家コミュニケーション近現代史の入門講座です。「中世から現代まで」というテーマの歴史プレゼンテーションを含む授業の概要

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近現代史の入門講座です。「中世から現代まで」というテーマの歴史プレゼンテーションを含む授業の概要

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Webサイト「QUALITY MARK」のユーザー登録ルール：

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サイト、フォーラム、コメントにおける行動規則:

1.2. プロフィールにおける他のユーザーの個人データの公開。

1.3. このリソースに関連するあらゆる破壊的なアクション (破壊的なスクリプト、パスワードの推測、セキュリティシステムの違反など)。

1.4. 卑猥な言葉や表現をあだ名として使用する行為。ロシア連邦の法律、倫理的および道徳的基準に違反する表現。運営者や司会者のニックネームに似た言葉やフレーズ。

4. 2 番目のカテゴリの違反: 最長 7 日間、あらゆる種類のメッセージの送信を完全に禁止するという罰則が科せられます。 4.1. ロシア連邦刑法、ロシア連邦行政法に該当し、ロシア連邦憲法に反する情報の投稿。

4.2. 過激主義、暴力、残虐行為、ファシズム、ナチズム、テロリズム、人種差別など、あらゆる形態のプロパガンダ。民族間、宗教間、社会的な憎しみを煽る。

4.3. 作品に関する不正確な議論、および「SIGN OF QUALITY」のページに掲載されているテキストやメモの著者に対する侮辱。

4.4. フォーラム参加者に対する脅迫。

4.5. 意図的に虚偽の情報、誹謗中傷、その他ユーザーや他者の名誉や尊厳を傷つける情報を投稿すること。

4.6. アバター、メッセージ、引用文内のポルノ、およびポルノ画像やリソースへのリンク。

4.7. 管理者とモデレータの行動についてのオープンディスカッション。

4.8. あらゆる形式での現行ルールの公開討論と評価。

5.1. 罵倒と冒涜。

5.2. 挑発（個人攻撃、個人的信用の失墜、否定的な感情的反応の形成）およびディスカッション参加者へのいじめ（1 人以上の参加者に対する挑発の組織的使用）。

5.3. ユーザー同士の衝突を誘発する。

5.4. 対話者に対する無礼と無礼。

5.5. フォーラムのスレッドで個人的な情報を得て、個人的な関係を明確にする。

5.6. フラッディング (同一または無意味なメッセージ)。

5.7. 攻撃的な方法で他のユーザーのニックネームや名前のスペルを意図的に間違える。

5.8. 引用されたメッセージを編集し、その意味を歪曲する。

5.9. 対話者の明示的な同意なしに個人的な通信を公開すること。

5.11。破壊的な荒らしとは、意図的に議論を小競り合いに変えることです。

6.1. メッセージのオーバークオート（過剰な引用）。

6.2. モデレータによる修正やコメントを目的とした赤いフォントの使用。

6.3. モデレーターまたは管理者によって終了されたトピックのディスカッションの継続。

6.4. 意味的なコンテンツを含まないトピック、またはコンテンツが挑発的なトピックを作成する。

6.5. トピックまたはメッセージのタイトルの全体または一部を大文字または外国語で作成する。永続的なトピックのタイトルとモデレーターによって開かれたトピックは例外となります。

6.6. 投稿フォントより大きいフォントで署名を作成し、署名で複数のパレットカラーを使用します。

7. フォーラムルールの違反者に適用される制裁

7.1. フォーラムへのアクセスを一時的または永久に禁止します。

7.4. アカウントを削除する。

7.5。 IPブロック。

8. 注意事項

8.1. モデレータおよび管理者は説明なしに制裁を適用する場合があります。

8.2. これらのルールは変更される可能性があり、サイト参加者全員に通知されます。

8.3. メインニックネームがブロックされている期間中、ユーザーはクローンを使用できません。この場合、クローンは無期限にブロックされ、メインのニックネームには追加の 1 日が与えられます。

