家装飾材料 TPUカリキュラム。外国大学卒業生向け修士前研修プログラムの形成と開発：トムスク工科大学準備学部の経験から

装飾材料

TPUカリキュラム。外国大学卒業生向け修士前研修プログラムの形成と開発：トムスク工科大学準備学部の経験から

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ロシア連邦教育科学省

州立高等専門教育機関

「国家研究」

トムスク工科大学」

基準とガイドライン

基本的な品質を確保するために

国立研究開発の優先分野における学士、修士および専門家を訓練するための教育プログラムトムスク工科大学 (TPU OOP 標準) 教授による編集 A.

I.チュチャリナとE.G. Yazikova 第 2 版、増補改訂版トムスク工科大学出版社 UDC 378.662.016(571.16) BBK Ch484(2Р53)7 С76 著者 O.V. ジョージア州ボエフバージニア州ボロノバザダン、A.V. ザミャチン、V.M. リシツィン、MG アイオワ州ミニンサフィャニコフ、MA ソロビエフ、A.I. チュチャリン、E.G. ヤジコフの基本的な製品の品質保証のための基準とガイドライン

国立研究トムスク工科大学の開発の優先分野における学士、修士および専門家を訓練するための C76 教育プログラム (TPU OOP 標準):

指導および方法論的な資料のコレクション / 編 A.I. チュチャリナ、E.G. ヤジコワ。 – 第 2 版、拡張版。そして加工された – トムスク: トムスク工科大学出版社、2010. – 153 p.

国立研究トムスク工科大学の発展の優先分野における学士、修士、専門家を訓練するための基礎教育プログラムの質を確保するための基準とガイドライン（TPU OOP基準）は、高等専門教育の連邦州教育基準に基づいて開発されています。 (FSES) は、工学教育の国際基準を考慮しており、大学が提供する高等工学教育の質に関する包括的な制度基準です。

国立研究トムスク工科大学の開発の優先分野における工学および技術分野の学士、修士および専門家を訓練するための基礎教育プログラムの開発、実施、監視および改善に関わるすべての構造単位で使用するために設計されています。

UDC 378.662.016(571.16) BBK Ch484(2Р53)71 トムスク工科大学編集・出版評議会による出版推奨

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1. TPU に関する一般情報

1.2. TPUミッション

1.3. TPU戦略

4. OOP の一般要件

4.1. OOP の品質保証ポリシーと手順

4.2. OOPの承認と監視

4.3. 学生の OOP の習熟度の評価

4.4. PLO 教員の質の確保

4.5. 学生が OOP を習得しサポートするためのリソース

4.6. OOPの情報サポート

4.7. OOP に関する情報のオープン性

5. OOP のマスタリングの結果に対する要件

5.1. 国際的な要件

5.2. 教育プログラムを習得した結果に対する連邦州教育基準の要件

5.2.2. 修士課程の準備に関する連邦州教育基準の要件

5.2.3. 専門家を訓練するための連邦州教育基準の要件

6. OOP の開発と設計の要件

7. OOPの構造

7.1. 学士向け OOP トレーニングの構造

7.2. マスター向け PLO トレーニングの構成

7.3. OOP専門家研修の仕組み

8. OOPの実装条件

8.1. OOP 実装の一般条件

8.2. 学生の一般的な文化的能力の開発を保証する条件

8.3. 教育プログラムを実施する際の学生の権利と責任

8.4. 実践と研究活動の組織化

8.5。学生の学術流動性

8.6. 教育プロセスの人員配置

8.7. 教育プロセスの教育的、方法論的および情報サポート....46

8.8。教育プロセスの物質的および技術的サポート

8.9. 最終状態認証

9. トレーニングプロセスのスケジュール

10. カリキュラム

10.1. 基礎カリキュラム

10.2. 学生向けの個別学習プラン

11. 教育的および方法的な規律の複合体

12. PLO 開発の結果を評価するための要件

13. うんちの監視と改善の要件

14. PLO の規制文書、教育文書、および方法論文書の構成....................................................56

15. OOP 規格の承認および修正の手順......................................................................................................58 参考文献

アプリケーション

1. 専門技術者に対する国際要件（ヨーロッパ連盟、国家エンジニア連盟、エンジニアモビリティフォーラム、APEC技術者登録）

2. 工学プログラム卒業生に対する国際要件（ワシントン協定、欧州工学教育認定ネットワーク）

3. 教育プログラムの認定に関するロシア工学教育協会の国際基準

4. トムスク工科大学の主要教育プログラム（PEP）の責任者に関する規定

5. IEA の卒業生の属性および専門的能力と一致する、複雑かつ革新的な問題の特徴....84

6. AEERの基準5「専門的活動の準備」に相当する、エンジニアリングおよびテクノロジー分野の教育プログラムの卒業生の学習成果

7. 主な教育プログラムの構成

8. 計画的な学習成果を達成するための教育テクノロジー

9. 評価資金の基金

10. 実践プログラムフォーム

11. 実践のための教育的、方法論的、および情報のサポート....132

12. 練習の後方支援

11. 教育プログラムTPUの教育プロセスの人員配置

12. 教育プロセスのロジスティクスおよび技術サポート

13. 基本カリキュラムの提示形式

14. TPU OOP 分野の教育的および方法論的複合体の構成................................................................................................140

14.1. 規律作業プログラムフォーム

14.2. 規律注釈フォーム

14.3. 教師情報フォーム

14.4. コースプロジェクト実施のためのカレンダー計画を提出するためのフォーム

1. TPU に関する一般情報

1.1. TPU の歴史トムスク工科大学 - ロシアのアジア地域で最初の工科大学は、実践的な技術者の研究所として 1896 年に設立されました。この大学は 1 世紀以上の発展を遂げてきました。トムスク工科大学 (TTI、1900 ～ 1925 年) はシベリアの産業と経済の発展のための専門家を訓練しました。トムスク工業研究所 (TII、1925 ～ 1944 年) – 地域の工業化のための人材供給源。トムスク工科大学 (TPI、1944 ～ 1991 年) - シベリアの生産力の開発のための教育科学センター。トムスク工科大学 (1991 年より TPU) は科学、教育、文化の中心地であり、ウラルを超えた新しいロシア初の工業大学です。国立研究トムスク工科大学 (2009 年以降) は、アジア地域で研究大学として分類される初の工業大学です。

1 世紀以上の歴史にわたって、TTI - TII - TPI - TPU は 130,000 人以上の専門家を訓練してきました。このうち、600人以上の卒業生が理学博士となり、レーニン賞や国家賞、大統領やロシア連邦政府の賞を受賞し、「科学技術の名誉ある従事者」という名誉称号を授与された。

この研究所の科学者と卒業生は、シベリアの「巨大産業」、つまりクズネツク冶金工場、クズバスの鉱山と鉱山、ノボシビルスクの工場、ウラル山脈と極東の都市などの設計、建設、試運転に積極的に参加した。シベリアの地下土の発見、開発、開発のように。現在、シベリア最大の科学・生産組織、産業企業、大学、研究機関の管理者や一流の専門家の大多数がTPI - TPUの卒業生です。

この研究所は、中央アジアの旧ソ連諸国（カザフスタン、ウズベキスタン、キルギス、タジキスタン、トルクメニスタン）、およびコーカサス（グルジア、アゼルバイジャン、アルメニア）の教育、科学、人材育成の発展に大きな影響を与えました。研究所の学部、学科、専門分野に基づいて、モスクワ、ノボシビルスク、オムスク、トムスク、クラスノヤルスク、イルクーツク、ケメロヴォ、バルナウル、チタ、ハバロフスクなどの都市に20以上の独立した大学が設立されました。本質的に、この研究所はウラル山脈から極東までの地域における高等専門学校の設立と発展に決定的な影響を与えました。

1991 年、ロシア連邦政府の法令により、トムスク工科大学は工科大学となり、1997 年には、ロシア連邦大統領の法令により、トムスク工科大学は「特に貴重品の規定」に含まれました。ロシア民族の文化遺産です。」 2009 年、TPU は「国立研究大学」に分類されました。

現在、22,000 名を超える学生が TPU で学んでいますが、その大半は工学分野や、資源効率の高い技術開発の優先分野に関連する専門分野に属しています。毎年、大学は約 3,000 人の専門家を卒業します。卒業生の 30% 以上が、ハイテクおよび業界をまたがる複雑なテクノロジーを専門としています。 TPUの創造的な雰囲気、学術的伝統、専門家の質の高いトレーニングは、ロシアだけでなく海外でもよく知られています。この大学には、アジア太平洋地域、中東、アフリカ、アメリカ、ヨーロッパなど、CIS および非 CIS の 30 か国から約 2,000 人の学部生、大学院生、研修生が在籍しています。外国人留学生はフルタイムの学生人口の 15% 以上を占めています。

同大学は世界の科学・教育分野への統合政策を積極的に推進しており、米国、英国、ドイツ、フランス、日本、韓国、中国などの科学機関との国際関係も集中的に発展している。同大学は海外の大学、研究センター、企業と200以上の協力協定を結んでいる。

TPU は、国内外の専門家コミュニティによる自社の活動に対する専門家による評価の重要性を理解しており、さまざまなコンテスト、認証、認定手続きに積極的に参加しています。これにより、製品とサービスを継続的に改善するための品質システムを開発し、それによって企業の競争力を高めることができます。国内外の労働市場における大学とその卒業生。

2001 年、ロシアの高等教育で初めて、TPU の品質管理システムが英国の権威ある組織である国家品質保証 (NQA) によって国際規格 ISO 9001:2000 に準拠していることが認定されました。 2002年、TPUはロシア連邦教育省の「高等教育の質を保証するための大学内システム」コンテストに参加し、受賞者となった。 2006年に

この大学は政府品質賞のコンテストで優勝しました。 2007 年、トムスク工科大学はロシア連邦商工会議所の認証に合格し、TPU の専門家の訓練、再訓練、および高度な訓練の質が、教育機関を登録するための要件を満たしていることが確認されました。ロシア連邦商工会議所。

TPU は 1995 年以来、国内外の専門家の参加を得て教育プログラムを定期的に外部評価を受けています。こうして、1995 年から 2000 年にかけて、トムスク工科大学の 10 の教育プログラムが、工学専門分野の独立認定センター (ACC) による監査に合格しました。 2000年

Global Alliance for Transnational Education (GATE) は、4 つの英語のエンジニアリングおよびテクノロジープログラムを認定しています。 2005 年、コンピュータエンジニアリング教育プログラムはカナダ工学認定委員会 (CEAB) の監査に合格しました。 2006 年、電気工学の学部教育プログラムは工学技術認定委員会 (ABET) によって評価されました。

2003 年から 2010 年にかけて、トムスク工科大学の工学および技術分野の学士、修士および大学院専門家を訓練するための 20 以上のプログラムが AEER の公的認定および専門認定に合格し、その中にはヨーロッパの品質マーク「EUR-ACE」を獲得した 15 のプログラムも含まれています。」と、欧州工学教育認定ネットワーク (ENAEE) および欧州工学組織連盟 (FEANI) の登録簿に登録されました。

TPU の開発のペースが速く、競争力が高まっていることを裏付けるものの 1 つは、ロシア連邦教育科学省のランキングによると、TPU が工科大学トップ 10 に伝統的に位置づけられていることです。 2009 年、この評価の結果によると、TPU は 150 以上のロシアの工科学校の中で 2 位になりました。

