実践者が更新の具体的な結果に関心を持つことが多い場合、科学者は、教育革新、その独自の原理、パターン、概念的装置、手段、限界を研究、説明、正当化する知識体系と、それに対応する活動の種類に興味を持っています。理論的教えに特徴的な応用性とその他の科学的属性。 これらはすべて、教育的イノベーションの研究と設計の方法論的な側面です。
教育におけるイノベーションのプロセスを研究する過程で、科学者たちは、伝統とイノベーションの関係、イノベーションサイクルの内容と段階、イノベーションに対するさまざまな教育主体の態度、イノベーション管理、人材トレーニングなど、多くの理論的および方法論的問題を発見しました。 、教育における新しさを評価するための基準の基礎など。これらの問題は方法論レベルで理解する必要があります。 その結果、教育的イノベーションの方法論的基盤の正当化は、教育的イノベーションそのものの創造と同様に重要であることが判明した。
N. R. ユスフベコワは、教育的イノベーションを方法論的研究の方向性であると考えています。なぜなら、教育的イノベーションの創造、開発、普及に関する知識体系を提示できるのはこの科学だからです。 教育的イノベーションにより、教育的イノベーションを生み出すプロセスとその応用（実践への実装を含む）との間の必要なつながりを反映することができます。 研究活動と教育的現実を変革する活動の一体性の原則を実証し発展させること。
今後の構築では、既存の方法論的基盤に依存する必要があります。 このためには、一般的な教育学の方法論に関連する科学的装置を使用することが非常に適切であり、それはかなり成熟しているとはいえ、発展段階にもあることに注意してください。
教育方法論とは何ですか? 哲学者、方法論者、教師の研究では、教育分野に特有の問題と、哲学的および一般的な科学レベルの問題 (システム アプローチなど) の両方を含め、この問題についてさまざまな理解が行われています。
教育における革新の活動ベースの本質と、それを教育の形に反映する必要性により、教育革新の方法論を教育と活動という 2 つの要素の有機的な統一として理解する必要性が提起されました。 この統一性を概念的レベルで修正するために、与えられた教育方法論の定義を使用します。
M.A. ダニロフ: 「教育学の方法論は、教育理論の基礎と構造、教育学の現実を反映するアプローチの原則と知識の獲得方法についての知識の体系です。」 1 - そして後に V.V. クラエフスキーによって開発されました。 ...そしてまた、そのような知識を獲得し、プログラム、論理、方法を正当化し、特別な科学教育研究の質を評価するための活動システムでもある。」 2.
上記の構造により、次の定義を定式化できます。 教育革新の方法論 がある 教育革新の創造、開発、応用の教義の基礎と構造に関連する知識と活動の体系。
したがって、私たちは、教育的革新、それ自体の原理、パターン、概念的装置、手段、適用可能性の限界、および理論的教えに特徴的なその他の科学的属性を研究し、説明し、正当化する知識体系と、それに対応する種類の活動に興味を持っています。
とは 教育革新の方法論の課題は何ですか？教育学の革新、その構成、構造、機能について全体的な理論的理解を与えることが必要であることは明らかです。 これを行うには、革新的なプロセスの発展の主な傾向、矛盾、原則、法則を特定し、教育的革新の枠組みの中でそれらの研究への方法論的アプローチを実証する必要があります。 この方向に向けてはまだ最初の一歩が踏み出されているだけです。
N. R. ユスフベコワは、その研究の中で、教育分野における次の傾向とそれに対応する矛盾を特定しています。
1. 教育の継続性を求める傾向。 これにより、構造的かつ実質的な刷新の必要性が高まります。
2. 教師やその他の実践者の間で、新しい教育学的知識に対するニーズが高まっています。 教育コミュニティの構成と構造は更新されています。
3. 導入傾向。 新しいものの使用は広まりつつあります。
4. 教育学校制度の創設に向けた動き。
1D アニロフ MA.科学の一般的方法論と教育学の特殊な方法論との関係 // 社会主義教育学の問題。 -M.、1973年。-S。 73.