8.4 わいせつな言葉を含むメッセージは、モデレーターまたは管理者によって編集できます。

9. 管理サイト「SIGN OF QUALITY」の管理者は、いかなるメッセージやトピックも説明なく削除する権利を留保します。サイト管理者は、メッセージとユーザーのプロフィールに含まれる情報が部分的にのみフォーラムのルールに違反している場合、それらを編集する権利を留保します。これらの権限はモデレーターと管理者に適用されます。管理者は、必要に応じてこれらの規則を変更または補足する権利を留保します。ルールを知らなかったからといって、ユーザーがルール違反の責任を免除されるわけではありません。サイト管理者は、ユーザーが公開したすべての情報を確認することはできません。すべてのメッセージは作成者の意見のみを反映しており、フォーラム参加者全体の意見を評価するために使用することはできません。サイトの従業員およびモデレーターからのメッセージは個人的な意見の表現であり、サイトの編集者および管理者の意見と一致しない場合があります。

7年生のレッスンNo.1

レッスンのテーマ: 「はじめに」中世から新時代へ」。

レッスンの目標:

1. 新しい歴史の年代順の枠組みと境界についてのアイデアを与えてください。

2. 新時代の始まりにおける社会構造と経済発展の特徴を紹介する。

3. 歴史科学への興味を育む。

授業中:

私。組織に関するモーメント (5 分)

Ⅱ。新しい物質を意識的に吸収するための準備 (10 分)

中世の歴史はどのような年代順の枠組みをカバーしていますか?

中世にはどのような社会が支配的でしたか?

中世の人々はどのような社会制度で生きていたのでしょうか？

新しい教材の学習 (25 分)

中世に続く時代は、新しい時代または新しい歴史と呼ばれます。「モダンタイム」という用語が初めてイタリアで使われたのは、XV世紀。人々は自分たちを中世社会と対比させ、「目覚める精神」の時代が始まったことを強調したいと考えました。なぜ人々はこのように考えるようになったのでしょうか? 人々は人類の古代の偉業に注意を向け、人間的、地上的な喜びに興味を持ち始めました。人々は世界を新しい方法で見るようになりました。人々は世界の新しい現象を理解しようと努めましたが、何よりも人間自身に興味を持っていました。人々は経済的な目的だけでなく、好奇心から旅行するようになりました。

近代の始まりについてはさまざまな視点があります。

開始: フロンティアXV – XVI何世紀にもわたって、イタリアルネサンス後期、偉大な地理的発見、宗教改革の時代。

完了: マイルストーンXIX – XX何世紀にもわたって。

新しい時間は 2 つの期間に分かれています。

第1期：XV – XVIIIiv. 近世。

第2期：XVIII – XXiv. 近世後期。

新時代の始まりに具体的な日付はありません。中世社会から近代社会への移行は、長い時間をかけて徐々に起こりました。それは、古い中世の生活様式に加えて、社会に新しい特徴が存在していた時代でした。

すでに 15 世紀には、西ヨーロッパで中世の衰退が始まりました。伝統的な社会は徐々に破壊されつつあります。

新しいタイプの人格、つまり新しい時代の人が現れています。そのような人は、自主的に活動を行い、責任を負う強さを感じました。ほとんどの場合、これらの人々は裕福な農民、職人、商人などの貧しい背景の出身でした。銀行家、弁護士、貧しい貴族などの都市エリートの代表もいました。何が彼らを結びつけたのでしょうか？お金持ちになりたいという願望。この目標を達成するには、貿易、起業家精神、公務員への参加、軍隊への参加など、自分自身を証明する必要がありました。そういう人たちは起業家精神を持っていました。私たちはリスクを冒すことを恐れていませんでした。

でXVI – XVIII何世紀にもわたって、社会は農業のままであり、肉体労働が主流でした。しかし、個人的な成功を目指して努力する人々は、ツールを改良し、新しいテクノロジーを生み出しました。でXVIII世紀になると機械生産が登場し、工場が出現しました。テクノロジーの普及はすでに始まっていますXIX世紀、それは産業と呼ばれます（ラテン語の産業-活動から）。そして、技術が急速に発展し始めるため、社会は産業と呼ばれるようになります。

社会 XVI – XVIII 世紀は、伝統的な社会から工業的な社会へと移行する近世社会です。

新しい歴史は、最近の過去の出来事を研究します。古代社会を勉強するよりも簡単です。歴史的な発見物や工芸品がたくさんあります。多くの都市は近代に形成され、その時代の建築記念碑が数多く残っています。