近年、本学は、欧州先端工学教育研究会議（CESAER）や科学技術大学教育研究連携コンソーシアム（CLUSTER）など、12の国際協会やコンソーシアムのメンバーとなっています。 TPUは今のところロシアの大学の中で唯一である。

1.2. TPU の使命大学の使命は、大学の主な目的を決定し、その伝統と現在の特徴を説明します。同報告書は、トムスク工科大学がロシアのアジア地域で最も古い工科大学であり、1896年に設立され、国の科学、教育、産業、文化の発展に大きな影響を与えていると指摘している。これは科学者、教師、学生、そして数十万人を超える卒業生の努力によって達成されました。トムスク工科大学は、高等技術教育の分野における伝統と革新を組み合わせたものです。これが他の高等教育機関とは異なる点です。 TPU の主導的な役割と社会文化に対する TPU の影響は、4 月 2 日のロシア連邦大統領令による「ロシア人民の文化遺産の特に貴重な品目の規定」に大学が含まれていることによって特徴付けられます。 1997年。

大学職員は、その仕事において、大学の 100 年にわたる歴史の中で発展してきた伝統に頼っています。

科学活動と教育活動の一体化により、専門家に深い一般科学知識を提供します。

基礎的なエンジニアリングと実践的なトレーニングにより、卒業生が最新の生産条件に迅速に適応できるようになります。

学生と教師に対する高いレベルの要件により、適切な質の専門家トレーニングが保証されます。

学生、教師、科学者、大学管理者が直面する問題を解決するためのより良い方法を常に見つける必要があるイノベーション。

大学は、思考やアイデアを自由に表現できる環境を作り、知識の崇拝と成功への願望を支援します。そのため、大学の紋章には「知識。知識。」というモットーが刻まれています。自由。繁栄"。

大学の使命は、個人、社会、ロシア国家が、科学と高等教育の分野における高度な専門家の育成とイノベーションの効果的な実施の最良の例を見て利用できるようにする知識と経験を世界にもたらすことです。

大学の活動の戦略的方向性は次のとおりです。

基礎的および応用的な科学研究を実施する。

科学的および教育的な学校の形成と発展。

主要な科学、教育、生産センターとの積極的な交流。

学生、教職員、伝統的な学術的価値観と起業家精神を統合するよう奨励する。

調和のとれた人格の形成と、リーダーとなり、チームで働き、行動し、競争環境で勝つことができるスペシャリストの育成。

卒業生に継続教育へのアクセスを提供し、ビジネスキャリアの成功を促進します。

このミッションの実施は、TPU が高等教育分野における世界クラスの専門家とイノベーションを訓練する国際的に認知されたセンターとなることを確実にすることを目的としています。

1.3. TPU 戦略は、1990 年代初頭以来、TPU 開発の基礎となってきました。は、5 年間の包括的開発プログラム (CDP) の枠組み内で、中期的な戦略目標の設定と活動の計画を開始しました。

1991 年から 1995 年の期間における最初の包括的な TPU 開発プログラムの実施の結果として。工業大学としての研究所の形成と設立の課題、市場の社会経済構造の条件下での活動の質、生産性、有効性を改善するための効果的なメカニズムを開発する課題、および技術大学への統合の初期段階の課題国際的な学術制度、大学生活の人間化と民主化は大部分が解決されました。

1996 年から 2000 年にかけて第 2 回包括的 TPU 開発プログラムが実施された結果として。能力を構築し、活動の質を向上させ、大学を市場経済における持続可能なダイナミックな発展の軌道に移行させるという課題は解決され、大学の伝統を維持し、優れた能力を備えた工学および科学人材を養成する大学としての役割を果たしました。地域経済、教育、文化に多大な影響を与え、世界の科学・教育分野に大学が広く参加し、ロシア有数の工業大学の一つに変貌する基礎を築いた。

2001 ～ 2005 年の TPU CPR の実施の結果。同大学はロシアの高等専門教育分野における主導的地位を強化し、世界の科学・教育分野への統合を継続することに成功した。

2006 ～ 2010 年の包括的な TPU 開発プログラム。何世紀にもわたる伝統、トムスク工科大学での専門家育成の経験、および国内外の大学の成果に基づいています。基礎となるのは、目標と価値を重視したシステムとしての教育機関に関する現代の科学的考え方であり、これまでの 3 つの総合開発プログラムの実施結果が考慮されています。 KPR TPU-2010は、科学研究の実施、有望なハイテク技術の創出、国の経済に前向きな変化を確実にし、競争力を高めることができる専門家の育成に重点を置いた革新的なタイプの大学として大学を発展させるという戦略的目標を持っています。

2006 ～ 2010 年の包括的な TPU 開発プログラム。は、大学の活動の主要分野を改善するための 5 つの包括的なプログラムと、その発展の優先分野における 7 つの対象を絞ったプログラムに分解されます。 2006 年から 2010 年の TPU 予算を編成するとき。大学の実践では初めて、連結予算が運営予算と開発予算（約 30%）に分割され、利用可能な財源をより効率的に使用できるようになりました。

2007 ～ 2008 年トムスク工科大学は、国家プロジェクト「教育」の実施の一環として、革新的な教育プログラム「科学、工学、技術の優先分野におけるエリート専門家と世界クラスの専門家チームの高度な訓練の開発」を成功裡に完了した。

TPU革新的教育プログラムの実施の結果、大学の物的基盤と人的資源は大幅に開発され、TPUの主要な教育プログラムの新しい基準が作成され、それに基づいて満たす教育プログラムが開発されました。エンジニアリングおよびテクノロジー分野の専門家を訓練するための国際的な要件。

2009 年 11 月 17 日付教育科学省令第 613 号により、2009 年から 2018 年の主な指標とともに国立研究大学としての TPU の開発プログラムが承認されました。 (大学開発プログラムの実施のための追加指標は、2009 年 11 月 25 日付けの学長命令第 6865 号によって承認されました)。

このプログラムの主な目標は、TPU を世界クラスの国立研究大学として確立し、資源効率の高い経済のための人員配置と技術開発に重点を置くことです。

開発プログラムでは、次の優先分野が提供されます。

1. 天然資源の合理的な利用と天然資源の徹底的な加工。

2. 従来型および原子力エネルギー、代替エネルギー生産技術。

3. 特定の特性を持つ材料を作成するためのナノテクノロジーとビームプラズマ技術。

4. 監視および制御のためのインテリジェント情報通信システム。

5. 産業および社会分野における非破壊検査および診断。

これらの優先分野のそれぞれは、TPU、SB RASおよびRAMSの研究所、技術革新型のトムスク経済特区、国内外のパートナーの創造的な可能性を統合しています。

「国立研究大学」というカテゴリーと連邦予算からの追加財政支援により、TPU はより集中的に基礎研究と応用研究を実施し、革新的なインフラを開発し、科学と教育のプロセスの統合と国際化の形式と方法を改善することが奨励されています。

2. OOP TPU 標準の目的と適用範囲

TPU OOP 標準は、開発の優先分野における工学および技術分野の基礎教育プログラムの開発、実施、監視および改善に関与する大学のすべての構造部門での使用を目的としています。

TPU OOP 標準は、連邦州高等専門教育標準 (FSES) および工学教育の国際標準に基づいて開発され、大学が提供する高等教育の質に関する包括的な組織標準です。

TPU OOP 標準は、さまざまな分野の工学および技術分野の高等専門教育 (学士、修士、専門家) を訓練するためのレベルの基礎教育プログラムの要件を定義しており、大学のすべての構造部門による実装が必須です。

国際的な認証および登録機関（エンジニアモビリティフォーラム、APEC エンジニア登録、ヨーロッパ連盟国家連盟）からの専門エンジニアに対する最新の要件に準拠。

国際認定機関 (International Engineering Alliance および European Network for Accreditation of Engineering Education) のエンジニアリングプログラムの卒業生の要件。

工学プログラムの認定に関する国際基準 (ワシントン協定および EUR-ACE)、およびロシア工学教育協会による工学および技術分野の教育プログラムの認定基準。

ボローニャプロセスの枠組み内の 2 レベルの学士 (FCD) – 修士 (SCD) エンジニアリングプログラムの構造と命名法、および世界の実践における第 2 レベルの統合メーザープログラム (SCD) に対応する専門家向けのトレーニングプログラム。

エンジニアリングプログラムの設計、実装、品質評価に対するコンピテンシーベースのアプローチ（結果ベースのアプローチ）の方法論。

プログラムの内容を評価するための単位および蓄積システム (ECTS) と学生によるプログラムの習熟度を評価するための評価システム。

学生の自主的な取り組みを優先した教育プロセスの非同期的な組織化（学習 VS 教育）。

個人指向の教育テクノロジー (生徒中心の教育);

大学での教育活動を保証するプロセスを管理するための国際規格 ISO 9001:2008 (IWA 2:2007) の要件。

3. 用語、定義、表記法、略語

TPU OOP 標準は、基本的な用語、名称、略語を定義し、高等教育に関する国際文書で使用される英語の類似語を確立します。

主要な教育プログラムである HEP (高等教育プログラム) は、高等専門教育を備えた専門家を訓練するための所定の方向性、レベル、プロファイルにおける教育プロセスの目標、期待される結果、内容および実施を規定する一連の教育的および方法論的な文書です。

OOP (サイクル) のレベルは、卒業生 (学士、修士、専門家) の学位 (資格) を決定する特性であり、学位を習得した結果として獲得した能力の全体に基づいて、特定の種類の専門活動に対する準備を決定します。プログラム。

研修の方向性（Discipline）は、学士、修士、さまざまな分野の専門家を専門的に訓練するための一連の教育プログラムであり、一般的な基礎訓練に基づいて統合されています。

プロフィールは、教育プログラムとその内容の具体的な焦点を決定する専門職（訓練分野）の基本的な典型的な特徴のセットです。

専門的活動の種類（専門的活動の種類） – 方法、方法、技術、専門的活動を変更および変革することを目的とした、専門的活動の対象に対する影響の性質。

専門的活動の対象 – 影響が向けられるシステム、オブジェクト、現象、プロセス。

専門的活動の分野 – 科学的、社会的、経済的、生産的な現れにおける専門的活動の一連の対象。

PLO の目標 (プログラム目標) は、プログラム終了後一定期間 (3 ～ 5 年) で特定のプロフィール、レベル、方向性の卒業生が獲得する能力です (すべての卒業生が達成できるわけではありません)。

学習成果 – 所定のプロフィール、レベル、方向性のプログラムを完了するまでに卒業生が獲得する専門的かつ普遍的な（一般文化的）能力（卒業生全員が達成）。

能力 – 特定の状況（問題とリソース）で専門的またはその他の活動を成功させるための能力（知識、スキル、経験）を実証する準備（動機と個人的資質）。

学習成果の構成要素 – 知識、スキル、およびそれらを実際に適用する経験。

知識はトレーニングによる情報の同化（同化）の結果であり、仕事や教育活動の分野に対応する一連の事実、原則、理論、実践によって決定されます。知識には理論的なものと（または）事実的なものがあります。

スキル – 知識を適用してタスクや問題を解決する実証された（証明された）能力。スキルには、認知的 (論理的、直観的、創造的思考の使用) と実践的 (技術、材料、メカニズム、ツールの使用スキル) があります。認知スキルは、教育過程における卒業生の方法論的文化の形成の結果です。方法論的文化は、認知と活動の手段として組織化された方法、つまり知識を習得した結果として形成されます。

