家プロット学校紛争: 種類、解決策、テクニック、例。

プロット

学校紛争: 種類、解決策、テクニック、例。

学校紛争には生徒間の紛争も含まれます。 A.I.シピロフが作成した学校紛争のレビューで指摘されているように、生徒の間で最も一般的なリーダーシップの対立は、クラス内での優位性をめぐる2人または3人のリーダーとそのグループの闘争を反映しています。中学校では男子グループと女子グループが衝突することがよくあります。クラス全体と 3 人または 4 人のティーンエイジャーの間で衝突が発生したり、1 人の生徒とクラスの間で衝突が発生したりする場合があります。心理学者（O. シトコフスカヤ、O. ミハイロワ）の観察によれば、特に十代の若者の間でリーダーシップへの道は、優越性、皮肉、残酷さ、無慈悲さの実証と関連しています。児童虐待はよく知られた現象です。子供は大人よりもかなりの程度、集団意識に影響されやすく、動機のない残虐行為や弱い仲間に対するいじめをする傾向があります。

起源攻撃的な行動学童は教育上の欠陥と関連しています。したがって、就学前の子供の攻撃的行動の数と親による罰の頻度の間には正の関係があることが判明しました（R. Sire）。さらに、紛争中の少年たちは、原則として、彼らに対して身体的暴力を行使する親によって育てられたことが確認された。したがって、多くの研究者は罰をモデルと考えています対立行動パーソナリティ (L. ジャビネン、S. ラーセンス)。

個々の青少年と仲間の間の対立は、彼らの問題の頂点として機能します。多くの心理学研究は、クラスメートとの関係における十代の若者の悩みは、次のようなことが直接の原因であることを示しています。重要な機能年齢 - 仲間を評価するための道徳的および倫理的基準の形成、および彼の行動に対する関連する特定の要件。 T. P. ガブリロワと V. N. ロゾフツェワの著作では、青年の心を惹きつける仲間の性格的特徴は、原則として大人の子どもたちを惹きつける性質と変わらない、と述べられています。重要な彼らにとって、彼らは第一に、人間一般、特に同志に対する態度を表す道徳的特質、そして第二に、ある種の「理想」を構成する強い意志の特性と身体的美徳の特定の複合体を持っています。ティーンエイジャーの男らしさ」。男の子だけでなく、女の子も勇気を出して、粘り強く、粘り強く行動したいと思っています。強い性格。男の子も体力を重視します。ティーンエイジャーにこれらの資質があるかどうかが、チーム内での彼の権威、個人的な関係における幸福、そして最終的にはクラスメートの模範となるかどうかを大きく左右します。

心理学者たちは、同じクラスの十代の若者たちのグループを3年間研究し、クラスメートに受け入れられなかった子どもたちは、さまざまな魅力的でない特徴とともに、共通の欠点、つまり仲間意識の欠如を抱えていることを発見した。 10代の若者の目には、この欠陥は何によっても補われないため、たとえ優秀な学生（または優れた運動選手）であっても、自分が孤独であることに気づくことがあります。

この「規範」の最も重要な規範は、平等、誠実、敬意、忠誠心、そして友人を助けることです。 11～12歳のティーンエイジャーは、「平等に行動する」という要件を守らず、チームに敵対する仲間を一斉に非難する。同時に、ティーンエイジャーは自分自身のために立ち上がる能力を非常に重視しており、大人の助けを借りて自分自身を守りたいという願望は非難されています。

友情の規範をマスターすることは、思春期の子供にとって最も重要な習得です。したがって、対立を克服するための主な教育的手段の 1 つは、すべての十代の若者が良き同志、真の集団主義者の資質を伸ばす必要性に直面するとき、チーム内にそのような客観的な条件を作り出すことです。心理学者は次のことを発見しました良い結果対立する当事者間に共同活動と成功体験を与える一般的な活動。共同活動の高い道徳的意味が決定的に重要であることに留意することが重要です。さらに、組織化された活動はチームにとって有意義なものであり、それに参加する十代の若者たちの能力に対応したものでなければなりません。

学生間の対立の特徴を決定する主な要因が特定されました。 A. Ya. Antsupov に従って、これらの要因について説明します。
「第一に、学童間の衝突の詳細は発達心理学によって決定されます。生徒の年齢は、紛争の原因だけでなく、生徒の発達の特徴や完了方法にも大きな影響を与えます。
学校教育中に人間の最も集中的な発達段階があることが知られています。学校は、幼少期、思春期全体、および思春期初期の重要な部分をカバーします。学童間の紛争は大人間の紛争とは著しく異なります。また、小学校、中学校、中学校で起こる紛争にも大きな違いがあります。

第二に、学童間の紛争の特徴は、学校での活動の性質によって決まり、その主な内容は勉強です。心理学者のA.V.ペトロフスキーは、対人関係の活動ベースの調停の概念を開発しました。彼は、共同活動の内容、目標、価値観がグループやチームの人間関係のシステムに決定的な影響を与えることを強調しています。学生チームと教師チームの人間関係は、他のタイプのチームやグループの人間関係とは著しく異なります。これらの違いは主に、中等学校における教育プロセスの詳細によるものです。

第三に、田舎の学校の生徒間の紛争の詳細。現代の状況「それは、農村地域における現在の生活様式、今日発展した社会経済状況によって決定されます...」学校は不可欠で重要です。構造要素社会。生徒は保護者から、大人が直面する主な困難について学びます。他の多くの情報源から、学童はさまざまな生活上の問題について知り、それを自分なりの方法で経験し、それらの問題を仲間や教師との関係に投影します。

モスクワ地域の学校でV.I.ジュラヴレフの指導の下で実施された研究により、生徒の関係における紛争と関連現象のいくつかの特徴を特定することが可能になりました。
生徒間の対立は次のような状況で発生します。
侮辱、ゴシップ、妬み、非難によるもの - 11%。
相互理解の欠如による - 7%。
リーダーシップ争いに関連して - 7%。
生徒の性格とチームとの間の対立のため - 7%。
ソーシャルワークに関連して - 6%。
女の子の場合 - 男の子のせい - 5%。
11% は学生には衝突がなかったと信じています。

小学生たちはこうした紛争にどう反応するのでしょうか? 学童の61％がクラスメートに対して憎しみの感情を経験していることが判明した。

これは、学校でのクラスメート間の人間関係がすべてうまくいっていないことを示しています。同僚に対する憎しみの主な理由は次のとおりです。
意地悪と裏切り – 30%;
へつらう、「偽の」優秀な生徒や教師のお気に入りの存在 - 27%。
個人的な苦情 – 15%;
嘘と傲慢 – 12%;
クラスメート間のライバル関係 - 9%。

