルの学校に適応する期間に最も頻繁に対応しなければならない教師は誰ですか。
5 年生の成績が悪い主な理由は次のとおりです。
- 認知活動に対するモチベーションが低い。
- 思考やその他の認知プロセスの発達が正常、さらには良好なレベルである教育訓練のレベルが不十分であること - 以前の学習期間における知識の重大なギャップ、および一般教育スキルと特殊教育スキルの発達の欠如。
- 認知プロセスの発達レベルが不十分。
- 精神的操作の発達レベルが不十分。
- 行動や活動の自発性が弱い - 学童によれば、常に勉強することを強制することへの消極性、「不可能」。
多くの場合、これらすべての理由は単独で現れるのではなく、組み合わさってかなり複雑な組み合わせになります。
したがって、これらの困難を抱えた生徒に対する教師兼心理学者による追加の作業が必要です。
成績の悪い5年生の適応を確実に成功させるために、生徒の認知プロセスと精神的動作の開発、社会的信頼の構築、教育協力の構築を目的とした矯正・発達プログラム「認知プロセスの開発」が開発されました。スキル、社会的感情の発達、コミュニケーション感情の発達、そして教育は、獲得したスキルを教育活動に移します。
このプログラムの新規性は連邦州の基準によって決定されます平均 一般教育 2010年。 特徴的な機能は：
1. 目標を達成するために学生の活動をどのように組織するかを決定する個人、メタ主題、主題の結果プログラムをマスターすること。
2. プログラムの実装は以下に基づいています価値観や教育成果を重視します。
3. 計画された結果の達成は以下の範囲内で監視されます。 内部システム評価: 教師、行政、心理学者による。
4. 授業内容を計画する際には、学生の活動の種類が規定されます。
プログラムの目的は、 子どもたちの知的発達と学習が成功するための条件を作り出すこと。
プログラムの目的:
- 成績の低い子どもの認知発達の特徴を特定する。
- 修正と開発のタスクに応じて、主題の開発環境を整理します。
- 認知活動に対する前向きな動機を形成する
- 精神的な操作（分析、総合、分類、比較など）を開発する
- 社内の行動計画を策定する
- 創造的な想像力、注意力、記憶力を養う
- スピーチを発展させる
コンテンツ値の説明
人の価値世界を理解して自己改善に努める理性的な存在として。
仕事と創造性の価値どうやって 自然条件 人間の活動そして人生。
自由の価値これは選択の自由であり、個人が自分の考えや行動を表現する自由ですが、社会における行動の規範や規則によって自然に制限される自由です。
科学の価値 - 知識の価値、真実の追求。
組織的および教育的基盤
このプログラムは 11 ～ 12 歳の子供がいるクラスを対象としており、成績の悪い生徒を対象としています。
参加人数は10名以内（最適人数は6名）です。
プログラムは14時間続きます。
授業は週に2回（1回でも可）、40分間行われます。
授業スケジュールは「追加教育機関の衛生疫学要件 SanPin 2.4.4.1251-03」に従って作成されます。
この矯正・発達プログラムは主に以下の内容に基づいています。精神矯正の仕事の原則:
- 診断と矯正の統一の原則は、心理学者の特別な種類の実際的な活動として心理的援助を提供するプロセスの完全性を反映しています。 D.B.の作品で詳細に説明されています。 エルコニナ、I.V. Dubrovina らによれば、矯正作業の有効性は以前の診断作業の複雑さ、徹底的さ、深さに 90% 依存するため、この原則はすべての矯正作業の基本です。
- 規範的発展の原則。 規範的発達は、一連の連続した年齢、個体発生発達の年齢段階として理解されるべきです。
- 体系的な開発の原則。 この原則は、矯正作業において予防および開発のタスクを考慮する必要性を定めています。
- 矯正の活動原理。 この原則は、矯正努力の適用の対象そのもの、目標を達成するための手段と方法の選択、矯正作業を実行する戦術、目標を達成する方法と手段を決定します。
基本的な仕事の形態:
クラスは集団、グループ、および 個人の仕事.
レッスンの構成:
- 導入部分には次の内容が含まれます。
挨拶、前向きな姿勢。
レッスンの目的の紹介。
- 主要部分には次の内容が含まれます。
演習。
ゲーム。
- 教訓の反省:
私たちはレッスンで何を開発しましたか?
何が一番好きでしたか？
何が気に入らなかったのですか？
何が困難でしたか、またその理由は何ですか?
自分の活動と隣人の活動を口頭で評価します (相互評価)。
- 別れ
このプログラムには、次のタスクが含まれています。
- 精神活動の発達(「単語のはしご」、「文を作る」、「表現」、「共通点を見つける」、「リンクを接続する」、「変装した物体」、「当ててください」、「壊れた電話」、「意味を見つける」、 「欠けている単語を挿入する」「」、「散在するテキスト」、「ことわざを助ける」、「関連性を見つける」、「関連性の連鎖」、「ペアを見つける」、「シーケンス」、「さあ、考えてみましょう」 、「部分と全体」、「バーバルドミノ」、「…の人たち」、「4番目の奇妙なもの」、「グループの形成」、「タイトル」、「ロジックパズル」）;
- 注意力の発達(「三目並べ」、「観察者」、「スターリッツ」、「タイトル」);
記憶力の発達 (「連想で覚える」、「観察者」、「言葉を覚える」、「スターリッツ」);
- 創造的な想像力の発達(「コラージュ: 私と私の趣味」、「コラージュ: 私たちの成果」);
- 社内行動計画の策定（「反対の国」、「多かれ少なかれ」、「文字の欠落」）。
このプログラムで授業を行う際には、以下を使用します。活動：ゲーム、認知、労働、芸術的創造性、聞くこと、書くこと、記憶すること、指示に従うこと、空想すること。
テーマ別プラン
主題 | タスク | 続く 活動 |
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"知り合い" | 仲間たちにお互いのことを知ってもらう クラスの目標と目的を知る グループの結束力 | 1 つのエクササイズ 「名前の提出」 演習 2 「大好きです - 大好きではありません」 演習 3 「集団で働くためのルールづくり」 演習 4 「コラージュ：私と私の趣味」 | 40分 |
|
「知的体操」 | オブジェクト間のさまざまな接続を確立する能力の開発 | 1 つのエクササイズ 「言葉のはしご」 演習 2 「提案をする」 演習 3 "表現" | 40分 |
|
"マインド・ゲーム" | 精神活動を刺激する 授業への関心を高める 自発的な注意力の発達 | 1 つのエクササイズ 「共通点を見つける」 2 練習 「接続リンク」 演習 3 "○×ゲーム" | 40分 |
|
「アイテムのプロパティ」 | 生物および無生物の兆候を識別する能力の開発 物体をその性質や性質によって認識する能力の発達 | 1 つのエクササイズ 「偽装アイテム」 演習 2 「推測してください」 演習 3 「壊れた電話」 | 40分 |
|
「社内行動計画の策定」 | 心の中で行動を起こす能力の開発 | 1 つのエクササイズ 「反対の国」 演習 2 「もっと少なく」 演習 3 "行方不明の手紙" | 40分 |
|
(1部) | 1 つのエクササイズ 「意味を見つけて」 演習 2 「足りない単語を埋めてください」 | 40分 |
||
「意味を理解し、本質を浮き彫りにする」 （パート2） | 教材の意味を理解する学習 単語やフレーズ間の意味上のつながりを認識する能力の発達 一般的かつ比喩的な意味を強調する能力の開発 | 1 つのエクササイズ 「散りばめられたテキスト」 演習 2 「ことわざを助ける」 | 40分 |
|
「協会」 | 連想フローの開発 連想記憶の発達 | 1 つのエクササイズ 「関連性を探す」 演習 2 「連想して覚える」 演習 3 「協会の連鎖」 | 40分 |
|
「因果関係」 | 因果関係を確立する能力、因果関係と逐次関係を区別する能力の発達 | 1 つのエクササイズ 「ペアを探す」 2 練習 「シーケンス」 演習 3 「さあ、考えてみろよ」 | 40分 |
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「オブジェクトの種類とタイプ。 全体は一部である」 | 「種」と「属」の概念を定義し、これらの概念を区別する能力の発達 部分と全体の関係を理解することを学ぶ | 1 つのエクササイズ 「部分と全体」 演習 2 「バーバル・ドミノ」 | 40分 |
|
「注意力と記憶力」 | 注意力の発達 記憶力の発達 | 1 つのエクササイズ 「観察者たち」 演習 2 「言葉を思い出してください」 演習 3 「スターリッツ」 | 40分 |
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"分類" | 分類する能力の発達 | 1 つのエクササイズ 「あの人たちは…」 演習 2 「第四の車輪」 演習 3 「グループ編成」 | 40分 |
|
"マインド・ゲーム" | 認知活動の刺激 論理的思考の発達 | 1 つのエクササイズ "タイトル" 演習 2 「ロジックパズル」 | 40分 |
|
「私たちの功績」 | 反省の発展 創造的な想像力の発達 | 「私たちの功績」をテーマにグループコラージュを制作 | 40分 |
プログラムの実施に必要な論理的および方法論的なサポート。
主な仕事の形態はグループと個人です。 したがって、教室では、教室での作業 (つまり、机での作業) と「サークルでの」作業の両方を提供する必要があります。
クラスで作業するには、各生徒が以下を備えている必要があります。
- ワークブック
- ペン、鉛筆
- 個別のタスクカードを印刷する
また、ワットマン紙、色鉛筆、サインペン、絵の具、ハサミ、接着剤、コラージュを飾るための各種印刷物なども。
プログラムによって引き起こされる問題を解決するために、主な教育方法が使用されます。
文学;
可視性;
問題の状況。
ゲームの瞬間。
得られた結果を評価する仕組み。
授業中の生徒を部分的に観察する方法や、授業前後に生徒の認知過程や知的発達の心理診断を実施することで、トレーニングの効果を確認します。
予想された結果
- 自主的に演習を行う能力（教育心理学者や教師の支援が少ないほど、生徒の自主性が高まり、その結果、授業の矯正効果が高まります）。
- 教室での行動の変化：活動、教材の学習に対する児童の関心。
- 制御心理的タスクをうまく実行する能力。
- 矯正授業の効果によるプラスの結果として、さまざまな学校分野での学業成績の向上（活動性、成績、注意力の向上、精神活動の向上など）。
- 変化 感情状態各生徒は矯正授業の影響下にあります。
知識とスキルを記録する基本的な形式:
テスト（授業開始前と授業終了時に実施）：
学生の知的発達 (IDT) の診断。
認知プロセスの発達の診断 (創造的思考の研究 - P. Torrens による創造的思考の簡単なテスト (図形形式)、注意力の発達レベルの研究 (校正テスト、シュルテ表)、記憶 (10 単語の記憶、多数の支離滅裂な音節の記憶など）。
学習動機の診断（N.V. Luskanovaによる方法論、学習動機と学習に対する感情的態度を診断する方法、A.D. Andreevaによる修正）。
自尊心のレベルの診断（G.N. Kazantsevaによる方法論、S.V. Kovalevによるテストアンケート）。
社内行動計画 (IAP) の調査も行います。
このプログラムは 3 年間テストされています。 授業の有効性は診断研究の結果によって確認されます。 矯正および発達サービスを受けている生徒の 50 ～ 75% が教育活動でより成功しています。
普遍的な学習活動
個人的 | メタ主題 | 主題 |
|
知る | グループでの交流中に人を気遣う方法について。 教室や創造的なゲームのプロセスにおける行動のルール。 ゲームコミュニケーションのルール、自分の間違い、勝利と敗北に対する正しい態度について。 | 私たちの周囲の世界を理解する上でのロシア語の可能性と役割。 ロシア語を普遍的な人類文化の一部として理解する。 一般に受け入れられている道徳基準に従って、仲間や大人と交流する道徳的および倫理的な経験を持っています。 | 論理的なタスクを解決するための一般的な技術と方法。 主題間のさまざまな関連性を確立するための比較、分析、統合、一般化、および分類の一般的な技術および方法。 ロシア語で必要な用語。 |
できる | 分析および比較し、一般化し、結論を導き出し、目標を達成するための粘り強さを示します。 ゲームのルールと規律に従ってください。 チームメイトと正しく対話します（寛容である、相互扶助があるなど）。 子どもにとってアクセスしやすく、最も魅力的なさまざまな種類の創造的で遊び心のある活動で自分自身を表現してください。 | オブジェクト間のさまざまな接続を確立します。 生物と無生物の兆候を識別します。 物体をその品質と特性によって認識します。 心の中で行動を実行します。 一般的かつ比喩的な意味を特定する。 因果関係を確立し、因果関係と逐次関係を区別する。 「種」と「属」の概念を定義し、これらの概念を区別します。 「部分」と「全体」の概念を区別してください。 タスクに従って行動を計画します。 教師、友人、両親、その他の人々の提案や評価を適切に認識する。 活動のプロセスと結果を監視および評価します。 交渉して来てください 一般的な決定共同活動において。 自分自身の意見や立場を確立します。 | 論理タスクの実行、計算アクションの実行、 知識を体系化して構造化する。 単語とフレーズ間の意味上のつながりを確立します。 オブジェクトや現象のプロパティを比較し、因果関係や順序関係を確立するタスクを実行します。 |
適用する | 対話の過程では、自制し、忍耐強く、礼儀正しくしてください。 レッスンを独立して要約します。 習得したスキルや能力を分析し、体系化します。 | 他の知識分野におけるロシア語に関する情報を入手した。 指定された基準に従って比較、一般化、分類するための手法。 オブジェクト間のさまざまな接続を確立するための技術。 さまざまなコミュニケーション問題を解決するための音声手段。 | 自己実現の最初の経験 さまざまな種類活動。 自分自身を表現する能力 利用可能なタイプアクティビティ、遊び、蓄積された知識の使用。 |
参考文献
- Akimova M.K.、Kozlova V.T. 学童の精神的発達の心理的矯正。 教科書 マニュアル - M.: パブリッシング センター「アカデミー」、2000 年。 - 160 p。
- アンドリヤキナ N. 5 年生を助けるにはどうすればよいですか? 学校心理学者、2003 年、第 30 号
- グロズマン Zh. M. 思考の発展: ゲーム、演習、専門家のアドバイス / Zh. M. グロズマン、S. V. クルデュコワ、A. V. スンツォワ。 – M.: Eksmo、2010. – 80 p.
- Zaika E. V. 生徒の論理的記憶を発達させるための一連の演習。 心理学の質問、1991. No. 6
- Zaika E.V. 学童の内部行動計画の開発のためのゲーム。 心理学の質問、1994 年 No. 5
- Zaika E. V. 想像力を養うためのゲームのセット。 心理学の質問、1993 年 No. 2
- Zaika E. V. 生徒の思考を発達させるための知的なゲームの複合体。 心理学の質問、1990. No. 6
- ゲーム – 教育、トレーニング、レジャー。 エド。 V. V. ペトルシンスキーの 4 冊の本 - M.: New School、2000。 - 240 p。
- Osipova A.A. 実践的な精神矯正の紹介：グループ作業方法。 – M.: モスクワ心理社会研究所。 ヴォロネジ：出版社NPO法人「MODEK」、2000年 – 240ページ。
- 実践心理学教育。 エド。 I. V. ドゥブロヴィナ: 学生向けの教科書。 より高い そして参照。 スペシャリスト。 教育機関。 – M.: スフィア ショッピング センター、2000。 – 528 p.