経験 – 専門的またはその他の活動の分野で問題をうまく解決するための、安定した（繰り返し証明された）スキル。経験を積むことは、卒業生のハビリテーション（フランス語の「ハビレ」-熟練した、器用な、巧みな）、つまり適切な資格の取得に関連しています。

OOPのコンセプトはプログラムの主なアイデアであり、その焦点、専門家トレーニングの特殊性、卒業生のユニークな能力を反映しています。

教育プログラムの質とは、プログラムの目標と学習成果が、主な消費者としての学生のニーズとステークホルダー（国家、潜在的な雇用主、専門家（国際を含む）コミュニティ、そして使命や使命など）の期待をバランスよく満たしていることです。大学の戦略。

モジュールは、トレーニングと教育の確立された目標と結果に関して、一定の論理的完全性を備えた教育プログラムまたは学問分野の一部です。

単位（単位）は、学習内容、そのレベル、重要性、および標準習得期間を考慮した、学習成果、およびそれに応じたプログラム（モジュール）の内容の総合的な定量的評価です。

単位のレベルは、学習成果の追加の特徴であり、獲得した知識、スキル、経験、専門的および普遍的（一般文化的）能力の複雑さと深さ、およびそれらの応用における独立性の程度を示します。 TPU OOP 規格では、モジュールを学習する予定のコース（基本カリキュラムの学習年度）によって単位レベルが決定されます。

前提条件 – このモジュール (専門分野) を学習する前に習得する必要があるモジュール (専門分野)。

相互必須 – このモジュール (専門分野) の開発と同時に学習する必要があるモジュール (専門分野)。

4. OOP の一般要件

トムスク工科大学は、工学教育の国際基準、大学の使命、伝統、確立された科学的および教育的学校を考慮して、関連する訓練（専門）分野における連邦州教育基準に基づいて教育プログラムを独自に開発します。、高等教育の発展における世界的な傾向、国内および国際的な労働市場および専門家コミュニティの要件。

教育プログラムの一般要件を形成する際、トムスク工科大学は連邦州教育基準、プロのエンジニアに対する最新の要件、国際認定機関による工学および技術分野の教育プログラムの卒業生に対する要件、工学プログラムの国際認定基準に基づいています。、世界の慣行に対応した 2 レベルのエンジニアリングプログラムの構造と命名法、プログラムの設計、実装、および品質の評価に対するコンピテンシーに基づくアプローチの方法論、プログラムの内容を評価するための単位制度および評価システム学生の習熟度を評価するための、学生の自主的な取り組みを優先した教育プロセスの非同期組織化、学生中心の教育技術、教育活動の品質管理に関するヨーロッパの勧告、教育活動を確実に管理するための国際標準の要件大学。

ボローニャプロセスの発展の結果として開発された欧州の勧告（欧州高等教育地域における質保証の基準とガイドライン）に従って、トムスク工科大学は以下の方針に従っています。

OOP の品質を確保するためのポリシーと手順。

POO の承認と監視に関する規制。

学生の PLO の習熟度を評価する手順。

教育プログラムの実施に参加する教員の資質を確保するための規定。

学生による OOP 開発のためのリソース管理の手順とそのサポート。

OOP に関する情報サポートと情報のオープン性の要件。

4.1. 品質保証方針と手順トムスク工科大学には、国際規格 ISO 9001:2008 に従って認証された品質管理システムの枠組み内で高等専門教育の質を保証するための品質方針と原則、品質マニュアルと文書化された手順があります。

本学は、高等教育の質を確保することの特別な重要性を教職員が認識し、それを確保するための手順に注意を払う方向に向けて、企業文化を継続的に発展させ、改善していきます。

大学は、教育プログラムの質を継続的に向上させるための戦略を開発し、適用しています。ポリシー、原則、ガイダンス、文書化された手順および戦略は公式で文書化され、公開されており、アクセス可能です。これらは、高等教育の質を確保する上での学生やその他の関係者の役割を示しています。

トムスク工科大学では、連邦州教育基準の要件に従って、社会文化的環境が形成され、個人の包括的な発達に必要な条件が整えられます。教育プログラムを開発する際には、卒業生の社会的および個人的な能力（たとえば、社会的相互作用、自己組織化と自治能力、組織的および活動的な性質などの能力）の形成における大学の能力が決定されます。

大学は、学生自治、公的機関の活動への学生の参加、スポーツクラブやクリエイティブクラブ、科学学生団体など、教育プロセスの社会的および教育的要素の発展を促進しています。

トムスク工科大学では、連邦州教育基準の要件に従って、主要な教育プログラムには、各サイクルの変動部分の少なくとも 3 分の 1 に学生が選択した分野が含まれています。学生が選択した OOP 分野を形成する手順は、TPU Academic Council によって確立されます。大学は学生に研修プログラムや個別のカリキュラムの作成に実際に参加する機会を提供します。

4.2. PEP の承認と監視トムスク工科大学には、PEP の品質の継続的改善戦略に定められた、プログラムの承認、定期的なレビュー、監視のための正式なメカニズムがあります。

プログラムの設計および承認手順の要件は、この TPU OOP 標準によって決定されます。

TPU の主要な教育プログラムは公開され、関係者が利用でき、監視され、定期的な自己評価と外部のピアレビューを受けます。教育機関の質を外部から評価し確認する最も効果的な方法の 1 つは、教育機関の公的かつ専門的な認定です。

TPU での教育プロセスを組織しサポートするための規則を規定するすべての文書は、さまざまな形式の教育 (フルタイム、パートタイム、パートタイム、インターネット技術を使用した遠隔教育) に関連する特徴を明確かつ明確に示しています。 OOP に必要な教材 (方法論的指示、教材、教科書など) は、あらゆる教育形態の学生が利用できます。

トムスク工科大学は、労働市場および雇用主の代表者との連絡を組織し、常に維持し、教育プログラムの設計および方法論的サポート、教育プロセスへの参加を確保し、教育の質を評価し、卒業生の専門的活動への準備を整えています。大学は、主要な教育プログラムの形成、監視、専門家による評価、変更計画の手順に学生が積極的に参加できるようにします。

トムスク工科大学は、連邦州教育基準の要件に従って、科学、文化、経済、工学、技術、社会領域の発展を考慮して主要な教育プログラムを毎年更新し、品質保証を確保するための推奨事項を遵守しています。からなる：

大学院生の研修の質を確保するための戦略の開発と実施。

教育プログラムのモニタリング、定期的なレビュー、内部および外部の評価、および公的および専門的な認定。

明確に定義され合意された基準に基づいて、学生の知識とスキルのレベル、卒業生の能力を評価するための客観的な手順の開発。

教員の質と能力を確保する。

実施されているすべての教育プログラムに十分なリソースを提供し、学生へのアンケートなどによってその利用の有効性を監視する。

合意された基準に従って定期的に自己検査を行い、活動（戦略）を評価し、他の教育機関と比較します。

その活動、計画、革新の結果を一般に知らせる。

4.3. 学生の OEP 習得の質の評価トムスク工科大学では、連邦州教育基準の要件に従って、学生と卒業生の訓練の質の評価には、現在の、中間、および最終の州認定が含まれます。学生と卒業生が個人の業績が関連する教育プログラムの段階ごとまたは最終的な要件に準拠していることを証明するために、知識を評価できる標準的な課題、テスト、テストなどを含む評価ツールの資金が作成されます。スキルと獲得した能力のレベル。

評価基金の基金は、関連する構造単位によって開発および承認されます。

最終的な資格のある作品の内容、量、構造の要件は、高等教育機関の卒業生の最終的な国家認定に関する現行の規則を考慮して決定されます。 TPU での学生の成績は、継続的に適用される公開された基準、規則、手順を使用して評価されます。最新のテストおよび試験技術を使用したそれらに基づいて、大学は学生の成績を評価するための統一された透明なシステムを作成します。

評価の客観性を確保するために、次のような基準、ルール、評価手順が適用されます。

生徒の成績が計画された学習成果にどの程度準拠しているかを確認できます。

目的 (診断、現在または最終) を満たし、各タイプの評価の詳細を考慮します。

正当な理由で学生を欠席した場合に、学生に試験/テストを受ける追加の機会を提供するための規則を決定します。

採点時に単独で意思決定を行う状況を回避できます。

トムスク工科大学は、認められた手順を厳守するという枠組みの中で、中間評価結果の信頼性と非公開を保証します。大学で実施される評価手順の正確性を確保するために、大学管理者は評価手順の正確性を定期的にチェックします。

大学は評価手順の倫理的側面を考慮に入れています。評価は、生徒の OOP の習得と知識の獲得、将来の職業活動に必要なスキル、経験、能力の獲得における評価の影響を認識している教師に委託されます。大学の教師は、試験要件によって起こり得るすべての結果を考慮します。

学生の現在および中間認定、および大学卒業生の最終認定の要件は、TPU 学生の教育活動の管理に関する規則に定められています。

4.4. 教育プログラムの教員の質の確保トムスク工科大学は、教育プロセスに関与する教員に必要な能力と資格を決定し、保証します。本学では、「TPU教員欠員補充規程」に基づき、新入職員が教育活動を行う上で十分な能力を確保できるよう、教員の採用手続きを行っています。

教育プログラムの実施は、教えられている分野のプロファイルに対応する基礎教育を受け、科学的および（または）科学的方法論的な活動に体系的に従事している教員によって確実に行われます。

専門職サイクルの教師は、原則として、学位候補者、理学博士、および（または）関連する専門分野での経験を持っています。

主要な教育プログラムで教育プロセスを提供する教師の総数に占める、候補者または博士号を取得した教師の割合は、このレベルの教育プログラムに対して確立された連邦州教育基準を下回ることはありません。

TPU には、教育活動の質を保証するためのシステムがあり、教師が教えられている分野について十分な知識と理解を持ち、教育過程で効果的に知識を生徒に伝え、生徒にフィードバックできることを保証します。大学では、教室の外でも教師が学生に対して質の高い仕事をするよう、さまざまな形で道徳的および物質的な奨励が行われています。

大学は教師に定期的に専門能力開発の機会を提供し、教師の自己改善を奨励しています。教師の能力レベルが不十分な場合、TPU は教師の資格を必要なレベルまで向上させるための手順を実施します。教師が引き続き不十分な能力を示した場合、大学はそのような教師から教育プロセスに参加する権利を剥奪する手続きを実施します。

4.5. 学生による OOP 開発のためのリソースとそのサポートトムスク工科大学は、各 OOP の教育プロセスに適切でアクセス可能なリソースを提供します。

大学には、カリキュラムに基づいて提供され、現在の衛生および防火規則と規制を遵守して、学生のあらゆる種類の実験室、専門的および学際的なトレーニング、実践および研究活動を保証する物質的および技術的基盤があります。

TPU は、生徒と教師の間の自由なコミュニケーションに加えて、情報 (図書館の文献、インターネットを備えたコンピューター)、資料 (コピー機器、実験器具)、および人間 (学芸員、コンサルタント）。

学生は、連邦州教育基準で要求される国内外の雑誌の最小限のリストとタイトル数を備えた図書館コレクションへのアクセスが提供されます。

教育プログラムの導入にあたっては、TPU学術評議会が関連する基礎教育プログラムの実施計画を承認します。基礎教育プログラムの実施のための資金は、確立された基準を下回らない金額で実行されます。

