電子文芸テキスト（外国語とデジタル文化に関するワークショップ）
教育および研究の文脈における電子文学 (Inanimate Alice リソースに基づく)
無生物アリスに関する世界中の作品の地理 - 研究、トレーニング、展示会、受賞歴 (Google マップ)
コンテストは、英語、ドイツ語、ロシア語（外国語、非母国語）の 3 つの言語で、次の 3 つのテーマ分野で開催されます。
エンジニアリング、
経済的、
人道的。
1人の参加者に対する外国語の数や指示の数に制限はありません。
コンテストへの登録 (ディクテーションにアクセスするためのログインとパスワードを受け取ります） 4月23日は8:00（モスクワ時間）に開館、5月15日は8:00（モスクワ時間）に閉館.
登録の際、参加者は個人の電子メール アドレスと学校または外国語教師の連絡先電子メール アドレスを提供する必要があります。
コンテストの結果は、5 月 20 日までウェブサイトで公開されます。
大学における総合的な教科言語教育( 、RMC)
専用ソフトウェア システム eLang での外国語オンライン コースの開発( 、RMC)
地域資源および方法論センター
専門指向の外国語教育（RMT）IDL
このセンターは、旗艦ノボシビルスク国立工科大学の開発プログラム（アクション 3.1.1.5）に基づいて 2018 年に設立されました。 センターの業務分野:
外国語教育用の特殊なソフトウェアシステムeLangの開発（マルチメディア教材IDL研究所と共同）
外国語による学問分野の発展のための方法論的支援
活動 3.1.1.5 に基づく外国語プロジェクトの調整/支援
外国語の電子教材の開発方法と教育プロセスへの統合について教師にコンサルティングする
総合的な教科言語指導の方法論および外国語による電子教材の開発に関する教師の高度な研修（FSTU NSTUに基づく）
連絡先
地域 RMC (IDO)
監督 - マリーナ・アナトリエフナ・ボフテンコ
私は建物、部屋。 516
電子メール: [email protected]
この記事では、著者らは医科大学の薬学部と医学部の学生の語学研修の現状を分析している。 学生の創造的な個性を構成する要素の深刻さの研究は、調査方法、自己評価、参加者観察を使用して実施されました。 この分析により、外国語学習を妨げる主な困難を明らかにすることができました。 その理由としては、自分の意見を表明する機会が少ない、などが挙げられます。 学生の対人コミュニケーションの要素は考慮されていません。 演習には興味がありません。 レッスンには状況や驚きはありません。 通常の心理的環境は存在しません。 著者らは、学生が対話でどのようにコミュニケーションを取り、質問に答えることができるのかを調べようとしました。 学生の言語訓練を比較分析したところ、中等教育機関を卒業した学生よりも特殊学校の学生のほうが創造性が顕著であることが判明した。 これは、最初のグループの生徒の高度な言語準備と自己教育能力を示しています。
語学研修
トレーニングモデル
基準
外国語文化
コミュニケーションスキル
1.ボゴヤヴレンスカヤD.B. 創造性の問題としての知的活動。 – ロストフn/D：RSU出版社、1983年。 – 183ページ。
2. ギルメーバ R.Kh. 大学院教育システムにおける教師の専門的能力の形成：dis。 ...ペド博士。 科学。 – カザン、1999. – 459 p.
3. ドミトリエワ D.D.、ルブツォワ E.V. 外国語としてロシア語を教える際の医学生の専門的訓練の有効性の基準と指標 // 科学と教育の現代の問題。 – 2015. – No. 3; URL：www..06.2015）。
4. ルブツォフ V.V. 発達教育の社会遺伝心理学：活動的アプローチ。 – M.: MGPPU、2008. – 416 p.
5. チルコバ V.M.、ルブツォワ E.V. 外国語としてロシア語を勉強している医学生の分析スキルの発達レベルの診断 // 科学と教育の現代の問題。 – 2015. – No. 3; URL：http://www..2015.06）。
6.ヤコブレワE.L. 学童の創造的可能性の発達に関する心理学：dis。 ... 心理学博士 科学。 – M.、1997. – 368 p.
外国語を教えることは、目標、新しい内容だけでなく、知識の提示と吸収の新しい方法を反映し、創造的な個性の発達のための知識の意味と重要性の概念を変える必要があります。
「今日、医療分野における専門的な自己啓発を目的とした、有能な専門家の訓練に対する社会秩序があります。 したがって、スピーチスキルだけでなく、将来の医師の専門的に重要な性格特性の開発を目的とした適切な教育ツールと方法のセットを実際に導入する必要があり、その形成は個別化によって促進されます。医学生の専門訓練です。」 外国語を教える学生中心のモデルでは、主な目標は、変化する社会で生きていく準備ができている個人を育成することです。 これらの目標に従って、教育プロセスは、専門指向の教育現場で学生が創造性と創作、自己教育、自己管理、作成した最終製品に対する個人的な責任を備えられるようにすることを目的としています。 この場合、知的かつ創造的な自発性、精神的能力、非標準的な思考、自己実現方法の独創性、包括的な知識への欲求など、生徒の創造的な個性の特性を考慮する必要があります。
学生の創造的個性の構成要素の表現に関する研究は、クルスク州立医科大学の薬学部と医学部に基づいて、アンケートと自己評価方法を使用して、さまざまな学生グループで実施されました。 さらに、外国語学習の過程における学生の困難の性質について参与観察を実施しました。 まず、1年生の語学研修の実態を調査し、実践的な外国語開発において困難を生じている状況を把握しました。 この方法の使用は、困難が個人の発達を妨げたり促進したりするすべてのメカニズムを現実化するという事実によって決定されます。 外国語を習得する際の困難の性質を判断するために、学生は次の質問をされました。
1) 外国語について十分な言語訓練を受けていると思いますか? どのような点で知識、スキル、能力が不足していると感じているか教えてください。
2) 外国語を学ぶ際にどんな困難を感じますか? 3) 失敗や困難に対するあなたの態度は何ですか (間違いを探し、それを克服しようとし、失敗や困難を経験するのに苦労します)。 4) 外国語を習得する際の難しさの程度を次の尺度で評価してください: 3 - かなりの程度、2 - 平均的、1 - 軽度、0 - 困難なし。
言語訓練のレベルは、R.Kh.の方法に従って決定されました。 ギルメーバ。 難易度指数は、式 IZ = (Kz x 3 + Ks x 2 + Kn x 1 + Ko x 0): N を使用して計算されました。ここで、Kz は平均的な難易度を経験している生徒の数、Kn は平均的な難易度を経験している生徒の数です。学生は多少の困難を経験していますが、Ko - いかなる困難も経験していません。 3、2、1、0 - 困難の程度を表す係数: 3 - 顕著、2 - 平均、1 - 重要ではない、0 - 困難なし、N - 調査対象の生徒の総数。 平均して、1 年生の 61% で高いレベルの困難が見つかり、34% で平均レベル、5 % で低いレベルが見つかりました。 難易度指数は、1 年生の言語準備のレベルが平均を大幅に下回っていることを示しました。 その結果、学校卒業生のうち十分なレベルの言語能力を持っている人はわずか5％であることが判明しました。 調査中、学生たちは外国語を創造的に習得するプロセスを複雑にする次の理由を挙げました。
1) 自分の意見を表明する機会が不足している、2) 生徒の対人コミュニケーションの要素が考慮されていない、3) 演習が面白くない（実施方法と内容の点で）、4) 状況性がない授業中、5) 時間の効率が低い、6) 教室に適切な心理的環境が欠如している、7) 私たちはこれを教えられていなかった。
非常に興味深いのは、学生がコミュニケーションを図り、さまざまな手段を使って自分の考えを表現する必要があるということです。 彼らのほとんどは、主要なタスクは間違いを犯さないものと考えています (89%)。 外国語でのコミュニケーションの内容そのものの重要性を強調した学生はわずかでした。
学生の反応を分析した結果、彼らは外国語学習に対して概して前向きな姿勢を持ち、独学や好奇心の必要性を示さず、「与えられた限界を超える」ことはめったにないことが分かりました。
外国語を学習する過程における生徒の創造的個性の形成の基準の一つとして、外国語活動の方法における多様な習熟度の基準が強調された。
そのため、学生の言語訓練分析の目的の 1 つは、外国語コミュニケーションの状況でさまざまな活動をうまく実行できるようにする言語スキルの性質と形成の程度を判断することでした。 このため、1 年生は授業中に、大学に入学したときの語学力の初期レベルを判断するためのテストを受けました。 このテストにより、学生の口頭独白と対話スピーチの習熟度を確認することができました。 同時に、私たちは、外国語の授業において生徒の創造的な個性を発揮するための基準の 1 つは問題解決能力であるという事実に基づいて進めました。 このグループで重要なのは、教育上の問題を独自に解決する能力と、文脈に基づいた言語的推測の発達である可能性があります。
