注釈。 この記事では、連邦州教育基準の導入を考慮した、就学前教育機関の教育プロセスのモデルを示しています。 この作業では、教育プロセスのモデルを開発する段階、このモデルを作成するための就学前教育機関の教師の作業の内容、およびその実装で期待される結果が説明されています。 このモデルは、教師が連邦州教育基準に従って就学前教育機関における教育プロセスのモデルを構築するための独自の開発を設計するための基礎として使用できます。 モデルはメソッドに従って構築されます 「夢のマイホームを建てる」 ここで、モデルには次のコンポーネントがあります。 基礎 - 家が置かれているもの。 家の主要部分。 壁は家を周囲の空間から隔てるものであり、屋根は家の頂上にあるものです。
この記事は、幼児教育の教師と教育学の専門分野の学生を対象としています。
キーワード。 モデル、教育プロセス、連邦州教育基準、幼児教育の基本教育プログラム、子供の活動の種類
ロシアの幼児教育は、大きな変化の風を受けて再び動き始めている。 そしてもちろん、これは新しい規制および法的枠組みによるものです: 連邦法 2012 年 12 月 29 日第 273 号 - 連邦法 、連邦州教育基準の採用、SanPiNs 2.4 の更新。 1.3049-13 「就学前教育機関の運営形態の設計、内容、組織に関する衛生的および疫学的要件」 およびその他の多くの規制文書。
法令に従って 「教育について」 ロシア連邦» 各就学前教育組織は、教育プロセスのモデルを詳細に説明する独自の基本的な一般教育プログラムを作成します。
必要に応じて教師が子供たちとの活動の計画と組織の両方を調整できるように、教育プロセスのモデルは柔軟である必要があります。 内容の実施は、さまざまな種類の子どもの活動の組織化、またはさまざまな形式や作業方法を使用したそれらの統合を通じて実行されるべきであり、その選択は子どもの数と発達のレベルに応じて教師が自主的に実行する必要があります。 教育プログラム就学前教育と特定の教育問題の解決。
教育プロセスのモデルとは何ですか? 教育科学では、モデルの概念は、相互作用が発生し、認知活動を刺激する条件が作成される大きなシステムの統一として定義されます。 そして、教育プロセスは、教育者と生徒の間で特別に組織された相互作用であり、育成、訓練、教育、個人的な成長の目標と目的を達成することを目的として、特定の教育システムの枠組みの中で時間をかけて発展していきます。
教育プロセスは、発達、社会化など、さまざまな機能を果たします。 (教育)、 情報 (教育)そして適応力がある。 その重要性は、教育過程において、人間発達の遺伝的プログラムと社会的プログラムの両方をタイムリーに展開するための最適な条件が作成され、このプロセスの方向性、段階性、段階性が確保され、人間性を習得するための条件が作成されるという事実にあります。経験と活動。 教育プロセスは、教育と訓練の原則に従って組織されています。 教育プロセスの主な特徴：目的性、多要素性、変動性、完全性、ダイナミズム、弁証法、教師と子供の間の相互作用の主体と主体の性質。
就学前教育学では、子供の発達を意図的に促進する要素として幼稚園の教育プロセスを研究します。 就学前年齢人として、個性として、活動の主体として。
教育システムは教育過程で機能し、発展することに留意したいと思います。
就学前教育機関の教育プロセスのモデルを開発する根拠は次のとおりです。
教育機関の活動の最適化の分野における地域政策。
連邦州教育基準およびモデル教育プログラムに従って編集された組織の教育プログラム。
消費者の教育ニーズを考慮した、教育プロセスの内容における優先順位 教育サービス;
プログラムの実施のために組織内で作成される条件、
現在、幼児教育の大衆実践では、教育プロセスを構築するための 3 つの主要なモデルが使用されています。 主題-環境; 複雑なテーマ。
実際には、これらのモデルは個別に見つかることはありません。 それらは、教育プロセスを構築する他の 1 つまたは 2 つのモデルと組み合わされます。
トレーニングモデル。 その中で主なものはトレーニングです。 特別に組織されたクラスが学習プロセスの主な形式です。 特別に組織されたクラスにおける教師と子供たちの活動は、大人と子供の共同活動ではありません。なぜなら、授業の主な要素は影響力であり、活動の主な要素は教師と教師の相互作用と協力であるからです。子供。
被験者環境モデル。 このモデルの主なコンポーネントは、 教材、子供を自動的に成長させるアクション。 したがって、大人には二次的な役割が与えられます。 このモデルの大人は単なる主催者であり、彼の役割は開発資料の選択です。
教育プロセスを組織する主な形式の 1 つである連邦州教育基準を含む、現在の規制法的文書に従って （大人と子どもの共同活動と合わせて）独立した活動です。 自主活動とは、教師が作成した教科固有の発達環境の条件下での子供たちの自由な活動であり、各子供が自分の興味に基づいて活動を選択できるようにします。
教科環境モデルの開発の最高点としての現代の教科開発環境がなければ、教育プロセスの本格的な組織化は不可能です。
包括的に - テーマ別モデル。 このモデルの課題は、子どもたちの生活を興味深いものにし、それを周囲の現実と結びつけることです。
複雑なテーマモデルは、連邦州教育基準が承認されるまでほぼ 1 世紀にわたって存続し、変化し、新しい形式を獲得しました。
したがって、 「プログラムは、教育プロセスを構築するという包括的なテーマ原則に基づいている必要があります。」 - これは、就学前教育の基礎的な一般教育プログラムの構造に関する連邦州の要件の規定の 1 つです。
私たちの就学前教育組織は、独自の教育プロセスのモデルを開発しました。
私たちのモデルは家、つまり子供時代の家を表しています。 家と同様に、モデルには次のコンポーネントがあります。
基礎は家がその上に乗っているものです。
家の主要部分
壁は家と周囲の空間を隔てるものです
屋根は家の頂点です。
すべての子どもには家が必要です。単に屋根のある家ではなく、愛され、期待され、理解され、ありのままの自分が受け入れられる場所です。 幼児教育の教育プロセスのモデルは、そのような家として機能します。
私たち幼児教育機関の教職員は一丸となって、 「建設チーム」 私たちの家を建てました - 子供時代の家は特別なものだけで建てられました « 建材» と ユニークな特性：優しさ、理解、相互扶助、忍耐、友情と愛、笑いとユーモア。
教育プロセスのモデル 「こどもの家」
このモデルの目的は、子どもの積極的な社会化、個人的な成長、大人や仲間との協力に基づく自発性と創造的能力の開発、および年齢に応じた活動の機会を開く、子どもの発達のための条件を作り出すことです。
私たちが家の基礎に最初に敷いたレンガは - 「幼児教育基礎教育プログラム」 .
幼児教育機関の基礎教育プログラム (おっとどー)就学前教育に関する連邦州教育基準に従って、就学前教育のためのおおよその基礎教育プログラムに基づいて、おおよその基礎教育プログラムを考慮して開発されました。 「生まれてから入学まで」 /編集：N.E. ヴェラクシー、T.S. コマロワ、MA Vasilyeva - 第 3 版、改訂。 そして追加 - M。 モザイク合成、2014 年。-368 p。 そして数字 追加プログラム、おおよその基礎教育プログラムの作成者によって推奨される方法と技術 「生まれてから入学まで」 、就学前教育に関する連邦州教育基準を満たすことができます: 部分プログラム O.L. クニャゼヴァ医師 マハネワ 「子どもたちにロシアの民俗文化の起源を紹介する」 , 「未就学児の命の安全の基本」 クニャゼヴァ O.L.、ステルキナ R.B.、 「若き生態学者」 ニコラエワ S.N.