生徒の葛藤のレベルは、生徒個人の心理的特性、特に攻撃性によって大きく影響されます。クラスに攻撃的な生徒がいると、彼らが参加した場合だけでなく、参加しない場合でも、クラスチームの他のメンバーとの間で衝突が発生する可能性が高くなります。侵略と紛争の発生の原因についての児童の意見は次のとおりです。
攻撃性の理由：仲間内で「目立ちたいという欲求」 - 12%。
攻撃性の原因：「大人の無情さと残虐さ」 – 11%。
「すべてはクラス内の人間関係に依存する」 – 9.5%;
生徒の攻撃性について「家族のせいだ」 - 8%。
攻撃的な学童 – 精神障害のある子供 – 4%。
攻撃性は過剰なエネルギーに関連する加齢現象です - 1%。
「攻撃性 - 悪い性質キャラクター」 – 1%;
「クラスに攻撃的な生徒がいた」 – 12%;
「クラスに攻撃的な生徒はいなかった」 - 34.5%。

学校での生徒間の紛争は、とりわけ不正行為や違反によって発生します。一般に受け入れられている規範行動。これらの規範に違反すると、原則として、誰かの利益の侵害につながります。利害の衝突は紛争の基礎です。学童は、彼ら自身の意見では、学校で次のような行動規範の違反を犯すことが最も多いです。
喫煙 – 50%。
アルコール飲料の消費 - 44%。
無礼さ、コミュニケーションにおける無礼さ – 31%;
卑猥な言葉の使用 – 26.5%;
false – 15%;
生徒同士の軽蔑 – 13%;
性的乱交 – 10%;
軽微な盗難 – 10%;
喧嘩 - 10%;
フーリガニズム – 10%;
薬物中毒 - 6%。
年下や弱い者へのいじめ - 6%。
ギャンブルお金の場合 - 3％。

学校の生徒間の紛争の特徴は、まず第一に、詳細によって決定されます。発達心理学子供、ティーンエイジャー、男の子（女の子）。紛争の発生、発展、完了は、教育プロセスの性質、特定の分野におけるその組織に大きく影響されます。一般的に教育機関。学生の人間関係における対立に影響を与える 3 番目の要因は、生活様式と既存の社会経済状況です。

子ども同士の衝突は非常によくあることであり、子どもの成長と感情の発達における不変の性質です。学校での紛争が多くの原因となっているにもかかわらず、否定的な感情、子供自身にとっても親にとっても、問題を解決し、仲間と共通の言語を見つけることをティーンエイジャーに教えるので、それらは今でも役に立ちます。コミュニケーションスキルは、将来、建築だけでなく、仕事での生産的な協力にも役立つはずです。現代のビジネスチーム内で調和して働き、自分の責任に責任を持ち、場合によっては作業プロセスを管理、組織化できる能力も必要です。したがって、子供たちは対立することができなければなりません。しかし、お互いの深い感情を傷つけないように、これを正しく行うにはどうすればよいでしょうか? そして、紛争状況から抜け出すにはどうすればよいでしょうか？

学校での衝突の原因

どうやって年下の子、彼の知的発達のレベルが低く、紛争を解決するための社会的スキルが低くなります。子どもは成長するにつれて心も発達していきます特定のモデル仲間や大人との関係。このような社会的行動のパターンは長年にわたって持続しますが、思春期にのみ何らかの変化が生じる可能性があります。

そして、子供たちは成長するにつれて、自分の利益のために戦うことを学ぶことを余儀なくされます。ほとんどの場合、学校での子供たちの対立は、権威をめぐる争いによって起こります。各クラスには数人のリーダーがいて、互いに対立することを余儀なくされ、他の生徒も紛争に巻き込まれます。多くの場合、これは男の子と女の子の間の対立、またはたとえば、1 人の人とクラス全体の間の対立である可能性があります。子供たち学齢期彼らは自分の優位性を誇示する傾向がありますが、時にはそれさえも、他者、特に弱い子供たちに対する皮肉や残酷さとして現れることがあります。

学生間の対立は、次のような理由で発生する可能性があります。

相互の侮辱と噂話
裏切り
報われないクラスメイトへの愛と同情
一人の男、あるいは一人の女の子のために戦う
子ども同士の相互理解の欠如
集団による個人の拒絶
リーダーシップをめぐる対立と闘争
教師の「お気に入り」が嫌い
個人的な不満

ほとんどの場合、親しい友達がいない、争い事に巻き込まれない子供たちは、学校以外のことに興味がある。

学校での紛争を防ぐ

衝突は子どもの社会的スキルの発達に役立ちますが、親は子どもと頻繁に口論したり、絶え間なく衝突したりすることを避けるように努めるべきです。結局のところ、紛争は相互に屈辱や侮辱を与えることなく、迅速かつ冷静に解決することができます。特に子供が自分で状況に対処できると感じている場合は、争いに巻き込まれるべきではありません。この場合、過度の注意は害を及ぼすだけです。しかし、子供が自分で紛争を終わらせることができないと思われる場合は、状況に非常に慎重に介入する必要があります。お子さんにも相手にも過度なプレッシャーをかける必要はありません。公の場で謝罪を求める必要はない。権力を持ち、状況に根本的な影響を与えることができる大人のように振る舞うべきではありません。もちろん、あなたは小学生よりも賢くて賢いですが、それでも、何をすべきかを単に教えるだけで、個人的に対決には参加しない友人の役割を引き受ける方が良いです。これはより自然であり、子供たちは最も困難な状況からさえ抜け出す方法を学ぶことができます。

対立が解決したら、子供と話し合ってください。彼の人生には同じような衝突がもっとたくさんあるだろう、そして今、あなたは将来それらを防ぐためにすべての間違いを考慮に入れる必要があると彼に伝えてください。

非常に多くの場合、親は学校での衝突を避ける方法を考えます。初期段階庭にいるクラスメートや友達との子どもの緊張した関係に気づき始めたとき。子どもがためらわずに自分の問題をあなたに打ち明けられるよう、家族内に信頼できる雰囲気を作り出すように努めてください。この場合、あなたのアドバイスは状況を迅速に修正するのに役立ちます。