初級レベルのテストに含まれる筆記課題は、生徒が言語資料、特定の文法現象、および構造をどの程度うまく使用できるかを示します。 主なことは、タスクを独立して策定することです。 例：「次の文について質問してください。 あなたの質問は、あなたが持っている創造的な可能性をよりよく理解するのに役立ちます。」 （提案された質問語から始まる特別な質問をする能力を訓練します。）経験が示すように、ほとんどの学生はそのような課題に非常に興味を持っています。 したがって、さまざまな課題の実行に対する教師の姿勢によって、生徒は自分たちの創造的な可能性を最大限に発揮できるようになります。
次の段階では、「お互いを知る」という日常的なトピックの枠組みの中でコミュニケーション方法を特定します。 現代の外国語教育法には、コミュニケーション課題に直接関係する「状況指向」という概念があります。 状況性の尺度は、生徒の発話を刺激し、与えられた状況に対処するために発話を指示するという教育課題をどれだけうまく組み立てることができたかによって決まります。 したがって、最初のレッスンでは、生徒に次のモデルが与えられます。「自己紹介をしましょう」。 私の名前は…クルスク州立教育大学で学びました。 私はクルスクに住んでいて、クルスク州立医科大学で働いています。 暇なときは外に出たり、音楽を聴いたりするのが好きです。
このモデルを使用して、学生は自分自身についての独白文を準備するように求められます。 彼らは常にお互いの話を聞き、共通のフレーズを繰り返し、自分のスピーチステートメントでそれを補いながら、話された内容に対して感情的な態度を表明します。 ここで、学生の創造的な個性を明らかにする次の側面に注目するのは適切です。 この状況では、感情的な反応と人間の状態による個性の発現は自給自足です。 感情的な問題の解決策の真実は、起こっていることに対する個人の態度に現れます。 学生が自分自身の感情的な経験に訴えかけることで、知的言語の状況が感情的なものに変わります。 したがって、生徒は課題に対して感情的な態度を身につけることができ、それが外国語でのコミュニケーションの過程における創造的な可能性の開発を実現します。
次の段階では、教師は、対話的な文章を準備することで生徒たちにお互いを知り合うよう勧めますが、タスクは複雑になります。 この段階では、生徒の成長のための個々のオプション、対話がどの程度広範囲かつ多様に組み立てられるか、質問は講演者の 1 人だけが行うのか、それとも 2 人が対話に参加するのか、生徒が対話を構築するかどうかを特定します。独白ステートメントの提案されたモデルの枠組み内でのみ、またはその境界を拡張しようとします。
私たちの研究にとって、動機と生徒の個性の創造的な発達のプロセスというプリズムを通じて、特定の問題を創造的に解決するための言語的手段を徹底的に考え、見つける能力は貴重で有意義でした。 創造性を、一連の性格特性としてではなく、個人の特性、つまり個人の個性の実現として考え、外国語でのコミュニケーションの過程で主体間の相互作用がどのように展開するのかを特定しようとしました。
外国語の習熟度の初期レベルを判定するテストの特異性は、学生の創造的な個性の発達の特徴を判定できることです。課題の多様性により、学生は言語の再生産レベルを示すだけでなく、言語スキルの再現だけでなく、外国語の習得に対する、グループメンバーに対する、客観的な世界のプロセスや現象に対する特定の態度を発見することも目的であり、それは教育空間における参加者の対話の中で表現されました。
学生の創造的な個性を伸ばすトレンドの 1 つは、認知 (一般的な精神的能力) と動機付けという 2 つの要素を組み合わせた知的活動を通じて創造性を研究することです。 生徒たちのモチベーションはかなり高いです。 彼らはコミュニケーション方法を学びたいという欲求を持っています。 コミュニケーション課題は、課題で指定された枠組み内でコミュニケーション課題を受け入れ、解決する際の生徒の創造的な発話行動の必要性、動機、目的を確実にするような方法で策定されました。 この研究はまた、言語スキルを伸ばす必要性に対する学生の意識レベルが高いことも示しました。
ただし、音声構造を使用すると問題が発生します。 この結論は、対話的および独白的なスピーチの習熟率が低いことによって確認されています。 状況を評価する際の学生たちのある決まり文句は、学校で勉強した瞬間から意識の中にしっかりと根付き、大学での教育過程に現れたため、一部の学生は言語手段の範囲を広げることができませんでした。
学生の創造的個性の発達を比較分析した結果、外国語を徹底的に学習した中等教育機関を卒業した学生の創造性は、他の教育機関の学生よりも顕著であることが示されました。 私たちの意見では、これは、最初のグループの生徒が高い語学力と自己教育能力を備えているという事実によるものであるとある程度考えられます。
私たちが、言語の伝達機能を組織化の手段とするコミュニケーション活動を教えると言うとき、生徒のコミュニケーション機能が発達すればするほど、創造的なコミュニケーション言語活動のあらゆる側面を実現する可能性がより明らかになるものと想定します。 同時に、個人のこの機能が発達すればするほど、より複雑な種類の共同活動に参加できるようになります。 この問題は、「複雑かつ曖昧な社会空間で生活する必要があるため、個人はさまざまな種類の活動やさまざまな種類の活動の中で同時に「自分探し」という問題に直面する」という事実により、高等教育機関でより広範囲に現実化している。ソーシャルコミュニティ。」
一方、学校や大学の外国語教科書では、コミュニケーションを図る、個別に創造的かつ革新的な学習アプローチという考え方が十分に実装されていません。 教育プロセスにおいて主要な教育ツールとして機能し、それを管理する教科書は、学習の情報モデルです。 それは専門家の訓練プロセスに有機的に適合し、専門家の自主的な活動を刺激し、自己改善への絶え間ない欲求を形成するものでなければなりません。 非言語大学における大学教科書の発展的機能、および医学専門分野の準備のための教科書の内容の専門的方向性、教育テキスト、演習、デザイン、資料の提示方法、公開性、生徒の創造的な個性の発展を指向した方法論的概念の柔軟性が分析されました。
教科書を分析すると、そのほとんどに文化的志向が表れていることがわかります。 しかし、この資料はほとんどの場合断片的であり、情報は形式的なものであり、真の現実を反映しておらず、認知の観点から見て刺激的ではありません。
同様に重要な基準は、テキストの機能的多様性です（対話、目論見書、新聞記事、メニュー、インタビュー、統計、歌、格言、写真、地理的地図、詩的作品、広告など）。 大学教科書の問題点は過剰な情報化です。 テキストの内容、ジャンル、スタイルを多様化する必要がある。 記述的なドキュメンタリーから、言語と文化の対比的なテキストの提示方法や、問題のある批判的な方法へと重点を移します。 オープンコンセプトには素晴らしい学習の機会があり、生徒と教師の両方に創造性と個性の余地が残されています。
外国語のクラスで生徒の創造的な個性を伸ばす上で最も重要な側面の 1 つは、専門的活動の背景をその主題および社会的な観点からモデル化することです。 現代の外国語教育の実践では、この状況が考慮されています。 しかし、ほとんどの場合、教科書は大学の一般的なプロフィールの詳細のみを反映しており、国際協力の新しい条件での仕事に心理的および実際的に準備する特定の専門分野、学生と教師の間の相互作用のオプションを考慮していません。 「医学生は、専門的な分析トレーニング、医学的議論、コンピュータ技術などの技術を優先します。」 言い換えれば、教材は、外国語文化を知覚し、理解し、解釈し、同化することができる言語的人格の発達、すなわち異文化理解や世界観の形成に十分に貢献していないと言えるでしょう。
実践的な授業で外国語を教えるための技術を分析したところ、主な欠点は、知識の伝達者としての教師の立場と、教育プロセスの対象としての生徒の立場であり、それは生徒の言語に対する方向性に表れていることが分かりました。既製の言語知識の再生産。 独立性、批判的思考、認識の欠如。 研究対象の情報を振り返ることができない、自分自身の経験を十分に反映できていない、自分自身を適切に評価することができない。
したがって、生徒の創造的な個性を示す主な指標の形成には、さまざまな程度の表現があります。 動機付けの指標はより顕著で、学生は外国語の学習に対する積極的な姿勢と多様な意識への欲求を示しました。 コミュニケーションスキルや感性、外国語文化や自分自身の言語への理解などの発達のレベルはあまり表れていません。 少数の生徒はさまざまな方法で外国語活動を話します。 得られたデータに基づいて、外国語を学習する過程で生徒の創造的な個性を伸ばすための優先方向が特定され、それが言語訓練のさらなる技術を決定しました。
査読者:
Tarasyuk N.A.、教育科学博士、クルスク州立大学外国語教授法教授。
Vetchinova M.N.、教育科学博士、連邦州高等専門教育予算教育機関「クルスク州立大学」外国語および専門コミュニケーション学科教授（クルスク）。
書誌リンク
Rubtsova E.V.、Chaplygina O.V. 非言語系大学の学生の言語訓練状況の分析 (医科大学の例に基づく) // 科学と教育の現代の問題。 – 2015. – 第 4 号。URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20471 (アクセス日: 2019 年 12 月 21 日)。 出版社「自然科学アカデミー」が発行する雑誌をご紹介します。
言語トレーニング: コミュニケーション的アプローチ
マカフチク V.O.、マクシモフ V.V.