このプログラムの目標は、就学前児童期を最大限に楽しみ、前向きな社会化と個性化、そして就学前の子どもたちの人格発達を心理的および教育学的にサポートすることです。 プログラムの目標は、ゲーム、コミュニケーション、認知研究、知覚など、さまざまな種類の子どもたちの活動の過程で実現されます。 フィクションそして民間伝承、セルフサービスと基本的な家事、デザイン、視覚、音楽、運動能力。
プログラムの目標を達成するには、次のタスクが最も重要です。
- 子どもの身体的および精神的健康、精神的健康、および各子どもの適時の総合的発達を保護し強化し、必要な発達矯正を確実にする。
- すべての子供たちに対して人道的で友好的な態度を示す雰囲気をグループ内に作り出し、社交性、好奇心、自発性、独立性、創造性を促進します。
- 教育プロセスの効率を高めるために、さまざまな種類の子供たちの活動を最大限に活用し、それらを統合する。
- 教材の使用に多様性を持たせ、各子供の興味や傾向に応じて創造性を発達させることができます。
- 健康的なライフスタイルの価値観、社会的、道徳的、美的、知的、精神的発達など、個人の一般的な文化の形成。 身体的資質、自発性、独立性と責任、教育活動の前提条件。
- 自分自身、他の子供たち、大人、そして世界との関係の主体として、各子供たちの能力と創造的な可能性を開発します。
- 精神生理学的および個人の特性に関係なく、各子どもの完全な発達のための平等な機会を確保する。
- 幼稚園と家庭環境における子育てへのアプローチの統一。
このプログラムは、3 歳から 7 歳までの未就学児の教育と訓練に焦点を当てています。 で 教育機関 7 つの総合開発グループがあります。
プログラムを開発する際には、次のことが考慮されました。
- 幼児教育の個人的および活動的方向性。
- 教育プロセスの実践的な方向性の必要性。
- 教育コンテンツの選択と編成に対する統合的なアプローチ。
教育プログラムは会計に焦点を当てています。
- 教育サービスの消費者の興味とニーズ （生徒）および教育サービスの顧客 （生徒の保護者、法定代理人）;
- 幼稚園の実践で発展してきた文化的および教育的伝統。
- このプログラムはロシア連邦の公用語で実施されます。 プログラムには、目標、内容、組織の 3 つの主要なセクションがあり、それぞれが必須の部分と教育関係の参加者によって形成される部分を反映しています。
モデルの構築で敷いた 2 番目のレンガは、 「条件を作る」 - プログラムの実施のために組織内で作成される条件 (人事、科学的および方法論的、心理的および教育的、作成された柔軟な主題空間環境)
プログラム実施のための人員条件の要件は次のとおりです。
- 就学前教育組織の管理者、教師、その他の従業員の人員配置。 その資格特性は、マネージャー、スペシャリスト、および従業員の職位の統一資格ディレクトリで確立されています（セクション 「教育職員の職の資格特性」 、2010 年 8 月 26 日付のロシア連邦保健社会開発省の命令によって承認され、ロシア連邦教育科学省の命令によって修正されました。 「幼児教育に関する連邦州教育基準の承認について」 2013 年 10 月 17 日付け、
- 就学前教育機関の管理者、教師、その他の従業員の資格のレベル。
- 専門能力開発の継続と専門能力のレベルの向上 教員就学前教育は、追加の教育の開発によって確保されます。 専門的なプログラム (専門的な再訓練または高度なトレーニング）少なくとも 3 年に 1 回、少なくとも 144 時間のボリュームで。
人材の要件には、さまざまな教師の能力が含まれます。教師のさまざまな形式の活動に子供たちを参加させる能力、子供たちに知識を伝えるだけでなく、子供たちの自分の活動への興味を呼び起こす能力などです。 教師の仕事は、子どもたちの好奇心、この世界を理解したいという欲求を育み、 "なぜ" 。 教師は、個々の子供たちに適切な形の教育的サポートを選択できなければなりません。 これは、子供たちに対する個別のアプローチとして基準で定義されており、 「すべての子どもの完全な発達のための平等な機会を確保する」 。 教師は子どもたちが自由に遊べる環境を整えなければなりません。 この基準では、遊びは就学前の子供の主な主要な活動であると定義されています。
人材の要件は、人材の要件と密接に関連しています。 心理教育学的な条件は最も重要な条件の 1 つです。
心理的および教育学的条件は、大人による子どもの人間としての尊厳の尊重、子どもの肯定的な自尊心の形成と支援、自分の能力に対する自信を意味します。
教育活動を組織するためには、教師が独自の教科空間環境を作り出す必要があり、それによって子ども自身の活動が確実に行われるようにする必要があります。 就学前の組織の発展途上の教科空間環境は、次のとおりである必要があります。コンテンツが豊富で、発展的であること。 変形可能; 多機能; 安全; 健康を救う。 美的に魅力的。
環境は、調整と開発が可能な、オープンで非クローズドなシステムの性格を持たなければなりません。 言い換えれば、環境は発展するだけでなく、発展するものになるべきです。
そのような環境を作り出す必要性は、就学前教育プログラムを実施するための物質的、技術的、財政的条件につながります。
連邦州教育基準に従って、組織は技術的および関連資料を含むトレーニングの手段を独自に決定します。 (消耗品含む)ゲーム、スポーツ、レクリエーション用具、プログラムの実施に必要な在庫。
私たちの幼年期の家の壁は、 「子ども向けアクティビティいろいろ」 。 ここでは、就学前の幼児期の主要な活動としての活動を行うという特別な役割を果たしています。
教育活動が行われているのは、 さまざまな種類活動を示し、子供の発達と教育の特定の分野を表す構造単位をカバーします。 (教育分野).
連邦州教育基準は、幼児と遊びに対する個別のアプローチを最前線に置き、就学前の幼児期の本質的価値が保存され、未就学児の本質そのものが保存されます。 子どもたちの主な活動の種類は、ゲーム、コミュニケーション、運動、認知研究、生産性などです。
我が家の次のレンガが模型です、これ 「開発の方向性」 ：社会的およびコミュニケーションの発達。 認知発達。 スピーチの発達; 芸術的および美的発展。 身体的発達。
教育領域の内容はさまざまな種類の活動で実施されます。 未就学児向け (3年～8年)– 遊びなどのさまざまな活動 ロールプレイングゲーム。 ルールのあるゲームやその他の種類のゲーム、コミュニケーション （大人や仲間とのコミュニケーションや交流）、教育および研究 (周囲の世界の物体の研究とそれを使った実験)、フィクションと民間伝承、セルフサービスと基本的な家事についての認識 (屋内および屋外)、建設セット、モジュール、紙、天然素材、その他の素材を含むさまざまな素材からデザイン、ビジュアル (デッサン、モデリング、アップリケ)、ミュージカル （音楽作品、歌、音楽リズミカルな動き、子供の遊びの意味の認識と理解） 楽器) とモーター （基本動作の習得）子どもの活動の形態。
モデルを構築する場合、床なしではできません。 「教育活動」 .
組織化された教育活動とは、教師と子供たちの共同活動を組織化したものです。 子どものサブグループと一緒に。 子供たちのグループ全体と一緒に。 子どもの数の選択は、子どもの年齢と個人の特性によって異なります。 活動の種類 (ゲーム、認知 - 研究、運動、生産性)、この活動への関心。 素材の複雑さ。 しかし、すべての子供が同じように学校に通い始める機会を与えられるべきであることを忘れてはなりません。
就学前教育機関における教育活動の組織化の主な特徴は次のとおりです。 現代の舞台- これは教育活動からの撤退です （クラス）、未就学児の主な活動としての遊びの地位を高める。 教育分野の統合の一環として、ICT、プロジェクト活動、ゲーム、問題ベースの学習状況など、子どもたちとの効果的な取り組みのプロセスに組み込むこと。
したがって、 "クラス" 幼稚園で特別に企画された教育活動は中止される。 その活動は、子供にとって興味深い、教師によって特別に企画された子供向けの活動である必要があり、子供たちの活動、ビジネス上のやり取りやコミュニケーション、子供による周囲の世界に関する特定の情報の蓄積、特定の知識、スキル、および知識の形成を暗示しています。能力。 しかし、学習プロセスはまだ残っています。 教師たちは続けます "勉強" 子供たちと。 ただし、両者の違いを理解する必要があります。 "古い" トレーニングと "新しい" .