近代になると、政治的統治システムが形成され始め、それは今日でも存在しています。最初の憲法が書かれたのはその時でした。その時間の多くはあなたにとって身近であり、理解できるものです。

Ⅳ 。学習した内容の統合 (5 分)

5ページの質問です。

V 。宿題 : 3 ～ 5 ページ。新しい段落に関する質問は 6 ページにあります。

プレゼンテーションのプレビューを使用するには、Google アカウントを作成してログインします: https://accounts.google.com

スライドのキャプション:

中世から近世へ

レッスンの目標と目的。主題分野では、「近世」の歴史的時代の本質、その重要性、そして歴史をさらに学ぶ必要性についての考えを学生に発展させます。学生を批判的思考と既知の内容の一般化に導きます。「中世から現代まで」というテーマを学ぶことへの興味を呼び起こします。学生が授業で学んだ情報を発表し、要約する能力を開発します。メタ主題の方向では、コミュニケーションスキルと規制スキル、グループワークスキル、学習内容の主要で重要なことを強調する能力の形成。さまざまな情報源から情報を検索し、結論を導き出し、情報を要約して体系化し、認知活動と創造的思考を形成する能力を生徒に開発します。自己啓発の方向：論理的かつ批判的思考の発達、あらゆる種類の文書に注意を払う能力、ビジネス協力スキルの発達。目的: - 歴史への興味を育み、ビジネスコミュニケーションスキルを養います。 - 非標準的な状況で扱われる内容を認識し、適用することを学びます。 - 自分の仕事の質の高いパフォーマンスに対する注意力と責任感を養い、自尊心のスキルを養います。

科学者は歴史のどの時期（エポック）を区別しますか?

1. 古代世界（紀元前4千年紀末～紀元5世紀末）

中世 5世紀広告 – 15世紀

現代 (16 世紀から 20 世紀初頭) 資本主義関係の広がり。産業革命、産業社会の形成。さまざまな政府形態（君主制、限定君主制、共和制）。世俗的な文化。

現代 (XX 世紀初頭 – XXI 世紀初頭)

中世の主な特徴は何ですか?

中世の主な特徴は何ですか? 原始的な技術と技術。進歩的な開発土地の条件付き所有権（土地は最高の価値であるが、その使用には条件が伴う：騎士の場合 - 領主への兵役、農民の場合 - 封建地代の支払い。自然経済の支配。社会の厳格な階層構造。無制限神中心主義 - 宗教は社会生活のあらゆる領域に浸透しています。\

中世の歴史の中で大きな出来事は何ですか?

中世の歴史の中で大きな出来事は何ですか? IV - VII世紀。民族の大移動 486 フランク国家の出現 527 - 565 ビザンチン皇帝ユスティニアヌス 1 世の治世 622 イスラム教の誕生 VII - VIII 世紀。アラブ人は 7 ～ 11 世紀にわたって征服しました。ヴァイキングの日 732 ポワティエの戦い、アラブ人に対するフランク人の勝利 800 フランク帝国の成立 843 ヴェルダン条約、カール大帝帝国の分割 962 神聖ローマ帝国の設立 1054 キリスト教会の分裂（分裂）カトリックと正教会 1066 ノルマン征服イングランド 1077 カノッサでの皇帝ハインリヒ 4 世と教皇グレゴリウス 7 世の会談 1096 - 1270 十字軍 1099 十字軍によるエルサレム占領 1147 モスクワについての初めての記述 1204 十字軍によるコンスタンティノープル占領 1209 - 1229 アルビジョア戦争 121 5マグナカルタ 122 3 - 1242 モンゴル・タタールの東ヨーロッパ侵攻 1265 英国議会の出現 1291 十字軍によるパレスチナ最後の要塞の喪失