発行者: Makavchik V.O.、Maksimov V.V. 言語トレーニング: コミュニケーション アプローチ // シベリア。 哲学。 教育: 科学とジャーナリズムの年鑑。 2002年（第6号）。 - ノヴォクズネツク: 高等研究所、2003。 - P.47-59。
文化の多言語化はかなりよく知られた事実です。 現代人が絶えず変化する流れに自信をもつためには、幅広い文化言語を習得する必要があります。 まず第一に、教育の分野がこれを助けます。 現在、ここで効果的な言語トレーニング技術が開発されています。
言語訓練のプロセスは通常、学生が自然言語、その規範、規則、文法構造を習得することから始まり、その後初めて、この初期の知識とスキルに基づいて、さまざまな人工言語を習得します。文化の始まり - 科学、美学などのメタ言語
現代の学校と大学の両方において、言語と会話の基本的なレベルにおける嘆かわしい状況は、専門家の秘密ではありません。 逆説的ではありますが、高校生、志願者、学生は、母国語の能力を使用するとき、たとえば、履歴書、申請書に記入しなければならないとき、会話をしなければならないとき、完全に読み書きできなくても、かなり自信を持って外国語を話すことができます。大勢の聴衆の前で期末レポートを書き、試験官とコミュニケーションをとり、さらには刺激的なことを話すだけでも構いません。
この状況の主な理由は、いわゆる 文法的アプローチ。 このテクノロジーの基本設定はシンプルです。学生は言語モデル、文法規則、言語規範を習得する必要があります。 しかし、1920 年代に、V.N. ヴォロシノフは、言語に対するそのような態度は、「死んだ言語」（たとえば、ラテン語）を扱っている場合にのみ可能であると強調しました [Voloshinov 1995]。
言語文法的方法に代わる主な方法は次のとおりです。 コミュニケーションアプローチ。 コミュニケーションの問題に対する関心の復活により、古典的および非古典的変形におけるレトリックに対する理論的関心が更新されました。 したがって、一般的に次のことについて話すことができます。 コミュニケーション修辞的アプローチ.
知られているように、レトリックは、口頭コミュニケーションにおいては常に 3 つの側面、つまり話し手の立場、聞き手の立場、そしてコミュニケーションの主題の枠組みが重要であるという事実から発展してきました。 言語的規範ではなく、言語的行動と相互作用の有効性が、レトリックの主な戦略的目標である。 レトリックは、理論的な問題よりも、純粋に実践的な課題、つまり説得力を持って、説得力を持って、美しく話す方法を人に教える方法に興味があります。 現代のレトリックには、「コミュニケーションのための自己教本」と呼ばれる人気のマニュアルから百科事典的な参考書に至るまで、この点に関する方法論的な説明や推奨事項が幅広く揃っています。
学校や大学で語学研修を行う教師は、非常に多様な教材に直面するため、彼にとっての主な問題は、初等の教育単元を開発し、それに基づいてさまざまな教育課題を構築するという問題になります。 効果的な学習課題を設計するには、コミュニケーション教育を特徴づける以下の点を考慮する必要があります。
1. 「世界の言語像」の最も一般的なパラメータの決定。 ここでは、「空間」、「時間」、「行為」、「主題」などの最も一般的なカテゴリーについて話すべきです[Litvinov 1997]。
2. まず第一に、学生のオリエンテーションが必要な文化的領域の決定。 実際、ここで私たちは文化と活動の「球形言語」の普及的発展について話しています[Dilts 2001]。
3. 文化のコミュニケーション戦略の主なタイプと、習得されている文化におけるテキストの類型の特定 [Rozenstock-Hüssy 1989; テュパ2000】。
4. 主音声のスペクトルの決定は、日常音声の領域で機能します。 ここで、あらゆる種類の言論意図はスペクトル上にあり、その境界は「賞賛」と「冒涜」、あるいは称賛の表明と非難の表明であるというバフチンの発言を思い出す価値がある。 ロシアの世界の言語像におけるこれらの種類の音声ジャンルの間には、部分的な同等の関係が確立されています。なぜなら、非難の対象となる音声領域は、補完的な文化言語よりもはるかに広く、より多様であるためです。
5. 対応する国民文化におけるテキストの生成と認識のメカニズムに影響を与えるコミュニケーションの意図の特定。
学生にとっての閾値レベルは、言語面から音声面へ、さらに音声面からテキスト生成面（オリジナルのテキストの作成）への移行のレベルです。 後者の場合、作曲スキルが基礎となります。 この場合、構成は作品とテキストの発話空間を組織する方法として理解されます [Tyupa 2000]。 文章の主題から作品の主題への移行です。
知られているように、主観性は、ナレーター、語り手、登場人物、観察者、不適切な直接発話の形式、意識の流れなど、まったく異なる形式でテキスト作品内で表現される可能性があります。 構成スキルは、テキスト内に常に作成者だけでなく宛先も存在するという事実によって決まり、この位置のデザインオプションも多様です。 主観性の観点から最も十分に研究されているのは美的言説であるため、ここでレトリックは詩学に助けを求めることが多いことに注意しましょう。
コミュニケーション的アプローチの枠組み内の多くの教育課題は、まさにレトリックと詩学の組み合わせに基づいて構築されています。 トムスク工科大学の著者らが教える「外国語としてのロシア語」という特定の学問分野の構築の例を使って、このペアがどのように機能するかを示してみましょう。 まず、さまざまな音声作品の構築と習得の特徴について詳しく見ていきましょう。
「外国語としてのロシア語」（以下、RFL）という学問は、現代の大学においては比較的新しい科目です。 RFL は、他の人道分野の中でも非常に特別な位置を占めています。 実際のところ、ロシアで教育を受けることに重点を置いている留学生は、この教育サービスの他のカテゴリーのユーザー（ビジネスマン、旅行者、ボランティア）と同様に、原則としてロシア語を習得することからロシアの発見を始めます。 したがって、教育サービス自体の開発者 (方法論者、デザイナー、研究者、方法論者、科目専門家) は、主に教育科目 RFL の技術的および技術的側面に注意を払う必要があります。 外国語を習得し、異文化を習得するのは複雑で時間のかかるプロセスですが、語学研修を常にストレスの多い状況にしてはいけません。
学習の最初の年に、留学生、そしてそれに応じて RFL 教師は、非常に具体的で非常に深刻な課題に直面します。 1年間の学習後、留学生はロシア人と同等の立場で、選択したプロフィールの分野の新しい内容を理解する必要があります。 大学教育の初年度の試験に合格した人なら誰でも、科学知識の新しい世界の情報を認識するために自分自身を「調整」するのがロシア人ですらいかに難しいかを知っています。そこでは用語は複雑な関係と理解を理解するための基礎にすぎません。さまざまな種類のエンティティの相互依存関係。 外国人にとって、この仕事は何十倍も難しい。ロシア語で専門用語をマスターするのは一定の困難であるが（これらの用語は母国語では知らないことが多い）、科学的なスタイルの構造をマスターすることは、専門用語の語彙よりもほとんど難しい。副詞句と分詞句、特殊な構文。
しかし、これらすべてにもかかわらず、教育分野でのコミュニケーションは、日常のコミュニケーション、つまり外国人とロシア人との間のさまざまな種類の接触の確立なしには行われないことを誰もが理解しています。 したがって、職業訓練は「一般的な熟練度」という言語、言い換えればロシア語の文学言語（最も一般的な語彙と頻繁に使用される構文）の学習に基づいています。 そのため、最初の認定レベルの要件には、日常のコミュニケーションに必要な多くの意図を口頭で実行する能力が含まれます。つまり、コミュニケーションを開始する、知り合いになる、自己紹介、謝罪する、思い出させる、会話の話題 (方向) を変える、会話を終了し、情報を要求および報告する: 事実または出来事、人、物、人または物の有無、量、物の所属、行動、時間、場所、理由について質問または報告するおよび行動または出来事の目的。 外国人がナビゲートできなければならない、特定の最も一般的なコミュニケーション状況における行動の可能性、可能性、不可能性 [州教育基準 1999: 7]。 これらの能力の実装は、口頭でのスピーチ（リスニング）、書き言葉（リーディング）、およびスピーチの生成（ライティングとスピーキング）の認識においてテストされます。 同時に、標準の要件には、言語能力の内容（音声学と単語の構成、単語の構成と形態、構文）、割り当てられたコミュニケーションタスクを解決するために必要な語彙の量が含まれます。