- ロゴフ E.I. デスクブック 実践心理学者： 教科書。 特典：2冊入り。 本 2: 心理学者と大人の仕事。 矯正技術と練習。 – M.: ヒューマノイド。 エド。 VLADOS センター、2004 年 – 480 ページ: 病気。
- Samukina N.V. 「プレイされるゲーム...」。 心理学ワークショップ – Dubna、「Phoenix+」、2000年。 – 128 p.
- Suntsova A.V. 記憶力の向上：ゲーム、演習、専門家のアドバイス / A.V. Kurdyukova – M.: Eksmo、2010. – 64 p.
レッスン1「お互いを知る」
最初のレッスンで、子供たちはお互いを知り（異なるクラスの子供もグループに参加できます）、クラスの目標と目的を知ります。
グループで働くためのルールが策定されています。
「私と趣味」をテーマにグループコラージュを制作中
1 演習「名前の発表」
輪になった生徒は自分の名前と何名かを言います。 良品質人格。
2 演習「愛しています - 愛していません」
輪になって、生徒は自分の好きなこと（すること、食べることなど）と嫌いなことを挙げます。
3 演習「グループで働くためのルールを作る」
子どもたちと一緒に、グループで作業するためのルールを作成し、話し合い、黒板に書きます。
4 演習「コラージュ：私と私の趣味」
一枚の紙の上で、子供たちはそれぞれ自分の場所を決めて、共同コラージュ「私と私の趣味」を作成します。
レッスン２「知的体操」。
1 演習「言葉のはしご」
このゲームでは、任意の単語、できれば長い単語を選択し、利用可能な文字を使用してできるだけ多くの独自の単語を作成する必要があります。 また、作られた単語の意味について生徒と話し合う必要があります。 勝者は最も多くの単語を作成した人です。
たとえば、「トランスポート」という単語:
レポート ポート ソート 投稿 San
パトロン ローザ ナスト トルソ パス
スリングノラトーストパン卸売
開始音 時間 鼻 口
ナポール ロタ スタン ソン トン
スポアケーキ モーントールスチーム
トレイルスローンの成長ワスプ
スポーツ・トロス・シーフ・サップ
トランススポアソータポット
2 演習「文を作る」
意味的に互いに関連性のない 3 つの単語が取り上げられます。 これら 3 つの単語を必ず含む文章をできるだけ多く作成する必要がありますが、大文字と小文字を変えたり、他の単語を使用したりすることもできます。 答えは平凡なものもあれば複雑なものもあり、新しいオブジェクトの導入により 3 つの単語で示される状況の限界を超えます。 意図した単語が標準以外の接続に含まれているオリジナルの回答が特に推奨されます。 提案されたすべての答えは学生によって比較され、議論されます。
提示する言葉:
- 湖、鉛筆、クマ。
- 痛み、パンツ、自転車。
- 家、飛行機、ラジオ。
- キツネ、ベリー、ミツバチ。
- テーブル、エプロン、ブーツ。
- 雷雨、昼、就寝。
3 演習「表現」
学生は 4 つの単語からなる文を考え出すように求められ、各単語は指定された文字で始まらなければなりません。 タスクを完了するには 2 つのオプションを提供できます。
- 単語が始まる指定された文字の順序は変更できません。
- 文内の単語は任意の順序で配置できます。
例: MVChO
- マスター・ヴォロディアは靴を修理します。
- マーシャはヴィティアにお茶を注ぎました。
仕事用にさまざまな手紙のセットが提供されています。VSNT、ELTO、ENVSA。
文字数は増やすことも可能です。
レッスン3「知的ゲーム」。
1 演習「共通点を見つける」
この演習では、互いにほとんど関連性のない 2 つの単語 (オブジェクト、現象) を取り上げる必要があります。 これらの項目に共通する特徴をできるだけ多く見つけて書き留める必要があります。 共通の特徴のリストが最も長いものが勝ちます。 また、学生が本質的な特徴とそうでない特徴を学ぶために、その中で明らかになったオブジェクト間のつながりの重要度に応じて学生の回答を分析することも役立ちます。
提示する言葉:
- ゲーム - レッスン 5. 犬 - テディベア
- ガチョウ - 牛 6. ローラースケート - スクーター
- 家 - 病院 7. ワニ - カメ
- 船 - 自転車 8. マルヴィーナ - シンデレラ
2 演習「リンクの接続」
一見すると遠くに見える二つの主題が与えられています。 生徒は、いわば最初のオブジェクトから 2 番目のオブジェクトへの「移行の橋」であるオブジェクトに名前を付ける必要があります。 名前付きオブジェクトは、指定された両方のオブジェクトと明確な論理接続を持っている必要があります。 2 つ、3 つ、または 4 つの接続リンクを使用することができます。
提示する言葉:
- 雲 - 事故（雨、水たまり、道路、車）
- 学校 – 音楽 (教師、レッスン)
- 森 - 空洞（木の実、リス）
- ショップ – 喜び（ママ、ケーキ、休日）
- ゲーム - 病院（鬼ごっこ、子供、転倒、打撲）
- ミルク - 露（牛、草）
- ウール - おばあちゃん (猫、ボール、糸、靴下)
- 木 - 銃 (樹皮、ウサギ、ハンター)
3 エクササイズ「三目並べ」
三目並べの有名なゲーム。その唯一の特徴は、移動フィールドの拡大です。 ゲームはボード上で行われます。 生徒は順番に必要な「サイン」を貼ります。
レッスン 4「オブジェクトのプロパティ」。
1 演習「偽装オブジェクト」
誰もがよく知っている物体（現象、生き物）をこう呼びます。 他の 2 つのオブジェクトには、一般に、指定されたオブジェクトとはあまり似ていないものの、可能であればその機能の組み合わせによって明確に定義される、つまり他のオブジェクトで偽装できるような名前を付ける必要があります。 学生が提案した答えは議論され、正当化されなければなりません。
提示する言葉:
- 年末年始（冬季休暇）
- パン（植物性 – 穀物）
- 水族館（魚・食べ物）
- 車（修理 – スピード）
- 電話（通話 - ボタン）
- 郵便配達員（家 - 手紙）
- 花（ギフト – アロマ）
- 風景（自然 – 色）
- スワン（綿毛 - 首 - 歌）
- ゲーム (キューブ - ルール)
2 演習「推測してください」
このゲームは前のゲームとは逆です。 発表者、そして生徒自身が、3 番目のオブジェクトを一意にエンコードするオブジェクトのペアを考え出す必要があります。
提示する言葉:
- 空-水（雨）
- メタルテール – 空（飛行機）
- 男性 - ベッド（睡眠、夜）
- お楽しみ - ゲスト（休日）
- フィールド - チーズ (ネズミ)
- ミント – スマイル（歯磨き粉、チューインガム）
- ボール - テーブル (ビリヤード)
- 爪 - 蜂蜜（クマ）
- おばあちゃん – キッチン (パイ)
- オーストラリア – ジャンプ (カンガルー)
3 演習「携帯電話の破損」
生徒たちは鎖を形成して座ります。 最初のプレイヤーはリーダーから「飛行機」などの言葉を受け取ります。 彼の仕事は、他のいくつかのオブジェクト (たとえば、鳥 - 翼や尾などで飛び、ヤスリ - 鉄で重い) を使用してこの単語をすばやくエンコードし、これら 2 つの単語をユーザーに伝えることです。 2番目のプレーヤー。 2 番目のプレーヤーは、私たちが話しているアイテムを推測する必要があります。 たとえば、彼はそれが「手榴弾」であると想定し、偽装してこの言葉を 3 人目のプレイヤーに渡すことができます。 3 番目のメッセージは、受信したメッセージを独自の方法でエンコードし、次のプレーヤーに渡します。 各メッセージは紙片に書かれて送信されます。
レッスン 5 「社内行動計画の作成」
1 演習「反対の国」
指定された単語 (最初の 3 文字、次に 4、5、6 文字など) を逆の順序で右から左に 1 文字ずつ読む必要があります (例: 「work - atobar」)。 すべての取引は書面ではなく精神的に行われなければなりません。
提示する言葉:
夢、トラ、スリッパ、馬車、飛行機、プロペラ、チェブラーシカ、皇帝。
2 「もっと少なく」を実践する
3 ～ 6 桁の一連の数字が読み上げられます。 それに応じて、他の数字 (1 (または 2)) を多かれ少なかれ指定する必要があります。 すべての操作は精神的に実行する必要があります。
提示する数値:
1 7 4 さらに 1 – 2 8 5
1 – 0 6 3 未満
2 – 3 9 6 その他の作品
2 5 6 3 さらに 1 – 3 6 7 4
1 – 1 4 5 2 未満
2 – 4 7 8 5 その他の作品
2 – 0 3 4 1 未満
3 4 2 8 さらに 1 – 4 5 3 9
1 – 2 3 1 7 未満
「2 – 5 6 4 1 0」のその他の作品
2 – 1 2 0 6 未満
3 2 4 1 5 さらに 1 – 4 3 5 2 6
1 – 2 1 3 0 4 未満
2 – 5 4 6 3 7 その他の作品
6 7 3 5 2 4 詳細は 1 – 7 8 4 6 3 5
1 – 5 6 2 4 1 3 未満
2 – 8 9 5 7 4 6 その他の作品
2 – 4 5 1 3 0 2 未満
3 演習「文字の欠落」
単語を考え出して、2 番目、4 番目などを飛ばして、最初、3 番目、5 番目などの文字だけが聞こえるように読む必要があります。最初にリーダーが単語を綴り、次に生徒たち自身が発音します。 。 残りは推測です。 隠し単語を構成する文字数を必ず指定してください。
提示する言葉:
- キャンディ (7) – ニーア
- 犬 (6) – b から
- 猫 (5) – クシャ
- 牛 (6) – 入る
- ロケット (6) – r k t
- ゴキブリ (7) – t r k n
- 花 (6) – ts e o
- ピストル (8) – ps o e
レッスン 6「意味を理解し、本質を強調する」（パート 1）。
1 演習「値を求める」
この演習では、生徒には多くのあいまいな単語が提示されます。 彼らの仕事は、次の単語の意味をできるだけ多く見つけることです。
- 図形（人体、幾何学模様など）
- 住所（郵便、挨拶など）
- 充電中（バッテリー、運動など）
- 立坑（土盛り、技術詳細...）
- フォーク （ カトラリー、いくつかの電化製品...）
- スケートリンク（アイスリンク、アスファルト舗装機など）
- 肩甲骨 （ ガーデンツール、 体の一部…）
- 三つ編み（髪型、道具…）
- 導体（職業、電気部品など）
- 犬（動物、ジッパーのディテール…）
- 結び目（ロープ、船の速度など）
- チェッカー (ゲーム、煙、刃物...)
- 子羊（動物、海の波など）
- ベンチ（売店、座席など）
- 分数 (銃声、ドラム缶、数字...)