1302年フランスにおけるエステートジェネラルの出現 1309年 - 1377年アヴィニョンでの教皇占領 1337年 - 1453年イギリスとフランスの百年戦争 1347年 - 1350年西ヨーロッパでのペスト流行（「黒死病」） 1378年 - 1417年大分裂カトリック教会の 1380 年のクリコヴォの戦い、1389 年のコソボの戦いのモンゴル・タタール侵攻からの白雲母ロシアの解放の始まり。トルコ14世によるセルビア軍の敗北は早い段階で行われました。 16 世紀モスクワ周辺のロシア領土の統一 1402 アンカラの戦い。ティムールによるトルコ人の敗北 1410 グルンヴァルトの戦い。ドイツ騎士団の敗北 1415年ヨハネ・フスの焼き討ち 1419年 - 1434年フス戦争 1439年フィレンツェ連合 1445年 J.グーテンベルクによる印刷術の発明 1453年トルコ人によるコンスタンティノープル占領 1477年フランス統一の完了。ブルゴーニュ軍の敗北。チャールズ勇敢王の死 1455 ～ 1485 バラ戦争 1479 スペイン王国の成立 1480 ルーシ北東部のタタール支配の終焉 1492 レコンキスタの完了中世の歴史の中で大きな出来事を挙げることができますか?

新しい時間という用語はいつ登場しますか?

「新しい歴史」という概念は、15世紀のルネサンス期のヨーロッパの歴史哲学思想に現れました。人文主義者によって提案された歴史を古代、中世、現代に三部に分ける要素として。 1. 新しい時間という用語はいつ登場しますか?

ニューエイジの歴史的境界線に名前を付けてください。

近代の始まり: 1640 年に始まった 17 世紀半ばのイギリス革命、宗教改革 (1517 年)、1492 年のスペイン人による新世界の発見、コンスタンティノープルの陥落 (1453 年)、始まり大フランス革命（1789年）のこと。新しい歴史の時代は終わりました。1917 年のロシア社会主義革命、1914 年から 1918 年の第一次世界大戦。現代史の時代区分に関する議論は今日も続いています。

現代にはどの時代が存在しますか?

近世 – XVI – XVIII 世紀。 (7 年生) 近世後期 - 19 世紀。 (8年生) ボーダー - ナポレオン戦争 - フランス大革命からウィーン会議まで。 3. 現代にはどの時代が存在しますか?

現代では社会生活にどのような変化が起きているのでしょうか？

現代では社会生活にどのような変化が起きているのでしょうか？中央集権的な政府の重要性の高まり。偉大な地理的発見。古代遺産、人間、そして人間を研究する科学への関心が高まっています。資本主義関係の広がり。産業革命、産業社会の形成。さまざまな政府形態（君主制、限定君主制、共和制）。世俗的な文化。

XV から XVI 世紀の変わり目における技術の発展。当時の最も重要な技術革新の 1 つは印刷でした。新時代の到来により、中世の手工芸生産は工業生産に取って代わられました。工場では労働は手作業のままでしたが、中世の工房とは異なり分業が導入され、これにより労働生産性が大幅に向上しました。工場では、職人は自分のためではなく、工場の所有者のために働いていました。現代では社会生活にどのような変化が起きているのでしょうか？

近現代史を研究するためにどのような資料が使用されますか?

広範なグループは文書ソースで構成されています。西ヨーロッパ諸国では、事務作業の改善により書式が大幅に簡素化され、文書が統一されました。当時の経済と社会関係についての私たちの考えは、主にこの資料に基づいて形成されます。 XVI〜XVII世紀前半。封建的な土地関係を記録する伝統的な文書は、依然として広く普及していた。すなわち、州の土地台帳、領主の土地目録、領地、農民の義務の記録、共同体憲章などである。しかし、これに伴い定期借地契約も増加し、小作人所有者から小作人への置き換えが徐々に進んでいる。社会経済生活のさまざまな側面に関する豊富な情報は、中央機関 (王立評議会、首相府、財務省、海軍省、司法および監査院) および地方行政などの政府機関および部門の文書に含まれています。 16世紀後半。民事上の行為（出生、結婚、死亡）を教会教区の登録簿に記録する制度が、後には世俗当局の登録簿に記録されるようになった。これらは、人口統計、家系図、社会史全般に関する重要な情報源です。教区からローマ教皇庁に至るまで、あらゆるレベルの教会行政に関する文書の広範な基金があり、これには教皇とその雄牛の書簡、特使や公使、宣教師のローマへの報告書、教会会議や公会議の議事録などが含まれる。カルヴァン派コミュニティの集会、教会法廷、異端審問、禁書目録、宗教改革のイデオロギー学者やその他の著名な教会人物のメッセージとプログラム文書。