しかし、標準は、実際の（成功した）コミュニケーションに存在する、さまざまなレベルの言語の統一性を達成する方法については何も述べていません。話者は文法と語彙の相互浸透、混合によって特徴付けられる統一体に融合され、それに基づいて彼のスピーチ活動が実行される。」[Voloshinov 1995: 35-36]。
さまざまなタイプのコミュニケーションを目的としたトレーニングは、コミュニケーションの原則に従って構成する必要があります。 学習のコミュニケーション指向は、日常生活に必要な緊急の意図を通じて、自分自身の認識の特徴を表現することへの関心の形成を通じて、コミュニケーション（初歩的な言語の習得から始まる）を通じたスピーチスキルの発達で表現されます。世界、各人にとっての個別性、そして状況を言語的に予測するためのメカニズムの開発。 この場合、特定の形式の単語が（現時点で）伝達上重要な構造に含まれているという事実により、文法の習得がより効果的になります。
外国語を学ぼうとする人は皆、言語意識の特殊性に関連する多くの困難に直面します。 事実は、「言語は、言語行為とそれに関連する精神的努力、アイデア、記憶、経験の終わりのない未分化な流れであり、日常生活の不可欠な側面としてどこにでも私たちを伴います」[Karaulov 1999: 5]。 したがって、非母国語を勉強している人にとって難しいのは、まさにその人がすでに言語世界、言語的存在の方法を持っており、その人の精神的およびコミュニケーション的活動は、すでに生きている間に別の言語の空間で展開されるべきであるということである。少なくともそのような空間の一つでは。 慣れ親しんだ領域ですべてを表現する機会があるので、彼は数歩下がって、まったく同じ構造ではない別の言語、意味や単語の構成において異なる動機を持つ単語で同じことを表現することを学ばなければなりません、彼は慣れなければなりません彼の言語的現実が、彼が慣れ親しんでいたものよりも不安定になり、予測しにくくなっているという事実に。
非母語を習得する上での既存の課題や現実の困難を考慮すると、何がサポートとして役立つでしょうか? おそらくこれは、実現する必要のある特定の言語能力を備えた言語人格の世界です。 もし人の言語能力の基礎が、連想言語ネットワークを固定する方法であるならば [ibid.: 7]、そのときは、（母国語の領域ではよく知られている）ステートメントを作成する連想的な方法に正確に依存することが可能である。言語）は、外国語の空間で徐々に発展するはずです。 連想文法が能動的文法、つまり話者のための文法として分類されるのは偶然ではありません（これらの文法の一般的な考え方は、どのように、いつ、どのような目的で、またはどのように行うかについての説明とルールを話者に提供することです）別の単位、構造、表現を使用する必要があります [同上: 10]。この側面で正確に考慮される言語能力は、構文を作成するための絶え間ない準備であり、それぞれがより明確な輪郭を獲得しようと努め、将来的には完成されたものの一部となります。構文全体、将来の可能性のある文の中でその場所を見つける[ibid : 37]。
刺激は、単語、フレーズ、安定した表現などです。 「話者は、刺激に応じて、文、テキスト（時には対話）を構築し始め、その刺激をパートナーの複製として認識し、その最小限の構造、つまり構文を作成したいと考えているようです。」 [同上: 33]。 私たちはロシア語を勉強している外国人に、最初にさまざまな品詞の単語を与え、それらの単語それぞれを使って非常に長い文を一つ書くように要求する課題を提供しました。そして、この単語はどのような形で現れてもよいと規定されました。つまり、時制、大文字と小文字、数字などを変更できます。 大学、好き、なぜ、もしも、人生、ロシア語、買う、休暇、会う、ロシアという言葉は、ここではさまざまな連想を呼び起こす可能性がある（そしてそうすべきである）が、著者の思考がどの方向に向かうのかを明確に判断することは不可能である。 発話の目的と発話の受信者は意図的に規制されていません（もちろん、これらの要因は、作成された文、つまりテキストの外観に影響を与えます[Dilts 2001: 82]）。 日記のジャンルと同様に、ここでの声明の主題は「最大限の自由を与えられている一方で、多くの未知の課題に直面している」[Radzievskaya 1992: 88, 103]。 実際、ステートメントの内容、ジャンル、ターゲットに特定の目標が設定されていない場合、情報は内部または外部のあらゆるものに関連する可能性があり、可能性のある、当初は非現実的な出来事にのみ関連する場合もあり、あらゆる形式で表現することができます。 このように、自分自身の言語感覚のみが指針となり、さまざまな状況や出来事の言語表現の自由度が明らかになり、テキスト生成の仕組みは伝達者の内面を反映していると考えられます。
このような課題は、研修の初期段階（研修開始から3～4か月後）で初めて提案されるものであり、多くの困難を伴います。 声明の定量的構成は不安定です。 文中の単語の数は非常に大きく異なり（7から23まで）、文中の部分の数は1から5の範囲であるか、または2を超えません。これは、人がコミュニケーションの問題を設定し、一貫して解決することをまだ学んでいないことを意味します。タスク。 文章は原則として、コミュニケーションの主題と彼の生活の日常領域に関するものです。「私には自分の人生があります」「私は店で食べ物を買います。パン、牛乳、チーズ、卵、リンゴ、肉です」。 いくつかの例外はありますが（回答者の一人は外部の出来事についてのみ書いています）、教育の後期段階にある人々の発言からわかるように、自発的なコミュニケーションスキルの形成には、内部の出来事を反映する両方の言語能力がほぼ同じであることが前提となります。 （真我に直接関係する）出来事や、外部の、時には非現実的な比喩的な出来事の表現においても。
文は主に因果関係を表現します。最初に使用されるのは接続詞 because です。 一般に接続詞の使用は非常に限られていますが、接続詞 that so that や so that などはめったに使用されませんが、非結合文の方がはるかに一般的です。 そして、これは、互いに依存していないイベントが文に組み合わされているという事実によるものではなく、この依存が表現されるべき場所で言語化されていないという事実によるものです。 たとえば、「今、私はロシアのトムスクに住んでいます。アルカディ・イワノフ通りの 8 番と 9 番の部屋に住んでいます。私と私の友人は同じ部屋に住んでいます。私たちは仲良く暮らしています。」という文は、組み合わせとして考えることができます。特定の根拠なしに単純な文を 1 つの全体にまとめたもの (その場合、そのタスクは達成されていないと見なされます) ですが、言語化されておらず、言語形式で実現されていない、音声の特定の断片間のつながりの観点から考えることができます。たとえば、次の形式を取ります。「今、私はロシアのトムスクに住んでいます。故郷からは遠いですが（または私の故郷はロシアとはまったく似ていませんが）、友達がその部屋に住んでいるから気分が良いです」私と一緒に、同じ住所に手紙を受け取ります：アルカディ・イワノフ通り、8番、8号室。」 しかし、文によってはまだ全体として数えられないものもあります。「なぜトムスクに来て TPU に留学したのですか (?)、ここは良い大学で、良い先生がたくさんいます。」または「多くの人が私にこう尋ねます。 「中国からロシアに来ました」と言うと、私は「ロシアに勉強したいです」と言います。 これは対話であり、一人の人間による発言ではないため、これらの発言には明らかに任務からの逸脱があります。 さらに、伝達上重大なエラーにより、ステートメントの意味が不明瞭になることがよくあります。 「なぜ私は本を読むのが好きなのですか？」、「なぜロシア語を勉強したくないのですか？」などの発言は奇妙に聞こえます。 - これは誰もが知っている質問を比喩的に更新したものではなく、「なぜ」と「なぜ」という疑問文を混乱させただけです。 また、文の各部分間の論理的つながりにも違反があります。「私はトムスクでの生活が大好きです。毎日たくさん運動し、友達とサッカーをして、たくさん食べます。ここには美しい雪があり、とても気に入りました」この街。」