屋根のない家とは何ですか？ 私たちの幼年期の家も同様です。 私たちのモデルの屋根は、この家で多くの時間を過ごすすべての人に幸福と将来への自信を与えます。 屋上には幼稚園と家庭の共同活動の成果が幼児教育の目標として示されています。
ターゲットは評価の対象ではありません。 これらは、幼児教育を完了する段階で子どもが達成できる可能性のある年齢固有の特徴を表しています。 このような特性は、「初等教育の次のレベルへの移行、学校での生活条件や教育過程の要件への適応に成功するために必要な前提条件です。」
就学前の年齢には特殊性があるため、就学前の子どもの成績は、特定の知識、能力、スキルの合計によって決まるのではなく、子どもの学校への心理的な準備を確実にするものなど、一連の個人的な資質によって決まります。 幼児教育と一般教育の最も大きな違いは、幼稚園には厳密な教科が存在しないことであることに注意してください。 子どもの発達は学習活動ではなく、遊びを通じて起こります。 就学前教育の基準は初等教育の基準とは異なり、就学前教育にはプログラムの修得結果に対する厳格な要件がありません。
また、未就学児の活動を整理する革新的な形式を反映した窓は、家を光、暖かさ、快適さで満たすのに役立ちます。
幼児教育のすべての意義、重要性、正しさを内側から見るのに役立つ窓です。
私たちは、就学前教育機関における教育プロセスのモデルを象徴する家を作りました。 開発されたモデルの実装は、幼稚園の業務を連邦州教育基準の要件に近づけるのに役立ちます。
期待される結果: 品質の向上 教育的な仕事幼児教育機関、実施条件のモデルを改善 重点分野就学前教育機関の仕事。
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連邦州教育基準の構造。連邦州教育基準は、次の 3 つの連邦州教育基準の複合体です。
初等中等教育のため。
基礎中等教育のため。
完全な中等教育を目指して。
各規格には次の要件が含まれます。
中等教育の基礎教育プログラムを修得した成果に対して。
中等普通教育の主な教育プログラムの構造（主な教育プログラムの部分とその分量の比率、主な教育プログラムの必須部分と教育プログラムの参加者によって形成される部分の比率に対する要件を含む）プロセス;
人的、財政的、物的、技術的およびその他の条件を含む、中等教育の基礎教育プログラムの実施条件。
初等教育、基礎教育、完全中等教育に関するさまざまな基準の要件は、（要件の構成という点で）形式的には同質ですが、教育の準備、既存の科目の能力、生徒の年齢の特徴と能力を考慮して、内容は異なります。 同時に、初等一般教育、基礎一般教育、中等（完全）一般教育、および職業教育の主要な教育プログラムの継続性を確保するという課題が設定されています。
上記の要件の最後の段落を注意深く読めば、これが教育条件、教育プロセスの実施、ひいては教育環境に対する要件であることがすぐにわかります。 つまり、連邦州教育基準と教育環境との直接の関係が決定されます。 さらに、この関係は、ダイレクトとフィードバックの複合体の形で実現されます。
教育環境で表現される教育プロセスの状況は、その実施と達成される結果に影響を与えます。
規格に規定されている要求結果を達成するには、その達成条件の要件が存在することが前提となります。
したがって、新しいスタンダードと教育環境はバランスのとれた組み合わせでなければなりません。 これは、彼らの研究と研究も相互に関連していることを意味します。教育環境の研究は、連邦州教育基準の内容、特徴、新しい機会を研究する過程にあります（図 1.2.）。
図1.2。 社会の要請と教育の関係
連邦州教育基準は教育環境の一部であることに注意してください。 これは、会社の命令、その履行の手順および条件を表す法的文書です。 同時に、教育の実施と発展だけでなく、教育環境の発展も直接的および間接的に規制します。 今後のプレゼンテーションでは、これらの側面について検討していきます。
まず、そして 主な特徴連邦州教育基準– これは教育機能の一般教育への回帰であり、要件と期待される結果で表現されています。
V 一般規定この基準は、「卒業生の個人的特性の発達（「学校卒業生の肖像」）に焦点を当てていることを示しています。
一般的な教育結果を含む、科目トレーニングの結果。
個人的な成長の結果として。
この基準（FSES）が目指す目標の一つとして生徒の育成が挙げられています。
学生を教育するという目標を達成するには、教育環境に対する要件を大幅に高める必要があります。
連邦州教育基準の 2 番目の特徴。新しい教育基準では、初等教育、基礎教育、または完全中等教育の基礎教育プログラムを習得した結果（教育成果、学習成果）という新しい教育カテゴリーが導入されています。 教育および学習の成果という概念は、以前から教育環境に存在していました。 しかし、これらの結果は、教育と教科学習の目標の達成の表現として認識されました。 目的意識を反映した目標の内容から導き出されたものです。
新しい基準によれば、教育成果は教育学の独立した概念となり、教育領域の要素となる。 概念的なカテゴリとして、これらは教科指導システム、つまりここでは学習成果として考慮される教育科目に適用できます。 この能力において、それらは方法論的研究の対象となり、教科教育の方法論的システムの独立した構成要素を構成します。 "学習成果。"
結果の内容と学習目標が互いに重複（繰り返し）してはなりません。 目標は概念的なものであり、学習戦略とその全体的な方向性を決定するものでなければなりません。 科目トレーニングの結果はより具体的である必要があり、その目標と連邦州教育基準の教育結果の概念を表現し、計画された一連の特定の教育成果を構成します。 方法論的体系このトレーニング。
科目の方法論システム、プログラム、教材の「学習成果」コンポーネントを使用すると、学習をモデル化して、次の形式で定式化できます。 情報モデル一方では結果の内容と、他方ではトレーニングの目標、方法、内容、手段、形式との間の関係を決定することによって行われます。 つまり、学習成果は、教育科目とその方法論を教える際の統一的で体系化された要素です。
連邦州教育基準の 3 番目の特徴- 学習成果 構造化された 3 つの主なタイプの結果を強調 – 個人的な、メタ的な主題と主題。これらのタイプはそれぞれ、教育全般および特に教科指導に特定の焦点を当てていること、および学生の教育的準備のための一定の要件の存在を前提としています。
新しい連邦州教育基準 (FSES、標準) では、中等教育システムにおける個人およびメタ科目の学習成果が最前線に置かれています。
「この基準は、中等（完全）一般教育の基礎教育プログラムを修得した学生の成績に対する要件を定めています。
個人的、自己啓発と個人の自己決定に対する生徒の準備と能力、学習への動機の形成と目的を持った認知活動、重要な社会的および対人関係のシステム、活動における個人的および市民的立場を反映する価値意味論的態度、社会的活動が含まれます。能力、法的認識、目標を設定し人生計画を立てる能力、多文化社会におけるロシアのアイデンティティを理解する能力。
メタ主題、これには、生徒が習得する学際的な概念と普遍的な教育行為（規制、認知、コミュニケーション）、それらを教育的、認知的、社会的実践で使用する能力、教育活動の計画と実施における独立性、および教師や同僚との教育協力を組織する能力が含まれます。個人の教育課程を築き、研究、デザイン、社会活動のスキルを身につける。
主題、特定の主題領域に特有の学問の学習中に学生が習得するスキル、学問の枠組み内で新しい知識を獲得するための活動の種類、教育、教育プロジェクト、社会プロジェクトにおける知識の変容と応用が含まれます。状況、科学的思考の形成、重要な理論に関する科学的考え方、関係の種類とタイプ、科学用語の知識、重要な概念、方法と技術。」 (FSES)。
科目の学習成果個人的かつメタ的な主題も必要です。
まず、この知識とスキルは、研究対象の詳細とその分野の専門性を明らかにし、この分野で必要なレベルの能力を達成することを可能にします。 それらは普遍的なものではなく、より具体的なものですが、この主題と最も直接的な関係があり、生徒の人格の発達のための他の知識とスキルの形成に必要な基礎を作成します。
第二に、主題の知識とスキルは、知識を記述するためのデータとして必要であり、高次の知識を形成するための初歩的な知識です。主題の知識がなければ、メタ主題の知識に対する学生の完全な認識を当てにすることは不可能です。
標準では、総合（一般教育）レベルでの科目の結果に特別な役割が与えられています。
「総合（一般教養）レベルの科目成績」「共通文化の形成と、主にイデオロギー的、教育的、発達的な一般教育の課題、および学生の社会化の課題の実施に焦点を当てるべきである」（FSES）。
つまり、総合（一般教育）レベルでの科目の成果は、個人の成果を達成し、社会環境や情報環境に適応する能力、自己知識、自己組織化、自己規制、自己改善。