この時代の社会経済的および部分的には政治的な歴史の問題を研究するための物語資料の重要性は、記録資料の豊富さと完全性のためにいくらか減少しています。物語のソースの中で、主に歴史的な作品が際立っています。これは回想録にも完全に当てはまります。回想録文学のジャンルは、まさに 16 世紀から 17 世紀前半に真の開花を迎えます。これは、人間の個性、その内面世界、そして活動的な市民の高い威信に対する本質的な関心を持つルネサンス文化の発展の結果でした。活動。日記は、含まれる情報の性質上回想録に近いため、さまざまな社会階層の代表者の間で広く使用されています。書簡体のジャンルは物語資料の中で広く代表されています。印刷の普及により、根本的に新しいタイプの物語情報源であるジャーナリズムが隆盛を極めました。物語資料のクラス内では、科学文献として正当に分類できる論文が特別な位置を占めています。貴重な史料は、民俗詩、歌曲、大衆風刺だけでなく、国民性が明確に表れたこの時代のフィクションの記念碑でもあります。

近代は世界史の一時期であり、その主な内容は伝統社会から産業社会への移行です。

宿題ページ 5 – 8 メッセージ新時代の時代区分の問題。近現代を研究するための史料。

プレビュー:

歴史学習計画「中世から近世へ」7年生

レッスンの目標と目的。

主題領域内:

「近世」の歴史的時代の本質、その重要性、そして歴史をさらに学ぶ必要性についての考えを生徒に育てます。学生を批判的思考と既知の内容の一般化に導きます。「中世から現代まで」というテーマを学ぶことへの興味を呼び起こす。生徒が授業で学んだ情報を発表し、要約する能力を開発します。

メタ主題の方向では:

コミュニケーションスキルと規制スキル、グループワークスキルの形成、学習内容の主要で重要なことを強調する能力。

さまざまな情報源から情報を検索し、結論を導き出し、情報を要約して体系化し、認知活動と創造的思考を形成する能力を生徒に開発します。

個人の成長の方向に向けて:

論理的かつ批判的思考の開発、あらゆる種類の文書に注意を払う能力、ビジネス協力スキルの開発。

タスク:

歴史への関心を高め、ビジネスコミュニケーションスキルを養います。

非標準的な状況で扱われる内容を認識し、適用する方法を学びます。

自分の仕事を質の高いパフォーマンスで遂行するための注意力と責任感を養い、自尊心のスキルを育みます。

レッスンに必要な設備と材料:

プレゼンテーション「中世から近世へ」。
パソコン、プロジェクター。

使用されるテクノロジーは、クエストテクノロジー、システムアクティビティアプローチです。

レッスンの種類 – 新しい教材を学習します。

授業中。

ステージ	教師の活動	学生の活動
更新中。	先生：去年勉強したことを思い出しましょう。中世の主な特徴は何ですか? 中世の歴史の中で大きな出来事は何ですか? 7年生では、新しい時間または新しい歴史と呼ばれる、普遍的な歴史の新しい時代における人々の生活の経験を知ることになります。授業のテーマ「中世から近世へ」を書きます。	答え (中世の歴史、国々...) 彼らはそれをそう呼んでいます。圧倒的な農業生産、自給自足農業、階級の不平等、君主の無制限の権力。答え聞いている録音。
問題化。	新しい時間とは何ですか？	答え (おそらく - 私たちは知りません).
企画中。	レッスンの目的を述べます。今日は、レッスンの目標を達成するために、コンピューターゲームの一種である「アドベンチャー」(クエスト) をプレイすることをお勧めします。 5つの段階を通過する必要があります。今日のレッスンのタスクを見てみましょう。新しい時間という用語はいつ登場しますか? ニューエイジの歴史的境界線に名前を付けてください。現代にはどの時代が存在しますか? 現代では社会生活にどのような変化が起きているのでしょうか？近現代史を研究するためにどのような資料が使用されますか? 教師: 目標を達成したことはどうやってわかるのですか?	定式化(- 「近世」の歴史的時代の本質に関する考えの形成、その重要性と歴史のさらなる研究の必要性) . 聞いている彼らは答えます。
新しい教材を学ぶ。	5つの段階を通過する必要があります。次のステージに進むには、前のステージのタスクを完了する必要があります。コンピュータゲームと同じように、(必要に応じて) ヘルプやヒントがあります。すべてのタスクを正しく完了すると、レッスンの主要な質問「新しい時間とは何ですか?」に答えることができます。それでは始めましょう。	答え（プランに関するご質問にお答えします）. 彼らは聞いています。
謎から謎へのルートを歩きます。	教師は子供たちと一緒に、次の質問に移ります。	各段階での質問に答えます。彼らは答えを表明し、お互いを補完します。
理解。	子どもたちに、レッスンの主要な質問「新しい時間とは何ですか」に答えてもらいます。数人に答えを声に出してもらいます。	答えをノートに書き留めてください。何人かの人が答えを発表します。
自尊心。	生徒たちに自分自身を評価してもらいます。	自分自身を評価してください。
反射。	生徒に次の質問に答えるように求めます。彼らは授業で何を話しましたか? 授業で何を学びましたか? これらのスキルや知識はどこで役立つのでしょうか?	彼らは声を上げます。 (- 新しい時間とは何かについて） (- 比較、分析、情報の構造化) (- 表に記入して比較する機能は、多くの科目で役立ちます
宿題。	ページ 5～8 メッセージ: 新時代の時代区分の問題。近現代を研究するための史料。	録音。