ぜひお子様のお気に入りのアクティビティを見つけてください。これは創作サークルかもしれませんし、ベース共通した興味子供は衝突しない親しい友達を見つけることができるでしょう。そうすることで、彼は、リーダーシップや教師への愛をめぐるクラス内での愚かな争い、時には全く理由のない争いから心をそらすことができます。

現代生活は紛争なしでは不可能です。したがって、子供たちは敵意や攻撃性を持たずに問題を解決する方法を学ばなければなりません。結局のところ、建設的な批判だけが、十分な根拠があり、最も正しく、バランスのとれた決定を下すことを可能にします。オープンで率直な対話のみが、隠れた問題を特定し、正常な信頼関係を確立するのに役立ちます。ですから、私たちの生活の中で争いのない場所はどこにもありません。しかし、隠れた攻撃性や隠れた不満は人の精神的、感情的状態に悪影響を及ぼし、コンプレックスを生み出し、長期にわたるうつ病につながる可能性があるため、それらは迅速に解決されなければなりません。

子どもの対立行動は、子どもの方向性に対する不信感、敵意を引き起こし、その後、子どもの心の中に対立行動の固定観念を定着させます。お子様が学校で維持している、クラスメートや教師との関係を必ず監視してください。他の人に対する彼の行動や態度を優しく慎重に修正するように努めてください。

この記事は、子どもたちの葛藤に関する典型的な誤解を明らかにしています。特性危険な状況そして効果的なテクニッククラスメイト間で起こった問題を解決する。

この記事では学校での紛争に焦点を当てます。対立に関する一般的な通説を見て、教師が仕事で使用できる効果的な戦略について話しましょう。

紛争状況に関する通説

良いグループでは争いは起こらない。本当に紛争が起こらないのはどのような状況でしょうか? たとえば、デートの状況では、子供たちがただ注意深く見ているだけで、徐々に親密になり、誰もが非常に慎重で正しく、たとえ何らかの状況で参加者が気分を害したとしても、多くの人は今のところ「飲み込む」という選択をします。参加者が互いに非常に離れている状況で、接近が起こらず、参加者の誰もそれに興味を持っていない場合。実際、これは本当のグループではありません。これは、参加者が成人で、グループが一時的なもの（短期トレーニングなど）である場合に、より一般的です。社会経験がほとんどないさまざまなアクティブな参加者で構成される学校のチーム、数年間存在するチームでは、衝突は絶対にあり得ません。もう一つは、生徒が対立を隠していると、教師がその対立に気付かない可能性があるということです。しかし、これはもう高校生の話です。それ以外のすべての状況では、衝突はグループにとって正常な状況です。もう一つの問題は、この対立が参加者によってどのように見え、どのように経験されるかということです。

対立とは、参加者の利益の衝突であり、可能なリソース（誰かの注意、グループ内での地位）をめぐる闘争であり、自分自身と自分の利益を守ることです。表立った、または隠れた競合が存在する可能性があります。たまたま、あなたがクラスに来ると、誰も悪口を言っていないにもかかわらず、緊張から中のすべてが「鳴っている」ように感じます。

小学校では深刻な衝突はあり得ません。子どもは本質的に攻撃性がなく優しいので、誰かに危害を加えることを望むことはできないという考えが広く広まっています。通常これは真実であり、小学校では意図せずに侮辱されたことなどについてよく話されます。つまり、子どもたちは最初から計画したわけではなく、たまたまそうなっただけなのです。そして、それは固まりました。そしてそれは激化した。『蝿の王』など、このテーマを題材にした人気のディストピア映画がいくつかあります。現在、親は学校紛争の状況に積極的に関与するのが一般的です。残念ながら、これが常に解決につながるとは限りません。たとえどんな対立であっても、幼稚園、教師の注意なしに放置すべきではありません。多くの状況で、初期ただ注意を払うだけで、子どもたちが状況に対処するのに十分です。

子どもたちはその葛藤に自分たちで対処しなければなりません。これは物議を醸すアイデアです。一方で、そうです、子供たちは自立という貴重な経験、困難な状況を解決する経験を得ることができます。しかし、状況が彼らにとって重すぎるかもしれません。その場合、彼らは制御不能な船の船長の経験を積むことになります。責任は彼らにあるようで、状況を変えるのに十分なリソースはありません。

子どもたちは豊かな社会経験を持っていないため、複雑な紛争や長期にわたる紛争に正しく安全に対処することができません。大人の助けが必要です。もう 1 つの質問は、ヘルプが異なる場合があるということです。

対立の原因は、グループ内の他の人との何らかの重大な違いである可能性があります。いいえ、そうではありません。すでに述べたように、紛争は参加者の利益が衝突するときに発生します。太っている、痩せている、メガネをかけている、「オタク」、「劣等生」、障害のある子供など、それは関係ありません。

あるグループでは、多少の違いはあっても、同じ子どもがメンバーのサポートと配慮を受けて受け入れられるが、別のグループでは非難やいじめに直面することになる。対立の原因は常にグループ内で発生する内部プロセスです。グループ内で対立が生じている場合、その理由は次のようなものである可能性があります。さまざまな状況そして参加者の行動。

グループ内での紛争がいじめ、誰かに対する絶え間ない毒のある冗談、物的損害などの形をとる場合、そのような状況には「学校いじめ」、「いじめ」、「暴徒化」という用語が適しています。これらの状況は、別途慎重に検討する必要があります。

実生活からの例。最も簡単な方法は、学生時代のいくつかの例を思い出し、その状況での自分の感情に注意を払い、そのとき（子供の頃に）下した結論を思い出すことです。 5年生のとき、私自身も並行クラスの女の子と緊張した関係にありました。ある日、私たちのクラスは両方とも暗い廊下で先生を待っていました（レッスンは隣の部屋でした）。一言一句、侮辱と喧嘩。私は奇跡的にさらに打撃を与えることができましたが、私に対する脅迫が聞こえました。それから私は授業を抜け出し、遠回りして家に帰りました。その女の子は私を追いかけてきて怖かったのですが、ある時点で彼女は遅れてしまいました。話の続きはありませんでした。私たちは二人とも会わないようにしていました。それから数か月間学校に行くのは信じられないほど怖かったし、大人は誰も私を助けてくれないし、そんなつもりはないことも理解していました。

実務経験からの一例。しかし、ここで私が専門家として遭遇した別の状況があります。小学生の二人の子供がお互いを探索していました。彼らの研究はかなり進んでいたが、彼ら自身はこの状況を何ら重要視していなかった。そして、教師がこれを知り、監督に状況を報告し、監督は両親に来るように頼み、心理学者も招待しました。両親はショックを受けましたが、同時に個人的に招待し、状況について個別に話してくれたことに感謝しました。子どもたちの保護者、教師、学校管理者との会議を開催し、専門家を招いて会議を行うことが提案された。この会議では、学校での子供たちの安全に関連するものを含む、保護者と教師にとって重要な決定について合意することができました。学校管理者が消極的である場合の別のシナリオとしては、適切な当局に苦情を申し立てるだけでなく、警察に訴えることも考えられます。

紛争状況において教師のどのような行動が役立つでしょうか?