この種のタスクを使用すると、自己表現のための並行言語世界を作成する手段として、徐々に外国語の習得を動機付けることができます。 学生は、ある単語に由来するステートメントを広める手段を自ら積極的に探し始めます。 グループの各メンバーが他のメンバーよりもより多く正確に言えるよう努力するクラスでこれを口頭で何度も行うことにより、外国語で発話を作成するプロセスは、外国語での同様のプロセスに匹敵するという結論に達することができます。母国語の空間。 「このプロセスの最終結果、つまり結果として生じる発話は、話者が表現しようと「意図」したもの（しかし、この意図自体が言語的具体化の過程においてのみ、彼にとって比喩的に具体的な現実となる）と、「結果として判明したもの」との間の妥協点である。 「使用された言語資料の特性による」[Gasparov 1996: 106]。
しばらくして課題を完了し、学生たちがロシア語をより深く勉強したとき、何が変わりましたか？ 外国人にとって、使用される素材の特性はまだ完全に精通していないため、常に正しい形式で単語を使用するとは限らず、特定の文脈での特定の単語との互換性を常に考慮するとは限りません。ここでは焦点を当てません。これ - ステートメントの意味が私たちにとって明らかであれば、コミュニケーションが行われたとみなします。 まず最初に、初期段階と比べて大きく変化した定量的な指標に注目してみましょう。 文は 2 つの部分で構成されなくなり、一貫して 4 ～ 6 つの部分で構成され、文内の単語の数がさらに多くなり、各単語が無意識のうちに文の長さに関するある種の基準に焦点を当てます。 ある情報提供者は最も多くの発言をしており、34 語、別の情報提供者は 27 語、3 番目の情報提供者は 37 語というようになります。 おそらく、コミュニケーションの成功に基づいて、ある種のコミュニケーション戦術が開発されたのでしょう。 これは、ステートメントを構築する方法にも当てはまります。ある者は、文の各部分内に文のメンバーを分散する経路を選択し、またある者は、文内で表現されたイベント間のさまざまな種類の接続を順次かつ並行して形成することを選択します。 たとえば、以下の文は単語の数というよりも部分の数が大きく異なります。「ロシア人はいつも、人が喫煙するのは悪いことだと言います。なぜなら、多くの問題が起こる可能性があるからです。だから私は喫煙しません」 (:) 私は自分の人生がうまくいき、何の問題もなく、ただ自分の好きなように過ごしたいと思っています。」 (7 部 - 32 単語); 「昨日、長い間会っていなかった古い友人が会いに来て、学校の時間についてお互いに話し合ってたくさんの時間を過ごしました。そして明日また会いましょう。」（4部構成 - 28語） 。
このステートメントでは、さまざまな (従属および等位) 接続詞も使用されます。 接続詞の使用に関する分析の具体的な結果を要約すると、従位接続詞は依然として等位接続詞よりもはるかに頻繁に使用されています (等位接続詞の中で接続詞が最も関連しています)。 記述された出来事間の因果関係は、最も頻繁に表現されます。つまり、接続詞 because (接続詞 because はそれほど頻繁ではありませんが) がすべての著者のほぼすべての文に現れます。 状況間の一時的なつながりがよく表現されます。作成された文の半分には接続詞が使用されています。 接続詞は依然として人気があり、他の人の言葉や意見を紹介するために使用されます。 まれに、比較フレーズがすでに使用されており (接続詞 as を使用して)、条件の接続詞 if が使用されることは非常にまれですが、if を含む文は、このタスクを提供された全員によって書かれました (コミュニケーションタスクを拒否することに慣れていません)。 。 一般に、接続詞の使用はさまざまで、分詞を使用して情報を明確にした後、または前に複雑な接続詞を使用する場合があります。 ステートメントはより複雑になり、それらはもはや外部および内部の生活の出来事に関する情報だけを考慮するのではなく、人生の成功や世界情勢などの反映に反映されます。なぜなら、人生は難しいものであり、人生が何なのかを理解できるのはほんの少数の人たちだけです。人生で大きな成功を収めるのは彼らです。」 「世界に戦争がなかったら、すべての人が幸せで、生活に問題がなかったはずですが、私たちには力がないので何もできません。」
精神的な生活における自分の好みを明確にすることが可能になります。「原則として、人それぞれ趣味は異なりますが、私は自分の専門が大好きで、さまざまな国の芸術、特に中国の芸術に興味があるので、芸術や専門に関する本を読むのが好きです。」芸術が好きなので、そのような本を集めて喜んで読みます。」 「私は女の子ですが、時間がないので物を買うのはあまり好きではありません。物を買うか詩を書くかという選択肢があるとしても、私の答えは詩を書くということです。」
自分自身の意見や状態を比喩的に表現する架空の状況が作成されます。私はとても疲れているので、彼は絶対に仕事をしないと思っていました。」 「もし私が花だったら、私はバラになるだろう、もし私がバラだったら、私は赤いバラになるだろう、もし私が赤いバラだったら、友達と話すことができる、もしそうなら、私は彼に「愛している」と言うだろうもし私がそんなことを言っていたら、友達は『愛している』と言ってくれただろうし、もし友達がそう言っていたら、私はトムスクにはいなかっただろう。」
ジョークが登場し、言語スキルが非常に流暢になるため、次のような軽薄な発言を具体化することができます。そして毎日彼に会いたいと思いませんか？」
勉強している言語についての考察は例外とみなされますが、それでも次のような発言が表示されます。「ロシア語にはフランス語からの単語がいくつかあります。以前はロシアにはフランス人がたくさんいて、多くの人がフランス語を話していましたが、それは奇妙です」私にとって、これらの言葉のほとんどは、「悪夢」や「災害」など、あまり心地よいものではありません。
したがって、この種の連想タスクのパフォーマンスを分析するには、文の長さ (単語の数と部分の数)、使用される接続詞の種類、文の部分の論理的一貫性、状態などのパラメータが考慮されます。文の中で説明されている出来事（内部的、外部的、可能的、比喩的など））、それらの表現方法などを考慮して、入学1年目の外国人留学生のコミュニケーション能力が形成されているか、不十分であるかについて話すことができます。
そして、まさにコミュニケーション能力が形成されるとき、それが起こります。つまり、連想の流れを制御しようとする話者のコミュニケーション意志です。「コミュニケーション意志は、このあらゆる方向に広がる連想の流れから、そのような粒子を識別しようと努めます。一方では、彼にとっては彼のアイデアを具現化するのに適した素材であるように見えますが、他方では、互いに結合して全体を統合することができ、そのイメージは目に見えるものと多かれ少なかれ一致します彼の考えの中で」[Gasparov 1996: 106-107]。
次のタスクは、学生がテキスト生成スキルを習得することを目的として開発されました。 原則として、RCT クラスではかなり単純な方法論的手法が使用されます。 生徒にはまずサンプルテキストが与えられます。 サンプルテキストをコメントで読み、その意味と内容を理解することが期待されます。 テキストの形式と構造の要素の分析 - これが一連の作業です。 しかし、最終的に教師は、生徒による絶対的な再生産型の教育行為に直面することがよくあります。 サンプルテキストは生徒の創造性を妨げます。 この状況を打開する方法は、学生の創造力をアップデートすることで見つかります。 彼らは自分自身のものを作成することを学ばなければなりません