生徒の精神的および道徳的発達、教育および社会化標準では、彼らが提供する中等教育の主要分野の中で名前が挙げられています。
この基準によると、各教育科目は一般教育科目の成果の形成に貢献し、その特定の手段で生徒の文化と世界観を発展させ、形成し、それらをその科目に特徴的な形式のレベルで表現しなければなりません。
これは、教育自体、教師、方法論者などの高度な教育環境の要件と一致します。 つまり、これは教育そのものの深みから生じた教育の状態であり、教育によって苦しめられているのです。 これは間違いなく、教育環境の発展とその質的変革に影響を与えるはずです。
ただし、標準では個人およびメタ科目の学習成果が優先されます。 主題の結果は、他者、つまり個人的かつメタ的な主題が形成される上で必要な基礎となります。 しかし、この基地は自給自足的であるべきではなく、発展を確実なものにしなければなりません。
メタ主題の結果。現代の知識には基礎化だけでなく普遍化も必要です。 原理化と普遍化のバランスの取れた組み合わせ。かなり狭い領域に焦点を当てて活動する専門家には、基本的な知識と専門的能力が必要です。
もちろん、大学における教育の基礎化は必要です。 しかし、現代の絶え間なく拡大する知識の世界では、知識を一般化し、それに基づいてより多くの知識を得る必要があります。 上級。 したがって、大学においても教育の普遍化が必要である。
学生は、認知的関心がまだ完全には決定されていない、発展途上の個人システムです。 したがって、彼は普遍的な（メタ主題の）知識とスキルをより多く必要とします。 ある程度の基礎化には専門的なトレーニングが必要です。 しかし、学習対象における普遍的な知識の存在は、常に彼に追加の機会を与え、新しい、より高いレベルの知識に連れて行きます。 彼は教育分野での指向性が高く、教育分野に適応し、知識を取得して獲得し、個人的な成長と自己啓発に優れた能力を持っています。 彼には、世界に関する生産的な知識を得る比較的大きな機会があります。 自己認識。
スタンダードにおけるメタ主題の結果は、まず次のとおりです。
さまざまな主題で使用され、その中で具体的に表現され、本質的に概念的なカテゴリーを表す学際的な概念。
普遍的な教育活動：規制、認知、コミュニケーション、また広い（学際的な）適用範囲を持つ。
自己組織化と教育的相互作用（協力）の能力。
知識やスキルを応用する能力。
メタ主題の結果の形成における特別な役割は教育科目に与えられ、その内容と方法は一般的な教育的重要性を持っています - 論理、言語（口語および形式）、情報プロセスと情報相互作用、コミュニケーション（言語レベルで）そして 情報技術）。 これらの科目 (数学、コンピューター サイエンス、言語) はメタ科目となり、学際的な知識とスキルの源となり、連邦州教育基準によれば、教育の中心的な位置を占めます (トレーニングには必須)。
例えば。 一般的な教育文献学 (言語学) の知識は、コンピューター サイエンスで「情報の指定とコーディング」、「プログラミング言語」などのトピックを学習するときに使用されます。同時に、この知識自体が新しいメタ主題レベルにもたらされます。ダイレクトとフィードバックの実施。
コメント。 メタ主題の概念には、別の（同様に重要な）意味があります。それは、特定の主題の領域の説明、その内容の一般的な解釈としてです。 これも必要です。メタ主題の結果を達成するには、メタ主題の説明と解釈が存在することが前提となります。 そうしないと、メタ主題のつながりは生まれません。 この点において、数学、コンピュータサイエンス、および母国語は、普遍的なメタ言語手段、同じ名前の科目、つまり他の教育科目でメタ言語手段を実装する手段と考えることができます。
ご覧のとおり、標準で表現されているメタ主題の概念は、教育的（科学的および方法論的）環境におけるそれに関する概念と概念的にも一致しています。 これらのアイデアを実装することで、教育プロセスとその結果を（学習成果の統一システムに）体系化し、学際的かつメタ主題間のコミュニケーションの可能性を大幅に高めることができます。
この実装により、大幅に 教育環境の役割は増大しており、システム間（主体間）関係の領域として、調停者として、したがってこれらの関係に積極的に参加します。
個人的な結果。研修は以下の観点から実施することが提案されています。
自己啓発と継続的な教育に対する学生の準備の形成。 教育システムにおける学生の成長のための社会環境の設計と構築。
したがって、個人的な結果は、社会的、精神的、知的な資質の組み合わせが存在することを前提としています。
「市民的アイデンティティ、愛国心」の形成、祖国への愛と奉仕の姿勢、意識的な民事上の法的立場、責任、主体の積極的な立場、「伝統的な国家的かつ普遍的な人文主義的および民主主義的価値観を意識的に受け入れる」こと。
文化間の対話、道徳、芸術、宗教の形態における世界観の形成。 社会の道徳的価値観の認識。
「生涯にわたる独立した創造的で責任ある活動（教育、教育と研究、コミュニケーションなど）、教育、自己教育に対する準備と能力。」
ここでは、個人の学習成果に関する連邦州教育基準のすべての要件を再現しませんでした (要件は広範であり、これらの結果に対する特別な注意の表れです)。
第一に、それらはマルチレベル (3 つの教育レベルに対応) です。
次に、一次情報源を使用することは、情報源を提示するよりも常に価値があります。 私たちは、この問題に関する連邦州教育基準の立場を反映することのみに限定しました。これまでのものと同様に（教科およびメタ教科の結果に関して）、現代教育の発展における要件と傾向を表現しています。先進的な教育学の。
人の教育が継続しているということは、その人の能力が存在することを意味します。 自己教育、自己教育、自己改善。 したがって、トレーニングの主なタスクは、 学ぶことを教え、知識、認知、社会的および法的関係の文化の基礎を形成すること。
自己教育と自己トレーニングの準備ができているということは、次の能力があることを意味します。
自己組織化、自治、自己決定、自己規制、 自己啓発;
に 自己認識精神的かつ知的人格として、自分の興味とニーズ、能力と可能性（可能性）を特定します。
教育環境である IOS の任務は、これらすべての要件と立場を、以下を保証するコンテンツで満たすことです。
使用される用語の特定と概念的（意味論的、社会文化的、側面的）解釈。
関連する概念の内容に関する知識とアイデアの形成。
基本的な社会的および普遍的価値観の学生による個人的な認識と「流用」。
生徒のモチベーションを高め、これらの価値観に従って行動し交流する必要性を育みます。
教育主題の知識、スキル、能力は、一般教育を含む主題教育の結果として形成されることができ、また実際に形成されるべきである。 サブカルチャーと個人の自己啓発に関しては、それらは主に環境内、環境との、教育環境である IOS との独立した相互作用のプロセスの中で形成され、発展し、現れます。
連邦州教育基準の 4 番目の特徴。この基準では、「必修科目」、「選択科目」、「選択科目」という新しい概念が導入されています。
「必須」 – 勉強は必須です。
「選択による」 – 特定のセットから特定の数量までの選択。
「オプション」 – 「教育サービス」に基づいて選択できます。 「教育サービス」という用語も連邦州教育基準の革新的なものですが、そのようなサービスは教育の分野にすでに存在しており、必要性があります。
標準の革新により、生徒が（親や教師の助けを借りて）最適な指導量を決定する限り、生徒一人ひとりのカリキュラム（学習する科目の総内容）をアンロードすることがある程度可能になります。パラダイム 必修科目 - 選択科目。しかし、彼は「教育サービス」の路線に沿って行動することで、自分の力を過大評価している可能性があります。 発生する可能性があります 個人情報のセキュリティ問題学生 – 教育活動と情報が多すぎます。
明らかに、私たちは個人の教育環境の安全について話しているので、その安全性の問題は教育環境（一般から個人まで）にも当てはまります。 勉強する科目の選択は個人的な問題になる場合があります。 ただし、個人の安全は公共の問題です。
連邦州教育基準の 5 番目の特徴要件の論理的終結を達成することです。 教育の条件は多様であり、その要件を論理的に完全に解決することは非常に困難です。 ただし、この規格は、教育的、情報的、教育的および方法論的要件、IOS の要件、インフラストラクチャ、財務的、経済的、および人的要件のバランスを達成するために真剣な試みを行っています。
連邦州教育基準に従って、各教育機関はそこに指定されている要件と構造に従って教育を作成します。 独自の教育プログラム、目標、内容、組織セクションを含む、結果を評価するシステム。
ユニバーサル学習活動（UAL）開発プログラム。
学術科目およびコースのプログラム。
学生の精神的および道徳的発達、教育、社会化のプログラム。
組織セクションには以下が含まれます カリキュラムと条件体系。