2 クラエフスキー V.V.教育学の方法論：教師と研究者のためのマニュアル。 - チェボクサル、2001 年。 - P. 16。
3 以下を参照してください。 ユスフベコバ N.R.イノベーションプロセス理論の発展の問題点と展望 // CIS諸国と近海外の統一教育空間。 - M.、1994年。 - P. 31-44。
学校の教育システムの発展には、相互に関連した 3 つの主な段階が含まれます。
1）新しい教育現象の出現 - 学校の教育システムと新しい教育知識におけるその理論的理解。理論と概念の形でこの教育革新の特異性を特徴づけます。
2) 教育コミュニティによるイノベーションの習得。
3）学校実践への応用、実施。 三つの段階はそれぞれ、その具体的な矛盾とその解決の特徴によって区別される。
第一段階の矛盾は、調和して発達した人格の形成という教育の目標が、現代社会の教育システムでは一貫して実現できないことである。
第二段階では、非体系的な科学的・教育学的思考と、学校教育制度の問題を展開する際に提起され解決される科学的・実践的問題の体系的階級との間の矛盾が不可欠である。
第 3 段階では、教育システムの既製の既存の「サンプル」「モデル」と、特定の学校の運営条件におけるその使用と開発の必要性との間の矛盾が重大です。
方法論的な観点からは、革新的な教育システムとプロセスの開発パターンを決定する必要があります。 ベラルーシの科学者I.I. Tsyrkunは、イノベーションシステムの発展パターンを次のように特定しました。
1. システムの発展が不均一である。 イノベーション システムの開発は、文化の論理、累積性や合理性よりも確率性によって支配されます。
2. イノベーションシステム開発の決定的な根拠は、実質的な科学的根拠のあるイノベーションである。 彼らは70年代まで普及しました。 XX世紀
3. 開発には一定の順序があります。まず、対象となる科学的実証のリソースが順番に引き出され、その後、より深いソース (教訓学、心理学、サイバネティクス、システム アプローチなど) に移行します。
4. さまざまな教訓的な革新は、期待される効果に関して同等の性質を持っています。
5. イノベーション システムは、修正イノベーションと結果の価値に焦点を当てたイノベーションによって支配されます。
1 以下を参照してください。 ツィルクン I.I.教育科学の発展の革新的モデル // 大学教育: ミレニアムの経験、問題、発展の見通し: 国際資料。 会議。 2003 年 5 月 27 ～ 29 日 - 2003 年ミンスク。 - P. 5-10。
6. イノベーションシステムの発展の過程で、科学的根拠の複雑さが増し、近代主義的なイノベーションの出現頻度が増加します。
7. 抜本的な革新は、原則として、生徒の人格の発達と自己啓発の目標を達成したいという革新者の願望と関連しています。
8. イノベーションシステムの開発は進化サイクルで行われます。 最大の発展は、1951 ～ 1960 年、1971 ～ 1975 年、1981 ～ 1985 年の期間に対応します。
9. イノベーションシステムにおいては、教育の変数と不変の要素の位置に変化が見られる。
列挙されたパターンの中で、私たちの意見では、最も重要なのは 7 番目のパターンです。これは、生徒の人格の発達と自己啓発の目標に関連する、急進的な革新のベクトルを決定します。 実際、このパターンは意味論的です。 人間の成長としての教育の本質を指します。 残りの特定されたパターンは、イノベーション プロセスの特性とその実装条件に大きく関係しています。
あらゆる科学理論の基礎は、特定されたパターンと法則です。 学際的な分野としてのイノベーションでは、これらのパターンが経済学者、経営者、生産労働者の研究の中で研究され、定式化されてきました。 教育革新に関連して、この問題はまだ十分に研究されておらず、追加の研究が必要です。 最初の一般化の 1 つとして、N.R. のデータを紹介します。 ユスフベコワは、次のような教育革新の法則を策定しました。