授業「中世から現代まで」。中学1年生。

レッスンの目標:

1. 学生は、伝統的社会から産業社会への移行の理由を判断することを学び、「新しい時間」の概念を定義し、新しい時間の年代順の枠組みに名前を付けることができるようになります。

2. 生徒は新時代と中世の基本的な違いを比較できるようになります。

3. 勤勉さと忍耐力の形成を促進します。

レッスンタイプ:組み合わせた。

基本的な概念と用語:新しい時代、価値観、伝統、伝統社会、産業社会。

指導方法:説明、ストーリー、問題の解決方法の学習、および性交のつながりを使用した認知タスク

装置：教科書新しい歴史、1500-1800: 7 年生の教科書。教育機関/A.Ya. ペンシルバニア州ユドフスカヤバラノフ、L.M.ヴァニュシキナ。地図。

授業中:

I. 組織的な瞬間（挨拶）。

II. 中世の歴史の流れに関する知識を更新します。

1. クラスの人との正面からの会話。

覚えておきましょう:

私たちが6年生で勉強した歴史の授業の名前は何ですか? （中世）。

中世の歴史は何を研究しますか? （中世史では、中世の人々の生活、生き方、文化、さまざまな国家の歴史を研究します。）

中世の歴史はどの時代をカバーしますか? (西暦 4.5 ～ 15 世紀)

中世は封建制と呼ばれることもあります。この言葉は何から派生した言葉ですか? （「確執」という言葉から。）

「確執」とは何ですか？（領地とは、兵役と引き換えに与えられた土地のことです。）

領主は誰ですか？（大地主）

土地を与える者を領主と呼び、土地を受け取る者を家臣と呼びます。繰り返しますが、誰が主で誰が家臣でしょうか？（生徒たちの答えです。）

- スライド 1。大名と領主の関係は封建的なはしごでした。騎士たちはその階段の一つに立っていました。騎士とは誰ですか？ (騎士とは軍務を行った小領主のこと。

私たちが覚えているように、騎士たちは十字軍の参加者でした。十字軍にインスピレーションを与えたのは誰ですか? （教皇はカトリック教会の長です。）

しかし教皇は十字軍以外にも異端者など多くの懸念を抱いていた。異端者とは誰ですか? (異端者は教会の一般的な教義に反対する人です。)

異端者と戦うために、教皇はさまざまな方法を使用しましたが、どれでしょうか? （処刑、拷問、追放…）

異端者の裁判の一般名は何ですか? （異端審問。）

- スライド 2。中世の都市が出現した理由、そこに住んでいた人を思い出してみましょう。 (10 世紀の経済発展の成功、手工業と農業の分離。商人、商人、職人、封建領主。)

同じ専門分野の職人の組合の名前は何ですか? （ワークショップ）

2. 地図を操作します。

マップを操作する方法を確認してみましょう。皆さん、そのイベントがどの国で起こったかを覚えて、その国を地図上に表示する必要があります。

1. エステートジェネラルはどの国で召集されましたか? （フランス。）

2. ワット・タイラーの反乱はどこの国で起こりましたか? （イングランド。）

3. フス運動はどの国で行われましたか? （チェコ共和国。）

4. イェニチェリと呼ばれる歩兵部隊があり、国家の統治者がスルタンだった国はどこですか? （オスマン帝国。）

5. 私たちが勉強した他の国の歴史を地図上に示します。 (イタリア、ドイツ、スペイン...)