提案された実験では、サンプルテキストは基礎として選択されませんでした（I.S.ツルゲーネフの物語「Mu-mu」はありましたが）。
あらゆる物語を構築するための出発点は「出来事」のカテゴリーです [同上]。 もちろん、出来事を言葉で表現する能力は、現代人の基本的な一般的な文化的および体系的なコミュニケーション スキルです。 この能力の発達がなければ、今日のコミュニケーションや、伝記や自伝などの権威ある物語は不可能です。
原則として、物語能力の開発のためのタスクは同じスキームに従って構築されます。 生徒には、開発が必要な状況が提示されます。 これを行うために、動詞、名詞、副詞、形容詞など、特定の言語範囲が与えられます。 イベントの順序は、原則として、提案されたアクションのレパートリー、これらのアクションを実行する可能性のある主体のセット、および特定の時間と空間におけるこれらのアクションの位置の 3 つの点によって決定されます。 起こり得る物語シナリオの分野全体と、起こり得る波乱万丈のいくつかの困難やパラドックスは、表、つまり物語マトリックスの形で体系的に提示できます。
それでは、次のタスクに移りましょう。
ムームーという名前の犬についての悲しい話や面白い話を書いてください。 次の単語を使用してください (2 ～ 3 単語は不要な場合があります)。
以下は、外国語としてロシア語を勉強している学生によって作成された最も興味深いテキストです。 最初の 2 つのテキストは、言語および文法技術の有効性の観点から最も示唆的です。 著者たちは、最小限の言語構造を使用しながら、学習タスクを正確に完了しました。 これらのテキストは、物語としてではなく、有益なテキストとして認定することができます。 提案されたストーリーに対するストーリーや作者の感情的な態度はありません。
(1) ムームは優しい人と暮らしています。 彼はその犬をとても愛しています。 毎日、彼らは一緒に歩いたり、通りを走ったりします。 夏には川で泳ぎ、森の中を歩きます。 彼らの隣には悪人が住んでいます。 彼はその犬が好きではありません。
(2) 私は犬を飼っています。 彼女はもう2歳です。 彼女は走ることができます。 彼女はとても速く走ります。 彼女はまだ泳ぐことができます。 彼女は毎日プールで1時間泳ぎます。 私たちはよく一緒に庭や川を散歩します。
(3) モーモー作品 工場で（！？）。 彼女は川沿いを歩くのが大好きです。 夏には彼女はよく川で泳ぎます。 彼女はとても上手に泳ぎます。 ある日、彼女はある男に出会った。 彼らは一緒に川沿いを歩きます。 彼の名前はサーシャです。 サーシャはとても陽気です。 彼は優しい人になりたいと思っています。
(4) 私たちは家にムームという名前の美しい犬を飼っていました。 私の兄が彼女の飼い主でした。 彼はとても優しい人です。 大学を卒業した後、彼は毎日彼女と一緒によく歩きました。 ムームーは泳ぎ方を知っていました。 ある日、彼は犬を連れて、川の近くの村に住む友人を訪ねました。 この男は怒っていて犬が嫌いなので好きではありません。
(5) 私は賢くて美しい犬を飼っています。 私は毎日犬と一緒に道を歩いています。 彼女はよく元気に走り回ります。 彼女は泳ぐのも大好きなので、時々一緒に川沿いを散歩します。 ある日、私はボートで他の人を救っている親切な人を見かけました。
最後の 3 つのテキストは、理論的および方法論的に特に興味深いものです。
(6) 昔々、ムームーという名前の犬がいました。 ムームはとても狡猾で貪欲でした。 でもオーナーさんは優しい人でした。 ある日、親切な男性がムムを散歩に連れて行きました。 親切な男性が犬を連れてスーパーにやって来ました。 スーパーには美味しいお肉が売っていて、ムームは肉を食べるのが大好きでした。 彼女はスーパーマーケットから肉を盗み、森に逃げ込みました。 森に虎を飼っている悪い男が住んでいました。 彼はトラのために肉が欲しかった。 彼はムームを見て、彼女から肉を奪い、ムームを川に沈めようとしました。 ムームは泳ぐことができず、泣き始めました。 彼女はこう言いました。「今、誰かが私を救ってくれたら、私は良い犬になって、決して盗みはしないでしょう。」 その時、親切な男性がやって来てムムを助け、一緒に家に帰りました。 その後、ムームーは良い犬になりました。
(7) 私は以前犬を飼っていました。 彼女の名前はムムでした。 これはかわいい犬です。 彼女は黒い毛皮と大きな目をしています。 毎日、彼女は私と一緒に通りを歩いています。 しかし、彼女には悪い癖があった。服でしか飼い主を認識できないのだ。 そんな事があったんですね。 去年はもちろん彼女も含めて家族全員で旅行に行きました。 犬はずっと楽しんでいました、私たちは森に来ました。 川も山も船もある。 そして、私たちは魚を捕まえるために川でボートを漕ぎたかったのです。 ある日、誤って川に落ちてしまいました。 私は怖くなって大声で「むむ、助けて」と叫びました。 それを聞いた彼女は急いで家を飛び出し、私のところへ泳いで来ました。 私は泣きながら彼女の背中に触れて、「ムームはとても優しい、あなたが私を救ってくれた。」と言いました。 すべてが順調に見えましたが、1分後に服を着替えると...
(8) 私は犬を飼っています。 彼女の名前はムームです。 彼女は外で走ったり、海で泳いだりするのが好きで、私と一緒に歩くのも好きなので、とても面白い子だと思います。 私たちはいつも一緒に歩いていますが、彼女は誰が善で誰が悪なのかを理解していることに気づきました。 ある日、私たちがスーパーマーケットに行ったとき、彼女は悪い男を見て、彼を噛もうと決めました。 男は泣き始めたので、もちろん私は犬を連れてその場を去りました。 その後、私は彼女を罰することにしました。 私は彼女が一週間家にいることに決めた。 しかし、その後、彼女も私に噛みつきました。 私はとても臆病なので、川に行ったまま家に帰りませんでした。 今、彼女は家に一人で住んでいて、私は動物たちと一緒に川に入っています。
最後の 3 つのテキストの伝達効果は、次の点で説明されます。
- 作詞家が気にしているのは 面白い語られている物語、したがって、読者の特定の反応に導かれ、さらにテキスト自体の中で読者のイメージを構築します。
- すべてのテキストでは、このアクティビティは標準的なプロットの動きと状況を備えたゲームとして実行されます。このようなゲームはかなり長時間続く可能性があるため、主な問題はストーリーを完了する能力になります。
- テキストの完成はテキストのジャンル特性と関連しており、作品のジャンルモデリングのスキルを習得しない限りテキストの生成は不可能であることを意味します。
- 伝説、寓話、逸話という 3 つの主要な物語戦略があります。 これらのテキスト形式は主に、テキスト内で述べられ表現されている著者の立場が異なります。 伝説では、作者は寓話で世界についての知識を持ち、逸話では自分の意見が正しいと確信して表現し、自分の意見だけを伝えていると主張します。 事実、法律、事件 - これは物語のジャンルのスペクトルです [Tyupa 2000: 64]。 この観点から、テキスト (6) はたとえ話に言及し、テキスト (7) は逸話に言及し、最後にテキスト (8) は、たとえ話と逸話のナレーションを同時に見事に組み合わせています。
過去 30 ～ 40 年にわたり、コミュニケーション アプローチは単なる流行のトレンドとして認識されなくなり、今日ではすでに真に効果的なテクノロジーとなっています。 特に、言語トレーニングの分野では、このテクノロジーとコミュニケーション修辞技法を使用することで、言語を扱う際の次の理論的および応用的側面を考慮することが可能になります。
自然文化言語と人工文化言語の相互影響。
言語と音声、コードとコミュニケーション相互作用のコンテキストの関係。
さまざまなジャンルのコミュニケーション形式の識別。
話し手と聞き手の位置を構築する。
コミュニケーション、理解と反省の関係など。
この記事では、言語トレーニングの 2 つの応用的な側面のみに注目しました。
1）言語規範を考慮して、日常のコミュニケーションの領域で機能するさまざまな主要な音声ジャンル、音声作品を構築する教育活動をどのように実行できるか。