大学は、提供されるリソースの質と利用可能性に関する学生の意見を調査するなど、学生にリソースを提供するプロセスの有効性を常に監視しています。モニタリング結果に基づいて、TPU は提供されるサービスとリソースの品質を継続的に改善するための手順を実行します。

トムスク工科大学は、学生が PLO を習得する際の権利と責任を紹介し、学生が選択した分野 (モジュール) が必須となり、その総量がカリキュラムで規定されているものを下回ってはいけないと説明しています。

TPU の学生は、教育プログラムによって提供される選択分野 (モジュール) を習得するために割り当てられた学習時間内で、特定の分野 (モジュール) を選択する権利を有します。個人の教育軌跡を形成する際、学生は分野（モジュール）の選択と、それが将来のトレーニングのプロファイル（専門分野）に与える影響についてアドバイスを受ける権利を有します。

社会的および個人的な能力の開発という点で教育プログラムを習得する成果を達成するために、TPU の学生は学生自治、公的機関の活動、スポーツおよびクリエイティブなクラブ、および科学学生団体に参加します。

TPU の学生は、教育プログラムで提供されるすべてのタスクを定められた制限時間内に完了する必要があります。学生の学業の最大量は、教室でのあらゆる種類の授業および課外（独立した）教育活動を含め、週 54 時間に設定されており、これは学生の教育活動の管理に関する規則によって規制されています。フルタイム教育における週あたりの教室授業の量は、プログラムのレベルとトレーニング分野の詳細を考慮して、連邦州教育基準によって決定されます。

パートタイム（夜間）形式で主要な教育プログラムを習得する場合の、週あたりの教室トレーニングの最大量は、週あたり少なくとも 8 時間ですが、16 学習時間を超えることはできません。

遠隔教育の場合、学生には年間少なくとも 160 時間、教師と一緒に勉強する機会が与えられます。

通信教育で主要な教育プログラムを習得する場合、年間の座学研修の最大量は 200 学業時間を超えることはできません。

学年度の休暇の合計は 7 ～ 10 週間で、冬季の少なくとも 2 週間が含まれます。

4.6. OEP の情報サポート TPU の主要な教育プログラムには、実施された OEP に関する定性的および定量的な情報をユーザー (雇用主、学生、学生の保護者など) に提供する情報 (Web) リソースが含まれています。

公教育を提供する部門の主要業績評価指標。

プログラムの計画された学習成果。

教育プログラムの修了時に授与される資格（学位）。

OOPで勉強する学生の派遣団。

使用されるトレーニングおよび評価手順。

学生が利用できる教育リソースとその費用。

PLO の学生および卒業生の業績。

労働市場における卒業生の需要。

学生の満足度。

教育効果。

教育プログラムを効果的に管理するために、トムスク工科大学は必要な関連情報の収集と分析を確実に行っています。大学は、適切な経営上の意思決定を行うために、利用可能なリソース、進行中のプロセス、および達成された結果を分析するために必要な、主要な教育プログラムに関する情報を収集および分析するためのメカニズムを開発しました。

各教育プログラムの開発における積極的なダイナミクスを確保するために、TPU はその成績指標をロシア国内外の他の大学の成績指標 (ロシア連邦教育科学省の評価、その他の国内外の有名な大学の評価) と定期的に比較および分析しています。大学や教育機関のランキング）。

4.7. OOP に関する情報の公開性トムスク工科大学は、実装された OOP に関する定性的および定量的な性質の完全かつ客観的な情報を定期的に公開しています。大学の社会的責任により、正確、包括的、客観的かつアクセス可能な情報を提供する義務が課されます。

大学で実施する教育プログラムと計画される学習成果について

教育プログラムの修了時に授与される資格（学位）。

使用されるトレーニングと評価手順。

学生が利用できる教育リソース。

PLO の学生および卒業生の業績。

大学は、公開された情報の正確性、客観性、包括性を検証するための検証手順を実施します。

5. OOP のマスタリングの結果に対する要件

5.1. 国際的な要件

OOP TPU 標準は以下に重点を置いています。

国際的な認証登録機関（エンジニアモビリティフォーラム、APECエンジニア登録、欧州連盟国家連盟）のプロエンジニアの要件について（付録1）。

国際認定機関 (International Engineering Alliance および European Network for Accreditation of Engineering Education) の工学プログラムの卒業生の要件 (付録 2)。

工学プログラムの認定に関する国際基準 (ワシントン協定および EUR-ACE)、およびロシア工学教育協会による工学および技術分野の教育プログラムの認定基準 (付録 3)。

5.2. 教育プログラムを習得した結果に対する連邦州教育基準の要件

類似作品:

「ロシア科学省高等専門教育機関「ウフタ国立工科大学」（USTU）修士論文の一般要件方法論的指示ウフタ、USTU、2015 UDC 622.692.4(073) BBK 39.71-022 ya7 V 55 Vishnevskaya, N. S. B 55 修士論文の一般要件 [本文]: 方法。指示/N.S.ヴィシネフスカヤ、E.I.クラピフスキー、E.V.イスポワ。 – ウフタ: USTU、2015. – 34 p. 几帳面…」

「リペツク地域教育科学局 2013 年から 2014 年度の国家地域予算職業教育機関「ザドンスキー工科大学」の公開報告書ザドンスク、2014 年はじめにセクション 1. 職業教育機関の一般的な特徴、特徴教育サービスの地域市場におけるその位置付け。セクション 2. 州立中等専門教育機関「ザドンスキー工科大学」の管理システム。セクション 3. 有効性...」

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「熱[テキストを入力] フェンシングの熱工学計算 Golyakov A.D. 方法論的指示北北極大学林業研究所の方法論委員会によって審査され、出版が推奨されています。 20. 著者・編纂者：木材科学・木工技術学科准教授 A.D. ゴリャコフ評論家アート。牧師家具デザイン学科 N.S. ルドナヤ UDC 674.093 ゴリヤコフ AD 林業団地の木材加工産業の設計: コースワークのガイドライン...」

「教育科学省ペルミ国立研究工科大学石油・ガス技術学部石油・ガス生産ビジネスの基礎ペルミ 2013 著者: V.D. Grebnev, D.A. マルチュシェフ、GP ヒジニャク UDC 622.323 / 324 (075/8) 石油とガスの生産の基礎。チュートリアル。著者 V.D.グレブネフ、D.A.マルチュシェフ、G.P.Khizhnyak：Perm。全国研究水をかけた大学パーマ、2013 年、185 ページ。教科書「油田・ガス田ビジネスの基礎」は、以下に従って開発されました。」

「ロシア連邦教育科学省連邦国家予算高等専門教育機関「サマラ国立工科大学」規律作業計画 B1.V.OD.7 廃水処理装置の設計と操作 02/04/18 (241000.68) ) 「化学技術、石油化学、バイオテクノロジーの方向性におけるエネルギーと資源の節約プロセス」修士号大学院資格産業生態学...」

« 「マンマシン」トレーニングマニュアルモスクワ自動車道路州立工科大学 (MADI) A.N. ポクロフスキー、A.M. イヴァフネンコ、A.A. マンマシンシステムのネレチン制御 MADI MOSCOW MADI UDC 00 BBK 65.291 の編集委員会によって教材として承認されました。 P 4 査読者: Belyaev V.M. 技術博士。科学、教授。部署が…」

「ロシア連邦教育科学省連邦国家高等専門教育自主教育機関」国立研究原子力大学「MEPhI」国立研究原子力大学ヴォルゴドンスク工学技術研究所分校 MEPhI TECHNIKUM の学生の独立した研究を組織するための方法論的指示学術分野 EN.02 専門分野の情報学 02.14.01 原子力発電所および施設ヴォルゴドンスク承認: 承認: MCC..."

「専門教育」にちなんで名付けられたアルタイ国立工科大学。 I.I. ポルズノフ」A.V. フロロフ「品質管理における確率変数理論と統計的プロセス規制方法の応用」分野「品質管理における統計的手法」のコースワークを完了するための方法論的推奨事項、...」

「高等専門教育の連邦州予算教育機関」カザン国立研究技術大学にちなんで名付けられました。 A.N. ツポレバ会」研究所ニジネカムスク情報技術電気通信研究所 (当該分野を主導する部門を含む研究所の名前) 情報学およびコンピュータサイエンス部門 (分野を主導する部門の名前) NITT KNRTU-KAI _I のディレクターによって承認.Z. ガフィヤトフ「15」2015 年 6 月...

「ロシア連邦教育科学省 FBEI HPE 「サンクトペテルブルク州立工科大学」社会・政治技術局広告・広報部サンクトペテルブルク工科大学の学生向けインターンシップの企画と実施に関するガイドライン工科大学出版局 METHO論理的な指示教育実践用 UDC 659.3/4 BBK 65.9:65.050 編集者: I. E. Timermanis、L. I. Evseeva、A. A. Bashkarev、D. G. Popov、V. V. Fokina....

「内容はじめに一般情報 1. 大学の管理システム 2. 学生研修の内容と質 3. 教育プロセスの組織 4. 志願者の入学と卒業生の需要 5. 職員配置の質 6. 教育および方法論的サポートの質 7. 図書館および情報サポート 8. 教育事業 9. 社会事業 10. 材料および技術基盤 11. はじめに中等教育機関の国家予算教育機関の自己検査

「内容 1. 教育活動の提供 2. 教育機関の管理システム 3. 学生の訓練の内容と質 3.1 主要な専門プログラムと学術分野のプログラムの分析 3.2 教育プロセスの組織 3.3 産業（専門職）の組織と行為) 学生の実践 4. 卒業生の研修の質 4.1 知識の質のモニタリング 4.2 学生の最終認定 5. 人材の質、教育的および方法論...」

「Y.V. フロロフ、O.M. Igrunova 統計システムにおけるマーケティング研究結果の分析 (例付き) 学士向け教科書 RAE 教育機関による古典大学および技術教育機関が、トレーニング分野で学ぶ高等教育機関の学生向けの教科書として推奨 03/38/ 01. - 「経済学」、02.03.38 - 「経営」、05.03.38 - 「ビジネス情報学」モスクワ UDC 338.001.36 BBK 65.290.2ya F91 Frolov Yu.V. F91 結果の分析...”

「ロシア連邦教育科学省の高等専門教育機関「アルタイ国立工科大学」にちなんで命名されました。 I. I. Polzunova "APPROVE プレディプロマインターンシッププログラムトレーニングの方向性: 04/18/01 化学技術トレーニングプロフィール: 無機物質の化学技術卒業資格 (学位): 修士学習形態: フルタイム Barnaul 2015 目次 1 目的... 」

「高等専門教育機関「国立鉱物資源大学「鉱業」」 PLO 長官の承認を得る。専門部門 03.05.21 SFKhMR ロシア連邦国家学部長教授。として。エゴロフ教授として。エゴロフ教育分野「教育家族実践」の作業プログラム専門分野：03.05.21...”