- 錐体（モミの実、腫瘍...）
- ハンドル（書き込み、ドア...）
- 戦い（戦い、チャイム...）
2 演習「足りない単語を挿入する」
この演習を完了するには、参加者ごとに不足している単語を含むテキストを事前に準備する必要があります。 各生徒は、空白の代わりに不足している単語を埋めなければなりません。
提示する提案:
- … 悪天候、遠足が行われました。 （にもかかわらず）
- 森の中はまだ明るかった…太陽はもう沈んでいた。 （それでも）
- お母さんは少年を店に送りました...彼はパンを買いました。 （に）
- … …遅くはない、通りにはたくさんの人がいるだろう。 （もし）
- 昨日に引き続き、... ...今日も天気は暖かいです。 （それで）
- 遅く寝たので……面白い本を読みました。 （なぜなら）
- 成長するには大変な努力が必要です……、 豊作。 （するために）
- 部屋には明るい光があり、人々はすでに寝ていました。 （それでも）
- ひどい霜にもかかわらず、彼は...寒かった。 （ない）
- ... 男子、 ...、女子はスポーツ基準に合格しました。 (として; それで)
- 花は色と香りだけで昆虫を引き寄せます。 (いいえ、でも)
- 今私たちは都会に住んでいますが、以前は村に住んでいました。 (A)
- ……彼は自分の強さに打ち勝つことができなかった。 （にもかかわらず）
- 新しい家が建てられています...都市でも......田舎でも。 （として; それで、そして）
- ... ... とても喉が渇いたので、私は ... 川から水を飲み始めました。 (そうではないにもかかわらず)
レッスン 7「意味を理解し、本質を強調する」（パート 2）。
1 演習「散らばったテキスト」
この演習は、2 人の参加者またはチーム間の競争として実行できます。 チームには、同じタスク、つまり利用可能な単語から文を組み立てる、事前に準備されたカードのセットが同時に与えられます。 実行時間は固定です。 勝者は、他の参加者よりも早く、より少ないエラーでタスクを完了した参加者またはチームです。
1. ウサギ、漫画、数匹、コテチキン、捕まえた、ああ、映画監督のトムが作った、オオカミのようなもの。 | |
2. 上、オートバイ、そして、高速道路、自転車、ウサギ、上、オオカミ、始めた、乗った。 | |
3. ハーブ、低木、多くの木、地面、深く、根、行きます。 | |
4. 木ではなく植物が置かれている場所では、明るい場所とたくさんの日陰が必要です。 | |
5. 表面、いつ、波、海、吹く、起こる、風が吹く。 | |
6. 私たちが住んでいる地球は、球状で、その上に、私たちには、形を持っています。 | |
7. なし、珍しい、フィクション、なし、仕事、ファンタジー、芸術的、不要。 | |
8.知識、私たちのことだけ、強い、できる、できる、正直、作る、合理的、人々、誠実に、誰が、愛し、できる、人。 (M. ゴーリキー) | |
9. 植物のみに生息し、陸地、表面、および厚さではなく、海、海洋などには生息しません。 | |
10. 付き、ビジネス、終わりではない、しっぽ、着ないで、付き、始まり、首輪（ことわざ）。 |
右の列は生徒の回答です。
2 練習「ことわざを助ける」
この演習では、互いに「失われた」部分からことわざを組み立てる必要があります。 これを行うには、左の列からことわざの始まりごとに、右の列から終わりを選択する必要があります。
| あなたは水に息を吹きかけるでしょう |
| そりを運ぶのも大好き |
| そして彼は森を見つめ続けます |
| はい、満席になる可能性がございます |
| 水に鼻を突っ込まないでください |
| 噛まないよ |
| そしてすべてが太陽の光ではない |
| そして冬のカート |
| こうやって犬に餌をやるのね |
| 何も釣れないよ |
| 飛び越えるまで |
| 猫に食べられないように |
| 後ろに入る |
| 重くないとは言わないでください。 |
| 見知らぬ人、気にしないでください |
| 鳥を見てください |
レッスン 8「関連付け」。
1 演習「関連性を見つける」
任意の語句を選択します。 限られた時間内で、それが呼び起こす連想をできるだけ多く列に書き留める必要があります。 関連性は、ありきたりで曖昧さのないもの、またはまったく標準的でないもののいずれかになりますが、いずれの場合も、元のフレーズと意味が密接に関連している必要があります。 他の生徒にはない連想をより多く持った生徒が勝者となります。
提示する言葉:
- 学校での授業。
- 美術館への旅行。
- サーカスの演技。
- 大晦日のマジック。
- キャンプ。
- 小さな子供。
- 劇場でのパフォーマンス。
- 春の雷雨。
- 川の漁師。
- 村の小屋。
2 演習「連想して覚える」
暗記するために、生徒には論理的に互いに無関係ないくつかの単語が提示されます。 次に、これらの単語を結び付ける関連性を見つけることが提案されます。 思い浮かぶすべての学生団体がボードに記録されます。 作業中に想像力の範囲を制限する必要はありません。 その結果、短編小説が完成するはずです。 子どもたちがこの作業を理解し、実行できるようになると、暗記する単語の数が増え、自分で状況を思いつき、正しい順序で単語を声に出して発音できるようになります。
例: 本、花、ソーセージ (本を読み終え、花を摘み、石鹸で手を洗い、ソーセージを食べました)。
覚えておきたい言葉:
- リンゴ、犬、本
- 筆、ノート、歴史、兄弟
- 電話、買い物、猫、散歩、ランチ
3 演習「連想の連鎖」
生徒たちは鎖を形成して座ります。 プレゼンターは最初のプレイヤーにフレーズを書いた紙片を渡します。 最初のプレーヤーは、自分の好きな連想の 1 つを別のストリップにすばやく書き留めて、それを 2 番目のプレーヤーに渡し、2 番目のプレーヤーは自分の連想を自分のストリップに書き留めて、3 番目のプレーヤーに渡します。その結果、次のような連鎖が発生します。さまざまな協会が結成されます。 結果について議論する際、参加者は結果として得られたチェーンを分析します。
提示する言葉:
- 休日
- 秋の季節
- サマーガーデン
- 嬉しい出来事
- 健康的な生活様式
- 警察官
- 私たちが住んでいる州
- 強い友情
- スポーツ競技
- 宇宙旅行
レッスン 9 「因果関係」
1 演習「ペアを見つける」
この演習は、別途用意したカードで行うのが最適です。 タスクはカードに印刷されており、その中から互いに因果関係にある概念のペアを見つける必要があります。
| (霜-氷の形成) |
| （秋～落葉） |
| （春～氷が溶ける） |
| (水の沸騰 - 蒸気の形成) |
| (痛み - 錠剤、痛み - 泣き声) |
| (贈り物 - 喜び) |
| (風 - 波) |
| (危険 - 恐怖) |
| (雨 - 水たまり) |
| (悲しみ - 涙) |
生徒には、表の左側の列にのみ含まれる単語が提示され、右側の列は空白のままになり、回答が表示されます。
2 演習「シーケンス」
この演習では、生徒は自分と順序関係にある特定の概念を選択する必要があります。
| （2月…） |
| （若者...） |
| （2番…） |
| （春…） |
| （夕方…） |
| （屋根…） |
| （夕食…） |
| （７年生…） |
| （真ん中...） |
| (1998…) |
等…
生徒には左の列に単語が表示され、右の列に答えが表示されます。
3 演習「さあ、考えてみよう」
この演習は個々のカードに対しても実行する必要があります。 ここでは、次のイベントの原因と結果を見つける必要があります。
理由を見つけてください:
| (視力の低下) |
| （太陽） |
| （川の氾濫、融雪） |
| （打つ） |
| （落下） |
| (火、たき火) |
| （教訓は生かされなかった） |
(ショックワーク) |
|
| （雨の後の霜） |
| （雲） |
結果を見つけてください:
| （喜び） |
| （夜明け） |
| （倦怠感） |
| （破壊） |
| (攻撃、喧嘩) |
| （先生のメモ） |
| （痛み） |
| （雷） |
| （処理） |
レッスン 10 「オブジェクトの性別と種類。 全体は一部だ。」
1 演習「部分と全体」
演習は別のカードで表示されます。 このタスクでは、概念を見つける必要があります。概念間の関係は、全体 - 部分として指定されます (タスクによっては、答えが 1 つではなく、複数ある場合があります)。
| (鍋-蓋、フライパン-蓋) |
| (キャビネット - ドア、本棚 - ドア) |
| (テレビ - 画面、カラーテレビ - 画面) |
| (靴 - ソール、靴 - ソール) |
| (花 - 花びら、ケシ - 花びら) |
| (コンパス - 矢印) |
| (男性 - 鼻、少年 - 鼻) |
| (蜂 - 翼、マルハナバチ - 翼) |
| (要塞 - 壁、ダーチャ - 壁、家 - 壁) |
| (本 - ページ) |
2 演習「バーバルドミノ」
複数人で遊ぶことができます（最大6人まで、残りの人はお手伝いできます）。 各プレイヤーは事前に用意された 5 枚のカードを受け取ります。 各カードには 2 つの単語が書かれています。1 つの単語はプライベートで特定の概念、つまり実際のオブジェクトを表す概念を表します。 カード上の別の単語は必然的に一般化された概念を表します。 一般化された概念は、同時に複数の特定の概念に適しています。
ゲームのルールは次のとおりです。全員が順番に、特定の概念と一般的な概念の両方で同じ概念を持つカードを互いに貼り付けなければなりません。 適切なカードがない場合は、テーブルに残っているカードを取ることができます。 最初にすべてのカードを並べた人が勝ちです。 (カード 30 枚、各 2 コンセプト)
一般的な概念:
- 水
- 幾何学模様
- 句読点
- 人間の内臓
- 学用品
- 時刻
- モーター輸送
- 昆虫
- 家具
- 計算アクション
カッティング用カード
| 引き算 |
| 湖 |
| ソファー |
| ひし形 |
| トンボ |
| ! |
| バス |
| 肺 |
| 夜 |
| ノート |
| バッタ |
| 日 |
| スツール |
| バイク |
| 丸 |
| 乗算 |
| , |
| 池 |
| 方位磁針 |
| 心臓 |
| テーブル |
| 自動車 |
| ルーラー |
| ? |
| 沼地 |
| 原付 |
| 分割 |
| 腎臓 |
| ダッシュ |
| 海 |
レッスン 11 「注意力と記憶力」
1 演習「観察者」
この演習では、生徒たちは校庭や家から学校までの道、つまり何百回も見たものを記憶に基づいて詳細に説明するよう求められます。 参加者の 1 人が説明し、もう 1 人が不足している詳細を埋めます。 このタスクを書面で完了し、結果を比較できます。 最も正確な説明をした参加者が勝ちます。
2 「単語を覚える」練習
心理学者は生徒たちに、名前が付けられる単語やフレーズ (合計 12 個) を覚えるという課題を与えます。 より良く暗記するには、名前付きのオブジェクトをスケッチする必要があります。そうすれば、その絵は後で指定された単語を思い出すのに役立ちます。 すべての単語が提示された後、生徒は絵の助けを借りて学び、与えられた単語を覚えて名前を付けます。
3 演習「スターリッツ」
ゲームの開始時にリーダーが選択されます。 残りの参加者はいくつかのポーズで固まっています。 発表者は他の参加者を注意深く観察し、ポーズや服装などを記憶しなければなりません。その後、クラスを出ます。 残りの生徒たちはこの時点で自分自身の中で何かを変えなければなりません。 最初は合計で 5 ～ 6 個の変更を加えてはいけませんが、変更の数を増やすと、ゲームが複雑になります。 プレゼンターの仕事は、選手たちのこうした変化を見つけることです。
レッスン12「分類」。
1 演習「～する人は席を替えます」
このゲームでは、生徒はいくつかの基準に従って自分自身とお互いを分類する必要があります。 発表者は、生徒が団結するための何らかのサインを指定する必要があります。 自分の中に名前付きの標識を見つけた人たちは、お互いに場所を変える必要があります。
2 演習「第四の輪」
この演習では、絵が描かれたカードのセット (各カードに 4 枚の絵があり、そのうち 3 枚には共通点があり、1 枚は「追加」)、または同様の方法で構成された単語のセットが必要です。 生徒たちの課題は、この「余分な」単語や絵を見つけることです。
提示する言葉:
- 根、葉、茎、土。
- ドレス、ジャケット、スニーカー、パンツ。
- ピアノ、ドリル、フルート、ドラム。
- ブーツ、ブーツ、靴下、靴。
- キャンディ、ソーセージ、トフィー、ロリポップ。
- ラズベリー、ブラックベリー、スイカ、リンゴ。
- ミルク、レモネード、ケフィア、ヨーグルト。
- 犬、猫、ウサギ、羊。
- サンマ、ヒラメ、コイ、フナ。
- カッコウ、カササギ、ダチョウ、スズメ。
3 演習「グループの形成」
子どもたちには、画像が描かれたカード セット (約 50 ～ 60 枚、カード 1 枚 - 画像 1 枚) が提供されます。 さまざまなアイテム、 生き物、 自然現象...、これはいくつかに従って分類する必要があります。 共通機能。 グループが形成された後、生徒は自分たちの選択を正当化する必要があります。 次に、可能であれば、他の基準に従って同じ写真を分類するように依頼する必要があります...
第13課「知的ゲーム」。
1 演習「タイトル」
この演習では、約 12 ～ 15 文の短いテキストを準備する必要があります。 テキストの一部の単語では、学習したルールに従って意図的にスペルミスをする必要があります。 次に、テキストが記載されたフォームが各生徒に渡され、テキストの主なアイデアを反映するようにタイトルを考え、すべてのスペルミスを見つけるように求められます。 1つの物語に対して3〜5つのタイトルを子供たちに考えさせることをお勧めします。 テキスト内の間違いの数は事前に指定されます。
テキストオプション:
冬に
晩秋に初雪が降ります。 それは周りのすべてを変えます。 ふわふわの雪の結晶が慎重に地面に触れ、彼女は白い毛皮のコートを着ています。 色とりどりの霜の火花が光って輝きます。 海岸の藪の間で水面が暗くなります。
白樺林はなんて美しいのでしょう！ 枝は雪の結晶で覆われていますが、触れると雪の結晶が落ちます。 トウヒの森では、雪が木々を覆い、木が見えないほどでした。 クリスマスツリーが気まぐれな雪女のような姿になります。 森の動物たちの痕跡がいたるところに見られます。
冬の日には家に座っていません。 子供も大人も散歩に行きます。 誰もが初霜の爽やかさを感じて雪合戦をしたいと思っています。
"冬よ、こんにちは！" -人々はうれしそうに言います。
リス
リスは森に住んでいて、何も心配していませんでした。 誰も彼女を気にしませんでした。 彼女は大きなトウヒの木の枝の上で寝ました。 彼女は誰のことも気にせず、自分のことだけを気にしていました。 時が経ち、彼女にはリスの赤ちゃんが生まれました。 さて、リスは彼らから離れませんでした。
冬が来ました。 森林で地滑りが始まりました。 ある日、重い雪の塊が木のてっぺんからリスの家の屋根に落ちました。 彼女は飛び出し、無力な子供たちは閉じ込められた。 誰に助けを求めればよいでしょうか? 誰かがリスの赤ちゃんを救ったらどうなるでしょうか？
リスは急いで雪を掘り始めました。 柔らかい苔の丸い巣はそのまま残っていた。 森の住人は幸せでした。 もう彼女を動揺させるものは何もありません！
2 演習「ロジックパズル」
心理学者は子供たちに口頭で説明する 論理的な問題。 カード上でタスクを与えることができます。 練習は競争的に行うことができます。 最も多くの問題を「解決」した人が勝ちます。
タスクのオプション:
1) ラクダがハリネズミより背が低く、ゾウより背が高い場合、誰が他の誰よりも背が高いでしょうか? (ハリネズミ)
2) 犬がカブトムシより軽く、カバより重い場合、誰が一番軽いでしょうか? (カバ)
3) 2 人の息子と 2 人の父親が通りを歩いています。 何人が通りを歩いていますか？ （祖父、父、息子の３人）
4) サイズが大きくなると何が簡単になりますか? （バルーン）
5) しばらく飛んだ後、停止して反対方向に動き始めるようにボールを投げることは可能ですか? （はい、ボールを上に投げれば）
6) 取れば取るほど、さらに多くなります。 これは何ですか？ （ピット）
7) 少年は学校へ歩いていて、3 人の女の子に会いました。 女の子はそれぞれ犬を一匹飼っていました。 何人の生き物が学校に向かっているでしょうか？ （一人の男の子）
8) 暗い部屋に入ります。 キャンドルと灯油ランプが入っています。 最初に何を点火しますか？ （マッチ）
9) 予測者はサッカーの試合が始まる前にスコアを推測することができます。 彼はどうやってそれをしたのでしょうか？ (試合開始前のスコアは常に 0:0 です)
10) 夜の11時に雨が降った場合、48時間後に晴れる可能性はありますか? （いや、48時間後には夜になるから）
第 14 課（最終回）「私たちの成果」
「私たちの功績」をテーマにグループコラージュを制作。
市立予算教育機関
ウファ市街地の「第94体育館」
バシコルトスタン共和国
育成活動プログラム
1年生向け
「インテレクタス」
ロマキナ・ヴェラ・ヴァシリエヴナ、教育心理学者
1. 説明文
子供が学校に入学すると、彼の人生に重大な変化が起こります。彼の発達の社会的状況は根本的に変化し、教育活動が形成され、それが彼を導くものになります。 小学生時代の主な精神腫瘍は教育活動に基づいて発症します。
L.S. ヴィゴツキーは、小学校年齢での知能の集中的な発達に注目しました。 思考の発達は、次に、知覚と記憶の質的な再構築、つまりそれらの規制された自発的なプロセスへの変換につながります。 7〜8歳の子供は通常、特定のカテゴリーで考えます。 次に、一般化および抽象化する能力の一定レベルの発達を伴う形式的操作の段階への移行があります。 中等教育レベルへの移行時までに、学童は独自に推論し、結論を導き出し、比較し、比較し、分析し、特定のものと一般的なものを見つけ、簡単なパターンを確立することを学ばなければなりません。 低学年の児童は、発達段階において、個別の主題、個別の現象の分析から、物体と現象の間の接続と関係の分析に移行します。
理論的思考、つまり概念に基づく思考の発達は、小学校年齢の終わりまでに内省の出現に貢献します。これは、思春期の新たな形成であり、認知活動と、他者や自分自身との関係の性質を変えます。 。
したがって、最も重要な領域の 1 つは、 心理的な仕事小学生の年齢の子供たちとのコミュニケーションは、認知領域の発達です。
小学校における知的発達プログラムの内容を決定する際、私たちは、小学校年齢の子供たちの心理的形成の目的を持った形成の必要性、および中等教育への移行に対する生徒の心理的準備を開発する必要性に基づいていました。学校。
関連性。
このプログラムの対象者は、 現在の問題小学生の認知領域の発達過程の心理的刺激。 発達した発達活動は、認知能力の構造を反映しています。つまり、活発な語彙、文化的認識、認識の意味と構造、注意の恣意性、記憶と再現のプロセスの認識、概念とその特徴の間の論理的関係を確立する技術と手段の習得です。精神処理に必要。
プログラムの目的 .