2) 標準的なジャンル形式を使用して、さまざまな物語や主題の物語をモデル化する教育活動をどのように実行できるか。
どちらの場合も、コミュニケーションおよび修辞技術を使用することで、生徒の言語および文法だけでなく、コミュニケーションおよび修辞スキルもうまく伸ばすことができます。 さらに、学習活動自体が刺激的で有意義な言語ゲームと言語創造性に変わり、その結果、生徒は新しい文化の世界で見知らぬ人のコンプレックスを経験しなくなります。
かつて、有名な哲学者 O. ローゼンシュトック-ヒュッシーは、「偉大な言語専門職」を復活させる必要性について語り、その中には司祭、弁護士、詩人、歴史家の活動も含まれていました [Rosenstock-Hüssy 1989]。 今日、言語専門職の範囲は大幅に拡大しました。 言語とスピーチは、文化と文明の発展の過程において特権的な場所に戻ってきました。 だからこそ、広範な言語訓練の問題が白熱した議論と真剣な研究の対象となっているのです。
- 文学
- ヴォロシノフ V.N. マルクス主義と言語哲学。 言語科学における社会学的方法の主な問題 // 人文科学の哲学と社会学。 - サンクトペテルブルク: Asta-Press LTD、1995. - P.216-380。
- ガスパロフ B.M. 言語、記憶、イメージ。 言語的存在の言語学。 - M.: New Literary Review、1996 年。 - 352 p。
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- テュパ V.I. アートの分析。 - M.: ラビリンス、2000。 - 123 p。
注釈。 2004 年からトムスク工科大学 (TPU) で実施されているエリート技術教育 (ETE) プログラムでは、世界クラスの技術スペシャリストを育成するための優先分野の 1 つとして語学研修が強調されています。 この記事では、工科大学における語学研修のモデルについて説明しています。これには、語学研修分野、語学学校と専門学校、外国人教授が参加するイベント、課外活動などの要素が含まれます。
キーワード：国際活動、外国語コミュニケーション能力、教育の国際化、エリート技術教育、語学学校、専門学校。
導入
経済とビジネスのグローバル化、専門的能力を向上させる機会の拡大という文脈において、現代教育の国際化は重要な役割を果たしています。 MGIMOの学長、ロシア科学アカデミーの学者A.V.氏によると、 トルクノフ「…世界的な発展の枠組みの中で、もちろん我が国の伝統を失うことなく、私たちは国際的な教育空間の一部であると感じなければなりません。 それは高尚なスローガンを立てることではなく、教育の観点からその大学、あるいはその地域がどの出発点に位置するかに応じて、大学に対して非常に具体的な課題を設定しなければならないのである。」
によると、世界クラスの大学への道を歩む大学の具体的な課題の 1 つは、次の成果を達成するために大学を国際的な活動に参加させることです。
- 大学が世界ランキングに加わること。
- 大学の科学的成果と発展に対する国際的な認知を確保する。
- 現代のテクノロジー環境への没入。
- 科学研究分野における最新の知識を得る。
- 他の文化や条件への適応力を高める。
- 視野の拡大、新しい科学的および人生の目標の出現、グローバルなビジョンの形成。
- 国際的なチームやプロジェクトへの参加。
- 外国語での出版物の数を増やす。
- アカデミック・モビリティ・プログラムに参加する学生の数を増やす。
実験手順
工業大学における語学研修のモデル
大学の国際化は、職員と学生に高いレベルの外国語能力を確保するという最初のステップなしには不可能です。 将来の専門家に対する需要と外国語の切っても切れない一体性が、外国語教育の分野における高等教育機関の優先課題を決定します。 将来の専門家の言語スキルを向上させることは、複雑な情報問題を解決し、外国語を通じて専門知識を引き出すことを目的とした競争力のある人材の可能性をさらに創出するために重要です。 これにより、学生は他国の専門分野の代表者と自由にコミュニケーションをとることができ、その発展と成果を国際的な科学コミュニティにさらに統合することができるとともに、国内科学を世界レベルで普及させることができます。
非言語大学での外国語教育には独自の特徴があり、基本的なカリキュラムの開発と追加の言語実践が必要です。 言語訓練プログラムは、訓練分野における教育プログラムの学習成果として指定された目標を考慮に入れなければなりません。
国際レベルのエリート技術者を育成する過程では、基礎的な外国語能力が不足します。 それらに加えて、外国語での専門的なコミュニケーションにも特別な注意を払う必要があります。
- 専門分野における交渉スキル。
- 専門文献から情報を抽出して処理する。
- 書面による技術的なコミュニケーションスキルの習得など。
外国語を含む専門的な活動を行う能力と準備ができているかどうかによって、大学卒業生が外国語でのコミュニケーション能力を備えているかどうかが決まります。 外国語コミュニケーション能力を含む社会的および人道的能力の重要性は、工学系大学の教育プログラムを認定し、卒業生の訓練レベルを認定する国際評議会や組織によって策定された工学教育の質の基準に反映されています。 この種の最も権威のある組織には、ABET、FEANI、ASIIN、ENAEE、CEAB、ロシア工学教育協会などがあります。
トムスク工科大学では 2004 年からエリート技術トレーニング プログラム (ETP) が実施されています。 ITの目的は、深い基礎知識、発達した個人的資質、チームおよびプロジェクトの作業スキルを備え、包括的な研究、設計、革新、起業家活動ができる新世代のスペシャリストを育成することです。
教育の国際化の流れは、大学が国際的な活動を行う上で次のような深刻な課題を引き起こしています。学術移動プログラム、海外での専門能力開発（インターンシップおよび高度なトレーニング）への学生および職員の参加。 国際的な基金やプログラムによって資金提供される研究プロジェクトへの参加。 国際レベルでの科学研究結果の発表。 外国人教授を招いての講演会やセミナーなどは、学生や職員の高い外国語運用能力、つまり外国語コミュニケーション能力があってこそ効果的に実施できます。
外国語でのコミュニケーション能力は、深い基礎知識とエンジニアリング知識、チームワークスキル、プロジェクト活動、専門的および個人的なコミュニケーション、倫理と責任とともに、TPU のエリートトレーニングプログラムの重要な能力の 1 つです。
TPU のエリート技術教育システムで学ぶ学生の外国語コミュニケーション能力を開発するために、図に示す次のモデルが開発されました。 1.
提案および開発されたモデルのコンポーネントをより詳細に検討してみましょう。
結果についての議論
語学研修の分野はこちら
語学研修分野「アカデミック・モビリティのための外国語（ETO）」は、2012年からETOシステムに導入されています。この分野プログラムは、学生に学術の一環として学習できるようなスキル、能力、能力を提供することを目的としています。海外と交流すること、科学研究を行うこと、工学および技術分野における現代世界の科学動向に参加すること、外国語でコミュニケーションをとること。
主要な教育プログラムの一環として実施される標準的な語学研修プログラムからの移行は、一方では研究リーディング大学の地位の取得に関連した大学の新たな要件を満たす必要性によるものであり、他方では、グローバルコミュニケーションの文脈で学生の対話スキルを開発するという課題に取り組みます。 外国語の高度な知識も、将来のエンジニアリングリーダーにとって優先事項です。
米。 1. エリート技術スペシャリストの語学研修モデル
プログラムの段階
「学術流動化のための外国語」分野のプログラムは、「一般英語」（3～4学期）、「ビジネス英語」（5～6学期）、「専門英語」（7～8学期）の3モジュールで構成されています。 3 年間 (2 ～ 4 コース) 向けに設計されています。 カリキュラムにおける学期ごとの時間配分を表に示します。 1.