条件体系とは、まず第一に、教育環境の条件、特定の（それぞれの特定の）教育機関の IOS、その定義、組織、創設、および機能の要件であることは明らかです。 同じことがあらゆる教育科目にも当てはまります。
したがって、各教育機関 (学校) では、連邦州教育基準に従って各科目のトレーニングを行い、この機関の各トレーニング コースは、 対応する IOS の体系的な説明、情報モデル、ドラフトを作成するそれは、計画された結果を達成するためにそれに依存する、積極的な相互作用の側面においてです。
教育プロセスを組織するための連邦州教育基準 LLC の要件
今世紀は高度なコンピューター技術の世紀です。 現代の子どもは電子文化の世界に住んでいます。 今日は 伝統的なスキーム「教師と生徒 – 教科書」という新しいつながりがコンピュータにしっかりと入り込み、コンピュータ教育が学校の意識にしっかりと浸透しました。
今日、現代の学校は、情報と知識が主な生産物となる情報社会での生活に卒業生を備えさせなければなりません。 私たちが解決しなければならない最初の課題の 1 つは、子どもたちが学校に通っているうちから自分の能力を発見し、ハイテク競争の世界での生活に備えることができるような学習環境を作り出すことです。
学生は一定の知識を持っているだけでなく、教育活動の分野で学習できる、つまり次のような問題を解決できることが必要です。
* 認知活動の目標を決定する。
* 目標を達成するための最適な方法を見つけます。
* さまざまな情報源を使用します。
*必要な情報を検索して見つけ、得られた結果を評価します。
* 活動を計画します。
* 他の生徒と協力します。
社会学者や教育者は、今日の価値観が変化したことを認識しています。勝者は多くのことを知っている人ではなく、その知識を適切に管理する方法を知っている人です。 だからこそ、学校の使命は、生徒に知識を与えるだけでなく、その知識を生活に応用する能力を教えることでもあるのです。
それを考慮すると能力 学習過程で得られ、成功を目指す知識と経験に基づく活動に対する個人の一般的な能力と準備状態として理解されます。
労働活動に参加すると、人格形成の瞬間から能力の形成が始まります。
能力とは、個人または社会の要求にうまく応答し、特定の活動を実行する能力です。 上記の定義からわかるように、能力は次のとおりである必要があります。
1) 個人の要件を満たす、つまり個人の資質であること。
2) 社会的要件を満たす、すなわち 社会的に重要な結果を得ることができます。
3) 導入の推進 実践的な活動つまり、新たな問題やタスクを迅速に解決できるようになります。
現代社会の特徴は、周囲の世界の変化がますます増大していることです。 情報社会に固有の特性を分析することにより、情報社会における人間の生涯に対する特別な準備の問題を浮き彫りにすることができ、それには教育制度の根本的な変化が必要です。 教育プロセスの現実はコンピテンシーベースのアプローチになっており、ICT コンピテンシーの形成が鍵となります。 教科教師は、生徒の ICT 能力の開発を目的とした活動を組織するという課題に直面しました。それには、能力の発達を促進する個性重視のアプローチが必要です。 論理的思考、知識の質を高め、時間を節約します。 他の種類レッスン、自主的に学ぶ能力。
学生の情報およびコミュニケーション能力は、情報および通信技術を使用して情報にアクセスし、情報の識別、定義、組織、処理、評価、およびその作成、生産、送信、配布にアクセスする能力として定義され、生活や仕事を成功させるのに十分な能力と定義されます。情報社会、知識ベースの経済の状況において。 情報の形成
コミュニケーション能力とは、教育プロセスとその他のニーズの両方で情報を扱うために最新の情報通信技術を使用する能力を学生が身につけることです。 これは、LLC の連邦州教育基準を実施する主な目標の 1 つです。
この規格では、次の 3 つのグループの要件が提案されています。
初等一般教育の基礎教育プログラムを修得した成果の要件、
初等一般教育の基礎教育プログラムの構成に関する要件、
初等一般教育の基礎教育プログラムの実施条件に関する要件。
連邦州教育基準 LLC の際立った特徴は、生徒の個性を伸ばすことを主な目標とする活動ベースの性質です。 教育システムは、知識、スキル、能力の形で学習成果を示す伝統的な表現を放棄し、生徒が訓練終了までに習得しなければならない実際の活動の種類を示す標準を策定しています。 学習成果の要件は、個人、メタ主題、および主題の成果の形で定式化されます。
標準の中核に不可欠な部分は、ユニバーサル学習アクティビティ (ULA) です。 UUD は「一般的な教育スキル」を指します。 一般的な方法アクティビティ」、「主題を超えたアクション」など。 UAL には別のプログラム、つまりユニバーサル学習活動 (UAL) の形成のためのプログラムが提供されます。 あらゆる種類の UUD は、特定の学術科目の内容に照らして考慮されます。 一般教育の基礎教育プログラムの複合体にこのプログラムが存在することにより、学校の教育プロセスにおける活動ベースのアプローチが確立されます。
初等一般教育レベルの生徒のための普遍的な学習活動を形成し、その有効性を確保する上で重要な要素は、低年齢の学童に情報通信技術 (ICT) を指導し、それを適切に使用する能力 (ICT) を形成することです。能力）。 最新のデジタルツールと通信環境の使用は、UUD を開発するための最も自然な方法として示されており、そのため、ICT 能力の形成のためのサブプログラムは UUD 形成プログラムに含まれています。
学校における教育的学習の形成のためのプログラムの実施は、新しい教育基準の実施における重要な課題である。 各教育機関は、生徒の保護者の要望や希望などを考慮して、独自の教育プログラムを開発します。
初等一般教育に対する連邦国家教育基準 (FSES) は、2011 年 9 月 1 日以降、ロシアのすべての学校に義務化されました。
教育法に従って、この基準は学習成果の要件、教育プログラムの構造、および教育プロセスの条件を定義します。 条件には人員、物流、財務が含まれます。 連邦州教育基準に従って、小学校の物質的および技術的条件を確保するには、教育機器および情報技術ツール (コンピューターのハードウェアとソフトウェア、インターネットへのアクセス、地域のインターネットへのアクセス、ローカル環境) を含む情報および教育環境の構築が必要です。コンピュータネットワークなど）。 教育機関の情報環境では、教材や生徒の課題の計画、配置、教育プロセスの進捗状況と結果の登録が行われます。 情報と教育環境の活用により、各教育機関は保護者にとって透明となり、社会に開かれたものとなります。
基本的に、初等教育に関する連邦州教育基準は、情報化の最初の基準です。 結果の要件と連邦州教育基準の条件の要件から、小学校卒業生は手書きに加えて、キーボード入力とテキスト処理を習得し、スピーチを準備し、音声、ビデオ、グラフィックを使用して実行する必要があるということになります。伴奏、デジタル形式での録音（録音）、画像、音声、測定可能な量の分析、インターネット上の情報の検索などを行うことができます。 小学校では、連邦州教育基準に従って、次の条件も整備する必要があります。
従来の実験器具とデジタル（コンピューター）を使用して、自然科学と数学的対象を使った独立した実験を行う学生 計測器、デジタル計画、地図、衛星画像など。
母国語と外国語の学習、読解力の向上、口頭言語の習得、 書き込み(最新の ICT ツールを使用することで効果的に実装できます)。
伝統的な種類の工芸品（ろくろで粘土を扱う、作業台で木材を扱う、手織り機で織るなど）の実践活動の過程で、デザイン、デザイン、コンピューター制御の基礎（モデルを含む）を知る。 フィードバック);
音楽的および芸術的創造性（パフォーマンス、作曲、
伝統的な楽器とコンピューター技術を使用した音楽作品の編曲。 さまざまな種類の実践的なスキルを習得する 芸術活動、アニメーション、ビデオ録画、デジタル写真などの ICT に基づくものも含む）。
連邦州教育基準の発行により、学校の教育環境を整えるアプローチには抜本的な見直しが必要であることが明らかになりました。
教育の個別化、普遍的な学習活動とすべての生徒の ICT 能力の開発、生徒の年齢特性に焦点を当てた精神運動発達の確保、小学校の材料技術教室、自然科学実験室、音楽および美術の授業への装備の課題を考慮する。教育用設備、割り当ておよび身体活動および遊びのための設備室（通常の活動を目的とした部屋に加えて） 身体鍛錬）、精神運動発達、数学、外国語の学習など。
この規格では、次の要件が設定されています。
生徒の自己啓発への準備や能力などの個人的な結果、
個々の個人的立場、社会的能力、個人的資質を反映した、生徒の学習と認知、価値観と意味論的態度の形成。
市民のアイデンティティの基礎の形成。
メタ主題の結果、学生が習得する普遍的な学習活動（認知的、調節的、コミュニケーション的）を含み、学習能力の基礎を形成する重要な能力と学際的な概念を確実に習得します。