一般的な知的活動の分野における能力を形成し、生徒が一般的および特殊な教育的スキルや能力を含む活動方法を習得するための条件を作り、それによって子供たちを積極的に参加させる。 教育プロセス完全な教育結果に興味がある。
プログラムの主な目的。
精神的認知プロセスの発達：発達主題指向のトレーニングに基づいた生徒の思考、知覚、注意、記憶、想像力。
教育的および知的スキルの形成、精神活動の方法、生徒の個々の特性を考慮した上での合理的な実施方法の習得。
自分自身の思考スタイルの形成。
教育および情報スキルの形成と、さまざまな情報源を扱うためのさまざまな技術の実践における開発、情報を構造化し、それを変換し、さまざまな形で提示する能力。
創造的な問題を解決するための創造的なテクニックと方法を習得する。
プログラム参加者 ：1年生。
勤務形態 ：グループ、個人。
基本的な方法 : ゲームと演習。
レッスン時間 ：35～40分 プログラムの期間は8レッスンです。
授業の実施 ：週に1回。
グループの人数 ：4～8名様まで。
計画された結果
分析、比較、分類、一般化、体系化、主なアイデアの強調、抽象化、結論の定式化、因果関係の確立、パターンの特定、結論の導き出し。聞くこと、合理的な暗記技術を習得すること、情報源を扱うこと（読書、メモを取ること、要約を書くこと、書誌検索、参考書を扱うこと）、さまざまな形式で情報を提示すること（口頭、表、グラフィック、図式、分析） 、あるタイプから別のタイプに変換します。
観測、測定の実施、実験、実験、調査の計画及び実施、観測結果の分析及び集計、観測結果の様々な形での発表。
独白と会話をマスターする、テキストの概要を作成する、読んだ内容を要約または拡張して伝える、メモ、論文を作成する、基本的な特徴とスタイルの観点からテキストを分析する、図面、モデルを説明する、図を作成し、車両、図、モデルに基づいてストーリーを構成し、直接的な質問を割り当て、それに答える。
コンピュータ上のテキスト情報を操作したり、ファイルやディレクトリを操作したりできます。
認知一般教育活動
意識的に口頭形式で音声発話を構築する能力。
認知目標を強調する。
一番の選択 効果的な方法問題を解決する。
教育文献を使用して教育課題を完了するために必要な情報を検索する能力。
因果関係を確立する。
与えられた基準に従って類推を確立し、比較し、分類します。
コミュニケーションUUD
他の人々（子供や大人）とコミュニケーションをとる能力。
自分の考えを完全かつ正確に表現する能力。
パートナーの行動を管理する（評価、修正）。
言葉を使って自分の行動を規制する。
規制上の UUD
目標の設定;
自主的な自主規制。
同化のレベルを予測する。
学年;
修正。
個人用 UUD
基本的な道徳基準とその実施に向けた方向性に関する知識。
活動の成功の理由を理解することに重点を置きます。
倫理的感情の発達。
健康的なライフスタイルの設定。
自尊心;
自己決定。
プログラムの条件
マルチメディアコンピュータ
複合機
マルチメディアプロジェクター
電気通信
ヒンジ付きスクリーン
計画成果達成度評価制度
学童の授業への関心と活動性を高める。
課題を完了する際に教師が生徒に提供する支援を減らす。
学校の教科の成績の向上（間接的な指標）。
子供の不安レベルを軽減します。
教室での子供の精神的健康。
2. テーマ別レッスンプラン
№ ピー/ピーレッスンのテーマ
目標
コンテンツ
スメシャリキの旅。 日本のニューシャ。
元。 "私の誕生日"
元。 「間違い探し」
元。 「写真を繰り返してください」
元。 「追加4枚」
元。 "何が欠けている"
元。 「飛ぶけど飛ばない」
反射
スメシャリキの旅。 ヘラジカと中国茶
長期にわたる注意力と記憶力の集中力、論理的思考力の発達
元。 「私の好きな果物」
元。 「間違い探し」
元。 「写真に写っている物体は何か」
元。 「写真を繰り返してください」
元。 「単語の最初の文字を使って書きなさい」
元。 「追加4枚」
元。 「空のセルには何が欠けているのか」
元。 「鏡の店で」
反射
スメシャリキの旅。 コパティチとエジプト権力
長期にわたる注意力と記憶力の集中力、論理的思考力の発達
元。 "ねずみ"
元。 「間違い探し」
元。 「写真に写っている物体は何か」
元。 「写真を繰り返してください」
元。 「単語の最初の文字を使って書きなさい」
元。 「追加4枚」
元。 「パターンを見つけてシリーズを継続する」
元。 「4つの要素」
反射
スメシャリキの旅。 森の中のハリネズミとクロシュ
長期にわたる注意力と記憶力の集中力、論理的思考力の発達
元。 "私の一番好きな色は"
元。 「間違い探し」
元。 「写真に写っている物体は何か」
元。 「写真を繰り返してください」
元。 「単語の最初の文字を使って書きなさい」
元。 「追加4枚」
元。 「空いたマスには何を入れるべきか」
元。 「手を見てください」
反射
スメシャリキの旅。 ニューシャとロシャシュは海でリラックス
長期にわたる注意力と記憶力の集中力、論理的思考力の発達
元。 「私の好きなフィギュア」
元。 「違いを見つける」
元。 「判じ絵」
元。 「絵を描くことを繰り返す」
元。 「シリーズを続けてください」
元。 「追加4枚」
元。 「誰が知っているか、彼に数え続けさせてください」
反射
スメシャリキの旅。 ドイツのクロシュとニューシャ
長期にわたる注意力と記憶力の集中力、論理的思考力の発達
元。 「私の好きなレッスン」
元。 「パターンに従って図形をつなげてください」
元。 「数字を並べる」
元。 「間違い探し」
元。 「追加4枚」
元。 "と"
反射
スメシャリキの旅。 川岸のクロシュとロシャシュ。
長期にわたる注意力と記憶力の集中力、論理的思考力の発達
元。 "好みの皿"
元。 「間違い探し」
元。 「追加4枚」
元。 「セグメントを見つけて丸で囲みます」
元。 「絵を描くことを繰り返す」
元。 「オブジェクトを完成させる」
元。 「丸と三角を描いてください」
反射
スメシャリキの旅。 村の祖母の家にいるニューシャ
長期にわたる注意力と記憶力の集中力、論理的思考力の発達
元。 「壊れた電話」
「結果の単語を読んでください」
元。 「追加4枚」
元。 「セグメントを見つけて丸で囲みます」
元。 「形を数える」
元。 「写真を繰り返してください」
元。 "単語を見つけます"
元。 「棒から出して」
反射
3. 中古文献および推奨文献のリスト
1. アナニーワ T. 友達の部屋。 学校不安のレベルが高まった子どものコミュニケーションの心理的矯正 // 学校心理学者、2009 年、第 10 号。
2. アフォンキン S.Yu. 論理的に考えることを学ぶ。 論理的思考の発展のためのエキサイティングな課題、サンクトペテルブルク: リテラ出版社、2002 年。
3. ヴィノクロワ N.K. 創造的な能力を開発するためのテストと演習のコレクション。 シリーズ「知の魔法」。 M.、1995年。
4. ザックA.Z. 5 ～ 12 歳の子供の知能を発達させるための楽しいゲーム。 M.、1994年。
5.ロカロバNP。 成績の悪い生徒を助ける方法。 精神診断表：小学生にロシア語、読解、数学を教える際の困難の原因と修正。 エド。 2番目。 M.: 「Axis-89」、1997年。
6.ロカロバNP。 低学年の児童の心理的発達に関する 120 のレッスン。 (1 年生から 4 年生の生徒の認知領域の発達のための心理学プログラム) パート 1、2。教師向けの本 - 第 4 版。 ,ster.- M.: 「Os-89」、2008 年。
7. クフラエワ O.V. 自分自身への道: 小学校の心理学の授業 (1-4) - M.: 「創世記」、2006 年。
8. クフラエフ O.V.、クフラエフ O.E.、ペルヴシナ I.M. 自分自身への道：未就学児の心理的健康を保つ方法。 – M.: 創世記、2004.
4～5歳の子どもの認知プロセスの発達のためのプログラム
(認知プロセスの発達に関する一連のクラス
4〜5歳の子供に。）
説明文
就学前児童期は、認知プロセスの発達に有利な時期です。 知覚の発達は、知覚・知的活動を形成する過程で集中的に起こります。 視覚的・比喩的な思考が優勢となり、精神活動は抽象的・論理的なレベルに徐々に移行します。 目的を持った認知活動が最初に行われ、その間に精神面に重大な変化が起こります。 認知プロセスの形成が不十分であることがよくあります。 主な理由子どもたちが就学前教育施設で勉強するときに遭遇する困難。
あらゆる精神機能は、子供と大人の相互作用の過程で形成され、変化します。
開発された一連のクラスは知的発達の矯正に貢献し、子供たちがゲームのタスクを実行しながら思考、注意、記憶、知覚、想像力を発達させることができます。
考え。 子どもの論理的思考を養うことの重要性は疑いの余地がありません。 パターンを理解できるようになればなるほど、
グループ化して一般化し、数列を作り、結論を導き出すと、学校での数学やその他の分野のコースをよりうまくマスターできるようになります。
4 ～ 5 歳の子供には、簡単なゲームや楽しい演習が適しています。その目標は、できるだけ早く分類スキルの形成を開始することです。 それらを実行することで、子供は共通のことや、 特徴アイテム。 これらのスキルは、分析、統合、比較、分類、一般化など、すべての精神的操作の開発にとって最も重要です。
メモリ。 いい記憶 - 必要な条件子供の精神活動。 就学前年齢では、記憶力の発達が非常に速いペースで起こります。 4〜5歳の子供の記憶は無意識に起こります。 彼は新しいもの、明るいもの、興味深いものすべてをよく覚えています。 記憶プロセスに多くの感覚が関与するほど、子供は情報を吸収しやすくなります。 したがって、視覚、聴覚、嗅覚、触覚、さらには味覚を活性化することが非常に重要です。
注意。 注意力の発達のレベルが学校教育の成功を大きく左右します。 特徴的な機能就学前の子供の注意は、外部から魅力的な物体によって引き起こされるものです。 それは不随意です。 複合クラスで使用されるゲームタスクと演習は、集中力と注意力の安定性を高め、空間探索を訓練することを目的としています。
感知。 就学前年齢の子供の知覚も無意識です。 未就学児は自分の知覚を制御する方法を知らず、特定のオブジェクトを独自に分析することができません。 物体の中で、彼は主な特徴や最も重要で重要なものではなく、他の物体と明らかに区別できるもの、つまり色、サイズ、形に気づきます。 私たちが提供するゲームや演習は、お子様の認識の発達に貢献し、認識をより正確かつ総合的にするのに役立ちます。
想像。 想像力が発達していなければ、子どもの創造的で精神的な活動は不可能であることが多くの研究で証明されています。 就学前年齢の子供に、新しいイメージを創造し、独自の解決策を見つけ、自発的に実験する能力を養うことは非常に重要です。 提案された演習は、些細な詳細から抽象化するスキル、概略図に基づいて想像力でイメージを作成するスキル、創造的能力、問題解決に対する非標準的なアプローチのスキル、および非現実的なオブジェクトを現実のオブジェクトに変換する能力を開発することを目的としています。本物。
目標プログラム:
4〜5歳の就学前児童の認知プロセスの発達
タスクプログラム:
就学前中年齢の子供の精神活動の活性化。
思考、記憶、注意、知覚、想像力などの認知能力を決定する、相互に関連した精神プロセスの発達。
独立した思考の発達。
プログラム構築の原則:
1. 診断と矯正の一体性の原則は、心理学者の特別な種類の実際的な活動として心理的支援を提供するプロセスの完全性を反映しています。
2. 規範的発達の原理：連続する年齢の順序、個体発生発達の年齢段階。
3 児童一人ひとりの個性を考慮して活動を指導することを原則とする。 それぞれの子供たちに合わせたアクティブな活動を組織します。
クラス編成形態:
授業は週に 1 回行われます。
各レッスンは 4 つのパートで構成され、レッスン時間は 20 分です。
グループ内の子供の平均人数は5〜7人です。
9月に認知プロセスの発達レベルが監視されるため、授業は10月に始まります。 モニタリングは個別に実施しております。
制御の形式と方法:
保護者や教師からのレビュー。
認知プロセスの診断。
発達プログラムを完了すると、子供たちは次のスキルを習得します。
重要な機能を分類、一般化、強調表示する能力。
認知プロセスの活動。
レッスンアルゴリズム:
1. 挨拶。
2. 教育的なゲームまたはウォーミングアップ。
3. 特定の認知プロセスを開発するためのタスク。
4. リラクゼーション複合施設。
5. まとめ: 何がうまくいき、何がうまくいかなかったのかについての議論、会議についての意見、メンバーの評価。
6. さようなら: 子どもたちに積極的に活動するよう奨励します。
この複合施設は 32 週間、月に 4 クラスを受講できるように設計されています。
| 考え | メモリ | 注意 | 感知 |
|
| 私 | 「おもちゃ、食器、家具」 | 「家を思い出してください。」 | 「誰が隠れたんだ？」 | 「主題を見つけてください」 |
| Ⅱ | 「敷物を手入れしてください。」 | 「写真を見てください。」 | 「違いを見つける」。 | 「陽気なピエロ」 |
| Ⅲ |
| 「言葉を覚えておいてください。」 | "混乱"。 | "何が欠けている？"。 |
| Ⅳ | 「余分な物体を見つけてください。」 | 「何が変わったの？」 | 「同じ図形を探してください。」 | 「面白い小男だよ。」 |
| 考え | メモリ | 注意 | 感知 |
|
| 私 | 「足りないものを拾ってください。」 | 「数えて覚えてください。」 | 「違いを見つける」。 | 「こうしてください」。 |
| Ⅱ | 「何が最初で、次に何が起こるのか。」 | 「ヘルパーの絵」 | 「断片を見せてください。」 | 「アヒルの子とひよこ」 |
| Ⅲ | 「余分な物体を見つけてください。」 | 「写真を思い出してください。」 | "台所に"。 | 「おもちゃを見つけてください。」 |
| Ⅳ | 「アーティストは何を混ぜたのですか？」 | 「写真を見てください。」 | 「誰がどこに住んでいますか？」 | 「家と太陽」。 |
| 考え | メモリ | 注意 | 感知 |
|
| 私 | 「オブジェクトを比較してください。」 | 「ヘルパーの絵」 | 「船」。 | "何が欠けている？"。 |
| Ⅱ | 「余分な物体を見つけてください。」 | 「ペア写真」 | 「花の中に隠れたのは誰？」 | 「キャタピラー」。 |
| Ⅲ | 「写真を見てください。」 | 「違いを見つける」。 | 「敷物」。 |
|
| Ⅳ | "サーカス"。 | 「何が変わったの？」 | "断片"。 | 「しみ」 |
| 考え | メモリ | 注意 | 感知 |
|
| 私 | 「足りないものを拾う」（２）。 | 「言葉を覚えておいてください。」 | 「猫を助けてください。」 | 「アーティストは何を混ぜたのですか？」 |
| Ⅱ | 「余分な物体を見つけてください。」 | 「写真を見てください。」 | 「違いを見つける」。 | 「消しゴムは何を消しましたか？」 |
| Ⅲ | 「敷物を手入れしてください。」 | 「ヘルパーカラー」。 | 「陽気なジャグラー」 | 「ボタンです。」 |
| Ⅳ | 「ビーズがバラバラになってしまいました。」 | 「何が足りないの？」 | 「子犬を助けてください。」 | 「数字はどんな感じですか？」 |
| 考え | メモリ | 注意 | 感知 |
|
| 私 | 「子供たちはどこへ行くの？」 | 「写真を何枚か覚えておいてください。」 | 「違いを見つける」。 | 「魔方陣」。 |
| Ⅱ | 「余分な物体を見つけてください。」 | "車。" | 「タンブラー」 | 「多彩な色の弧」 |
| Ⅲ | 「足りないものを拾ってください。」 | 「写真を見てください。」 | "何が欠けている？"。 | 「破片を拾ってください。」 |