1. 教育イノベーション環境の不可逆的な不安定化の法則。あらゆる教育プロセスや現象についての完全なアイデアが崩壊し始め、その後、これらのアイデアを復元することが不可能であることが判明します。 この点で、教育コミュニティの人員と精神的能力に関連してコストが発生します。
2. イノベーションプロセスの最終実装の法則。革新的なプロセスは、遅かれ早かれ、自発的または意識的に実現される必要があります。
3. 教育上のイノベーションをステレオタイプ化する法則。イノベーションのプロセスで導入される教育的イノベーションは、固定観念的な考え方や実践的な行動になる傾向があります。
4. 周期的反復の法則、教育的革新の再発。
列挙された法則は、教育学における多くのイノベーションのプロセスにある程度特徴的なものであり、そのような法則は今後も解明される可能性が高いです。 教育革新の課題
ヴァティックス - 研究テーマに関連する法則とパターンを正確に確立すること。 これには、理論的および方法論的な装置の構築が必要であり、その主な構成要素の 1 つは概念装置です。 次の段落ではこの問題について説明します。
ディスカッションやクリエイティブなタスクに関する質問
1. イノベーションの実装の本質と学生中心の学習アプローチとの間の矛盾をどのように解決することを提案しますか?
2. 学生、教師、科学者、方法論者、学校長、教育大臣、出版社の取締役など、教育のさまざまな主題、その設計と実施の観点から同じイノベーションの目標を策定します。 教育学の革新によって、これらすべての目標を包括的かつ協調的に達成するにはどうすればよいでしょうか?
3. あなたが参加した 2 つの教育革新の例を挙げてください。 彼らには共通のパターンがあるのでしょうか？ 「はい」の場合、どれですか? これらはパターンであり、ランダムな繰り返しではないことを正当化します。
4.あなたの地域で行われている教育革新に関連して、教育革新のどのような課題を策定できますか?
教育革新の基本概念
新しい、斬新な
S.I. オジェゴフの辞書には、「新しい」という概念の次の定義があります。「最初に作成または作成された、最近出現または出現した、以前のものに取って代わる、新たに発見されたもの」。 1 この定義では次のことに注意してください。 新しいということは良いという意味ではありません。これは、すべての新しいことがシステムの漸進的な改善につながるわけではない教育におけるイノベーションを理解するために重要です。 一部のイノベーションは、教育システムの発展にブレーキとなる可能性があります。 新しいものを教育に導入した結果に関する質問は、教育革新の分野にも関係します。
新規性は教育研究を評価するための主な基準の 1 つであり、イノベーションの結果です。 目新しさは、個人的な観点でも、客観的な時間の観点でも、常に相対的なものです。
1 オジェゴフSI。ロシア語の辞書。 - M.、1986年。 - P. 358。
ある時点またはあるテーマでは新しいことでも、別の時代やテーマでは新しくない可能性があります。
革新
新規性、革新性、新規性 - これらの概念の解釈は著者によって異なることが判明しました。
教育におけるイノベーションは、教育ツール、方法、テクニック、テクノロジー、プログラムなどになります。 イノベーションは、目的を持った漸進的な変化として理解されることがよくあります。 あるプロセス。 また、イノベーションが手段そのものであり、システムへの導入がその変化につながる場合もあります。
N.R. ユスフベコワは、教育学の革新を、「（教育界による革新の開発とその実装によって）これまで知られていなかった状態、つまりこの形でこれまで遭遇したことのない結果に導く、教育学的現実における起こり得る変化の内容」として理解している。教育の歴史、教育と教育の理論と実践の展開」 1.