新しい知識、その変形と応用、および基本的な要素のシステムを獲得するために、特定の主題領域に固有の活動で学問を勉強する過程で学生が得た経験を含む主題の結果 科学的知識、現代の科学的世界像の基礎を形成しています。
学習の始まりの特徴は、伝統的な文字の書き方に加えて、子供がすぐにキーボードを習得し始めることです。
タイピング。 今日、仕事や私生活で常にコンピューターを使用している多くの親は、テキストの作成と編集に関するコンピューターの機能を理解しているため、従来のライティングとともにこのコンポーネントを教育プロセスに組み込むことの重要性を理解する必要があります。
私たちの周りの世界を学ぶには、教科書の学習だけでなく、デジタル測定器やデジタル顕微鏡、 デジタルカメラそしてビデオカメラ。 観察と実験は記録され、その結果は要約されてデジタル形式で表示されます。 芸術の研究には、伝統的な芸術形式だけでなく現代芸術形式の研究も含まれます。 特にデジタル写真、ビデオ、アニメーション。 すべての科目を学習するという文脈で広く使用されるべきです さまざまな情報源アクセス可能なインターネット上の情報を含む。
で 現代の学校設計手法は広く使用されています。 ICT ツールは、プロジェクトベースの教育方法を実装する最も有望な手段です。 参加することで子供たちがお互いを知り、自分自身、学校、興味や趣味についての情報を交換する一連のプロジェクトがあります。 これには、バッジの作成、プロジェクト「Me and My Name」、「My Family」、ABC の共同出版などが含まれます。 親は子供たちにこの取り組みをあらゆる方法で行うよう奨励すべきです。 新しい基準に照らして適用される学習への統合的アプローチには、ある科目の学習で得た知識を他の科目の授業で積極的に活用することが含まれます。 たとえば、ロシア語のレッスンでは、説明的なテキストの学習が行われ、その後、季節の学習に関連して私たちの周りの世界についてのレッスンが続きます。 その結果、自然の写真や自然現象などを説明するビデオレポートが作成されます。情報および教育環境 (IS) の要件は、この規格の不可欠な部分です。 IP は次のような機会を提供する必要があります。
教師と生徒の仕事の情報化。 IS を通じて、学生は以下へのアクセスを制御されています。 教育リソースとインターネットを利用して、授業時間外も含めてリモートで対話できます。 保護者は、子供たちの質の高い学習成果と、IS での教師の評価を確認する必要があります。
小学校に入学する子どもたちの大半は 6 歳と 7 歳で、主な活動は遊びです。 システムの事前トレーニングを受けていない子供 就学前の準備彼は教育活動のメカニズムがまだ形成されていない状態で 1 年生になりますが、彼の精神物理的発達により、彼はすでにその目的を持った段階的な形成を開始することができます。 状況の複雑さは、各生徒の組織的な学習活動が個別に形成されるという事実にあり、このプロセスには異なる時間がかかり、異なる強度で行われます。 子どもは積極的な遊びを特徴とし、遊びを通して自分の動きやコミュニケーションの必要性を認識し、新しい知識や活動を獲得します。 したがって、教育機関の環境は、子供が活動をすることを奨励し、ゲーム中に教育上の問題を解決できるようにする手段で飽和している必要があります。 たとえば、1 年生の教室には、従来の教育スペースだけでなく、遊びのスペース、学校のレクリエーション施設、 スポーツホール身体活動の機会を提供します。 教育スペースには、さまざまな種類の教育活動を組織し、子供たちと正面から、ペアで、大小のグループで取り組むことができる、教育的およびデジタル機器がいっぱいに配置される必要があります。
特別な注意保護者との説明作業に専念する必要があります。 家庭用コンピュータの増加に伴い、小学生の保護者に健康問題の予防策や職場の組織、教育機関について知らせる必要性が高まっています。
コンピューター画面だけでなくテレビ画面の前にいる時間の制限についても。 小学生が家で自分のデバイスに放っておかれ、制御不能で何時間もコンピュータゲームをしたりテレビを見たりして時間を費やした場合、学生の視力低下を防ぐことは困難です。 もちろん、この状況を打開する方法は、以前広く行われていた午後のクラブやスポーツ部門で小学生を雇用するという慣行である可能性があります。 しかし、この組織的および教育的課題は、1 人の教師によって解決できるものではありません。 しかし、彼はすべての保護者会で、あらゆる面で子どもの健康を守り、促進することが周囲の大人の義務であるという会話から始めることができます。
保護者と一緒に対象を絞った取り組みを計画する習慣を実践することで、次のように断言できます。 肯定的な結果中学生の父親や母親の態度に大きく依存します。 自分の健康。 親が子どもの情報文化の形成と発展の重要性だけでなく、熱心にコンピュータを使いこなしている子どもを待ち受けるコンピュータ中毒などの危険性についても理解することが特に重要です。
それぞれの国の新しい教育基準への移行に関連して
教育機関には、情報通信技術へのアクセスが提供されなければなりません。
1. すべての学校教師は、ビデオや音声をネットワーク上で録画およびブロードキャストできる最新のモバイル パーソナル コンピュータにアクセスできる必要があります。 このコンピュータはアクセスできる必要があります ローカルネットワーク教育機関の（情報空間）およびインターネット上の教育機関のローカル ネットワークを通じて。 コンピュータが装備されている必要があります
(内蔵または外付けの) ウェブカメラ、ノイズキャンセリングヘッドフォン、
サウンド補強キット。
コンピュータには、キーボード入力スキルの練習、テキスト、グラフィック、プレゼンテーションの編集と書式設定、ビデオ画像とサウンドの入力、保存、編集、アニメーションの作成、本格的なアニメーション、スプレッドシートの操作、タイムラインと地理情報システム、家系図を構築します。
教育機関の情報および教育環境は、統一された情報教育環境の一部であり、教育プロセスに次のような情報および技術サポートを提供する必要があります。
教育プロセスとそのリソースサポートを計画する。
教育プロセスの進捗状況の記録、学生の教育活動を目的とした教育資料の掲載、およびそのような活動の分析と評価。
教育プロセス、方法論的サービス、あらゆるレベルの教育分野で管理を行う団体のすべての参加者向けの投稿情報へのインターネット経由を含むアクセス。精神的および道徳的発達の課題と両立しない情報へのアクセスを制限する。学生の教育。
教育機関の情報と教育環境は、学生と教職員の派遣、教材、資料、および管理管理システムとのデータ交換を確実に行う必要があります。 会計教育分野における管理を行う機関を有する教育機関において
各学生は、標準および基礎的一般教育プログラムのテキストに示されている学問科目のコミュニケーションおよび教育目標に従って、教育過程中に、最新の個人情報にアクセスできなければなりません。
インターネットおよび学校情報環境にアクセスできるコンピュータ。内蔵または外部接続された Web カメラ、ノイズ吸収ヘッドフォン、およびマイクを備え、ネットワーク経由でビデオと音声を録画およびブロードキャストする機能を提供します。
今、社会では新たな幼児教育の仕組みが確立されつつあります。 就学前教育システムの規制法的枠組みの基本文書は、あらゆる種類および種類の教育組織での実施が必須であり、就学前教育システム開発のガイドラインは次のとおりです。
国連子どもの権利条約
ロシア連邦憲法
2012 年 12 月 29 日連邦法第 273-FZ「ロシア連邦における教育について」
幼児教育に関する連邦州教育基準
「教育活動を組織し、実施する手順」» （8月30日命令第1014号により承認、2013年9月26日に法務省に登録）。
就学前の組織における仕事の構造、内容、組織に関する衛生的および疫学的要件。
就学前教育の標準化は、就学前年齢の子供に対する厳格な要件の提示を提供するものではなく、それらを厳格な「標準」の枠組み内で考慮するものではありません。
就学前年齢の特殊性により、就学前の子供の成績は特定の知識、能力、スキルの合計によってではなく、個人の資質の全体によって決まります。 子どもの学校への心理的な準備を確実にすることも含まれます。 幼児教育と一般教育の最も大きな違いは、幼稚園には厳密な教科が存在しないことであることに注意してください。 子どもの発達は学習活動ではなく、遊びを通じて起こります。 就学前教育の基準は初等教育の基準とは異なり、就学前教育にはプログラムの修得結果に対する厳格な要件がありません。
連邦州教育基準は、幼児と遊びに対する個別のアプローチを最前線に置き、就学前の幼児期の本質的価値が保存され、未就学児の本質そのものが保存されます。 子どもたちの主な活動の種類は、ゲーム、コミュニケーション、運動、認知研究、生産性などです。
教育活動は、子供が就学前組織にいる間ずっと行われることに注意する必要があります。 これ：