| Ⅳ | 「何が最初で、次に何が起こるのか。」 | 「ヘルパーカラー」。 | 「村の中庭」 | 「数字はどんな感じですか？」 |
| 考え | メモリ | 注意 | 感知 |
|
| 私 | 「誰が何を必要としているのか？」 | 「数えて覚えてください。」 | 「同一のオブジェクトを見つけてください。」 | 「アーティストは何を混ぜたのですか？」 |
| Ⅱ | 「足りないものを拾う」（２）。 | 「写真を見てください。」 | 「違いを見つける」。 | 「魔法の鉛筆」 |
| Ⅲ | 「何が最初で、次に何が起こるのか。」 | 「助っ人フィギュア」 | 「何が変わったの？」 | 「身長に合わせて組み立てる。」 |
| Ⅳ | 「まったく違う鉛筆ですね。」 | 「言葉のカスケード」。 | 「数字を見つけてください。」 | 「数字はどんな感じですか？」 |
4月
| 考え | メモリ | 注意 | 感知 |
|
| 私 | 「足りないものを拾ってください。」 | 「誰が隠れているの？」 | 「カラフルなカップ」 | 「見つけて塗ってください。」 |
| Ⅱ | 「余分な物体を見つけてください。」 | 「助っ人フィギュア」 | 「違いを見つける」。 | 「男の子と女の子は何をしているのですか？」 |
| Ⅲ | 「グループを作りましょう。」 | 「写真を見てください。」 | 「ウサギとニンジン」 | 「オブジェクトを比較してください。」 |
| Ⅳ | 「何が最初で、次に何が起こるのか。」 | 「言葉を覚えておいてください。」 | 「見つけて取り消し線を引いてください。」 | 「子猫たち」 |
5月
| 考え | メモリ | 注意 | 感知 |
|
| 私 | "家族"。 | 「何が変わったの？」 | 「同一のオブジェクトを見つけてください。」 | 「未完成の図面」 |
| Ⅱ | 「余分な物体を見つけてください。」 | 「ヘルパーの絵」 | "ラビリンス"。 | 「魔法のメガネ」。 |
| Ⅲ | 「グループを作りましょう。」 | 「数えて覚えてください。」 | 「違いを見つける」。 | 「列を続けてください。」 |
| Ⅳ | 「魔法の森」。 | 「森の中のハリネズミ」 | 「見つけて取り消し線を引いてください。」 | 「図面はどんな感じですか？」 |
文学
ベレスラフスキー L.Ya. 注意が必要なタスク。 – M.: マカオン、2008 年。
ゼムツォワ O.N. 写真を思い出してください。 記憶力の発達。 – M.: マカオン、2007 年。
ゼムツォワ O.N. リテラシー。 知的発達。 – M.: マカオン、2007 年。
ゼムツォワ O.N. 違いを見つけてください。 注意力の発達。 – M.: マカオン、2007 年。
ゼムツォワ O.N. 心の問題。 私たちは思考を発展させます。 – M.: マカオン、2007 年。
スルタノバ M.N. ロジックを発展させてみましょう。 – M.: マカオン、2008 年。
チホミロワ L.F. 子供の知的能力の形成と発達。 未就学児。 – M.: ロルフ、2000 年。
ヴェンゲル A.、ディアチェンコ O.M.、ゴヴォロワ R.I.、ツェハンスカヤ L.I. 就学前の子供の精神的能力の発達のためのゲームと演習 - M.、1999。
ヴォロニナ V.V. 面白い数学 サンクトペテルブルク、1996 年。
コバレフ V.I. 教育ゲーム: 成功への 10 のステップ。 -M.、2004年。
市立予算教育機関
レイキン中等学校第 1
ウラジミール州ソビンスキー地区
修正および開発プログラム
2年生向け
「認知プロセスの発達」
このプログラムは 8 ～ 9 歳の子供向けに設計されています
教師兼心理学者: Potapova N.V.
説明文
矯正・発達プログラム「認知プロセスの発達」のために
中学校2年生
（一般的な知的方向性の枠組み内で）。
学業上の失敗として表現される学校の失敗は、生徒の心理的健康を損なう最も重要な理由の 1 つであり、教師が最も頻繁に対処しなければならない問題です。
学生が不登校になる主な理由は次のとおりです。
- 精神生理学的障害
- 教育上の無視
- 家庭教育スタイルの間違った選択
実際にやってみると、ほとんどの学生が次のことを経験していることがわかります。問題点:
- 認知活動に対するモチベーションが低い。
- 原因と結果のパターンを理解することが難しい。
- 認知プロセスの発達レベルが不十分。
- 精神操作の発達レベルが不十分。
したがって、これらの困難を経験している生徒に対して、教育心理学者による追加の作業が必要です。
「認知プロセスの開発」プログラムは、生徒の認知プロセスの開発だけでなく、社会的信頼の構築、協力スキルの指導、社会的感情の発達、コミュニケーション感情の開発、獲得したスキルを教育活動に応用する方法の学習を目的としています。
このプログラムの新規性は連邦州の基準によって決定されます2010 年の初等一般教育。 特徴的な機能は次のとおりです。
1. 達成を目指す学生活動の組織形態の決定個人、メタ主題、主題の結果プログラムをマスターすること。
2. プログラムの実装は以下に基づいています価値観や教育成果を重視します。
3. 活動組織の価値指向は次のことを前提としています。レベル評価 計画された結果を達成する上で。
4. 計画された結果の達成は、内部評価システムの枠組み内で、教師、管理者、心理学者によって監視されます。
5. 授業内容を計画する際には、学生の活動の種類が規定されます。
プログラムの目的:
- 認知プロセス（知覚、注意、記憶、思考、想像力）の発達。
- 教育活動を習得するための心理的前提条件の開発（視覚的および言語的形式の両方で与えられたモデルをコピーする能力、口頭での指示に従う能力、仕事において所定の要件体系を考慮する能力）。
- 小学校年齢の心理的な新しい形成（内部の行動計画、自発性、反省）の形成。
- 知的発達と学習の成功を促進します。
プログラムの目的:
- 学童に、知覚された物体の個々の兆候や特性（色、形）を特定して分析するだけでなく、知覚の過程に精神的な活動を積極的に含めて、見ているものを理解することを学ぶことも教えます。
- 注意の安定性と注意の分散の両方を生徒に形成すること、つまり、2つ以上の動作の実行を同時に制御する能力は、活動のさまざまなパラメータと条件を細分化して区別した反映に基づいています。 体系的な演習の助けを借りて、注意力と集中力を高め、あらゆるサンプルを正確に再現するスキルを向上させます。
- 生徒に間接的な暗記、つまり暗記のための補助手段を使用する能力を形成するには、記憶したオブジェクトを部分に分割し、その中のさまざまな特性を強調し、それらのいずれかと特定のシステムとの間に特定の接続と関係を確立する能力が必要です。従来の標識。 聴覚および視覚記憶の量の発達の指標を改善する。
- 分析、統合、一般化、分類、抽象化、比較、推論、類推、パターンの確立、論理演算の形成などの思考操作を総合的に開発します。
- 学童に再構成的想像力と創造的想像力の両方を形成する。
- 視覚と運動の調整と動きの空間的方向のスキルを生徒に形成します。
コンテンツ値の説明
人の価値世界を理解して自己改善に努める理性的な存在として。
仕事と創造性の価値人間の活動と生活の自然な状態として。
自由の価値これは選択の自由であり、個人が自分の考えや行動を表現する自由ですが、社会における行動の規範や規則によって自然に制限される自由です。
科学の価値 -知識の価値、真実の追求。
組織的および教育的基盤
このプログラムは 8 ～ 9 歳の子供がいるクラスを対象としており、次のことを目的としています。
- 認知プロセスの発達レベルが不十分な生徒。
- 学習障害のある生徒。
参加人数は8名以内（最適人数は6名）です。
プログラムは12時間続きます。
クラスは週に2回（1回でも可）、30〜40分間開催されます（参加者数によって異なります）。
授業スケジュールは「追加教育機関の衛生疫学要件 SanPin 2.4.4.1251-03」に従って作成されます。
この矯正・発達プログラムは主に以下の内容に基づいています。精神矯正の仕事の原則:
- 診断と矯正の一体性の原則。
- 規範的発展の原則。
- 体系的な開発の原則。
- 矯正の活動原理。
基本的な仕事の形態:
クラスは、集団作業、グループ作業、個人作業向けに設計されています。 これらは、あるタイプのアクティビティが別のタイプのアクティビティに置き換えられるように構造化されています。 これにより、子供たちの作品はダイナミックで豊かになり、疲れにくくなります。
このプログラムには、次のタスクが含まれています。
- 精神活動の発達（演習： 「質問する」、「言葉を選ぶ」、「主要なものを選ぶ」、「性質」、「欠けている図形」、「数を当てる」、「比較する」、「一言で名前を言う」、「余分なものは何か」、「韻を踏む」、「文章を解読する」、 「ことわざを集める」、「余分な概念を排除する」、「反対のことを言う」、「季節を推測する」、「三段論法」、「なぞなぞ」、「標識に名前を付ける」、「安定した組み合わせ」、「足りない単語を挿入する」、 「ことわざの意味を紐解く」、「混乱」）。
- 注意力の発達（練習：「アルファベット」、「動物の合唱」、「一緒に数える」、「一緒に歌う」、「探し続ける」、「注意深く数える」）。
記憶力の発達 （練習問題：「語彙」、「2番目の単語に名前を付ける」、「さあ、繰り返し！」、「禁じられた動き」、「機関車」、「メモリナ」、「見える、聞こえる、感じる」）。
- 想像力と知覚の発達（演習：「音を出す」、「魔法使い」、「3つの言葉」、「物の使い方」、「ルール」 いいマナー」、「探偵」、「質問に答える」、「幾何学的形状の区別」、「写真からの物語」）。
このプログラムで授業を行う際には、以下を使用します。活動：ゲーム、認知、労働、芸術的創造性、聞くこと、書くこと、記憶すること、指示に従うこと、空想すること。
テーマ別プラン
主題 | タスク | 続く 活動 |
||
「言葉遊び」 | 言語的および論理的思考の発達（類推、本質的な特徴の強調）。 | - 1 つのエクササイズ "質問する" 演習 2 「言葉を選んでください」 物理的な3分「太陽」 演習 4 「メインのものを選んでください」 演習 5 "プロパティ" | 30～40分 |
|
「覚えておきたい！」 | 運動記憶と聴覚言語記憶の発達。 言語的論理的記憶の発達。 | 1 つのエクササイズ 「音を強調する」 演習 2 "辞書" 物理的に3分「コウノトリ…」 演習 4 「二番目の言葉を言ってください」 - 第5試合「さあ、繰り返し！」 | 30～40分 |
|
「試しに当ててみて！」 | 論理的思考の発達（比較、推論、パターンの確立）。 グループ相互作用スキルの形成。 自発的な注意力の発達（安定性、切り替え）。 | 1 つのエクササイズ 「消えた人物」 演習 2 「数字を当ててください」 3物理分「二匹のカエル」 - 4ゲーム「くらべる」 5ゲーム「一緒に歌おう」 | 30～40分 |
|
"私は夢想家です！" | 創造的な想像力の発達; 視覚記憶の発達。 一連の刺激の記憶の発達、聴覚言語記憶の量の増加。 | 1 つのエクササイズ 「魔法使いたち」 演習 2 "三つの言葉" 第3試合「禁止動作」 演習 4 「機関車」 | 30～40分 |
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"誰が誰？ 何が何？ | 自発的な注意力の発達（安定性、切り替え）。 思考の発展（一般化、本質的な特徴の特定）。 視覚記憶の発達。 | 1 つのエクササイズ "アルファベット" 2ゲーム「動物合唱団」 演習 3 「一言で言えば」 - 第4試合「メモリナ」 | 30～40分 |
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「創造性」 | 音の知覚の発達。 語彙の拡大。 創造的思考の発展; 比喩的な領域に基づいた聴覚言語記憶の発達。 | 1 つのエクササイズ 「音を強調する」 演習 2 「余分なものは何ですか」 物理的に 3 分「ワン・ツー・スリー・フォー・ファイブ」 - 演習 4 「見える、聞こえる、感じる」 演習 5 「ライマー」 | 30～40分 |
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「元の場所に置きましょう」 | 論理的思考操作（分析、総合）の開発。 創造的な想像力の発達。 | 1 つのエクササイズ 「文章を解読する」 物理的に2分 演習 3 「ことわざを集めてみよう」 演習 4 「アイテムを使う」 - 演習 5 「マナーのルール」 | 30～40分 |
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「考えることを学ぶ」 | 思考の論理的操作の開発（分類、一般化、対立関係の特定、論理的接続の確立）。 | 1 つのエクササイズ 「不要な概念を排除する」 演習 2 「反対のことを言ってください」 物理的に3分 演習 4 「一言で言えば」 演習 5 「言葉を選んでください」 | 30～40分 |
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"気をつけて！" | 思考の発達（与えられた特徴による現象の認識、パターンの確立、比較）。 数学的スキルの開発; 自発的な注意力の発達。 | 1 つのエクササイズ 「一年の時期を推測してください」 演習 2 「三段論法」 体操第3弾「充電」 演習 4 「一緒に数えましょう」 5ゲーム「なぞなぞ」 | 30～40分 |
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"なぜ…？" | 創造的思考の発達（因果関係の探索）。 観察スキルの開発; 想像力の発達; 幾何学的な形状を区別する能力の発達、 さまざまな幾何学的形状の運動感覚イメージの形成。 | 1 つのエクササイズ 「質問にお答えします」 演習 2 「幾何学模様の見分け方」 物理的な3分間の「バニー」 演習 4 「私たちは継続的に探しています」 演習 5 「探偵たち」 | 30～40分 |
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「知っていること、知らないことに名前を付けます - 私は見つけます！」 | 精神的操作の開発（分析、統合、本質的な特徴の特定）。 想像力の発達。 | 1 つのエクササイズ "質問する" 演習 2 「標識に名前を付けます」 3物理分「バッタ」 演習 4 「安定した組み合わせ」 演習 5 「写真から伝わる物語」 | 30～40分 |
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「なぞなぞと数えよう！」 | 言語的思考の発達。 原因と結果の関係についての理解を深めます。 自発的な注意力の発達。 数学的スキルの開発。 | 1 つのエクササイズ 「足りない単語を入れてください」 演習 2 「ことわざの意味を紐解く」 物理的に3分 演習 4 「ミックスアップ」 演習 5 「慎重に数えてください」 | 30～40分 |
方法論的なサポート
授業は心理学者のオフィスまたは小学校の教室で行われます。
授業中は、ポスター、表、サンプル課題を記載した個別フォーム、課題を完了するための個別フォームなど、さまざまな教材や器具が使用されます。
レッスンは、導入、メイン、最終（振り返り）の 3 つの部分で構成されます。
導入部分では、挨拶と仕事に対する前向きな姿勢、そしてウォーミングアップが含まれます。
本編には実際の作業演習が含まれます。
最後の部分には、レッスンの振り返り（生徒の作業の結果と、タスクを完了する際に直面した困難についての要約、話し合い）が含まれます。