M. M. ポタシュニクと O. G. ホメリキは、イノベーションは「まさに手段 (新しい方法、技術、テクノロジー、カリキュラムなど) であり、イノベーションはこの手段を習得するプロセスである」と書いています 2。
V.S. ラザレフは、その意味において、イノベーションとイノベーションは同一の概念であると信じています。 彼らはイノベーションを導入された（習得された）イノベーションであると考えています。 「イノベーションが潜在的に起こり得る変化であるとすれば、イノベーション（イノベーション）は、可能性から現実化した実現された変化である」 3．
イノベーションとイノベーションを区別する必要がある。 以下の場合 教育上の革新 特定のアイデア、方法、ツール、テクノロジー、またはシステムを理解する場合、この場合のイノベーションは、このイノベーションを導入し、習得するプロセスになります。 イノベーションとは、特別に設計、研究、開発、または偶然発見された新しいものです。 それは新しい教育的知識、技術、方法論、技術である可能性があります。 革新 - それはイノベーションを習得し実装した結果です。 意図的に
1 ユスフベコバ N.R.教育革新の一般的な基礎: 教育における革新的なプロセスの理論を開発した経験。 - M.、1991年。 - P. 31。
2 学校開発マネジメント：教育機関の長のためのマニュアル/編。 M. M. ポタシュニクと V. S. ラザレフ。 - M.、1995年。 - P. 105。
3 ラザレフ VS.教育学の革新: 対象、主題、基本概念 // 教育学。 - 2004. - No. 4. - P. 15.
イノベーションは、学校レベルと地域および国のレベルの両方で教育システムの発展をコントロールすることができます。
イノベーションに関連して、イノベーションのプロセスは、イノベーションの創造、開発、使用、普及のための複雑な活動として定義されます。
イノベーションはすぐに多くの人の財産となり、標準となり、一般に受け入れられている大衆の習慣になったり、逆に時代遅れになったりする可能性があります。
イノベーションは革新とは異なります。 教育におけるイノベーションのレベルは、教育プロセスや教育システムに加えられた変化の程度によって決まります。 教育におけるイノベーションのレベルを列挙してみましょう。
1. 改善- 教育プロセスの 1 つ以上の要素の変更。 既知の方法論を教育活動の新しい条件に適応させること。
例: 現在のグループ学習システムでは、教師は新しい方法を使用してグループを作成します。
2. 合理化- 伝統的な問題を解決するために既知の教育的手段を使用するための新しいルールを確立する。
例: 校長は高校での授業スケジュールを作成し、生徒が (たとえばペアで) 宿題をこなしながら、勉強している科目にさらに徹底的に没頭できる機会を与えます。 この場合、学童は毎日 5 ～ 7 科目ではなく、2 ～ 3 科目についてより徹底的に準備します。
3. 近代化- 現在の教育システムのいくつかの要素の変更。
例: 一般中等教育の構造の変更 - 11 年間の学校教育の代わりに 12 年間の教育が提供されます。
4. ヒューリスティックな解決策- 既知の教育上の問題を解決する方法を見つける。 現在の教育上の問題を解決するための、これまで知られていなかった教育形式、方法、手段の作成と使用。
例: シャタロフの参考ノート法は、同じ量の従来の資料をより短い時間で学習する方法です。
5. 教育上の発明- 教育を実施するための新しい手段、技術、または既知の教育手段の新しい組み合わせ。 教育上の発明は、既知の手段の組み合わせである場合もあれば、まったく新しい教育アプローチである場合もあります。
例: M.P. Shchetinin の「浸漬」システム。
6. 教育学的発見- 新しい教育上の問題を設定して解決し、教育システム全体の根本的な刷新、またはその構成要素の大幅な改善につながります。
例：個性重視教育の考え方と技術。 シュタイナー学校; TRIZ - 教育学。 教訓的なヒューリスティック。 コンピテンシーベースのアプローチ。 ネットワークリソースとテクノロジーを使用した遠隔学習。
イノベーション、イノベーション