教師と子供たちの共同（パートナーシップ）活動:
特別な瞬間における教育活動。
組織的な教育活動。
教育活動はさまざまな種類の活動で実施され、子どもの発達と教育の特定の領域（教育領域）を表す構造単位をカバーします。
社会的およびコミュニケーションの発達。
認知発達。
スピーチの発達;
芸術的および美的発展。
身体的発達。
幼児期（1 歳～3 歳） – オブジェクトベースのアクティビティや、複合動的なおもちゃを使用したゲーム。 材料や物質（砂、水、生地など）を使った実験、大人とのコミュニケーション、大人の指導の下での仲間との共同ゲーム、セルフサービスと家庭用道具（スプーン、スクープ、ヘラなど）を使った行動、音楽の意味の認識、おとぎ話、詩。 写真を見ること、身体活動をすること。
未就学児（3 歳～8 歳）向け - ロールプレイング ゲームを含むゲームなどのさまざまなアクティビティ。 ルールのあるゲームやその他のタイプのゲーム、コミュニケーション（大人や仲間とのコミュニケーションと相互作用）、認知研究（周囲の世界にある物体を研究し、それらを使って実験する）、さらにはフィクションや民間伝承の認識、セルフサービス基本的な家事（屋内および屋外）、建築セット、モジュール、紙、天然素材およびその他の素材を含むさまざまな素材を使用した建築、視覚芸術（描画、模型、アップリケ）、音楽（音楽作品の意味の認識と理解、歌、音楽のリズミカルな動き、子供の楽器の演奏（楽器）、および運動（基本的な動きの習得）形式の子供の活動。
教師と子供たちの共同活動の組織を表します。
子供が1人いる。
子どものサブグループと一緒に。
子供たちのグループ全体と一緒に。
子供の数の選択は次の要素によって決まります。
子どもの年齢と個々の特徴。
活動の種類 (ゲーム、認知 - 研究、運動、生産的)
この活動に対する彼らの関心。
素材の複雑さ。
しかし、すべての子供が同じように学校に通い始める機会を与えられるべきであることを忘れてはなりません。
現段階における就学前教育機関における教育活動の組織化の主な特徴は、教育活動（授業）からの脱却であり、就学前児童の主な活動としてのゲームの地位が高まっていることである。 教育分野の統合の一環として、ICT、プロジェクト活動、ゲーム、問題ベースの学習状況など、子どもたちとの効果的な取り組みのプロセスに組み込むこと。
これにより、幼稚園における特別に組織された教育活動としての「授業」は廃止される。 その活動は、子供にとって興味深い、教師によって特別に企画された子供向けの活動である必要があり、子供たちの活動、ビジネス上のやり取りやコミュニケーション、子供による周囲の世界に関する特定の情報の蓄積、特定の知識、スキル、および知識の形成を暗示しています。能力。 しかし、学習プロセスはまだ残っています。 教師は子どもたちと「協力」し続けます。 一方、「古い」学習と「新しい」学習の違いを理解する必要があります。
組織的な啓発活動
教育活動という形で
子どもたちの活動の組織化を通じて
1. 子供は大人の形成的教育的影響の対象です。 大人が担当します。 彼は子供を導き、制御します。
1. 子供も大人も相互作用の主体です。 それらは重要性において同等です。 それぞれは等しく価値があります。 もちろん、大人は年上で経験豊富ですが。
2. 大人の活動は、スピーチを含む子供の活動よりも高い（大人は「たくさん」話す）
2. 子供の活動は少なくとも大人の活動と同等である
3. 主な活動は教育です。 主な結果教育活動 - 大人によって子供に割り当てられた教育課題の解決策。 目標は、子どもたちの知識、スキル、能力です。 この目標を達成するには、子どもたちの活動が必要です。
3.主な活動は、いわゆる子供向けの活動です。
目的は子どもたちの純粋な活動（活動）であり、知識、技術、能力の獲得はその活動の副次的なものである。
4. 教育プロセスを組織する主なモデルは教育です。
4. 教育プロセスを組織する主なモデルは、大人と子供の共同活動です
5. 子どもたちと関わる主な形態は職業です。
5. 子どもたちと関わる主な形式は、見る、観察する、話す、実験する、研究する、収集する、読む、プロジェクトを実施する、ワークショップなどです。
6. いわゆる直接教育法が主に使用されます（間接的な教育法も頻繁に使用されます）。
6. いわゆる間接的な教育方法が主に使用されます（一部直接的な方法も使用されます）。
7. 教室での学習の動機は、原則として、学習活動自体に対する子どもの興味とは無関係です。 大人の権威は、子どもたちをクラスに「留め置く」のです。 このため、教師は学習プロセスを未就学児にとって魅力的な形式にするために、ビジュアル、ゲームテクニック、キャラクターでレッスンを「装飾」する必要があることがよくあります。 しかし、「大人の本当の目的は、まったく遊ぶことではなく、子供にとって魅力のない主題の知識の発達を促すためにおもちゃを使うことです。」
7. 子どもの活動の組織として行われる学習の動機は、主に、この種の活動に対する子どもの関心に関連しています。
8. すべての子供たちは授業に出席しなければなりません
8. 子どもたちのいわゆる自由な「入場」と「退場」は許可されていますが、これは幼稚園における無政府状態の宣言をまったく意味するものではありません。 大人は、子ども、子どもの状態、気分、好み、興味を尊重し、共同事業に他の子どもたちと参加するか参加しないかという選択の機会を子どもに提供する義務があるが、同時に要求する権利も有する。この共同事業の参加者に対しても同様の敬意を表します。
9. 教育プロセスは主に規制されています。 大人にとって重要なことは、事前に計画された計画やプログラムに従って動くことです。 教師は多くの場合、大人の発言と質問、および子供たちの答えを含む、あらかじめ用意された授業の概要に依存します。
9. 教育プロセスには、子どもたちのニーズや興味を考慮した計画やプログラムの変更 (調整) が含まれます。メモは、事実に基づいた資料 (たとえば、作曲家、作家、芸術家、およびその作品に関する興味深い情報) を借用するために部分的に使用できます。 、個別の手法やテクニックなどですが、「」のようなものではありません。 完成したサンプル» 教育プロセス。
N.A. コロトコワが指摘した、大人と子供の間でのパートナーシップ活動の組織化に関する主なテーマは次のとおりです。
教師が子供たちと平等に活動に参加すること。
未就学児の自発的な活動への参加（精神的および懲戒的強制なし）。
活動中の子どもの自由なコミュニケーションと移動（ワークスペースの構成に従う）。
オープンタイム アクティビティ終了（全員が自分のペースで作業します）。
日中は子供たちの教育活動。
組織的な教育活動に加えて、教師は日中の教育活動も計画する必要があります。
朝と夕方の時間帯
散歩中
日常的な瞬間に。
日中の教育活動の目標:
健康の保護と健康文化の基盤の形成。
子どもたち自身の生活活動の安全と環境意識（周囲の世界の安全）の前提条件の形成
社会的性質の最初のアイデアを習得し、社会関係のシステムに子供たちを含める
子どもたちの仕事に対する前向きな姿勢の形成。
日中の教育活動の実施形態：
ルールのある屋外ゲーム（民間のものを含む）、ゲームの練習、モーター休憩、スポーツ走行、競技会および休日、体育の時間。
健康と強化の手順、健康を守る活動、テーマ別の会話やストーリー、コンピューターによるプレゼンテーション、創造的で 研究プロジェクト、文化的および衛生的スキルを習得するための演習。
問題状況の分析、安全文化を発展させるためのゲーム状況、会話、物語、実践的な演習、生態学的トレイルに沿った散歩。
ゲームの状況、ルールのあるゲーム（教訓的）、創造的なロールプレイング、演劇的、建設的。
体験や実験、任務、仕事（実践型プロジェクトの枠内）、収集、モデル化、劇化ゲーム、
会話、スピーチの状況、物語の作成、再話、なぞなぞの推測、童謡、詩、歌、状況に応じた会話の学習。
音楽作品の演奏、音楽リズミカルな動き、音楽ゲーム、即興演奏を聴くこと、
子どもアートオープニング、美術展、子どもアートワークショップなど。
子どもたちの自主的な活動。
就学前の組織における仕事の内容と組織に関する衛生的および疫学的要件によると、日中の3〜7歳の子供の独立した活動（ゲーム、教育活動の準備、個人衛生）に少なくとも3〜4時間を割り当てる必要があります。 。
しかし、これは、子供を自分の意思に任せるべきだという意味ではありません。 子どもたちの自主的な活動を組織するには、発達する主題空間環境を作成し、各子どもに対する監督とケアを行う必要があります。
発達主体の空間環境 でなければなりません：
変形可能;
多機能。
変数;
アクセス可能;
安全。
1) 環境の飽和子供の年齢能力とプログラムの内容に対応していなければなりません。
教育スペースには、教育および教育手段（技術的なものを含む）、消耗品のゲーム、スポーツ、健康器具、在庫（プログラムの詳細に従って）などの関連資料が備えられていなければなりません。