「認知プロセスの開発」プログラムによってもたらされる問題を解決するために、主な教育方法が使用されます。
文学;
可視性;
問題の状況。
ゲームの瞬間。
期待される結果とその確認方法
このプログラムでのトレーニングの結果、学生は次のような特徴を持つようになります。次の指標:
- 演習を自主的に実行する能力（教師の助けが少ないほど、生徒の独立性は高くなります）。
- 教室での行動の変化：児童の活気、活動、興味。
- 生徒がすでに実行している演習として与えられる制御心理的タスクをうまく実行する能力。ただし、外部のデザインは異なります。
- 授業の効果によるプラスの結果として、さまざまな学校分野での学業成績の向上（活動性、成績、注意力の向上、精神活動の向上など）。
知識とスキルを記録する基本的な形式:
テスト（授業開始前と授業終了時に実施）：
- 認知プロセスの発達の診断（創造的思考の研究 - P. Torrensによる創造的思考の簡単なテスト（比喩的形式）、「校正テスト」方法を使用した注意力の発達レベル（量と集中力）の研究、 「10 個の単語を学習する」方法を使用した言語記憶の発達レベル、ルリア）。
- 生徒の知的発達の診断（中学生の精神発達のレベルを決定するための標準化された方法論、E. F. Zambatsevichene）。
- 生徒の性格診断も（ 射影テスト「存在しない動物」、「はしご」、子供の不安テストR. Temml、M. Dorki、V. Amen）。
授業の有効性は診断研究の結果によって確認されます。 矯正および発達サービスを受けている生徒の 50% 以上が教育活動でより成功しています。
普遍的な学習活動
個人的 | メタ主題 | 主題 |
|
知る | グループでの交流中に人を気遣う方法について。 教室や創造的なゲームのプロセスにおける行動のルール。 ゲームコミュニケーションのルール、自分の間違い、勝利と敗北に対する正しい態度について。 | 私たちの周囲の世界を理解する上での数学とロシア語の可能性と役割。 数学とロシア語を普遍的な人類文化の一部として理解する。 一般に受け入れられている道徳基準に従って、仲間や大人と交流する道徳的および倫理的な経験を持っています。 | 論理的なタスクを解決するための一般的な技術と方法。 比較、分析、総合、一般化、分類の一般的な技術と方法。 幾何学図形、数学記号、および音文字シリーズに関する必要な情報。 数学とロシア語で必要な用語。 |
できる | 分析および比較し、一般化し、結論を導き出し、目標を達成するための粘り強さを示します。 ゲームのルールと規律に従ってください。 チームメイトと正しく対話します（寛容である、相互扶助があるなど）。 子どもにとってアクセスしやすく、最も魅力的なさまざまな種類の創造的で遊び心のある活動で自分自身を表現してください。 | タスクに従って行動を計画します。 教師、友人、両親、その他の人々の提案や評価を適切に認識する。 活動のプロセスと結果を監視および評価します。 共同活動において交渉し、共通の決定に達する。 自分自身の意見や立場を確立します。 | 論理タスクの実行、計算アクションの実行、 知識を体系化して構造化する。 音と文字を区別する。 オブジェクトや現象の特性を比較し、因果関係や類推を確立するタスクを実行します。 パターンを見つけるために。 |
適用する | 対話の過程では、自制し、忍耐強く、礼儀正しくしてください。 レッスンを独立して要約します。 習得したスキルや能力を分析し、体系化します。 | 他の知識分野における数学とロシア語に関する情報を入手しました。 指定された基準に従って比較、一般化、分類するための手法。 類推とパターンを確立するためのテクニック。 さまざまなコミュニケーション問題を解決するための音声手段。 | さまざまな種類の活動における自己実現の最初の経験、 身近な活動やゲームで自分自身を表現し、蓄積された知識を活用する能力。 |
参考文献
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- Bityanova M. R. 「子供や青少年との心理ゲームに関するワークショップ」 – サンクトペテルブルク: ピーター、2002 年。
- ガタノフ・ユウ・B.「創造的思考の発展のコース」。 – サンクトペテルブルク：イマトン、1996 年。
- グロズマン Zh. M. 思考の発展: ゲーム、演習、専門家のアドバイス / Zh. M. グロズマン、S. V. クルデュコワ、A. V. スンツォワ。 – M.: Eksmo、2010. – 80 p.
- ドゥブロヴィナ I. V. 「実践心理学者のマニュアル」。 – M.: アカデミー、1997 年。
- ドゥブロヴィナ I.V. 教育の実践心理学。 学生向けの教科書。 より高い そして水 スペシャリスト。 教育機関。 – M.: スフィア ショッピング センター、2000。 – 528 p.
- ロカロバ N.P. 成績の悪い生徒を助ける方法。 モスクワ出版社「Axis - 89」、2001
- Morgulets G. G.、Rasulova O. V. 「1 年生の不安と恐怖を克服する。 – ヴォルゴグラード: 教師、2011. – 143 p.
- Osipova A.A. 実践的な精神矯正の紹介：グループ作業方法。 – M.: モスクワ心理社会研究所。 ヴォロネジ：出版社NPO法人「MODEK」、2000年 – 240ページ。
- リアン A.A. 『誕生から 11 歳までの子供の心理学。 メソッドとテスト。」 – M.: AST。 SPb.: Prime-EURO-ZNAK、2007。
- ロゴフ E. I. 「教育における実践心理学者のためのハンドブック」 – M.: ヴラドス、1996 年。
- 実践心理学者のためのロゴフE.I.ハンドブック：教科書。 手当：2冊で。 本 2: 心理学者と大人の仕事。 矯正技術と練習。 – M.: ヒューマノイド。 編 VLADOS センター、2004 年。 – 480 ページ: 病気。
- Sirotyuk A. L. 学童の矯正、訓練、発達。 出版社モスクワ：クリエイティブセンター、2002
- Suntsova A.V. 記憶力の向上：ゲーム、演習、専門家のアドバイス / A.V. Kurdyukova – M.: Eksmo、2010. – 64 p.
- Tukacheva S.I. 矯正および発達クラス。 3～4年生。 出版社「エクストリーム」、2004年
第1課「言葉遊び」
最初のレッスンで、子供たちはレッスンの目標と目的について説明されます。
グループで働くためのルールが策定されています。
1 演習「質問する」
2 演習「言葉を選ぶ」
例えば：
最初の単語セット
父 - 息子、母 - (娘)
ページ – 本、枝 – (木)
始まり - 終わり、最初 - (最後)
自動車 - ガソリン、トロリーバス - (電気)
スプーン – 金属、ノート – (紙)
鶏 - 穀物、牛 - (牧草)
梨 – 果物、カエデ – (木)
円 – コンパス、四角 – (定規)
床 – カーペット、テーブル – (テーブルクロス)
鳥 - 木、モグラ - (地球)
物理的な3分「太陽」
太陽は私たちを運動に駆り立ててくれます。
私たちは命令に応じて手を挙げます - 一度だけ!
そして私たちの頭上では木の葉が楽しそうに音を立てています。
命令に従って手を下げます - 2 つ!
4 演習「メインのものを選択する」
発表者はボードに一連の単語を書きます。 これらの単語のうち、最も重要な単語を 2 つだけ選択する必要があり、それがなければ本題は成り立ちません。 たとえば、「庭」 - 植物、庭師、犬、フェンス、土の中で最も重要な単語は何ですか? 庭がなければ存在できないものは何でしょうか? 植物のない庭はあり得るでしょうか？ どうして?. 庭師がいないのに...犬が...フェンスが...土地が...
なぜ？ 正しくは「植物」と「地球」です。 提案された単語のそれぞれについて、子供たちと詳細に話し合います。 重要なことは、子供たちが、なぜこの単語またはその単語が特定の概念の主な本質的な特徴であるのかを理解することです。
サンプルタスク:
ブーツ (靴ひも、ソール、かかと、ジッパー、ブーツ)。
都市（車、建物、群衆、通り、自転車）。
ゲーム（カード、プレイヤー） 、罰金、懲罰、ルール）。
読書（目） 、本、写真、印刷物、言葉 ）。
立方体（角度、描画、側面） 、石、木）。
5 演習「プロパティ」
物体や現象は、例えば「ヘリコプター」と呼ばれます。 できるだけ多くのその類似物、つまり、さまざまな本質的な特徴においてそれに類似した他のオブジェクトを考え出す必要があります。 また、特定のオブジェクトのどのような特性を考慮して選択されたかに応じて、これらの類似物をグループに体系化することも必要です。 たとえば、「ヘリコプター」という単語には、「鳥」、「蝶」（飛んで着陸する）、「バス」、「電車」（乗り物）、「コルク栓抜き」、「ファン」（重要な部品が回転する）が含まれる場合があります。 勝者は、最も多くの類似体のグループに名前を付けた人です。
類似物を選択するための単語の例:
1) ヘリコプター
2) 太陽
3) スイカ
4) 電話
5) ブランコなど
Less No.2「覚えておきたい！」
1 演習「音を分離する」
2 「語彙力」を鍛える
発表者は子供たちに、特定のトピックに関連するできるだけ多くの単語を覚えて書き留めるように勧めます。 例えば「森」というテーマ。
これらは、木、果実、苔、沼地、キノコ、動物など、森で見つかるすべてのものを表す言葉です。
タスクを完了するまでの時間は 5 分です。 このタスクは、誰がより多くの単語を書くことができるかを競う形式で実行できます。
サンプルトピック:
- 家族
- 学校
物理的に3分「コウノトリ…」
コウノトリ、足の長いコウノトリ、
家への道を教えてください。
右足を踏み鳴らします
再び右足で、
左足を踏み鳴らします
右足を踏み出した後、
次に左足で、
それから家に帰ります。
4 演習「2 番目の単語に名前を付ける」
その言葉が男たちに読み上げられます。 それらをペアで覚える必要があります。 次に、リーダーが各ペアの最初の単語だけを読み上げ、子供たちが 2 番目の単語を書き留めます。
提示する言葉:
- 人形遊び
- 鶏卵
- はさみ - 切断
- 馬そり
- 本 - 読む
- 蝶 - 飛ぶ
- 太陽～夏
- 歯磨き
- 洋梨のコンポート
- ランプ - 夕方
第5試合「さあ、繰り返し！」
このゲームでは、子供たちは大人に示されたいくつかの動きのシーケンスを正しく繰り返す必要があります。 最初は 2 つまたは 3 つの一連の動きから始めて、徐々に連続する動きの数を増やすことをお勧めします。 たとえば、大人は右足を前に出してベルトに手を置き、頭を左に向けます。 すべての動きは音声付きです。 大人を見ている子供は、大人がしたことを思い出し、同じ順序で繰り返します。
一連の動きのオプション:
- 触る 右手鼻を上げて、一歩前に出て、座ってください。
- 二本足で右にジャンプし、頭を左に向け、両手を頭の上に置き、右足を踏み鳴らします。
- 右足で左に3回ジャンプし、頭を2回うなずき、手を腰に当てて1回向きを変えます。
第3課「やってみよう、当ててみよう！」
彼らは、人物の配置パターンを決定し、空のウィンドウにそこに立つべき人物を描く必要があります（付録を参照）。
2 演習「数字を当てよう」
発表者は最初の機関車の車輪に数字を書き、その数字の合計を機関車のパイプに書きます。 リーダーはまた、2 番目の機関車の車輪に番号を書き、パイプを空のままにします。 次に、彼らは 2 番目の機関車の作業を行っています。 最初の機関車にはどのような計算作用が表されているのか、パイプに書かれた数字はどのようにして出てきたのかを推測しなければなりません。 その後、子供たちは空のパイプに不足している番号を書き込みます。
子供たちが働くために、異なる番号の複数の列車を提供できます。
3物理分「二匹のカエル」
沼地の 2 人のガールフレンド
緑のカエルが 2 匹。
朝は早めに体を洗ったので、
タオルでこすると、
彼らは足を踏み鳴らし、
彼らは手をたたいて、
左に傾いて、右に傾いて、
そして彼らは戻ってきました。
それが健康の秘訣です！
体育の友達の皆さん、こんにちは！
4ゲーム「くらべる」
このゲームでは、オブジェクトがどのように似ているか、どのように異なるかを比較する必要があります。 より多くの比較を思いついた人が勝ちます。 たとえば、リンゴとボールは、どちらも丸いこと、転がることができること、水に沈まないことなどの点で似ています。 リンゴとボールの違いは、リンゴは食べられるが、ボールは食べられない、ボールは食べられるということです。 青い色の、しかしリンゴはしません、針で穴を刺すとボールは「しぼむ」が、リンゴはしぼみません、などです。このゲームはまた、バージョンの議論と多様性を奨励します。 子どもたちは、提案された類似点や相違点に素直に同意するのではなく、提案された比較の根拠を理解し、その正しさと合理性を評価することが必要です。 このゲームは、思考力の発達に加えて、他の人の意見を評価して受け入れる能力、それに正しく反論する能力、合理的な範囲内で自分の意見を守る能力など、グループでの交流スキルの発達にも優れています。
比較可能なペア:
- ワードローブと冷蔵庫
- 木と丸太
- カラスと飛行機
- 鉛筆とペン
- 白樺とクリスマスツリー
- 女の子と人形
- ヘリコプターと電車
- 虎と牛
- 太陽とレモン
- 猫とテレビ
次に、子供たち自身が比較するペアを提案することをお勧めします。
5 ゲーム「みんなで歌おう」
みんなはプレゼンターと一緒に、誰もがよく知っている曲を選びます。 リーダーの最初の手拍子で全員がこの歌を歌い始め、二回目の手拍子で歌は続きますが、精神的に（独り言）のみで、三回目の手拍子で全員が再び大声で歌います。
第4課「私は夢想家です！」
1 演習「ウィザード」
子どもたちには、さまざまな絵を描くために、6 つの円 (直径 2 ～ 3 cm) を完成させるよう求められます。 たとえば、顔、太陽、ボール、花などです。
2 「3つの単語」の練習
プレゼンターは子供たちに 3 つの単語を提示し、書くように頼みます。 最大の数 3 つの単語すべてが含まれるように意味のあるフレーズを作成します。
提示する言葉:
- パレスおばあちゃんピエロ
- 強盗鏡の子犬
- ケーキレイクベッド
第3試合「禁止動作」
陽気なリズミカルな音楽が響きます。 プレゼンターはいくつかの動作を示しますが、そのうちの 1 つは禁止されています。 選手たちは禁止された行為を除くすべての行為を繰り返さなければなりません。 ミスをした人がゲームから排除され、最も長く残った人が最高のプレイヤーになります。 子どもたち自身がプレゼンターとして活動することができます。
4 演習「蒸気機関車」
プレゼンターは自分と男たちに、異なる絵が描かれた 2 枚のカード (合計 10 枚) を渡し、次のようにタスクを説明します。蒸気機関車がテーブルの上に置かれています）、そして私たちは彼のために「トレーラー」を並べます、それらは合計で10台あります。 最初の参加者は全員に見せ、最初の「予告編写真」に名前を付け、裏返してテーブルの上に置きます。 次のプレイヤーは、この反転した絵に描かれているものに名前を付け、自分の絵を見せて名前を付け、さらに裏返してテーブルに置きます。 後続の各プレイヤーは自分の「車」を置き、前のすべての絵に描かれているものに名前を付けます。 私たちの仕事は、それぞれの「トレーラー」が何を「運んでいる」のかを思い出そうとすることです。 すべての写真がなくなるまでこの作業を続けます。」 すべての「ワゴン」を並べた後、子供たちに、大人が指差した絵の絵を思い出すように依頼できます (たとえば、2 番目の「ワゴン」は何を運んでいるのか、5 番目の「ワゴン」は何を運んでいるのかなど)。 ..)。