歴史的に、イノベーションはある文化の要素を別の文化に導入することとして理解されていました。 現在、イノベーションはイノベーションと呼ばれることが多く、実装環境に新しい安定した要素を導入し、システムをある状態から別の状態に移行させる目的を持った変更です。
「イノベーション」という概念はラテン語から来ています。 イノバティス (-宿 卵子- new) であり、イノベーション 1 として解釈されます。 N.I. Lapin 2 は、「イノベーション」という言葉の語源について次のように述べています。 （革新）「導入」を意味することを示します。 あらゆるイノベーションの創造と利用。 著者は、イノベーションとイノベーションは同一の概念ではないという事実に注意を促しています。 イノベーションはより広い定義であり、イノベーションを作成および使用するプロセスを指します。
イノベーションとは、既存のプロセスに何か新しいものを導入することです。 「イノベーション」（V.I. Slobodcikov）とは、既存のプロセスの構造に何か新しいものを有機的に注入することです。
A.I. Prigozhiq 3 は、イノベーションは管理された開発の一形態として機能し、比較的安定した新しい要素を実装環境に導入する目的のある変更であると考えています。 後者は純粋に物質的または社会的なものである可能性がありますが、それらのそれぞれはそれ自体ではイノベーションのみを表します。 イノベーションの対象。 イノベーションはプロセスです。 システムのある状態から別の状態への移行。 したがって、イノベーションの対象となるのは、さまざまなイノベーションの創出と普及です。
A.A.さんによると、 メシュコフによれば、イノベーションとは「特定の客観的な法則に従って発展し、検討対象の社会システムの歴史や伝統と密接に関連し、その構造を根本的に変革する複雑な社会文化的プロセスである。」 これも社会心理学的現象であり、
1 現代の外来語辞典。 - M.、1993年。 - P. 238。
2 以下を参照してください。 ラパン N.I.イノベーション研究における現在の問題 // 組織システムにおけるイノベーションの社会的要因。 - M.、1980年。 - P. 6。
3 以下を参照してください。 プリゴジ A.I.イノベーション: インセンティブと障害: (イノベーションの社会問題)。 - M.、1989年。 - P. 28。
個人の中で起こる認知的および感情的プロセスの特別な段階、順序、および依存性を伴う、独特のライフサイクルを特徴とします。」 だからこそ、現代の教育学の革新には、哲学、文化研究、社会学、心理学、教育学、経営理論、経済学など、人類の知識のさまざまな分野から借用した用語が豊富に取り入れられた概念的装置が備わっているのです。
教育革新の方法論の観点から、私たちは A.A. の提案に興味を持っています。 メッシュコフは、その中でイノベーションの研究に対する 2 つのアプローチについて話しています。 組織志向そして 個人指向。組織指向のアプローチでは、「イノベーション」という用語は「発明」の概念の同義語として使用され、2つ以上のアイデア、アイデア、オブジェクトが、そのプロセスに関与する社会的主体によって組み合わされる創造的なプロセスを指します。以前は存在しなかった構成を形成するための特別な方法。 この主体はイノベーション・エージェントと呼ばれます。 革新 相互に関連するプロセスの複合体であり、問題の解決とそれ以降を目的とした新しいアイデアの概念化の結果です。- 新しい現象の実用化へ。新規性は社会との関係ではなく、研究対象の組織との関係で評価されます。
個人指向のアプローチは、特定の社会文化的対象 (イノベーション) が個人の一連の行動パターンの一部となり、認知領域の構成要素の 1 つとなるプロセスを説明します。 イノベーションは、個人とイノベーションという、これまで無関係だった 2 つのシステムが特別な方法で交差するときに、発明活動とみなされます。
一般的な科学的な意味では、「イノベーション」の概念は、システムの機能における目標とする変化として定義され、広い意味では、これらはシステムのさまざまな領域や要素における質的および（または）量的な変化である可能性があります。
「イノベーション」の概念は、生産だけでなく、組織、財務、研究、教育、その他の分野におけるすべてのイノベーションに適用され、コスト削減を実現するあらゆる改善や、そのような削減のための条件を作り出すことさえも含まれます。 イノベーションのプロセスは、アイデアの出現から実際の実装までのサイクルをカバーします。