1. 自分自身と自分の感情に注意を向けます。初期段階で困難な状況に気づくには、自分自身の声に耳を傾ける必要があります。現段階では、他の手段で状況を追跡することはほとんど不可能です。ご覧のとおり、グループ内で問題が発生しました。

この特定のクラスではレッスンをしたくないと考えている自分に気づきます。

時々、グループ内で気まずい動きが止まってしまうことがありました。

生徒があなたに何かを隠していると感じるかもしれませんが、これは教師の日の贈り物とは関係ありません。

生徒たちは、自分自身やあなたの気を何かの話題や人から逸らしているようです。彼らはトピックを「笑い」などと翻訳し始めます。

2. 自分の態度について生徒に対してオープンでありましょう。このアドバイスは、まさにその形成の初期段階にある状況を解決するのに役立ちます。男同士が喧嘩したり、お互いを侮辱したりするのは好きではない、合意に達することができなくて申し訳ない、不公平を目の当たりにして今授業に参加するのは不快だと感じる、などを言うことができます。あなたの言葉が誠実であることが重要です。なぜこれが機能するのでしょうか? まず、多くの生徒にとって、教師との関係や教師の個人的な態度が重要です。クラスで何かが起こって、それが良いことなのか悪いことなのか、子どもたち自身がそれをどう感じるべきかまだわかっていないことがよくあります。楽しいですか、それとも怖いですか？自分の立場について話し、たとえば男性の意見を聞くことは、この状況に対する自分の態度を見つけ、模索する機会を彼らに与えます。非常に多くの場合、困難な状況は雪だるま式に拡大し、紛争に巻き込まれている人々は、今何が起こっているのかを自分自身がどう理解しているのかを理解するために必要な立ち止まることができない可能性があります。

3. 他のソリューションを提案します。生徒と良好な関係を築いていれば、生徒はあなたを信頼しており、状況の解決策を提案することができます。またはいくつかのオプション。または、特定の状況についてのディスカッションを提案したり、逆に、一般的なトピックについて提案したりすることもできます。授業時間。これは物議を醸す発言を伴うディスカッションの形をとる場合があります。しかし、おそらく、あなたは単に状況に対する解決策を提案し、彼らの意見を尋ねるだけかもしれません：彼らはこのアイデアをどう思いますか？ぜひ試してみてはいかがでしょうか？実験的な形式は、男性に何かを提供する場合に効果的です短時間。たとえば、翌日、お互いを「親愛なる」と姓名で呼び、その結果について簡単に話し合います。

4. 状況が解決せず、自分の行動が結果をもたらさない場合。私たちの文化では、すべての状況に自分たちで対処するのが一般的です。しかし、たとえ非常に効果的な行動 1人では足りない紛争解決。この場合、他の教師、学校心理学者、学校管理者に連絡する必要があります。同僚と協力して、外部専門家の支援が必要であるかどうかを判断できます。たとえば、心理学者を呼んでクラスや保護者と協力してもらうことができます。

5. コミュニティサークル。困難な状況では、的を絞った行動や一人だけの努力では、望ましい変化がもたらされない可能性があります。より複雑な状況では、学校職員の調整された作業だけでは十分ではない可能性があります。食べるさまざまなテクニック学校内の紛争に対処しています。その有効なテクノロジーの一つが「コミュニティサークル」の開催です。このテクノロジーは、1 つの階級だけでの作業では十分ではなく、全体的な介入が必要な複雑な紛争状況に転換点を作り出すのに適しています。この場合、心理学者は特定のクラスだけでなく、そのクラスの教師や生徒の保護者とも協力する必要があります。このテクノロジーを使用して、専門家を招いて、注意深く、効率的な仕事選択するチーム必要な解決策グループメンバーの価値観に基づいて。奥が深くて、大変な仕事したがって、特定の決定には関心のない専門家を招いて実施する場合に最も効果的です。もちろん、そのような仕事を遂行するには、少なくとも一時的には多くの学校リソースが必要です。そして時には、学校管理者が紛争を「無視」することを決定することもあります。残念ながら、このような状況では時間が学校にとって不利になり、最終的にはより高価な決定や悲惨な結果につながる可能性があります。

これらのヒントが、新たな紛争や長期にわたる紛争の状況でガイドラインを見つけ、選択するのに役立つことを願っています。最良の戦略このような状況を解決するために。

怒っている - 我慢して、少し冷静になり、
理性に屈し、怒りを放棄してください。
ルビーを壊すのは短くて簡単ですが、
しかし、その断片を再び元に戻すことは不可能です。
サーディ、ペルシャの偉大な作家、思想家。

学校で働くには状況が急速に変化することがあり、それが紛争につながる可能性があります。紛争が発生するとすぐに感情が引き起こされ、人々は緊張や不快感を経験し、紛争当事者全員の健康を損なう可能性があります。

それが理由ですクラスの先生に紛争についての基本的な理解を得ることが重要であり、子供たちの良好な関係を破壊する恐れのある紛争を防ぐ方法、紛争の激しさを軽減するために紛争中にどのように行動するか、損失を最小限に抑えて紛争を終わらせる方法、または紛争を解決する方法を理解することが重要です。双方の利益になります。

教師の最も重要な任務の 1 つは、協力と相互理解に基づいて他者との交流の過程で人間関係を構築する能力、他の人々、彼らの見解、習慣をありのままに受け入れる意欲を育むことです。子どもたちにコミュニケーションスキルを教え、必要に応じて子どもたちの行動を正すことが重要です。そうでないと、子どもは他者との関係において障害となり、子ども自身の成長にとって破壊的な行動をとってしまう可能性があります。