「ロシア連邦教育科学省初の高等技術教育機関連邦国家予算高等専門教育機関「国立鉱物資源大学「鉱業」」 2012年5月18日に学術会議により承認。議定書第 5 号は、2013 年 12 月 20 日に学術会議によって再承認されました。プロトコル No. 5 高等専門教育の基本教育プログラム研修の方向性: 04/21/02 (120700)...」

「ロシア連邦教育科学省の技術科学分野「船舶の設計と建造」05.08.03 の候補者試験のための最小プログラム。このプログラムは本質的に包括的であり、以下の内容を反映しています。現代の造船の体系的な特徴とその科学的基礎 - 船舶、船舶、潜水艦を含むその他の海洋設備の設計と建造の理論...」

「ロシア教育省高等専門教育機関「ウフタ国立工科大学」（USTU） Zh. V. Ovadykova、V. P. Ochir-Goryaev 標準化、認証および計測教科書ウフタ、USTU、2015 UDC 00691 (076.5) BBK 30.10 ya7 30 T ya7 O-31 Ovadykova, Zh. V. O-31 標準化、認証および計量学 [テキスト]: 教科書。手当 / Zh. V. Ovadykova、V. P. Ochir-Goryaev。 – ウフタ: USTU、2015. – 103 p. ISBN 978-5-88179-889-5..."

「ロシア連邦一般・専門教育省トムスク国立研究工科大学V.Yu. コノトプスキー物流教科書トムスク 201 UDC 33 K 64 コノトプスキー V. 物流: 教科書。マニュアル/Vol. ポリテクニック大学 – トムスク、2014 年、139 ページ。「物流」科目の教科書。「組織論」「戦略経営」「イノベーション経営」「経営学」などの学問の学習にも活用できます。

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教育プロセスの構成は、教育プログラムと授業スケジュールによって規定されます。

教育プログラムには次のものが含まれます。

シラバス;

学生の訓練の質を保証する学術分野の作業プログラムおよびその他の資料。

教育および実践的なトレーニングプログラム。

カレンダートレーニングスケジュール。

教育プロセスが体系化される主な文書は次のとおりです。 シラバス専門分野（方向性）。

シラバス次のセクションで構成されます。

教育プロセスのスケジュール。

時間予算に関する要約データ。

教育プロセス計画。

教育実践。

生産慣行。

最終予選作品。

国家試験。

080100「経済学」および080200「経営」の分野のカリキュラムは、SGD学部で見つけることができます。また、140400「電力工学および電気工学」、140100「火力工学および熱工学」、230100「情報学」の分野のカリキュラムも用意されています。およびコンピュータテクノロジー」、統一教育実践部門の280700「テクノスフィア」セキュリティ」。すべての分野のカリキュラムも UMO で見つけることができます。

学生の学業は主に、講義、相談、研究室および実習クラスへの参加などのトレーニングセッションで構成されます。教育および生産実践に合格する。コース設計。最終的な認定作業を実行する。独立した仕事。

生徒の学習は、遠隔テクノロジーを含む、生徒と教師の間で対話が行われる一連の教育テクノロジーの使用によって保証されます。 ケースとネットワーク.

ケーステクノロジーこれには、カリキュラムの分野に関する教育的および方法論的な文書のセット（ケース）を作成し、学生に提供して、分野の内容を自主的に学習するために使用することが含まれます。

インターネット技術またはネットワーク技術学生が通信ネットワークを使用して、教育機関の Web サイトに掲載されている電子教育リソースにアクセスし、オンラインで教育プロセスを実行できるようにします。

目的遠隔学習テクノロジーの利用は、学生に居住地または一時滞在先で直接高等専門教育の教育プログラムを習得する機会を提供することです。

学年度の初めに、UMO 専門家はグループの組織会議を開催し、次の学年度の学生の目標と目的を説明し、教育スケジュールを把握します。支部で利用可能な教育リソース (作業プログラム、教科書と教材、電子教材、ビデオ講義、Web リソースなど)。トレーニングセッションのスケジュール。

次の学期の初めに、学生は UMO 専門家とノヴォクズネツク支部の図書館から一連の教育的および方法論的文書 (ケース) を受け取ります。

授業の学業スケジュール。

作業プログラム、方法論的な指示、およびテスト課題（各作業プログラムでは、学生には、その分野を学習し、自宅テストを完了するための十分に詳細な推奨事項が与えられます）。

次の学期の専門分野の教科書。

学生は、図書館からビデオ講義や電子教材を入手したり、TPU のノヴォクズネツク支部、TPU 通信教育研究所 (IDE) の Web サイトに掲載されている教育リソースを利用したりできます。

1年生を対象に、前期の初めに今学期に学習する専門分野に関するオリエンテーション講義が行われます。試験終了後は、次の学期に学ぶ分野についてのオリエンテーション講義が行われます。

オリエンテーション講義の様子 学生が発見する:

専門家の専門技術を習得するために学ぶ学問の構造と意義について。

必要なレベルで教材を習得するための合理的な技術、最も重要なモジュールの学習の特徴について。

この分野で利用可能な教育リソースについて。

講義の授業で扱われるトピックについて。

自宅テスト、コースのプロジェクトと作品を完了する期限、提出手順、および抗弁の形式について。

試験セッション中に、その分野の中間認定に合格するための種類と形式について説明します。

学生には、上記の教育リソースを使用して、カリキュラムの分野を学習し、自宅テスト、コースプロジェクトを完了し、学期中に自宅で取り組む機会があります。外国在住の学生は、インターネットなどの通信手段を利用して教師から必要なアドバイスを受けることができます。

TPU ノヴォクズネツク支店の Web サイトへのアクセスモード: http://portal.tpu.ru/nf

TPU ノヴォクズネツク支部の Web サイトでは、次の情報を入力できます。教師の個人 Web サイト / 教師の姓。バーチャルメディアレクチャーホール/IDO メディア資料 (ログインとパスワード、TPU への登録が必要)。

バーチャルメディア講義室/教授による朗読（パスワードなし）。

TPU 電子ライブラリ (電子コレクション) へのアクセスモード: http://www.lib.tpu.ru/res_col.html

IDO Web サイトへのアクセス: http://portal.tpu.ru/ido/

科学電子ライブラリ eLibrary へのアクセス: http://elibrary.ru/defaultx.asp

にちなんで名付けられた図書館ゴーゴリ: http://www.gogolevka.ru

TPU ノヴォクズネツク支部の電子図書館: サーバーに接続された支部のコンピューターから: サーバー / 学生 / 電子図書館 / 専門分野別 / 通信 / グループ番号

教室授業（講義、実習、セミナー、研究室の授業）は、TPUノヴォクズネツク支部長が承認したスケジュール（支部内のスケジュールボードに事前に掲示されるか、ウェブサイトに掲載される）に従って学期中に行われます。電子教科書やインターネットを活用したパソコン教室で、生徒は自主的に学習する機会が与えられます。

講義の授業中、講師は最新のテクノロジーとツールを使用して、この分野の理論コースの最も複雑かつ重要なセクションを説明し、学生の質問に答えます。

実習・演習授業はグループ授業形式で行われます。

実験クラスは、学生数 12 ～ 15 人のサブグループ向けに計画されています。

CRC の世界目標 2011 ～ 2015 資源効率の高い経済のための人員配置と技術開発に重点を置いた、世界クラスの国立研究大学としての大学の設立です。

高等専門教育に重大な影響を与える条件と要因の分析、および大学開発戦略のプロジェクト（プログラム）の公開検討により、2011年から2015年までの以下の主な活動分野を策定することが可能になりました。

- 安全 TPU開発の優先分野における人材育成、科学研究、技術開発および商品化の分野における革新的な進歩。

- 発達オープンで多文化の世界クラスの研究と教育環境を持つ大学で。

- 形成快適な社会文化的環境と個人の成長のための条件。

- 位置決め 世界有数の大学グループに属する大学。

割り当てられたタスクの解決策は、相互に関連した活動ブロックの実装と、とりわけ以下のようなプログラムのパフォーマンス指標の達成を目的とした、世界的な目標によって統一された構造単位の革新的な開発プログラムの実施にかかっています。

- 関与 TPU 開発プログラムの実施には大学職員全員が参加します。

- 発達継続的な教育システム。

- 発達大学職員と学生のための専門的な語学研修システム。

- レプリケーション 科学と教育の分野におけるイノベーション。

CRC 2011–2015 バランススコアカードシステムの原則に基づいて構築され、ロシアの一流大学としての大学の主要な開発プログラムを統合しており、戦略的開発タスクの7つのブロックで構成されています。

教育、

人材育成、

大学の管理体制を改善し、

インフラとキャンパス、

TPUの位置決め、

社会開発。

プログラムの目標の達成は、課題の各ブロックの重要な指標によって決まります。これらは長期的には、大学が目指す世界クラスの高等教育機関の際立った特徴とプロトタイプとして機能します。

品質分野における国立研究トムスク工科大学の方針は、大学の効率を高め、教育、科学の分野で主導的地位を確保するために必要な条件である、認証された品質管理システムの継続的な改善を目的としています。そしてイノベーション。

TPU の品質ポリシーには、外部および内部の消費者からのフィードバックに基づいて、教育および科学活動において要求されるサービスの品質を継続的に改善することが含まれます。これは、大学の価値観と科学学校、科学教育機関、学部およびセンターの潜在力に基づいており、その活動により知識の創出、画期的な科学研究の実施、革新的な技術の開発、および研究が確実に行われます。高度な専門家を育成するための教育プログラム。

トムスク工科大学は、教育プログラムの開発と実施における品質保証プロセスにおける学生の役割に特別な注意を払っています。

大学のトップマネジメントは、品質方針の実施におけるリーダーであり、その実施に対して個人的な責任を負い、従業員と学生にサポートと必要なリソースを提供することを約束します。

TPU の品質方針はすべての管理レベルで承認されています

これは、大学が提供するすべてのサービスが内部および外部の消費者の要件を満たし、その期待を上回っていることを保証および確認することを目的としています。

OOP TPU 標準の目的と適用範囲

OOP TPU 標準は以下に重点を置いています。

· 国際的な認証および登録機関からの専門技術者に対する最新の要件 ( エンジニアモビリティフォーラム, APECエンジニア登録,ヨーロッパ国家協会連盟);

· 国際認定機関の工学プログラム卒業生の要件 ( 国際エンジニアリングアライアンスそして 欧州工学教育認定ネットワーク);

コンセプト CDIO (構想、設計、実装、運用)複雑なエンジニアリング活動のためのエンジニアリングおよびテクノロジー分野の学士号の準備 , 世界中の一流大学で導入されています。

· エンジニアリングプログラムの認定に関する国際基準 ( ワシントン合意そして エウロエース）ロシア工学教育協会による工学および技術分野の教育プログラムの認定基準。

· 2 レベルの構造と命名法 学士 (FCD) – 修士 (SCD)) ボローニャプロセスの枠組み内でのエンジニアリングプログラムと、それに対応する専門家のためのトレーニングプログラム。 統合されたメーザープログラムセカンドレベル（ SCD）世界の実践において。

· コンピテンシーベースのアプローチの方法論 ( 成果ベースのアプローチ) エンジニアリングプログラムの設計、実装および品質評価。

・クレジット貯蓄システム（ ECTS）プログラムの内容の評価と、学生によるプログラムの習熟度を評価するための評価システム。

· 生徒の自主的な学習を優先した教育プロセスの非同期的な組織化 ( 学習 VS 教育);

・個人指向の教育テクノロジー (学生中心の教育);