3 学期の初めに、学生はヨーロッパの言語参照枠に対応するレベルのグループに振り分けられる入学テストを受けます。 テスト結果に基づいて、学生は「一般英語」モジュールのトレーニングを受けます。 必須の文法ブロックだけでなく、学生が留学中に遭遇する可能性のあるコミュニケーション状況にできるだけ近いコミュニケーション状況も含まれています。 私たちは日常のコミュニケーション状況 (空港、店舗、レストラン) と教育状況 (教室、講義、研究室、図書館など) の両方について話しています。
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いいえ。 |
分野の名前 |
制御の形式 |
ローン |
ワークロード |
聴覚のレッスン |
コース別・学期別の分布 |
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1コース |
2年目 |
3年目 |
4年目 |
5コース |
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合計 |
1学期 16週間 |
2学期 16週間 |
3セム 16週間 |
4セム 16週間 |
5セム 16週間 |
6学期 16週間 |
7学期 16週間 |
8セム 10週間 |
9セム 16週間 |
10セム 16週間 |
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週数時間 |
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基本カリキュラムへの追加規律（含む） 選択による規律 |
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学術移動のための外国語 (ETO) |
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表1。 2012年ETO入学カリキュラムの「学術流動性のための外国語」分野。
「ビジネス英語」モジュールは、潜在的なプロジェクトパートナーとの外国語コミュニケーション、ビジネス交渉の実施と参加、書面コミュニケーション（ビジネスレターやレポートの作成）、およびプレゼンテーションの実行に向けて学生を準備することを目的としています。
「プロフェッショナル英語」モジュールの一環として、学生は自分の専門分野におけるプロフェッショナルなコミュニケーション言語を学びます。 専門的な外国語は、学習の主題および対象としてだけでなく、教育ツール、つまり専門分野における追加の専門知識を獲得するためのツールとしても考慮されています。
専門分野の知識を常に更新することは、トレーニングのすべての分野に関係します。新しい開発や発見、科学研究の結果は、主に英語（外国語）で出版されます。 現代の科学の流れに乗るためには、それを理解・分析できるレベルの外国語を話すことが必要です。
このプログラムの特徴は、ケーススタディ、ポッドキャスト、プロジェクト手法、インターネット リソース、ゲーム テクノロジー、ネイティブ スピーカーとのコミュニケーションなど、最新のインタラクティブな教育方法を使用していることです。
学術交流プログラムへの参加
現在、学生の海外大学への学術流動の機会は、10年前に比べて大幅に増加しています。 ヨーロッパの大学や財団は、学生に学術交換プログラム、ダブルディグリープログラム、特定地域の夏期および冬期インターナショナルスクール、スタディツアーを提供しています。 インターンシップ、ロシア国内外の科学イベントへの参加、外国人の同僚との経験交換など。
語学学校や専門学校への訪問は、エリート技術教育を受ける学生の語学研修の不可欠な部分です。 1 年目終了後、学生はドレスデン工科大学高等研究所 (TUDIAS) の「エンジニアのための英語」コースを受講するよう招待されます。 学生は入学テストを受け、その結果に基づいてレベルごとのグループに分けられます。 このコースの目的は、コミュニケーション的な教授法を使用して学生に専門用語の基礎に慣れることです。 クラスはネイティブスピーカーによって教えられます。 トレーニングが完了すると、学生には参加証明書が発行されます。
専門分野の学校は、学生の専門的能力を開発する機会として位置付けられています。 TPU 技術教育プログラムに適した幅広い分野をカバーしています: 情報技術 (シミュレーション モデリング、ロボット工学、企業管理システム、モバイル アプリケーション開発の学校)、電力および電気工学、代替エネルギー源など。フィールド スクールも開催されます。ヨーロッパの主要な工科大学で利用されており、提供される情報の高品質と関連性が保証されています。
2013 年、ETO の学生はサマースクールに参加しました。
- ドイツ・ボン応用科学大学で冬季専門学校「ロボティクス入門」を開催。
- ドイツのドレスデン工科大学の冬季および夏季語学学校「エンジニアのための英語」。
- ドイツのドレスデン工科大学の夏季専門学校「組み込みコンピューティング システム」。
- ポルトガル、リスボン新大学の夏季専門学校「CRM&ERP Systems」。
- デンマーク、オールボー大学でのエネルギー効率「将来のエネルギー源」に関するサマースクール。
2014 年には、ETO の学生を対象に以下の学校が開催されます。
- 夏期専門スクール「離散事象シミュレーション」（スペイン、カタルーニャ工科大学）
- ドイツのドレスデン工科大学の夏季専門学校「Embedded Computing Systems」。
- スペインのカタルーニャ工科大学の夏季専門学校「電力電気工学」。
外国人教授を招いて一連の専門分野を外国語で読む
ETOプログラムの枠組み内で獲得した言語知識を強化するために、外国大学の一流教授が定期的に招待され、ETOプログラムの分野モジュールとTPUの主要な教育プログラムのモジュールの両方を読んでいます。 このプロセスは、工科大学の語学研修組織に次のような肯定的な結果をもたらします。
- 生徒の言語学習へのモチベーションを高めます。 学生は既存の言語知識とスキルを応用する必要性を実際に持っています。
- 世界有数のセンターや大学で進行中の研究に関する最新の関連情報を入手することで、学生の科学研究のレベルを向上させます。
- 学生に異文化コミュニケーションと寛容さを教えます。
- 学生が専門分野で学ぶことを奨励し、国際的な研究グループで自己実現の機会を示します。
2012 年から 2013 年にかけて 外国人教授を招聘し、以下のイベントを開催しました。
- 集中コース「ビジネス インテリジェンス」、ミゲル ネト、リスボン新大学 (ポルトガル)。
- マスタークラス「BlackBox と一緒に成功するスタートアップを作りましょう」、Fadi Bishara、Cisco Inc. （アメリカ合衆国）;
- ワークショップ「英語教室でのポートフォリオ学習」、ローナ・カーソン、トリニティ・ダブリン・カレッジ（アイルランド）。
- ワークショップ「未来の起業家精神と大学」、ガブリエル・バルディヌッチ、シンギュラリティ大学（米国）。
- 集中コース「シミュレーション」、パウ・フォンセカ、カタルーニャ工科大学（スペイン）。
ETOプログラムの課外活動
2012 年以来、ETO の学生は英語クラブを組織し、成功裏に運営してきました。その目的は、学生の言語学習の動機付けと語学力の向上です。 クラブミーティングは、ETO 学生のエンジニアリングの創造性とデザインの領域で組織され、毎回、ロールプレイング、クエスト、ボードゲームなどのさまざまなインタラクティブな教育形式で開催されます。 議論。 インタビュー; マスタークラス; 展示会やカンファレンス。 ETO 学生向けのオンサイト リーダーシップ スクールの枠組みの中で、集中外国語コース、ビジネス ゲーム、ディスカッションなどの形式が使用されます。
結論
現在、本学は教育の国際化という大きな課題に直面しています。 外国語の知識がこの課題を達成するために不可欠な要素であり手段であることは明らかです。
トムスク工科大学のエリート教育プログラムの枠内での言語トレーニングには、大学での学習全体を通して外国語コミュニケーション能力の一貫した形成と向上が含まれます。 外国語の知識があれば、学生はアカデミック・モビリティ・プログラム、サマー・スクールやウィンター・スクール、外国人教授が参加するイベントなどに参加することができます。
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エカテリーナ・S・ブタコワ
博士号、准教授 学部教授 FLIC部専門家 国立研究トムスク工科大学、エリート工学教育士、トムスク、ロシア
ユリア・O・ゴンチャルク
学生、学部 トムスク、ロシア国立研究トムスク工科大学 CSO の博士
オクサナ・M・ザミャティナ
博士号、准教授 学部教授 トムスク、ロシア国立研究トムスク工科大学 CSO の博士
ポリーナ・I・モズガレワ
アシスタント。 学科講師 CSO、エキスパート、部門 国立研究トムスク工科大学、エリート工学教育士、トムスク、ロシア
ヴァシーリー・S・モロゾフ
シニア 学科講師 FLIC エンジニア部 国立研究トムスク工科大学、エリート工学教育士、トムスク、ロシア
グローバル化の文脈における一流の工学系大学における語学研修の組織化（国立研究トムスク工科大学のエリート工学教育プログラムの経験より）
2004 年にトムスク工科大学で導入されたエリート工学教育プログラム (EEEP) は、一流の工学専門家の養成における優先分野の 1 つとして学生の言語訓練を際立たせています。 この論文では、語学研修コース、語学学校および専門学校、外国人教授が参加するイベント、課外活動などの要素を含む工科大学における語学研修のモデルを検討しています。
キーワード：国際活動、外国語コミュニケーション能力、エリート工学教育、語学学校、専門学校。