現代心理学は、対立の積極的な役割を含め、対立の二面性を認識することを特徴としています。対立の最も重要なプラスの作用は、それが変化の合図であり、和解の機会であり、緊張を緩和し、関係を「改善」し、発展の源となり得るということです。教育プロセスにおける効果的な要素、子供たちへの教育的影響ですが、友好的な雰囲気を作り出すことが必要です。

I. 前へ紛争状況.

第 1 四半期には、対人関係の悪化に関連した困難が現れました。クラスメートに理解されない、聞いてもらえない、話を聞いてもらえないという子どもたちの絶え間ない不満、からかわれる、悪口を言われる、怒鳴られる、相互に不満が現れる、お互いに不満を言い合う、個々のケースでは、やはり誤解による喧嘩が追跡されました。これらすべてのアクションは、紛争トリガーの連鎖 (エスカレーション) を表します。主役紛争が発生した場合。以下のタイプのコンフリクトゲンが存在した：優越感への欲求（7人が「クール」の状態）、攻撃性の発現（場合によっては喧嘩があった）、利己主義の発現（誰もが自分の言うことを聞いていないと信じていた）彼自身は他の人の意見に耳を傾けようとしませんでしたが）。クラスに問題があるのは明らかだった 紛争状況。

はい、紛争の前に、子供たちが置かれていた客観的な生活状況があったのです。 の起源対立関係はあった ニーズ子どもたちの安全、コミュニケーション、接触、交流、尊重、自己表現、自己肯定。

そして実際、子供たちは大興奮でした。彼らは、自分たちに対するほんのわずかな非難や非難に鋭く反応しました。私の観察によると、男性の約80％は「精神崩壊」寸前で、お互いに冷静に話すことができず、叫び声を上げ、状況を理解するために私が彼らに話し始めたとき（これが起こりました）毎日）、彼らのほとんどは「壊れて」泣き始め、お互いに対する恨みは消えることなく、むしろ激化するだけでした。この段階での私の課題は、 差し迫った紛争を防ぐ。そのために、私は毎日、個人やグループでの説得手法を使った対話を行いました。私は、子どもたち一人ひとりに注意と敬意を示し、子どもの状況を理解し、精神的に子どもの立場に立って、全員に発言させ、子どもの良い点に焦点を当てようと努めました。しかし、私は子供たちとの「対決」中に権威主義的な手法を用いた時期がありました。そして、矛盾は解決されたように見えますが、次のイベント中に必然的に口論が起こりました。状況は日に日に激化していった。関係をこれ以上このままにしておくことができないことは明らかでした。私の忍耐の「最後の藁」は屋外競技でしたが、チーム間の意見の相違により単に「中断」されました。男たちはまた口論し、雰囲気は台無しになった。

II. 直接衝突。

そして、それはすでに、実際に、対立というのは、子どもたちの対人関係において、否定的な感情体験に関連して、相反する立場の衝突があったからです。

による タイプそれは私でした 人間関係の対立、それは、見解、興味、目標、ニーズの不一致により、クラス内の生徒間で発生したためです。

紛争の原因は次のとおりです。 理解の欠如コミュニケーションの過程で、 個々の個人的な特性クラスの子供たち（クラスの子供たちの 60% がリーダーになる能力と願望を持っています。このグループの子供たちは、優位に立つこと、先頭に立つこと、最後の言葉を握ることに努めます。クラスのリーダーである女の子は、非常に原則的な人です）このクラスの特徴は、発言や判断における過度の率直さ、面と向かって真実を伝えたいという願望、忍耐力（ちなみに、私は男性のこれらの資質が好きです）、しかし、誰もがこれを好むわけではありません、感情の増大、人格の質の発達が不十分であること - 寛容さ、自分の感情状態を制御できないこと、別のグループの男の無礼さ）。

他にもはっきりと分かりました原因この素晴らしい教室での衝突。５年生は 適応期間新しい学習条件へ。子どもたちは、大人や友人との新しい関係やコミュニケーションのシステムに組み込まれます。その上、 これは思春期初期です期間。発達における生理学的要因が感じられ、ホルモン系の再構築が始まり、それが幸福感や気分の変化につながります。 10代になると、子供たちは心理的なバランスを失うことがよくあります。これらの要因が寄与する悪化チーム内の人間関係。支配的になる 自己肯定の必要性、それは、他者への要求の増大、他者の不正義に対する敏感さ、同僚や大人からの承認、注目、尊敬への欲求の増大として現れることがあります。さらに青年も登場 不十分な自尊心、自分の欠点を経験することに関連する劣等感、それに関して彼らは痛ましいほど脆弱です。自尊心が高まると、厚かましさ、痛みを伴うプライド、敏感さが表れますが、自尊心が低いと、不安、不確実性、恐怖が生じます。

したがって、私は私にとって次のことを重要視して授業を行うことにしました。

子どもたちに教室での対立を認識させ、
紛争における相互作用のためのさまざまな戦略について議論する。
彼らに理解をもたらすマイナスの結果彼らの関係を支配した破壊的な戦略の使用と、建設的な戦略を使用することの重要性。
必要だった , 子どもたち自身がクラス内でこの状況の理由を特定できるようにする。
彼らと一緒に紛争を解決する方法を決定し、
つまり、私の仕事はこの矛盾を確実に解決することでした 矛盾を特定して解決する方法として機能しました。

授業の事前準備

教室での人間関係をより深く研究することで構成されていました。子どもたちを観察し、各個人と話すことに加えて、クラスの感情構造の理解を補う社会測定研究を実施しました。「クラスメートとのコミュニケーションの仕方にいつも満足していますか? クラスメートとのコミュニケーションで何が気に入らないのですか? どのようなコミュニケーションを夢見ていますか?」などの質問を実施しました。理解されなかった瞬間について？

授業時間を実施するために、私はクラスの様子を映した短いビデオクリップを含むプレゼンテーションを作成しました。（保護者の一人は、同じ一日のハイキングで子供たちがリラックスしている瞬間を携帯電話で「撮影」し、口論が起こった競技のほんの一部もカメラに捉えられました。しかし、残念なことに、これは彼らの喧嘩はすでにかなり穏やかな段階にあります）。それにもかかわらず、このプロットは授業の良い資料でした。

紛争に対処するための私の戦略。

対立を解決する方法に基づいて、私が選択したのは、 建設的な方法、この対立を解決するには、協力と妥協という 2 つのスタイルを優先します。

以来、 コラボレーションクラスのすべての子供たちの興味を満たす解決策を見つけることが含まれます。それには、自分の感情をコントロールし、自分の決定を説明し、相手の意見に耳を傾ける能力が必要です。コラボレーションを通じて、共同作業の経験が得られ、傾聴スキルが養われます。