· 国際規格の要件 ISO 9001:2008 (IWA 2:2007)大学での教育活動を保証するプロセスの管理に。

用語、定義、表記法、略語

TPU OOP 標準は、基本的な用語、名称、略語を定義し、高等教育に関する国際文書で使用される英語の類似語を確立します。

基礎教育プログラム、OOP(高等教育プログラム)– 目標、期待される結果、指標、評価の基準と方法、この分野の教育プロセスの内容と実施、高等専門教育を受けた専門家の訓練のレベルとプロフィールを規定する一連の教育的および方法論的な文書。

OOPレベル（サイクル）– 卒業生（学士、修士、専門家）の学位（資格）を決定する特性、プログラムを習得した結果として獲得された能力の総量に基づいて、特定の種類の専門的活動に対する彼の準備状態。

研修の方向性（規律） – 一般的な基礎訓練に基づいて統合された、さまざまな分野の学士、修士、および専門家の専門訓練のための一連の教育プログラム。

プロフィール （プロフィール） – 教育プログラムとその内容の具体的な焦点を決定する、専門職（訓練分野）の基本的な典型的な特徴のセット。

専門的な活動の種類(専門的活動の種類) –方法、手法、テクニック、専門的活動の対象を変更および変革することを目的とした影響の性質。

専門的な活動の対象（専門的活動の対象）– 対象となるシステム、オブジェクト、現象、プロセス。

専門的な活動領域（専門的な活動分野）– 科学的、社会的、経済的、生産的な現れにおける専門的活動の一連の対象。

OOPの目標 (プログラムの目的） – プログラム終了後一定期間（3 ～ 5 年）を経て、特定のプロフィール、レベル、方向性を持った卒業生が獲得する能力（すべての卒業生が達成できるわけではありません）。

学習成果（学習成果）– 所定のプロフィール、レベル、方向性のプログラムを卒業するまでに卒業生が獲得する専門的かつ普遍的な（一般文化的）能力（卒業生全員が達成）。

能力 (能力)– 特定の状況（問題とリソース）で専門的またはその他の活動を成功させるための能力（知識、スキル、経験）を実証する準備（動機と個人の資質）。

学習成果の構成要素(学習成果の構成要素)– 実際の応用に関する知識、スキル、経験。

知識（知識）は、トレーニングによる情報の同化（同化）の結果であり、仕事または教育活動の分野に対応する一連の事実、原則、理論、実践によって決定されます。知識には理論的なものと（または）事実的なものがあります。

スキル (スキル)– 知識を適用してタスクや問題を解決する能力を確認（実証）。スキルには、認知的 (論理的、直観的、創造的思考の使用) と実践的 (技術、材料、メカニズム、ツールの使用スキル) があります。認知スキルは、教育過程における卒業生の方法論的文化の形成の結果です。方法論的文化は、認知と活動の手段として組織化された方法、つまり知識を習得した結果として形成されます。

経験（経験）– 専門的またはその他の活動の分野で問題をうまく解決するための安定した（繰り返し確認された）スキル。経験を積むことはハビリテーション（フランス語：「 ハビル「 - 熟練した、器用な、熟練した）卒業生 - 適切な資格を取得することによって。

コンセプト（コンセプト） OOP – プログラムの主なアイデアは、その焦点、トレーニングスペシャリストの特殊性、卒業生のユニークな能力を反映しています。

品質（品質） OOP – プログラムの目標と学習成果を、主な消費者としての学生のニーズ、ステークホルダー（国家、潜在的な雇用主、専門家（国際を含む）コミュニティ）、大学の使命と戦略などの期待とバランスよく遵守すること。

モジュール (モジュール) – トレーニングと教育の確立された目標と結果に関して、一定の論理的完全性を備えた教育プログラムまたは学問分野の一部。

クレジット （クレジット）– 学習内容の量、レベル、重要性、標準習得期間を考慮した、学習成果とそれに応じたプログラム（モジュール）の内容の統合的な定量的評価。

レベル（レベル） ローン – 学習成果の追加の特徴。獲得した知識、スキル、経験、専門的および普遍的（一般文化的）能力の複雑さと深さ、およびそれらの応用における独立性の程度を示します。 TPU OOP 規格では、モジュールを学習する予定のコース（基本カリキュラムの学習年度）によって単位レベルが決定されます。

前提条件 –このモジュール (専門分野) を学習する前に習得する必要があるモジュール (専門分野)。

相互に必要なもの –モジュール（分野）。このモジュール（分野）の開発と同時に学習する必要があります。

トレーニングサイクル– 科学的および（または）専門的活動の関連分野における知識、スキルの習得、および能力の形成を確実にする主要な教育プログラムの一連の分野（モジュール）。

クレジット単位– 教育プログラムの労働強度の尺度。

OOP の一般要件

高等教育の大衆化の状況において、トムスク工科大学の個人指向の教育環境により、さまざまなレベルの初期知識と能力を持つ学生が、適切な教育軌道を選択することで大学プログラムを首尾よく習得することができ、卒業生の準備の質を保証することができます。専門的な活動のために。最も有能で才能のある学生には、適切なパスに沿ってプログラムを習得することで、エリートの高等技術教育を受ける機会があります。

TPU の学士および専門家の OEP トレーニングを習得するための個人指向の教育環境には、3 つの教育の軌跡が含まれます。

– 大学入学前に質の高い自然科学と数学の訓練を受け、平均以上のレベルの能力を備えた学生が対象。

– 大学入学前の質の高い自然科学と数学のトレーニングと平均を大幅に上回るレベルの能力を備えた才能ある学生向け、

– 大学入学前の自然科学と数学の準備の質と平均以下のレベルの能力を備えた学生向け。

トムスク工科大学は、基礎工学教育の設計、実施、質の確保において国際的な勧告に基づいています。 CDIO規格(付録9) , 一流の大学、つまり世界のリーダーによって開発されました。

コンセプトの根幹にあるのは CDIO (構想 - 設計 - 実装 - 運用)工学および技術分野の大学の教育プログラムの学士および卒業生を、複雑な工学活動、つまり、技術的および技術的な製品、システムおよびプロセスを「計画、設計、生産、適用」できるように準備するという原則があります。規格内 CDIO教育プログラムの要件は特定されており、エンジニアリングおよびテクノロジーの分野における教育プログラムの質を最新化および評価するためのガイドとして機能し、教育プログラムの継続的な改善と世界的な教育空間への統合のための条件を作り出します。

標準1CDIO コンセプトを策定します CDIO工学教育の内容を定めることとしている エンジニアリング活動の複雑な性質「企画・設計・生産・応用」モデルの枠組みで。 OOP TPU 規格と規格 1 への準拠 CDIO確認済み：

– コンセプトの受け入れ CDIO大学のトップマネジメント、学部および主要な教育プログラムの長、および大学の教職員による「使用のため」。

– コンセプトを実現するための計画が大学に存在すること CDIOおよび監視メカニズム。

– コンセプトに従った OOP の近代化の結果についての広範な議論 CDIO、定期刊行物および大学のウェブサイトへの資料の掲載。

– OOP の内容と、現代のハイテク生産条件における複雑なエンジニアリング活動の内容との適合性。この適合性をエンジニアリングおよびテクノロジーの分野における OOP の主な要件と定義します。

– コンセプトを証明する文書化された証拠 CDIO教育プログラムの基礎となり、大学の教育環境を形成します。

TPU OOP 標準は、資源効率の高い経済と工学教育の国際標準のニーズに従って、高度な資格を持つ専門家を育成するという大学の使命を反映しています。コンセプトの受け入れ CDIO(標準1 CDIO）により、技術的および技術的製品のライフサイクルのすべての段階でエンジニアリング活動を実行できる「質の高い専門家」のトレーニングに対する統合的なアプローチを開発することができます。この点に関して、この概念を使用すると、 CDIO PLO を開発および設計する場合、大学の戦略的目標を達成し、その使命を実現する手段として考えることができます。

スタンダード2CDIO(CDIOシラバス) 定義し、 学習成果の要件と、複雑なエンジニアリング活動に対する学士卒業生の準備について詳しく説明します。.

規格2に準拠 CDIO、基本的な教育プログラムを設計する場合、TPU OOP 標準では次のことが規定されています。

– 学習成果の決定と、達成されたプロフェッショナリズムの内容およびレベルに関するすべての関係者との合意。

– 学習成果がプログラムの目標と理念に沿った工学教育の内容に適合していること CDIOそして大学の使命。

– 各教育プログラムについて、専門知識と個人（対人）能力、および技術的および技術的な製品、プロセス、およびシステムを作成するスキルの両方を学習成果として定義します。

– 要件に応じた学習成果の構成要素の形成 CDIO シラバス.

によると スタンダード3CDIO OOPカリキュラムはこうあるべきです 統合されたそして、卒業生の個人的（対人的）能力と、技術的および技術的な製品、プロセス、およびシステムを作成するスキルの形成を保証する、相互に関連する分野が含まれています。

OOP TPU 規格と規格 3 への準拠 CDIOは次の事実によって確認されます。

– 学生に個人的（対人的）スキルを教えるだけでなく、技術的および技術的な製品、プロセス、およびシステムを作成する能力の習得は、大学の教育プログラムの不可欠な部分であり、教育プロセスの組織によって提供されます。

– PEP カリキュラムは、学生の教育期間全体を通じて、専門的、個人的（対人的）能力の形成における学際的なつながりを決定します。

– 教育プログラムの卒業生の専門的、個人的（対人的）能力の形成によって、カリキュラムの各分野の責任の程度が決まります。

標準 4 CDIO OOP の入門コースの要件が決定されました 「工学入門」、技術的および技術的な製品、プロセス、システムを作成するエンジニアリング実践と、卒業生の初期の個人（対人）能力の形成の基礎を形成します。 OOP TPU 標準と標準 4 への準拠 CDIOは次の事実によって確認されます。

– 2012 年から、PEP と大学のカリキュラムには「エンジニアリング入門」モジュールが含まれています (4 ECTS）工学活動における学生の興味と動機を育む理論的部分と創造的なプロジェクトを提供し、技術的および技術的対象、プロセス、システムの設計における知識、スキル、初期経験を形成します。

– 導入コースプログラムを監視および調整するためのシステムが開発され、利害関係者の内部および外部の評価（検討）の結果に基づいて実施されています。

要件に応じて 標準 5 CDIO PLO カリキュラムには、学生に次のことを提供する 2 つ以上のプロジェクトが含まれている必要があります。 設計および実装活動の経験(1 つは基本レベル、もう 1 つは上級レベル)。 OOP TPU 規格と規格 5 への準拠 CDIOそれは、工学および技術分野の学士を訓練するための基本カリキュラムにおいて次のことが行われているという事実によって確認されます。

– 少なくとも 2 つのコースプロジェクト (基礎レベルと上級レベル) があり、学生に設計および実装活動の経験を提供します。

– 学生には、インターンシップを受けて最終的な資格認定作業を完了しながら、学際的な設計と実装の経験を積む機会が与えられます。

標準 6 CDIO定義する ワークスペースの要件学生の専門的および社会的スキルを強化するために、技術的および技術的な製品、プロセス、およびシステムを作成するためのエンジニアリング活動。 TPU OOP 標準では、生徒が計画された学習成果を達成するために十分な、生徒の教室および実験室での作業に対する物質的および技術的なサポートが必要です。学生には最新の設備や技術施設へのアクセスが提供され、実践指向の学習や社会活動、チームや独立した創造的な活動のための環境が整えられています。教育プロセスの教材および技術サポートは常に改善されており、ワークスペースは常に拡大しています。