第5課「誰が誰？」 何が何？
1 練習「アルファベット」
提案されたフレーズに含まれる文字が子供たちに配布されます。 次に、発表者はホワイトボードにフレーズを口述または書き込みます。 そして、子供たちはタイプライターのように、これらのフレーズを「印刷」しなければなりません。 必要な文字の入力は、この文字が割り当てられているゲーム参加者の手をたたくことで示されます。
推奨されるフレーズ:
1) 樫の木の上の黒いカラス
額に白い斑点がある。
2) 樹皮は雨で光ります。
遠くに山が見えます。
3) 城の窓には明かりが灯り、
そして山の中はもう真っ暗です。
2ゲーム「動物合唱団」
男たちは小さなグループに分けられます。 次に、子供たち自身が自分の声でどの動物を演じるかを選択します：猫、犬...全員が一緒にどの有名な歌を歌うかを決定します。 言葉の代わりに「ニャーニャー」「ワンワン」と言うだけです...リーダーが両手を振ると、全員が一緒に歌いますが、それぞれが独自の「声」で歌います。 発表者が特定のグループを指すとすぐに全員が沈黙し、そのグループの子供たちだけが歌います。 それからリーダーは別のグループを指さし、再び両手を振ります。彼らはとても注意深いはずです。
演習 3 「一言で言えば」
このタスクには、共通の意味を持つ単語が含まれています。 これ 一般的な意味一言で伝える必要がある。 答えは括弧内に示されています。
単語セット:
- ほうき – シャベル（道具、道具）
- 冬～夏（季節）
- 犬・蜂（生き物）
- 草 – 木（植物）
- ナイフ・スプーン（カトラリー）
- 家 - ダーチャ (建物、住居)
- キャンディー・ケーキ（スイーツ）
- プラス – マイナス (数学記号)
- 雨～雪（降水量）
- 和 - 差 (数学演算の結果)
第4試合「メモリナ」
このゲームでは、絵が描かれたペアのカードのセットが必要です。 すべてのカードは、絵を上にして子供たちの前に一列に並べられます。 子どもたちは、ペアになった写真を見て、2 分以内にその場所を思い出すように努めなければなりません。 次に、すべてのカードが裏返され、順番にペアの写真を探します。 ターンごとに 1 回の試行が与えられます。 間違って開いた画像は再度裏返されます。 これは、すべてのペアがオープンされるまで続きます。 最も多くのペアの写真を開くことができたプレイヤーが勝ちです。
第6回「クリエイティブなアプローチ」
1 演習「音を分離する」
発表者は文字とそれが発する音に名前を付け、子供たちにその音を含む単語に順番に名前を付けるように頼みます。 設定できます 特定のルールたとえば、この音が単語の先頭、中間、最後に配置されるようにします。音は、硬い子音または柔らかい子音として指定できます。 強勢母音と非強勢母音。 より多くの単語を命名した人が勝ちです。
2 演習「余分なものは何か」
たとえば、次のような 3 つの単語が提供されます。鳥、キツネ、キュウリ。提案された 3 つの単語のうち、ある程度似た性質を持つ 2 つだけを残す必要があります。 この性質を持たない単語は「余分」になります。 残りの各単語のペアを結合し、除外された余分な単語の特徴ではない、できるだけ多くの特徴を見つける必要があります。
回答例:
1) 「キュウリ」という言葉は冗長かもしれません。 キュウリは無生物ですが、鳥やキツネは生き物です。
2) 「bird」という単語は 2 音節で構成され、残りは 3 音節で構成されているため、冗長である可能性があります。
3) 「cucumber」という単語は母音で始まり、他の 2 つは子音などで始まるため、冗長である可能性があります。
提示する言葉:
- 犬 – トマト – 太陽
- 牛 – ブーツ – 草
- 椅子 – 車 – 木の切り株
- 鶏肉・小麦・枕
- ガチョウ - カエル - 泥
- 水 – 風 – ガラス
物理的に 3 分「ワン・ツー・スリー・フォー・ファイブ」
ワンツースリーフォーファイブ！
子供たちは散歩に出かけました。
私たちは草原で立ち止まった
キンポウゲ、ヒナギク、黄色いお粥
私たちのフレンドリーなクラスが集まりました -
これが私たちが持っている花束です！
4 「なるほど、聞こえる、感じる」の練習
大人は、与えられたリストから、または考え出した単語に名前を付けます。子供たちは、名前の付けられた単語を想像したときに見たり聞いたり感じたりしたことを声に出して説明します。 大人の仕事は、子供たちと一緒に、マルチモーダルなイメージ、つまり、さまざまな感覚の参加によって呼び出されるイメージを作成することです。 大人は、子供たちが与えられた単語の最も完全なイメージを作り出すために空想するのを手伝います。
発明されてから 鮮やかな画像 10 個の単語すべてについて、子供たちは聞いたこと、見たこと、感じたことを思い出し、リストから単語に名前を付けるように求められます。 すべての単語を思い出せなかった場合は、子供たちが作り出した感覚、音、イメージを伝える必要があります。これは、忘れた単語を更新するのに確実に役立ちます。 どのモダリティ画像 (視覚、聴覚、または運動感覚) が子供たちの言葉の記憶を促進するかに注目してください。
単語リスト
最初のエピソード:
1. 歯磨き粉。 2. チョコレート。 3. 紙。 4. 雪。 5.バラ。 6. 風。 7. アイスクリーム。 8. 引き裂く。 9. お茶。 10.猫。
第二話:
1.つらら。 2. トレーニングする。 3. 子犬。 4. お粥。 5. 雷雨。 6. チョーク。 7. 予約します。 8.ハリネズミ。 9. 漫画。 10. スイング。
5 演習「韻を編む」
プレゼンターは子供たちに与えられた韻を提示し、語尾が同じに聞こえる単語を考え出すように求めます。 例: ブリッジ - テール。
推奨される韻:
庭園 - (ブドウ) おいでよ - (路面電車)
嬉しい – (アクロバット) 冗談 – (不気味)
夏 – (カツ) 瞬間 – (感嘆)
キュウリ – (よくできました) メガネ – (アイコン)
ウサギ – (指) 花 – (スカーフ)
子どもたちがなんとか単語を韻を踏むことができたら、与えられた韻に対する対句を提供し、それを完了させる必要があります。
推奨される対句:
1) 外に出ます
私は... (キツネを見つけます)。
2) 森のクマのところに、
ベリーがたくさん…（拾ってきます）。
第7課「物事を所定の位置に置く」
1 演習「文を読み解く」
発表者は子供たちに、文の意味が完全に失われるように単語を並べ替えた 4 ～ 6 語の文を提示します。 子どもたちは正しい意味を持つ文を書き留めなければなりません。 例: から、昼食を食べました、アンドレイ、学校、来ました、そして。 （アンドレイは学校から来て昼食を食べました）。
すべての暗号文はボードに書かれます。
単語セット:
- 猫が庭で喉を鳴らしています。
- 私は、贈り物、母、与えること、私が大好きです。
- 外はいい天気。
- 店で少年は本を買いました。
- 花瓶、テーブル、スタンド、上、花、付き。
物理的に2分
手を横に置きましょう。
左のものを右のものと一緒に入手します。
そして、それどころか、
右折します。
一拍手、二拍手、
もう一回振り向いて！
1 2 3 4、
肩は高く、腕は広く！
私たちは手を下ろし、
そしてしゃがみ込みます。
3 演習「ことわざを集めよう」
男たちはお互いに「失った」部分からことわざを集める必要があります。
ことわざの例:
1) あなたは二匹のウサギを追いかけています... 1) ...強くないなんて言わないでください。
2) タグボートを握って... 2) ...すべてが森を見つめます。
3) どんなにオオカミに餌をあげても... 3) ...一匹も捕まえられません。
4 演習「オブジェクトの使用」
プレゼンターは子供たちによく知られている物体に名前を付けるか、またはそれを見せます。 例: 新聞、本、ブリキ缶、帽子など。子供たちにそれぞれのアイテムの使用方法をできるだけ多く挙げてもらいます。
5 ゲーム「マナーのルール」
このゲームは最大 2 人のプレイヤーでプレイできます。
場所ごとに異なる行動が必要なのは周知の事実です。 特定の場所で何ができるか、何ができないかを説明する行動規則があります。
ゲームの参加者は、予期せぬ場所での行動に関する独自のルールを考え出すよう求められます。たとえば、次のとおりです。
- ワードローブの上
- ズメイ・ゴルイニチを訪問
- 冷蔵庫の中
- 小さな家の中で
- クマの巣穴で
- クラウド上で
- 花壇で
各プレイヤーには、特定の場所での行動ルールを考えるために 3 ～ 5 分の時間が与えられます。 ルールは書き留めたり、暗記したりできます。 その後、プレイヤーは順番にルールを発言します。 勝者は最も独創的なルールを考え出したプレイヤーであり、投票時の多数決によって決定されます。
多数の人がゲームに参加している場合は、チームに分けることができます。
第8課「考えることを学ぶ」
1 演習「不要な概念を排除する」
5 つの単語のうち 4 つは 1 つのグループに結合でき、これを 1 つの単語と呼びます。5 番目の単語は他のすべての単語と一致せず、余分です。 子どもたちの課題は、余分な単語を削除し、なぜそれが不要なのかを説明することです。
単語セット:
1) 犬、牛、シジュウカラ、豚、馬。
2) 黄色、緑、赤、明るい、青。
3) 葉、樹皮、土、芽、根。
4) カラス、ウソ、スズメ、アナグマ、コウノトリ。
5) カモミール、リンデン、バラ、キンポウゲ、タンポポ。
6) ソファ、ワードローブ、窓、ベッド、椅子。
7) ドレス、ズボン、コート、ブーツ、サンドレス。
8) 餃子、ボルシチ、パスタ、瓶詰め、サンドイッチ。
2 「反対のことを言う」練習
プレゼンターは子供たちに反対の意味を選択する言葉を提示します。
提示する言葉:
上、喜び、濡れ、勇気、一番、きれい、有害、小さい、珍しい、落とす、あとで、喧嘩、暗い、早く、買うなど。
物理的に3分
私たちは書きました、書きました、
そして今、全員が一緒に立ち上がった。
彼らは足を踏み鳴らし、
手を撫でる
それから私たちは指を絞って、
座って書き始めましょう。
4 練習「一言で言ってみよう」
このタスクには、共通の意味を持つ単語が含まれています。 この一般的な意味は、一言で伝えなければなりません。
単語セット:
1. シラカバ、トウヒ、ポプラ、ヤナギ（木）
2. ノコギリ、ハンマー、カンナ、ドライバー（工具）
3.ベニタケ、ベニテングタケ、アンズタケ、バターディッシュ（キノコ）
4.キツツキ、アヒル、ワシ、ニワトリ（鳥類）
5.クマ、オオヤマネコ、トビネズミ、ビーバー（動物）
6. お団子、シンデレラ、小さなおうち、リャバ編（おとぎ話）
7. 草、花、木、低木（植物）
8. プーシキン、ザホデル、ネクラーソフ、チュコフスキー（作家）
9. 牡丹、水仙、ユリ、アスター（花）
10. 車、電車、飛行機、路面電車（交通機関）
11.ケトル、鍋、水差し、フライパン（食器類）
12. スイカ、ラズベリー、クランベリー、リンゴンベリー（ベリー）
13. キュウリ、ニンジン、大根、キャベツ（野菜）
14. ブーツ、シューズ、フェルトブーツ、スニーカー（履物）
15. 黄、赤、青、緑（カラー）
16. モスクワ、キエフ、ヴォルゴグラード、コストロマ（都市）
17. ジナイダ、ミハイル、ナタリヤ、エレナ（名前）
5 演習「言葉を選ぶ」
このタスクでは、子供は最初の 2 つの単語の間の論理的なつながりを確立し、類推して、不足している単語を次の単語に追加する必要があります。 答えは括弧内に示されています。
例えば：
2 番目の単語セット
Glass ―ガラス・紙―（書籍）
飛行機 - パイロット、車 - (ドライバー)
釘 – ハンマー、ネジ – (ドライバー)
家 - 屋根、本 - (表紙)
良い - 良い、遅い - (遅い)
火 - 火、水 - (洪水)
学校～研修、病院～（治療）
男性 – 子供、犬 – (子犬)
鳥 – 巣、人間 – (家)
コート - ボタン、ブーツ - (レース)
第9課「気をつけて！」
1 演習「一年の時期を推測してください」
彼らは、リストされている兆候に基づいて、一年の時期に名前を付ける必要があります。
プレゼンテーション用テキスト:
1) 暑いです。 太陽が燃えています。 一日は長いです。 川の水は温かいです。 子どもたちが泳いでいます。 木々には緑の葉が茂っています。 草原にはたくさんの花があります。 蝶や蜂が飛んでいます。
2) 寒いです。 雪。 子供たちはスケートやスキー、ホッケーをします。 一日が短くなりました。 暗くなるのがとても早いです。
3) 冷たい風が吹き、空には雲があり、雨がよく降ります。 村では野菜が収穫されています。 鳥は暖かい気候に飛びます。 日が短くなってきました。 木の葉が黄色くなり、落ちます。
4) 日が長くなってきました。 晴れる日も増えてきました。 雪が溶けてきています。 鳥が南から飛来して巣を作り始めます。 暖かくなってきましたね。 村では種まき作業が始まります。 緑の草が現れます。 木々に葉が咲いています。
次に、子供たちに、季節ごとの最も重要な兆候の名前を尋ねることができます。
2 演習「三段論法」
大人が子供たちにフレーズを読んで終わらせるように指示するか、大人からの説明の後、子供たちは個々のカードに書いたタスクを自主的に完了します。 正しい言葉（答え）。 作業終了後は、すべての答えを子どもたちと一緒に確認し、整理していきます。 答えは括弧内に示されています。
タスク:
- PetyaにはKolyaという兄弟がいます。 コーリャの弟の名前は何ですか? (ピーター)
- すべての魚は鱗で覆われています。 パイクは奴隷、つまり... (鱗で覆われています)
- 私の友達はみんなサッカーが大好きです。 アンドレイは私の友達です、つまり... (彼はサッカーをするのが好きです)
- 私たちのクラスの生徒は全員書くことができます。 デニスは私たちのクラスにいます。つまり... (彼は書くことができます)
- 貴金属は錆びません。 金は貴金属です。つまり…（金は錆びない）
- どの果物も健康に良いです。 リンゴは果物です、つまり... (健康です)
- 猫は蜂蜜が好きではありません。 ムルカは猫です、つまり... (彼女は蜂蜜が好きではありません)
- 私の友人は一人も私を裏切らない。 サーシャは私の友達、つまり... (彼は私を裏切らない)
- オクサナは甘いものが大好きです。 ケーキは甘い、つまり... (彼女はケーキが大好きです)
体操第3弾「充電」
一度スクワットして、
二つ - ジャンプ -
うさぎの体操です。
そして、子キツネたちが目を覚ますと、
彼らは長時間ストレッチするのが好きです
必ずあくびをしてください
さて、尻尾を振ってください。
そしてオオカミの子たちは背中を反らせます
そして軽くジャンプします。
そうですね、クマは内反足です、
足を大きく広げて、
どちらか一方、それから両方を一緒にすると、
彼は長い間時間を刻み続けてきた。
充電が足りない人のために -
彼らはまた最初からやり直します。
4 練習「みんなで数える」
男たちは順番に一桁の数字のアクションを実行します。
次のように仮定してみます。
一人称は数字の名前を言います: 例: 8
2 番目は記号に名前を付けます: 例: +
3 人目が数字の名前を言います: 例: 7
4 番目の名前は記号です: =
5 人目は答えを言います。この場合は数字の合計です。
6 番目は新しい番号に電話します。など
5 ゲーム「なぞなぞ」
司会者が子供たちになぞなぞを出します。 一番多く当てた人が勝ちです。
1) 姉妹たちは牧草地に立っています。
金色の目、白いまつ毛。 （ヒナギク）
2) モトリークアックはカエルを捕まえます。
彼は歩き回ってつまずきます。 （アヒル）
3) 石のシャツを着ている人は一体誰ですか?