へ妥協- 相互の譲歩によって意見の相違を解決することです。コミュニケーションパートナーは、「黄金の中庸」、つまり各子どもの利益を部分的に満たすことに同意します。そういう戦略も有効だろうと思ったのですが…。すべての子供たちが同じこと、つまり人間関係の改善を望んでいたことは明らかでした。一般に、妥協によってすべてを失うのではなく、少なくとも何かを得ることができ、別の解決策を開発する時間がない場合でも、一時的な解決策を開発することが可能になります。

授業時間内に利用したのは 建設的な相互作用のためのテクニック: 説得、議論、交渉の試み。

使用済み 議論的議論の方法、cその目的は、意見の対立を解決することです。全部使いました肯定的な側面とても有名です への入場のような相互作用 建設的な論争 S.クラトッチヴィル氏によると。私たちの問題について話し合っている間、私たちは特定の状況について話し合い、彼らの特定の行動について話し合いました。 (特異性）。すべての子供たちが会話に参加していました ( 関与）。実証済みクリア、オープン コミュニケーション、そこでは誰もが自分自身のことを話し、自分の言ったことは良いと思っていました。」フィードバック"。そうだった 「フェアなゲーム」。

Ⅲ．紛争解決段階

紛争の結果。

紛争が緊迫した状況を打開する唯一の方法だったのかもしれない。

について話すポジティブな側面紛争の場合、紛争の特別な結果はグループ間の相互作用の強化であったことに留意すべきである。

このように、困難な状況から抜け出す方法を決定する統合的な結果があり、紛争は問題の解決につながり、グループの団結が強化され、相互理解につながりました。

結果 建設的な論争（ S・クラトフヴィルによると ) も肯定的でした。

どの子供も何か新しいことを学び、何か新しいことを学びました (情報内容)、緊張が消え、怒りが減り、不満が解消されました （反応）、状況について話し合い、相互理解とある程度の接近につながりました。議論されている問題が彼らを悩ませているという感覚があり、会話の参加者それぞれの自尊心が保たれている。 （アプローチ）。状況は解決され、問題は理解され、実質的に解決され、謝罪があり（授業時間の終わりに、誰にとってもまったく予想外でした。クラスのリーダーはクラスメートに謝罪し、自分の行動を正当化しました）、そして最後に、次のルールが定められました。クラス内での交流が生まれました（ 改善）。

将来の紛争を防ぐための措置

1) このテーマに関する別の一連のクラスが開催されました。本旨このアイデアは、子供たちが日常生活のさまざまな「紛争状況」をユーモラスな方法で「演じて」、紛争中に感情を抑える方法を学ぶことでした。私にとって重要なのは、人の葛藤において支配しているのは心ではなく感情であり、意識が単にオフになり、人は自分の言葉や言葉に責任を負わない場合、感情につながるという考えを「伝える」ことが重要でした。行動。

紛争研究分野の専門家は、紛争における行動規範を開発しました。 (Samygin S.I.、Stolyarenko L.D. 経営心理学。 - ロストフ・ナ・ドヌ、1997。 - p.468-472)。

私たちはクラス内で対立するこれらの行動ルールを演じました。これらすべてはユーモラスな形で提示され、さまざまな行動方法が事前に子供たちによって準備されました。面白くて楽しかったです。そして、子供たちは非常に重要な対話スキルを学びました。

ルールは次のとおりです。

パートナーに「ストレスを発散」させましょう。あなたのパートナーがイライラしていて攻撃的である場合、彼と合意に達することができないことが多いため、彼の心の緊張を和らげるように手伝ってください。その「爆発」中は、傲慢ではなく、落ち着いて自信を持って行動することをお勧めします。
予想外のテクニックで攻撃を打ち倒します。たとえば、まったく別の、しかしパートナーにとって重要な問題について予期せぬ質問をしたり、対立する対話者に内密にアドバイスを求めたりします。
パートナーに否定的な評価を与えず、自分の気持ちについて話してください。「あなたは私をだましている」と言うのではなく、「私はだまされていると感じます」と言いなさい。
望ましい最終結果と問題を障害の連鎖として定式化するよう依頼します。問題とは解決する必要があるものであり、人に対する態度が背景であり、決定を下さなければならない条件です。感情に支配されないでください。対話者と一緒に問題を特定し、それに焦点を当てます。つまり、問題を人から切り離します。
クライアントに、問題の解決についての考えと解決策の選択肢を表明してもらいます。責任者を探して現状を説明する必要はありません。そこから抜け出す方法を探してください。双方のコミュニケーションパートナーの利益を満たす最適なものを選択するには、多くの選択肢があるはずです。
いずれにせよ、パートナーに「面目を保つ」ようにしてください。攻撃に攻撃で反応し、パートナーの尊厳を傷つけてはいけません。性格ではなく行動を評価しましょう。
発言や主張の意味をエコーのように反映します。「私はあなたのことを正しく理解しましたか？」「あなたはこう言いたかったのです」などのフレーズを使用すると、誤解がなくなり、対話者への注意を示し、攻撃性が軽減されます。
罪悪感を感じたら、恐れずに謝ってください。自信を持って成熟した人は謝ることができるので、コミュニケーションの相手の武装を解除し、尊敬と信頼を得ることができます。
何も証明する必要はありません。紛争では、否定的な感情が理解と同意の能力を妨げるため、誰も誰かに何かを証明することができませんでした。これは時間の無駄であり、無駄な練習です。
まずは黙ってください。対話者である「敵」に「黙って」「やめて」と要求するのではなく、自分自身に要求してください。しかし、沈黙がほくそ笑んだり反抗的な雰囲気を帯びてはなりません。
相手の状態を特徴づけないでください。このようなネガティブな表現感情状態パートナーに「なぜ怒っているの/緊張している/腹が立っているの」などと言うと、対立がさらに強化され、激化するだけです。
意見の相違を解決した結果に関係なく、関係を壊さないようにしてください。

2) クラスで開発された寛容なコミュニケーションのルールを、子供たちと私が完成させ、教室の隅に置きました。（ちなみに、私たちのクラスの名前は「ウィザーズ」の都市です。星の形をしたこのルールは、私たちの「都市」の上にあります）。毎週の終わりに、各生徒は「魔法使いの街の法律」にどのように準拠したかを考慮して、自分の行動を「評価」します。評価の後、「スター」でのディスカッションが行われます。」と考え、意見の相違がある場合はクラスチーム全体を「繋ぐ」のが良いと思います。良い経験、なぜならこのテクニックは、寛容さを育み、その結果、争いを防ぐために「機能」します。