教師：今日私たちが覚えていること（概念、国家の名前）はすべて中世の歴史に関連しています。社会の発展の次の段階は新たな時代です。

今日の授業では何について話すと思いますか? （近代史が研究するもの：社会発展のこの時期に人々がどのように生きたか、彼らの事情、業績、価値観。）

Ⅲ。新しいトピックを研究し、問題のある質問を提起する。

教師： 7 年生では、世界史の次の期間を学びます。 新しい時間または 新しい話.

スライド 3. レッスンのトピックと計画

1. 近代の概念と時代区分。

2. 伝統社会の危機。新しい社会の特徴。

3. 新しい時代の人。

問題のある質問が黒板に書かれ、教師は生徒の注意を促します。

- 社会のどのような現象が人々に可能にしたのかを判断するXVI

最初の質問の考察。

スライド 4. 新しい 時間（または 新しい歴史) - 中世と中世の間に位置する人類史の一時期。最新時間.

「モダンタイム」という用語が初めてイタリアで登場したのは 16 世紀で、当時は古い時代が過去のものとなり、新しい時代、「心の目覚めの時代」と復活に道を譲りつつあるという感覚がありました。人間の性格や人々の日常生活に興味があります。

スライド 5。科学者は近代の始まりについてさまざまな視点を持っていますが、その 1 つは 15 ～ 16 世紀の変わり目、イタリアルネサンス後期、偉大な地理的発見と宗教改革の時代です。新しい時代は 19 世紀から 20 世紀の変わり目に終わります。

従来、新しい時間は 2 つの部分に分かれています。 7年生で学ぶ新しい歴史の最初の部分は、15世紀末から18世紀末までの期間をカバーします。時が来ました：

ヨーロッパが農耕文明から新興産業文明への移行を経験するとき。

伝統的な社会が破壊されるとき。

ヨーロッパの影響下で、単一の世界文明が形を作り始めたとき。

スライド 6。計画の最初のポイントを説明した後、生徒に教科書を紹介します。 7 年生は自主的に本を見直し、教科書のタイトルを読み、目次を見て、コースの時系列の枠組みにもう一度注意を払います。彼らの注意は、文字以外の情報源（図面、カラーイラスト、地図、図表など）を含むさまざまな情報源に向けられるべきです。また、この本には、必要なテキストに加えて、さらに読むための資料が (絞り込まれた形式で) 含まれていることも確認する必要があります。

2 番目の質問についての考察。

スライド 7。中世、人々の暮らしは土地と密接に結びついていました。ラテン語で畑を意味する言葉は「ager」であり、文明が農耕文明と呼ばれるのはそのためです。農民や牧畜民の仕事は自然の要素に大きく依存しており、自然の「時計」、つまり昼と夜と季節の変化によって調節されていました。人の人生は非常にゆっくりと変化し、祖先の伝統に従って生き、故郷を離れることはほとんどありませんでした。彼の社会的サークルはほとんど変わっていませんでした。農耕文明の人間にとって重要な役割は、貴族か商人か、僧侶か戦士か、農民か奴隷かという出自によって演じられました。農耕文明の人々が住んでいた社会は、伝統的と呼ばれます。伝統的な社会では、自給自足の農業と単純な市場関係が支配的でした。農民も職人も、（祖先が使っていたのと同じ）最も単純な道具を使用していました。

中世の終わりには、集団労働が個人労働よりも効率が悪くなるため、農民共同体が崩壊し始めます。農村部の人口の一部は成長する都市に移住し、独自の自治政府とのコミューンとして発展します。