標準 7 CDIO大学に使用するように指示します 統合的な学習方法教育プログラムを実施する際に、卒業生が専門的および個人的（対人的）能力を確実に身につけることができるようにする。と TPU OOP 標準は、標準 7 への準拠を保証する構造、コンテンツ、教育テクノロジーの要件を定義します。 CDIO。大学における教育プロセスの直線的なスケジュールでは、専門的かつ普遍的な能力の統合的な形成とその獲得のダイナミクスの評価を目的として、「学生対教師」および「学生対学生」タイプのコミュニケーションイベントを組織する会議週間が設けられています。

によると 標準 8 CDIO 大学教育は～に基づいて行われるべきである 積極的かつ効果的な実践指向のメソッドを使用する。 TPU OOP 標準は、学生の自主的な創造的作業への意欲を育み、学習成果に対する責任を高める個人指向の教育環境を大学に提供します。 TPU OOP 標準では、大学教師によるアクティブでインタラクティブな教育テクノロジーの広範な使用が求められています。

標準 9 および 10 CDIO必要に応じて提供する 系統的個人的（対人的）および専門的能力の分野における大学教師の高度なトレーニング、積極的かつ統合的な教育方法の使用、およびその結果の評価。 TPU OOP 基準は、教師の専門的能力と教育的スキルを定期的に評価および改善するためのシステムの大学における存在を決定し、個人 (対人) 資質の要件、および大学におけるエンジニアリングと教育活動の経験を含めます。教師のキャリア成長の基準。同大学は「TPU Teacher Passport」を開発した。 », これには、教育活動に携わる科学者および教育者の能力に関する要件が含まれています。

スタンダード11CDIO 教育プログラムの実施におけるアプリケーションの必要性を判断する 学習成果を評価するための適切な方法、卒業生の専門的、個人的（対人的）能力を形成します。 TPU OOP 標準は、信用評価システム、指標、基準、および評価ツールの資金の使用に基づいて、学習成果の達成を評価するための効果的なメカニズムを大学に提供することを規定しています。これらは、評価ツールのモニタリングの目標と目的に対応しています。 OOP の個々のモジュール (分野) を習得する際の、包括的な学習成果 (最終資格作業、学際的試験、コースプロジェクト、研究活動、実習) の達成と、学習成果の構成要素 (知識、スキル、経験) の達成。

スタンダード12CDIO 提供された OEP の CDIO 概念への準拠を評価するシステムが大学に存在すること教育プログラムを継続的に改善するために、生徒、教師、その他の関係者にフィードバックを提供します。 TPU OEP 基準は、大学における教育モジュールとプログラムの自己認定の手順、学習成果の計画と評価における学生と雇用主の関与、および大学における教育プログラムの外部、主に国際的、公的、専門的認定の手順を規制しています。エンジニアリングとテクノロジーの分野。

欧州の勧告に従って (欧州高等教育地域における質保証の基準とガイドライン)、ボローニャプロセスの開発の結果として開発されたトムスク工科大学は、次のような指導を受けています。

· 教育プログラムの質を確保するための方針と手順。

· POO の承認と監視に関する規制。

· 学生の PLO の習熟度を評価する手順。

· 教育プログラムの実施に参加する教員の質を確保するための規定。

· 学生が OOP を習得しサポートするためのリソースを管理する手順。

· OOP に関する情報サポートと情報のオープン性の要件。

グザロワ N.I. 1カシュカン G.V. 1

1 国立研究トムスク工科大学

この記事では、外国の大学の学部卒業生をロシアの大学の修士課程への入学に備えさせるための修士課程前プログラムを組織した経験について論じている。

プログラムを対象としたトレーニングへのアプローチ

計画

修士前プログラム

外国人リスナー

教育計画

コンピテンシーベースのアプローチ

学際的なアプローチ

選択性

モジュール性

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トムスク工科大学の国際教育・言語コミュニケーション研究所の準備部門で外国大学の学部卒業生を対象とした修士前研修が組織されることになったのは、いくつかの事情によるものです。第一に、大学は、マルチレベル教育モデルへの移行に関連して、修士課程および大学院プログラムを積極的に開発しています。修士および大学院の基礎教育プログラムは、ロシアの大学の外国人卒業生だけでなく、原則としてロシア語を知らない、または十分にロシア語を知らない外国の大学の卒業生からも需要があります。

第二に、トムスク工科大学の競争力を高めるプログラムには、同大学を修士課程と大学院主体の大学に変革する戦略が含まれています。第三に、大学の修士課程および大学院プログラムは高い科学レベルによって区別されており、そのために勉強したい人には適切な能力が必要です。外国とロシアの学士課程プログラムの主題分野は、部分的にしか重複しないことがよくあります。修士前プログラムは、プロフィールの能力を平準化し、ロシアの大学の修士課程および大学院コースで必要な訓練レベルに到達させることを目的としています。第四に、TPU およびロシアの他の大学では、特に修士レベルで「ダブルディプロマ」の実践が発展しています。外国人修士課程の学生が大学に到着する場合は、原則として語学研修を強化する必要があります。

2006/2007 学年度以来、トムスク工科大学国際教育・言語訓練研究所準備部門は、外国人、つまり外国大学の卒業生を対象に修士課程前訓練を提供してきました。

2006/2007学年度に修士前プログラムが開設されて以来。 PO IMOYAK TPU では現在（2015 年）までに、修士課程の学生の数は 10 倍に増加し、大学入学前の学生の総数は 3 倍に増加しました。 2014/2015年準修士課程は、準備学部の学生総数の 18% を占めました。比較のために、2006/2007 学年度に注目してください。彼らはリスナー総数のわずか 6% しか占めていませんでした。現在、修士課程前プログラムの学生の50％以上がロシア連邦教育科学省の指示で大学に入学しており、これはロシア連邦教育科学省が国家レベルで認められていることの証拠であると私たちは考えています。

2006 年から 2015 年の期間。大学院プログラムでは85人の修士課程の学生が訓練を受け、その内訳は中国23人、インドネシア7人、エジプト5人、モンゴル5人であった。そのうち約70％が技術分野のTPU修士課程に入学し、27％が経済学の修士課程に入学し、3％が人文科学の修士課程に入学したが、これは大学の戦略目標と完全に一致している。大学の先取りプログラムによるRF奨学金に数名が推薦されました。修士課程前の学生のほぼ 100% が TORFL-I に合格し、10 か月の修士課程の準備を経て、TORFL-II プログラムの枠組み内のテストに合格する人もいます。

このプログラムでの学習の主な目標と計画された成果は、卒業生が入学および修士課程の初期学習期間に必要かつ十分なロシア語TRFL-Iレベルの達成、専門的および特別な能力の達成です。これにより、ロシアとシベリアの教育的、自然的、社会的環境に適応する主要な教育プログラムで学ぶことができます。修士前訓練を組織するプログラムのアプローチが複雑なのは、修士前訓練のレベルに対する連邦政府の要件が欠如していることです。そして同時に、同大学で修士課程前研修を実施した経験から、外国の学士課程卒業生がロシアの大学の修士課程に入学する場合、ロシア語でのコース教育が不十分であることが分かる。

文献を分析することで、ロシアの大学における修士課程前の学生のための研修組織の主な形式を決定することができます。基本的に、これらはロシア語のコースです。さらに、プレマスターがプレ学士の専門グループに追加される場合もあります。このアプローチは理解できます。なぜなら、上で述べたように、一方では専門的なロシア語で修士課程前の学生を訓練する必要がある一方で、経済的な観点からは少数の学生でそれを行う必要があるからです。修士課程前の学生の専門的なグループを組織するのは効果的ではありません。しかし、プレマスターをプレ学士の専門グループに加えるのは生産的ではないようです。学士入学前と修士入学前を隔てる学業上の「距離」が大きすぎます。これは、能力のレベル、年齢差、学習意欲のレベルです。これに関連して、TPU IMOYAK は、将来の修士課程の学生を対象としたコースベースの語学研修のみから、修士課程前の学生を対象としたプログラムを対象とした研修に切り替えました。

PO IMOYAK TPU では、修士前研修の編成にプログラムターゲット方式が使用されています。教育プロセスを組織するこの方法では、修士課程および大学院研究の主要な教育プログラムへの入学に向けて学生を準備するための特別な教育プログラムの作成、修士前プログラムのための特別なカリキュラムの教育プロセスでの開発と実施が必要です。修士課程前の学生は別々のグループにまとめられ、そのプロファイリングは、カリキュラムで提供される基礎コースおよび選択コース、および原則として修士課程の責任者または修士課程の責任者のいずれかによって実施されるプロセミナーを通じて行われます。修士課程の学生の指導教員。 IMOYAK TPU で開発された修士前トレーニングのための追加教育プログラムは、プログラム卒業生の目標、目標、計画された成果 (コンピテンシー) の概要を示しています。

この記事の著者は、IMOYAC TPUの準備部門で開発された修士課程前プログラムの詳細に関連する問題を取り上げることに繰り返し焦点を当ててきました。 PMP でトレーニングを組織するプログラム的なアプローチには、コンピテンシーベースのアプローチ、可変性、選択性、プログラムの計画と実施におけるモジュール性、基本モジュールの割り当て (RFL 一般マスタリー - 50) など、設定された目標を達成するための原則を理解する必要がありました。トレーニング時間の %); 将来の修士号の方向性を考慮した可変モジュール（専門的な目的のためのRCT - 学習時間の45％）。将来の修士号のプロファイルを考慮した選択モジュール（特別な目的のための RCT - 学習時間の 5%）。

特に重要なのは、学生中心の学習アプローチです。これは、プログラムでの学習開始の選択、指導言語（ロシア語/英語）の選択、および希望を考慮したプログラムの調整の可能性を選択するための条件を作成することで構成されます。一連の選択分野とプログラム期間に関する学生の数。基本原則の中でも、プログラムの主題分野の学際性に注目する必要があります。修士課程への方向性、治安判事の訓練過程にある意味での PMP を含めること。

開発されたコンセプトに基づいて、PMP の技術的、経済的、および人道的プロファイルの教育計画がソフトウェアを使用して編集されました。たとえば、技術修士課程への入学を準備するためのカリキュラムの概略が表に反映されています。

修士課程前期課程のカリキュラム（技術プロフィール）

	カリキュラム分野	合計時間	含む	最終管理フォーム
	カリキュラム分野	合計時間	教室	最終管理フォーム
	ロシア語
	科学的な話し方
	自然科学の特別章
	最新の設備と技術
	専門訓練のためのロシア語
	哲学
	修士課程（プロセミナリー）の紹介
	身体鍛錬
プログラムの合計				試験 - 4 テスト - 4

目標を達成することは、修士課程プログラムの特性により、多くの教育上の困難を伴います。教育プロセスにおける集中的な方法の使用、適応の促進、および修士課程を修了した修士課程の学生の専門グループへの参加などです。同じ分野、たとえば技術分野の研究でも、専門分野が異なります。私たちは、修士課程の OOP の第 3 世代基準に対する一部の批判者に同意する必要があります。彼らは、修士課程の OOP コンピテンシーのセットにおける量的な違い、修士課程プログラムの基準の一部の規定の不確実性が修士課程前の計画を著しく複雑にしていると指摘しています。プログラム。