3) 無視される矛盾、不満、論争は一つもありません。その場で「察し」、状況を分析し、子どもたちと話し合います。

4) 今後も引き続き取り組んでいく予定です。 紛争における効果的な行動のスキルとその建設的な解決を子供たちに教えます。私たちは現在、この分野で子供たちと協力する上で多くの経験を蓄積しています。（たとえば、「子供たちに協力するように教えるにはどうすればよいですか？」（1998年、著者 - K. Fopel）という本には、子供の「感情的な」知性を発達させることを目的とした多数の対話型ゲームが含まれています。

さらに、現在、学童に調停スキルを教えることを含む修復技術があります。私たちの学校には、教育機関における和解サービスの組織に関する資料を含む方法論資料集「学校和解サービスの組織化」（ペルミ、2007 年）があります。学校和解サービス (SRS) の目標の 1 つは、修復的司法の原則に基づいて、紛争状況にある参加者の社会復帰です。 ShSP の目的は、学校紛争の参加者に対して和解プログラムを実施することです。紛争解決の方法を学童に教えること。近いうちに、私たちの学校にもそのようなサービスが登場することを願っています。

5) ご存知のとおり、対立の主な原因の 1 つは、性格特性、つまり寛容性が十分に発達していないことである可能性があります。「学童における寛容教育」という本の著者は、さまざまな年齢の子供たちと協力するためのプログラムを提供しています。方法論の発展子どもたちへのさまざまな形の寛容教育。今後もこの本の内容を仕事に活かしていきたいと思います。

4か月後、私は再び子供たちにアンケートを実施しました。その結果、対立は解決され、65％の子供がクラス内の人間関係に満足し、25％がからかわれたり悪口を言われたりし、全員が満足していると回答しました。姓（名なし）とあだ名の禁止があったこと。子どもたちはバランスが良くなり、少し落ち着いてきました。非常にまれに、彼らは叫び始めますが、誰かがすぐにそれを止めます。状況は正常に戻りました。

文学。

グリシナ NV 対立の心理学。 - サンクトペテルブルク: ピーター、2005 年。
家庭教師。申請者のための社会研究（V.N. クニャゼフらの科学編集の下） - M.：Iris Press、2007。
ジュラヴレフ V.I. 教育的対立学の基礎。 - M.、1995年。
カン＝カリク V.I. 教育的コミュニケーションについて教師へ。 - M.: 啓蒙。 1992年。
コズィレフ G.I. 紛争学への入門。 - M.、1999年。
学校和解サービスの活動の組織化（方法論的資料の収集） - ペルミ、2007 年。
ロゴフ E.I. コミュニケーションの心理学。 - M.: ヴラドス、2001 年。
ロシュコフ M.I.、バイボロドバ L.V.、コヴァルチュク M.A. 学童に寛容さを育む。 - ヤロスラヴリ: 開発アカデミーアカデミーホールディング、2003 年
リバコワ M.M. 紛争と相互作用教育プロセス。 - M.、1991年。
セレブコ合同会社学童向けの自己教育を組織するためのガイドライン。『学校技術』1999年、第6号。
シェラモバGM ビジネス文化とコミュニケーション心理学。 - M.: アカデマ、2004 年。
「学校心理学者」：エド。 2007 年 9 月第 1 号、第 13 号。
「学校心理学者」：エド。 2008 年 9 月第 1 号、第 10 号。

非常に多くの場合、子供たちの間で対立が生まれ、それが後にすぐに喧嘩につながります。教育機関。このような状況は勉強の邪魔をするだけです。このため、競合を解決する方法を知る必要がありますか?

競合する可能性のあるオプション。

もちろん、さまざまな問題が生じる可能性はありますが、それでも、子ども同士の誤解、嫉妬、妬みが関係していることがよくあります。

ほとんどの場合、紛争状況は思春期の高校で発生します。レベルアップ攻撃性と自分の成熟を証明したいという願望が感じられます。

たとえば、1 人の男の子をめぐる争いをめぐって 2 人の女の子の間で対立が生じる場合や、その逆の場合もあります。そのような状況では、子供たちはすべてを誇張することに慣れており、今自分の人生で起こっていることに心から自信を持っているため、壊滅的な結果になる可能性があります本当の愛。ある少年の心臓をめぐる争いが原因で、少女たちが大規模な喧嘩を始め、負傷者や死者が出たケースもあった。このような状況では、各当事者は可能な限り冷静さを保ち、大人の態度で問題に対処するよう努める必要があります。

依存症が原因で学校で衝突が起こることもあります。たとえば、ある子供はポピュラー音楽が大好きですが、誰かがロック音楽を愛しているという事実に混乱しています。その結果、彼は一人の子供を笑い始めますが、それは否定的な反応を引き起こすだけです。このような物議を醸す状況は、最終的に、子供たちが長い間喧嘩を始めたり、お互いに反感を抱いたりすることにつながる可能性があります。

友達でも、ちょっとしたことで喧嘩することはよくあります。たとえば、二人の友人が、一方が勉強ができて先生に愛されていて、もう一方がそれを自慢できない場合、共通言語を見つけるのは非常に困難です。ここでは、物事は羨望につながり、再び対立状況につながります。このような問題を解決し始めると、学習に成功した子供たちは、あまり成功していない友達を助けようとします。しかし、それがうまくいかなくなり始めると、友人からの感謝とともに非難に直面することになります。公平を期すために、このような紛争はそれほど頻繁に起こるわけではないことは注目に値します。実際のところ、学校では、子供たちは自分の興味分野に合った人と友達になろうとします。

学校での衝突に対する選択肢がさらにいくつかあります。

学校での紛争解決は、次のような場合に困難かつ重大な問題になります。私たちが話しているのは単純な攻撃性について。たとえば、学校には行儀が悪く、みんなをいじめ、常に衝突する子供が常にいます。この場合、彼には戦いを始める理由さえ必要ありません。ゴンは、自分を間違った目で見た人に対して、同じように始まります。この場合、紛争の原因が戦いや侮辱を続ける理由がなくなるように、攻撃性を低くする必要があります。この人が、彼らが自分を普通に扱っており、彼の挑発に抵抗しようとしていないのを見た場合、彼はおそらく撤退するでしょう。