こうして中世が終わり、ヨーロッパの伝統的な社会が徐々に破壊され、新しいタイプの人格が出現するのです。」

「インダストリアル」という言葉は「産業」、「生産」を意味します。産業文明の人々は、自分たちが作った機構、物体、植物、工場に囲まれています。ここでの生活と仕事のリズムは、人工的な仕組みである時計によって設定されています。多くの出来事の影響で人生は急速に変化します。彼は毎日さまざまな人々とコミュニケーションをとります。新聞やラジオから情報を得る。高速車両を使用します。そのような人は、先祖の伝統や経験ではなく、彼の存在を改善し促進する同時代人の業績や発明を重視します。ここでは、社会における人の立場は、その出自ではなく、その人自身の地位や業績、つまり地位、職業、特定の個人的資質によって決まります。徐々に、人々のより大きな活動を必要とする地理的および気候的特徴が、新しい経済活動方法の導入とツールの改良に影響を与えました。

近代になると、政治的統治システムが形成され始め、それは今日でも存在しています。最初の憲法が書かれたのはその時でした。

しかし、中世から近代への移行はゆっくりと長く続きました。この時代は、中世の生活様式の保存された特徴と並行して、社会生活に新しい特徴が存在していた時代でした。

エクササイズ：教科書の 4 ～ 5 ページを読んで、「伝統的な社会の危機を示す現象は何ですか?」という質問に答えてください。（伝統的社会の危機は、中世文明が社会の漸進的発展を確実にすることができないという形で現れた。低い労働生産性は人々を飢えと貧困に陥れ、封建的細分化は貿易の拡大と単一市場の形成を妨げ、そして精神的な力を妨げた）科学技術の急速な発展の機会を提供しませんでした。）

3 番目の質問についての考察。

エクササイズ：教科書の本文に基づいて、次の質問に答えてください。

―「現代人はどんな特徴を持っていたのか？」（現代人は独立した活動が可能であり、下された決定に対して責任を負う準備ができています。人生の主な動機は、どんな犠牲を払ってでも金持ちになり、社会で承認を得たいという欲求でした。個人的な成功への欲求により、人々はツールを改善する必要がありました）、そのような人々は自己肯定のために新しい技術を生み出し、財産を危険にさらし、偉大な発見をし、長い旅をし、新しい国や大陸を探検しました。）

- 「起業家精神はどのような目的に役立ちましたか? この現象は社会の発展にどのような影響を与えたのでしょうか? （起業家精神により、人は困難な市場環境を乗り越え、より高い利益を得るためにリスクを負うことができました。偏見を捨て、新しいものや先進的なものはすべて簡単に受け入れました。これが資本の豊かさと蓄積につながり、社会の発展に貢献しました）利益と起業の精神が科学技術の発展に貢献しました）。

問題のある質問に答えてみましょう。 社会のどのような現象が人々に可能にしたのかXVI新時代の始まりを宣言しますか？

学生たちは、15 世紀から 16 世紀の変わり目に人々の経済、社会、政治的、精神的生活に起こった変化を指摘し、新時代の始まりについて話すことができます。

Ⅳ。統合。

スライド 8。

1. 新しい時間の概念を定義します。

2. 新しい時代の年代順の枠組みに名前を付けます。

3. 現代と中世の違いを挙げてください。

4. 概念を説明します: 伝統、価値観、テクノロジー。

5. 私たちを新しい時代に結びつけるものについて話し合いましょう? （現代人は、都市的な生活様式、政府の政治制度の主な特徴、憲法制度、個人の成功への欲求、幸福、快適さ、科学技術の発展、責任などによって、新しい時代とつながっています。自分の行動と精神生活の世俗的な性質について。）

V。作業をまとめます。

「16 世紀から 18 世紀にかけて。社会はまだ農業社会のままで、肉体労働が主流でした。しかし、人々は個人的な成功を望むため、ツールを改善し、新しいテクノロジーを作成する必要がありました。 18世紀に機械生産が登場し、工場が出現しました。テクノロジーの普及は 19 世紀にまで遡ります。テクノロジーが急速に発展するため、この社会は工業社会と呼ばれることになりますが、これが同時代の人々の目を最初に捉えたものでした。 XVI-XVIII世紀の社会。「伝統社会から産業社会へ移行する近世社会です。」
D.z. 近世と中世の比較表を作ってみましょう。