教育スペースの構成とさまざまな資材、設備、備品（建物内および敷地内）は、次のことを確保する必要があります。
すべての生徒のゲーム、認知、研究、創造的な活動、子供が利用できる材料（砂や水を含む）を使った実験、運動能力の発達、屋外ゲームや競技会への参加など。 対象空間環境との相互作用における子どもの精神的幸福。
子どもたちが自分自身を表現する機会。
教育空間は、幼児や幼児に対して、さまざまな素材を使った動き、物体、遊びの活動に必要かつ十分な機会を提供するものでなければなりません。
2) 空間の変容可能性子どもたちの興味や能力の変化など、教育状況に応じて教科・空間環境が変化する可能性を想定しています。
3) 材料の多機能性次のように仮定します。
オブジェクト環境のさまざまなコンポーネント、たとえば、子供用家具、マット、ソフトモジュール、スクリーンなどのさまざまな使用の可能性。
組織またはグループ内に、次のような多機能 (厳密に固定された使用方法を持たない) アイテムが存在すること。 天然素材での使用に適しています。 他の種類子供の活動（子供の遊びの代替物としての使用を含む）。
4) 環境変動次のように仮定します。
組織またはグループ内のさまざまなスペース (遊び、建設、プライバシーなど) の存在。 さまざまな素材、ゲーム、おもちゃ、機器の提供 自由選択子供たち;
遊びの材料の定期的な変化、子供の遊び、運動、認知、研究活動を刺激する新しい物の出現。
5) 環境の可用性次のように仮定します。
教育活動が行われるすべての施設への、障害のある児童や障害のある児童を含む生徒のアクセシビリティ。
障害のある子供を含む子供が、あらゆる基本的な種類の子供の活動を提供するゲーム、おもちゃ、教材、補助具に無料でアクセスできるようにする。
材料と装置の保守性と安全性。
6) 物体空間環境のセキュリティは、そのすべての要素がその使用の信頼性と安全性を確保するための要件に準拠していることを前提としています。
この点において、就学前教育機関の教員は、変化に事前に備える機会があります。 この専門基準の導入は検討段階での改善のため、すでに何度か延期されている。
「教師」という専門的基準を実施することの重要性は、教育者が教育に関する連邦州教育基準の実施に必要な能力を習得できるかどうかに直接影響を与えるという事実によるものです。 結局のところ、教育基準は包括性に向けた教育プロセスの発展を規定するものです。 これは、健康な子供と障害のある子供、異常な子供とロシア語を母国語としない子供など、発達のレベルが異なる子供を同じグループで育てることができることを意味します。
古い教育テクノロジーもそのようなグループに使用できますが、十分な効果が得られないことがすでに証明されています。 このため、教師は活動に新しいテクノロジーを導入する必要があります。 運動能力があり、生産的で、遊び心があり、コミュニケーション能力があり、 仕事の活動—それらはすべて革新を必要とします。 この変更は教育プロセスのあらゆる側面に影響を及ぼします。 このように、幼稚園の先生は非常に難しい仕事に直面しています。
幼稚園長が変化に備えるため、私たちはウェビナー「専門基準の導入を背景とした現代の幼稚園における教育プロセスの発展の展望」を開催しました。
法律がルールを決める
存在する 規則 、幼児教育の発展の見通しを決定します。 就学前教育機関における連邦州教育基準に従った教育プロセスの発展が、その修正を意味することを推測するのは難しくありません。 良い面法的枠組みの要件、条件、機能の変化に応じて異なります。 現時点での主な要件は、次のものが存在することになります。
- 教育および情報リソース。
- ネットワーク相互作用。
- 遠隔および電子技術。
- 実験的かつ革新的な活動を導入するための条件。
- 教育プログラム。
保護者との連携
就学前教育に関する連邦州教育基準によると、教育プロセスは幼稚園、個人の起業家、および（家族の就学前教育を受けている）子どもの親または法定代理人によって実施されます。 誰もが覚えているように、法律により、親は他のすべての人よりも子供を教育する上で有利です。 就学前教育機関では保護者との連携に問題があることがよくあります。 コラボレーションに対する一般的な障壁:
- 親の問題:
- 不安、幼稚園で何が起こっているのかについての知識の欠如。
- 幼稚園に対する不信感（プログラムは時代遅れです。何か教えてくれるのでしょうか？）。
- 幼稚園の子供たちに対する親の恐怖（どのようなコミュニケーションでしょうか？）。
- 子どもの将来への不安など。
- 教育者側の問題は次のようなものです。
- 両親の個人主義。
- 他の子供たちに対する寛容さの欠如。
- 行動に対する自信。
- 忙しすぎること。
- ライフスタイルを変えることに消極的。
- 幼稚園に対する不信感。
- 子どもの年齢に関連した心理的および教育的特性に対する無知など。
幼児教育機関と家庭との交流の問題を解決するには、
- 生徒の家族の興味、意見、教育上のニーズを調査します。
- 大人同士の交流のための特別な創造的な雰囲気を作り出します。
- 「親」の社会的役割を習得するための最適な条件を提供します。
- ウェビナー参加者が学んだその他の方法もいくつかあります。
分かりやすい説明書も用意されていました 親の責任を高めるための指示、 のような：
- 社会的、心理的、教育的現象としての家庭および就学前教育機関における育成現象に対する親の認識の形成。
- 家庭および就学前教育機関における教育プロセスの統一性と完全性に関する親の考えの発展を促進する。
- そしてさらに4つの方向。
プログラム実施のための心理的および教育的条件
就学前教育機関は、家族および就学前教育に関わるすべての関係者に教育プログラムに関する情報を提供するための条件を作成しなければなりません。 教育活動、一般の人々も同様です。 幼稚園管理者はまた、保護者がプログラムを確実に実施できるようにするための資料が確実に提供され、子どもの指導や養育の問題について保護者と話し合いができるようにする必要があります。
就学前の教師が連邦州教育基準の条件で働く準備ができていること
専門的な基準は包括的で明確です 必要な知識従業員が労働機能を遂行するためのスキル。 需要の高い将来性のある職業、従業員に対する最新の要件に関する最新の情報を維持し、人材訓練システムでこれらの要件を考慮することは、州によって保証されるべきです。
プロモーション プロレベル労働者は労働生産性に大きな影響を与え、労働市場における雇用主のコストを削減します。 専門基準の実施に関連して実際に生じる問題については、人事決定を行う責任と権限は雇用主の権限であり、専門基準は人事政策を構築するための現代の要件とガイドラインの基準を設定することに留意する必要があります。 。
幼稚園と学校の連続性
ウェビナーの専門家は、オルガ・エフゲニエフナ・ヴェネツカヤ氏（教育科学の候補者、ロシア教育アカデミーの主任研究者、中等専門教育の名誉職員、幼児プログラムの世界（2015年）の開発に参加、準備のためのモデル教育プログラム）でした。学校への子供（2008年）、ロシア教育アカデミーのイノベーションプラットフォーム責任者）。 オルガ・エフゲニエフナは、就学前教育機関における連邦州教育基準の条件を考慮しながら、教育プロセスの作業プログラムの分析、構築、実施、更新の原則を考慮し、次のようなトピックに大きな注目を払いました。幼稚園と学校の継続。
「学校に行く準備ができているということは、読み書き計算ができるということではありません。 学校に行く準備ができているということは、すべてを学ぶ準備ができているということです。」
LA ベンゲル
未就学児の学校への準備の過程で生じる矛盾:
- 教育レベル（就学前および初等）の分離。
- 組織に対する統一された要件システムの欠如
- 子どもたちの活動とその評価。
- 子どもの発達状況に焦点を当てた継承メカニズムの欠如。
- 幼稚園と学校の間の継続性の問題を管理するメカニズムの欠如。
- 後継者を組織するための技術の欠如。
- 学校の準備をするという両親の要求。
継承に対する従来のアプローチ:
- 子どもたちの準備。
- 教師と教育者の共同活動の組織。
- 就学前教育と初等教育の子供たちの共同活動。
- 子どもの学校入学の準備における家族の能力を開発する。
学校への心理的準備の形成（教師の職業基準）
- このプログラムの目標は、就学前および初等の一般教育を継続するための基礎として機能します。
- 幼稚園と学校の継続性の課題は、子どもの発達と積極的な社会化のための条件を作り出すことです。
- ネットワーク上の相互作用（「ロシア連邦における教育に関する法律」第 15 条）は継続性の資源です。
このテーマに関するウェビナーに参加したことで、就学前教育機関の責任者、その代理者、教師自身が、専門基準を導入する際に非常に必要となる教育プロセスの変化について学び、教育プロセスを近代化するための推奨事項を得ました。
全ロシア科学実践会議では、幼児教育分野の革新について学ぶことができます