子どもたちは性的な葛藤を抱えることもあります。高校生になると、女子は男子からの明らかなプレッシャーを経験することがよくあります。同時に、そのようなプレッシャーが非常に深刻な問題を引き起こし、少女にとってさらに複雑な問題を引き起こすことがあります。問題は、クラスメートからのセクハラが彼女にショックを与え、自然な過程としてセックスに対するさらなる拒否感を引き起こす可能性があることです。

最後に、最も深刻な紛争グループの 1 つは社会的な紛争です。多くの場合、裕福な家庭の子供たちが、良い家族、そのような状況では、子供は攻撃性を示すか、永遠に自分自身に引きこもります。そのような状況を直ちに特定し、それに気づき、解決しようとすることが非常に重要です正しい方法。さもないと。子供は自分の社会的出自について常にコンプレックスを経験します。

衝突した場合の親と教師の行動。

学校内での紛争を防ぐことは、教師の肩にかかる重要な任務です。重要なことは、多くの有能な教師は初期段階で紛争を解決し、紛争が発展しないようにすることができるということです。

そのため、教師は子供たちのグループを団結させるために、競技会やさまざまなイベントを頻繁に企画します。ただし、この状況では、両者の間に矛盾が生じないようにすることが非常に重要です。異なるクラス。学校行事では、あるクラスが常に最も優秀であると認識されることがよくあり、それが他の子供たちの憎しみや妬みを引き起こします。この状況をできるだけ早く解決し、学校が学習に適した「環境」を確保するためにあらゆる手段を講じる必要があります。

このような状況では、親も知恵を出し、参加する必要があります。多くの場合、子供たちに適切なプレッシャーを与え、生活の中で自分たちの支配的な立場を示すことができるのは彼らだけです。

たとえば、親が子供とそれほど信頼関係を持っていないが、子供が学校で紛争に巻き込まれていると知っている場合、子供と心から話し合おうとする必要はありません。ほとんどの場合、子供が両親とうまくコミュニケーションがとれない場合、子供は両親と率直に話すことを好みません。親が同じような問題に遭遇し、それを解決する方法を見つけたという、おそらくあなたの人生の物語を考え出してみるのもよいでしょう。この話は、家族の夕食などで気軽に話すことができます。

家族の中で親子の関係が素晴らしいのは素晴らしいことです。通常、そのような状況では、子供は学校で何が起こっているかをすぐに母親または父親に話し、アドバイスを求めることがよくあります。

たとえば、1人の男の子に対する2人の女の子の同情をめぐって対立が生じた場合、この関係が本当に彼にとってそれほど重要で深刻に見えるかどうかを子供に尋ねる必要があります。子供が肯定的に答えた場合、紛争の平和的解決について子供を説得する必要があります。攻撃性が生じている子供と話し、非難することなく冷静に説明するなど、人生がこのように発展したことを説明する価値があります。たとえ彼らの共通の欲望の対象、つまり男の子が別の女の子よりも一人の女の子を選んだとしても、それは彼らのせいではありません。どの子どもも自分の感情を表現する権利があり、それをめぐって争うことは意味がありません。

別のケースでは、社会紛争に関して言えば、物議を醸すような状況が正確にどのようにして起こったのかを調べる必要があります。クラスの他の子供たちが、家族の問題のためにその子供が劣っていると考えている場合、あなたはこれに注意を払うべきではありません。保護者は、積極的に行動し、勉強についていくように努め、クラスの社会生活に参加するようアドバイスする必要があります。他のクラスメートが子供の成功を賞賛し始め、社会的地位がどのような人が成長するかにまったく影響を与えないことを理解できるように、そのような状況を作り出すことが重要です。

さらに、彼はひとり親家庭で育っているという事実のために、自分が他の人よりも悪くないことを子供に説明する必要があります。むしろ逆に、そのような不利な環境からでも人生で勝利を収めることができることを全世界に証明しなければなりません。

親はどのように行動してはいけないのでしょうか？

多くの親は、学校紛争の解決において全く愚かな間違いを犯し、後に信じられないような結果をもたらします。たとえば、保護者が教師に連絡して、現在の状況を解決するよう依頼する場合があります。この場合、子供は大人に不平を言ったため、さらにプレッシャーを受けることになります。子どものいる環境では、これはまったく受け入れられないと考えられています。

子どもたちの物議を醸す状況に積極的に参加しようとする必要もありません。親自身が子供の対立を解決し、攻撃性の原因またはクラス全体と話し合っても、これは実を結びません。繰り返しますが、子供に対するプレッシャーは増大し、クラス全体から孤立していると感じるでしょう。さらに、彼らは彼の態度のせいで彼を嘲笑し始めるでしょう。伝えられるところによると、母親の参加なしに子供自身が紛争を解決することはできません。その結果、子供はさらに自分の中に引きこもります。

また、子供に過剰な攻撃性を強制しないことも非常に重要です。これでは何も良いことは生まれません。実際のところ、母親が子供に、将来、人生において、戦いや紛争に参加することについて話した場合、子供は物議を醸す状況を解決するこの方法しか知らないでしょう。大人の世界では、攻撃性があまりにも活発に表れる余地はありません。このため、子供は何も解決できなくなります。問題のある状況自分の人生。

子どもの外交的資質、状況を適切に認識し、紛争状況を解決する能力を養うことが重要です。この状況の結果、子供は学校と単に人生の両方で最大限の成功を収めることができます。

実際、賢明に対処すれば、どんな紛争状況も必ず解決できます。学校で、子供は初めて攻撃性に遭遇します。ただし、この問題を解決するには、親の経験だけが役立ちます。大人からの賢明なアドバイスがなければ、子供は完全に間違った発達の道を歩む可能性があり、それは彼の将来に問題や複合体を引き起こすだけです。

だからこそ、お父さんとお母さんは常に賢明でなければなりません。彼らの攻撃性や世界に対する愛情の欠如を子どもに移し替えるべきではありません。すべての問題には論理的な解決策があり、複雑すぎる矛盾はないことを子供に示す方がよいでしょう。この場合、子供は道徳的により強くなり、より活発になり、より成功するでしょう。

学校での衝突は珍しいことではないことが明らかになりました。しかし、教師と親の知恵だけが、子供たちが生活の中でこの問題を克服するのに役立ちます。その結果、学習を成功させるためのあらゆる条件が整います。