修士前訓練プログラムでは、教育サービスの質に特に注意が払われます。この点で、教育活動のモニタリングが非常に重要視されています。専門文献では、教育分野におけるモニタリングに関連するトピックが非常に広範囲にカバーされています。研究者たちは教育モニタリングの概念そのものを分析しています。 A.A. Vartumyan は、「ヨーロッパのアプローチを考慮した学生訓練の質の監視」という記事で、「教育環境における監視」という用語のかなり多くの定義を提供しています。特に彼は、D.Sh が次のように述べていると述べています。セーラーは、モニタリングを、教育システムの活動に関する情報を整理、収集、保存、処理、配布するシステムとして考え、その状態を継続的に監視し、その発展を予測します。 S.E. シショフとV.A. カルニーは、独立した管理機能としてのモニタリングに重点を置き、実績のある教育行為を特定して評価すると同時に、フィードバックを提供し、教育システムの実際の結果が最終目標に適合しているかどうかを知らせます。 A.A. ヴァルトゥミャン氏は、研究者らがモニタリングの定義に「継続的追跡」（A.S.ベルキン、A.A.オルロフ）、「常時監視」（G.M.コジャスピロフ、A.Yu.コジャスピロフ）、「全身観察」（A.タリク）などの特徴があることに注目していることを強調した。システム診断」（V.I. Andreev）、「品質評価ツール」（I.I. Trubina）。

この記事の著者らは、「監視」の概念は「制御」の概念よりもはるかに広いと主張する研究者の視点を共有しています。 M.M. ボンダレフスカヤ、T.I. ウバロワ、M.S. プロジェクト「教育の質を評価するための新しいシステム（NSQA）の概念」の著者であるチェレパノフ氏は、学習成果を監視する従来の形式では不十分であることを強調し、教育の質を体系的に監視する必要性を指摘しています。このプロジェクトの著者らは、教育学的モニタリングを、「収集された情報と分析に基づいて適切な管理上の決定をタイムリーに採用することを目的として、教育プロセスおよび/またはその個々の要素の機能と発展を対象を絞って、特別に組織され、継続的にモニタリングすること」と理解しています。教育学的予測。」著者らによれば、モニタリングの目的は、学習における長所と短所を特定し、生徒の学業上の困難を特定し、受け取った情報を分析し、教育プログラムを改善し教育プロセスを組織するための提案を作成することである。

現在、科学者と教育関係者は、学生の学業活動を監視するための非常に効果的な方法を開発し、使用しています。 TPUの準備学部で学ぶ修士課程の学生の学業活動を監視する形式と方法は、この記事の著者によって繰り返し分析されてきました。

TPU準備部におけるモニタリング体制は以下のプロセスから構成されています。まず、教育プロセスが教育プログラムの規制文書に準拠しているかどうかが調査されます。連邦レベルでの PMP の要件（標準）が不足しているため、大学で開発された修士課程前プログラムの要件、対応するカリキュラムおよび分野の作業プログラムが基準として使用されます。

次に、応募者の質的可能性が調査されます。この点において、学士課程の訓練の結果が考慮されます。もちろん、志願者の質的可能性を監視するためのプログラムをさらに発展させるには、専門的な知識、能力、スキル、および心理診断に関する入学試験の開発と実施が必要です。

第三に、修士課程前プログラムにおいて教育プロセスを提供する教師の活動は、専門家の評価の対象となります。そのため、学科や準備科の第一線の専門家が授業を受講し、出前授業の結果を報告書にまとめています。総合学科およびRFL学科では、留学生との教育に携わる教員を対象とした高度な研修プログラムを実施しています。

第四に、学生の学業活動は専門家の評価の対象となります。この目的のために、ソフトウェアにおける学生の教育活動を評価するためのポイント評価システムの形式で、学生の毎月の認定が行われます。証明レポートでは、教師は生徒の成績を特徴づけるスコアを与えるだけでなく、生徒の教育活動について有意義な説明を行い、成績の悪い生徒への学業支援を組織するための提案を作成します。学部長室の第一線の専門家が認定結果を分析し、各学生に個人的な評価結果を提示し、学生にさまざまな形の学業サポート（相談、追加授業など）を個別に提供します。修士課程前の学生の学術活動を評価する特に価値のある形式は、科学、教育、創造的な活動における学生の成果を反映する個人のポートフォリオの形成です。

第五に、大学院プログラムは、修士前プログラムの最終段階と修士課程の初期段階での学生の能力開発を監視します。期末試験の結果、ロシア語の試験、修士課程への入学試験、修士課程のポートフォリオ、修士課程学生の主観的な困難認識のモニタリングを含む、修士課程の初期段階における学業上の困難の有無分析されています。

最後の側面を詳しく見てみましょう。もちろん、学業（学習）困難の問題は複雑です。教材の複雑さ、学問分野の発展のレベル、教師のスキル、生徒自身の能力、学習に対する準備と意欲も、教育上の問題の出現に影響を及ぼします。方法論的な文献、「難易度スケール」に基づいて正しく作成されたスケジュール、およびその他の要因が役割を果たします。

PMP学生の教育活動のモニタリングの特徴は、予科の修士課程前学生の研修期間に限定されないことです。学生やプログラム主催者にとって、PMP での学習はそれ自体が目的ではなく、主要な教育プログラムの準備段階であるという事実を考慮すると、トレーニングの重要な目標は、成功するために必要かつ十分な言語と専門能力を達成することです。修士課程修士1年生のスタートです。これに関連して、準備学部学部長室は、学部生の言語や科目の難しさを特定し、その原因を特定するために、学部生の初年度に定期的にアンケートを実施しています。調査結果は専門家による分析の対象となり、その結果に基づいて修士前プログラムを改善するための提案が作成されます。

調査を実施するために特別な質問票が開発されました。毎年、PMP卒業生（修士1年生）を対象にアンケートを実施しています。前回調査は2013年11月に実施され、回答者は2012/2013年度に修士課程前研修を修了し、2013年9月（2013/2014年度）に修士課程に入学した学部1年生でした。

ギリシャからの修士課程学生1名と中国からの修士課程学生11名を含む12名の修士課程学生（IMOYAC修士課程前プログラムの卒業生の100％）が調査に参加した。インタビューを受けた修士課程の学生の絶対多数 (75%) は、技術分野の修士課程で学んでいました (4 人 - 「地質学」の方向、3 人 - 「情報学およびコンピュータサイエンス」の方向、1 人 - 技術分野) 「機械工学生産の設計と技術支援」の方向、「機械工学」の方向で 1 名 (8.3%)、「言語学」の方向で 2 名 (16.7%) 「経営」の方向性。

判事の84％は修士課程入学時にロシア語を知らなかったことに注意すべきである。 PMP を完了すると、PMP 卒業生の 100% が TORFL-I および TORFL-II の合格結果に基づく証明書を受け取りました。もちろん、修士課程前の学生は、プログラムでの集中的な学習に対するモチベーションが高まります。

調査では、6つの修士課程の1年次合計32分野について、外国人修士課程学生の学業上の困難について主観的に認識することができました。まず第一に、専門家は修士課程の学生のロシア語熟練度のレベルについての自己評価の問題に興味を持った。「PMPプログラムで勉強した後、ロシア語はどれくらい話せるようになりましたか？」という質問には、回答は次のように配布されました。

自由にコミュニケーションできる - 20%

コミュニケーションはできるが、勉強するのは難しい - 20%

勉強するほど知識がありません - 40%

専門分野における知識の欠如 - 20%

いくつかのフレーズを知っています - 0%

したがって、調査対象となった修士課程の学生の約 60% が、主に勉強において言語上の問題を経験しました。客観性を保つために、これらの回答は自分自身の学術活動に関する回答と完全には相関していないことに留意する必要があります。回答者のほぼ 100% が、学術会議、ラウンドテーブル、プレゼンテーション、プロジェクトの準備、科学出版物に積極的に参加していると回答しました。、など。

アンケートの分析により、一般に学部生はロシア語に関してかなり高いレベルの一般的な習熟度を持っていることがわかりました。同時に、プログラムの主催者は、学部生がロシア語で勉強し、専門分野を受け入れる準備が不十分だと感じているという事実を懸念している。

答えを分析すると、予科で修士課程前の準備をする短い期間に、将来の修士課程の学生がロシア語の知識がゼロで大学に到着し、多くの場合授業の開始が大幅に遅れたという幻想を抱いてはなりません。学年度の終了後、言語的および専門的な準備の分野で完全な言語的およびスピーチの能力を達成します。さらに、派遣団の90％はアジア太平洋諸国の代表であり、彼らにとってロシア語を学ぶことの難しさは客観的である。

調査では、修士課程の学生に、修士課程の1年目に遭遇した困難を10点満点で評価してもらいました。彼らは次のようにランク付けしました：最大の困難である「科目の用語を十分に知らない」が6.5ポイントと評価され、次いで「学士としての準備が不十分である」（6.3ポイント）、「教師の話を聞いて理解するのが難しい」（5.3ポイント）と続きました。）。修士前プログラムの卒業生は、TPU の電子リソース、教材の品質、異文化に伴う困難についての認識の欠如を軽度の困難として示し、したがって、これらの困難を 2.6 から 1.9 ポイントで評価しています。

修士課程の学生による困難の評価には、さまざまな方法でアプローチできます。注目すべきは、難易度の評価が 6.5 ポイント (10 点満点) を超えていないという事実です。学部生の学業成績の自己評価に関する調査結果は非常に楽観的であるように見えます。専門用語を習得することの難しさと難しさが指摘されているにもかかわらず、「学部生はどのようなイベントに参加しますか?」という質問に対する回答は次のように分布しました。

調査参加者の 100% がカンファレンスでプレゼンテーションを行っています。

90% が科学的および創造的な作品の展示会でプレゼンテーションを行っています。

60% がロシア語クラブでプレゼンテーションを行っています。

30% が円卓で発言します。

「発言しにくい」「精神的な理由」などの理由でこの種のイベントに参加しないと答えた人は1～3割にとどまった。私たちの意見では、修士課程の学生の教育活動に関する上記の指標は、一般に、外国人修士課程の学生のかなりのグループが学習条件にかなり高いレベルで適応していることを示しています。私たちが話しているのは、ロシアの大学の学士課程では学ばず、1年間の修士課程前プログラムでのみ学業を終えた修士課程の学生についてであることを覚えておく価値があります。

モニタリング結果に基づいて、修士課程前プログラムが改善され、その科学的および方法論的レベルを深め、カリキュラムを調整する方法が検討され、PMPおよびMPに基づいた継続性を考慮した教育および方法論的教材が開発されています。学士以前の学位の固定観念（一連の分野、管理形態、特別訓練モジュールの強化）の克服、専門用語の広範な導入、教育プロセスにおける研究実践、最新の情報技術の導入について、言語認知科学および教育プロセスにおけるその他の高度な技術、修士前プログラムへの入学準備段階でのロシア語のコースワークの拡大。

この研究は、ロシア人道科学財団、プロジェクト番号 15-16-70002 a(r) の資金援助を受けて実施されました。

書誌リンク

グザロバ N.I.、カシュカン G.V. 外国の大学卒業生のための修士前訓練プログラムの形成と開発: トムスク工科大学準備学部の経験から // 応用基礎研究の国際ジャーナル。 – 2015. – No. 5-4。 – P.660-665;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=7191 (アクセス日: 2019 年 12 月 21 日)。出版社「自然科学アカデミー」が発行する雑誌をご紹介します。