彼らは石のシャツを着て歩き回ります...（カメ）
4) リネンの国、シート川沿い
船は航行中です、今は戻って、今は前進しています、
そしてその後ろには非常に滑らかな表面があり、しわは見えません。 （鉄）
5) 足に帽子をかぶっているのは誰ですか? （キノコ）
6) 彼らは彼を手と棒で殴りましたが、誰も彼を同情しませんでした。
なぜ彼らはその可哀そうな男を殴っているのですか？ （ボール）
7) 森の中、切り株の近くで、にぎやかに走り回っています。
働く人々は自分たちのための都市を建設するために一日中忙しくしています。 （蟻塚）
8) ふるいはぶら下がっています - 手でひねっていません。 （ウェブ）
9) 獣でも鳥でもなく、編み針のような鼻、
飛んで、叫び、座って、沈黙して、
そして彼を殺した者は誰でも血を流す。 （蚊）
10) 王ではありませんが、王冠をかぶり、騎手ではなく、拍車を付けています。 （雄鶏）
11) 歌を歌わず、巣を作らず、人や荷物を運ぶ鳥は何ですか? （飛行機）
12) 角に目を持ち、背中に家を持っている人は誰ですか? （カタツムリ）
13) この馬はオート麦を食べません。足の代わりに 2 つの車輪が付いています。
馬に乗ってレースをしますが、ハンドルをうまくコントロールしてください。 （自転車）
14) 片耳の女の子が模様を刺繍します。 （針）
第10課「なぜ…？」
1 演習「質問に答える」
プレゼンターは「なぜ」という言葉で始まるさまざまな質問をします。
例えば：
なぜ人は泣くのでしょうか？
なぜ魚は川で泳ぐのですか？
なぜ花は良い香りがするのでしょうか？
等
子どもたちはそれぞれ、尋ねられた質問に対して自分なりの答えを出そうと努めなければなりません。 次に、最も独創的な回答が選択されます。
2 演習「幾何学的図形の区別」
ゲームを始める前に、大人は子供たちと一緒に、どのような幾何学的形状が存在するのか、それらが互いにどのように異なるのかを思い出し、色紙から事前にカットされたさまざまな幾何学的形状のブランクが示されます。 次に、男たちはペアに分けられます。 カップルのうちの 1 人が座り、もう 1 人が彼の後ろに立ち、背中を向けます。 大人は立っている子供たちに幾何学的な図形を見せ、パートナーの背中にその図形を指で「描く」必要があり、次に子供たちはそれがどのような図形であるかを推測しなければなりません。 演習中に参加者は場所を変えることができます。
物理的な3分間の「バニー」
うさぎが座っていると寒いです
足を温める必要がある。
足を上げたり、足を下ろしたり、
つま先で体を引き上げます。
足を横に置きます。
つま先で、スコックスコック、
そしてしゃがんで、
足が冷たくないように。
4 演習「連続検索」
10 ～ 15 秒以内に、同じ色、サイズ、形、素材のできるだけ多くの物体が周囲にあるはずです。
リーダーの合図で、1 人の子供が数え上げを開始し、他の子供がそれを補足します。
5 演習「探偵」
という状況が与えられる。 例: 「家に帰ったら、アパートのドアが開いていることに気づきました。」 プレイヤーは本物の探偵のように、順番に電話をかけます。 考えられる理由起こった事実、起こった状況の説明。 その理由は、最も明白なもの（「閉め忘れた」、「泥棒が侵入した」）と、ありそうもない珍しいもの（「宇宙人が来た」）の両方と言えます。 重要なことは、起こった状況について与えられたすべての理由が論理的であるということです。
最も多くの理由を提示した探偵が勝利し、その理由が多様であればあるほど有利です。
状況の例:
- A.S.プーシキンの本はすべて図書館から消えました。
- バーバ・ヤガの小屋が回転を止めた。
- アパートの電気をつけましたが、点灯しません。
- 夏に毛皮のコートを着た男が道を歩いている。
- オオカミとウサギは親友になりました。
レッスン No. 11 「知っていること、知らないことを私は呼び出します - 私は見つけました！」
1 演習「質問する」
プレゼンターは言葉を考えます。 プレイヤーの課題は、さまざまな質問をしてその単語が何であるかを推測することです。 全て 考えられる質問ゲーム開始時にホストと一緒に対処します。 たとえば、「生きているのか、生きていないのか？」、「食べられるのか、食べられないのか」、「色は…形は…大きさは」「どこに住んでいるの？」「何を食べるの？」などです。 、「何に使えるの？」 プレゼンターがゲームの参加者全員がルールを理解したのを確認すると、子供たちは自分たちで単語を 1 つずつ推測し始めます。
視覚的なサポートとしては、抽象的な言葉ではなく、オフィスにあるオブジェクトの 1 つを考えることができます。
2 演習「標識に名前を付ける」
子どもたちは、提案された計画に従って季節の兆候に名前を付けるよう求められます。
プラン：
1) 一日の長さはどのように変化しますか?
2) 気温はどのように変化しますか?
3) 降水量はどのようなものですか?
4) 植物の状態はどのように変化しますか?
5) 土壌の状態はどのように変化しますか?
6) 水域の状態はどのように変化しますか?
3物理分「バッタ」
肩を上げる
バッタをジャンプします。
ジャンプジャンプ、ジャンプジャンプ、
座って草を食べましょう。
沈黙を聞いてみましょう。
静か、静か、ハイ、
つま先で簡単にジャンプできます。
4 演習「安定した組み合わせ」
おとぎ話には安定した組み合わせが含まれることがよくあります。 例: 生きた水、目に見えない帽子...
プレゼンターは子供たちにこれらのフレーズにできるだけ多く名前を付けるように勧めます。 子どもたちが難しい場合は、最初の単語を声に出して、2 番目の単語を子供たち自身が呼ぶことで、子供たちの作業を容易にすることができます。
フレーズの例:
組み立て式のテーブルクロス ガチョウと白鳥
空飛ぶじゅうたん カエルの旅人
カエルのプリンセス コシチェイ 不滅の
イワン・ツァレヴィッチはいい奴だ
バーバ・ヤーガ・サンタクロース
クリアフィールドレッドガール
奇跡のユドサーペント・ゴルイニチ
生きている（死んだ）ウォーターチキン リャバ
ナイチンゲール強盗火の鳥
ネズミの弟イワヌシュカ
等
5 演習「絵から伝える」
この演習では、任意の絵が描かれたカードのセット (5 ～ 10 枚) が必要です。 子どもたちにはカードが配布されます。 この演習のポイントは、子供たちがそれぞれ自分の写真を投稿し、それらの写真に基づいて一貫したストーリーを構成することです。
第12課「解いて数える」
1 演習「足りない単語を挿入する」
子どもたちには、不足している単語を挿入する必要がある文が与えられます。 答えは括弧内に示されています。
特典:
1) 彼らは…川に来て泳ぎ始めました。
2) お母さんは誕生日に…(ケーキ)を買ってくれました。
3) 彼らは私に... (おもちゃ屋) で人形を買ってくれました。
4) 秋になると、木々から葉が落ちます。
5) フロスト…ガラスに模様を描きます。
6) 空を横切る飛行機、... (跡を残す)。
7) ミーシャは教訓を学ばなかったため、... (悪い点) を受けました。
8) 夏は暖かいですが、(冬は)寒いです。
9) アーニャは ... (難しい) 問題を解決できませんでした。
10) おばあちゃん…パイを（焼いて）みんなをお茶に招待しました。
2 演習「ことわざの意味を紐解く」
子どもたちは、提案されたことわざの一般的な意味を自分の言葉で表現するように求められます。
1) 池から魚を簡単に捕まえることはできません。
2) オオカミが怖いので、森に入らないでください。
3) 二兎を追いかけても二兎は捕まえられません。
4) すべてのシギは自分の沼を褒めます。
5) 学ぶことは光であり、無知は闇です。
6) ビジネスの時間、楽しみの時間。
7) 光るものは金だけではありません。
8) 仕事を終えたら、自信を持って散歩に出かけましょう。
物理的に3分
前方の藪の後ろから
ずるいキツネが見ています。
キツネを出し抜いてやる -
つま先立ちで走りましょう。
ウサギは急いで野原に飛び込み、
自然の中でたくさんの楽しみを！
私たちはウサギの真似をします
そわそわいたずらっ子、
でもゲームは終わった
そして、私たちが学ぶ時が来ました。
4 演習「混乱」
このゲームでは、物語のフレーズが混在した順序で表示されます。 子どもたちの仕事は、順序を復元することです。 ボード上または個々のカード上のテキストを操作できます。
子どもたちに、課題を導入するためのそのような前提を提供することができます。
印刷所で働いている非常に不注意なタイピストがいて、彼は物語の「断片」を取り違えていました。 そして今、彼はフレーズがどのような順序にあるべきかを理解できません。 彼がすべてを修正できない場合、彼らは間違った物語を読むでしょう。 すべてのフレーズを正しい順序に並べるのを手伝ってください。 どれを最初、二番目などにするかを決定します。
「スマートニシコクマルガラス」
1) 彼女は水差しに小石を投げ始め、あまりにも多く投げたので水差しの端まで水が上がりました。
2) 水差しの中には底にしか水がありませんでした。
3) 庭に水差しがありました。
4) ガルカはとても喉が渇いていました。
5) これで飲めるようになりました。
6) コクマルガラスは水を得ることができませんでした。
7) なんと賢いニシコクマルガラスだろう!
答え: 4、3、2、6、1、5、7。
「驚くべき巣」
1) キノコが大きく成長したとき、少年がそれを見つけました。
2) 小さなホオジロが森の地面に巣を作りました。
3) 彼はキノコを切り取り、慎重に地面にヒヨコのいる巣を置きました。
４）キノコはどんどん成長して、傘で巣を作りました。
5) 驚くべきことは、ホオジロの巣の下でポルチーニが成長し始めたことです。
6) 森から戻った少年は、珍しい発見について友達に話しました。
答え: 2、5、4、1、3、6。
"釣り"
1) ディマとミーシャは釣りに行くつもりです。
2) その日、彼らの釣りは成功し、バケツ一杯の魚を捕まえました。
3) それから彼らは岸に来て、快適になりました。
4) 彼は釣り竿を引いて大きなフナを捕まえた。
5) 前日に必要な道具をすべて準備しました。
6) ワームをフックに付けて釣り竿を投げます。
7) ディマのフロートが動き始めました。
8) ミーシャとディマは早起きしてミミズを掘りに行きました。
9) 彼らは山車を眺めて待ち始めました。
答え: 1、5、8、3、6、9、7、4、2。
5 「注意深く数える」練習
プレゼンターは子供たちに、円の中で 1 から 50 まで数えるように勧めます。ただし、同時に子供たちは、数字の 4 を含む数字の名前を挙げてはなりません。代わりに、プレーヤーは手をたたく必要があります。 任意の番号を禁止することでゲームを繰り返すことができます。
応用
レッスン No.3
1 演習「欠損図形」
2 演習「数字を当てよう」