イノベーションには一般的な哲学的な内容も含まれています。 イノベーションの性質は弁証法的です。イノベーションは否定の法則に従って生まれます。
1 以下を参照してください。 メッシュコフ A.A.アメリカ社会学におけるイノベーション研究の主な方向性 // Socis. - 1996. - No. 5. - P. 117。
社会と生活のニーズ、社会と個人、社会と学校の間に存在する客観的に存在する矛盾の解決に基づいて、量的および質的に成長する 1． 新しいものの創造は古いものを否定します。
革新は、対立物の統一と闘争という哲学的原則を表現します。 「イノベーション」という用語には二元論的な理解が含まれています。一方では新しいものの創造、他方ではその実装です。 新しいものの創造とその後の現実の存在。
革新
イノベーションは通常、イノベーションの性質、出現と発展のパターン、過去および未来の伝統とのつながりを研究する科学として理解されています。
A.I. スベット 2 の解釈では、科学としてのイノベーションには、予知学 (予測の科学)、創造性の科学とインテリジェンス (知性の法則と創造性の客観的法則の科学)、連続性の一般理論としてのシステム遺伝学が含まれます。で
システムの開発（そしてシステムの更新と開発の一般理論としての逆転の原理に従って）。
イノベーションの発展は主に起業家活動とそれに対応する経済学、経営学、企業経営などの知識と活動の分野のおかげで起こったことはすでに述べました。 今日の起業家精神では、イノベーションは科学と技術の成果として理解されており、それは具体化されています。企業や組織、管理団体が生産や社会領域に導入するために計画した新技術、通信手段、新技術の産業サンプル、技術的および組織的管理の新しい方法など。 イノベーションは既存の伝統を打ち破るだけでなく、従来のリスクの高いビジネスベンチャーよりもはるかに大きな利益を生み出します。 アメリカ人の計算では、1970年代に行われた最も成功した17のイノベーションの収益率は平均約56%でした。 同時に、過去 30 年間のアメリカ企業への平均投資収益率はわずか 16% です。 したがって、さまざまなプロジェクトの冒険にもかかわらず、
1 参照：ベリャエフ V.I. 教育学 A.S. マカレンコ：伝統と革新。 – M.: 2000 – p.27
2 参照：Subetto A.I. 教育革新の倫理 // 「三位一体主義アカデミー」 - M.: El。 No. 77 – 6567、公開 10929.、2004 年 1 月 12 日 [電子リソース]、2004 – アクセス モード: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm
優れたアイデアと具体的な成果を持つイノベーターは、多くの潜在的な投資家の注目を集めます。
イノベーションのプロセスは、経済学や経営学の分野で積極的に研究されています。 人道的イノベーションと管理の観点から、A. トゥピツィンは次のような実用的な定義を提供しています。 この定義では、「考える」と「行う」という両方の単語が重要であることに注意してください。 新しい活動方法の出現は、人の思考の中でその行動がすでに行われていることを示唆しています。 すべてのイノベーションは、新たな可能性を前提とした新たな視点から始まります。」
イノベーションには、新製品、ハイテク技術プロセス、製品の改良、および新しいサービスが含まれます。 イノベーションにおけるイノベーションの実際的な開発とは、ヌースフィアの環境保護製品に対する市場の需要を満たし、国の防衛力を強化するための商業的（起業家的）アイデアの実装を意味します。
イノベーションへの要求は、広範な科学者、エンジニア、技術者、労働者の知的活動や産業活動に対する国民の認識を示しています。 イノベーションの特徴は、望ましい結果を達成する際の不確実性が高いことと、イノベーションへの投資に関連した商業リスクが伴うことです。 商品やサービスとしての技術プロセスの消費者特性の新規性は、イノベーションの重要な兆候の 1 つであり、これにより投資収益率がほぼ確実になります。
イノベーション活動
これは、技術的、技術的、組織経済的イノベーションの開発と実践的な開発の分野であり、革新的なプロセスだけでなく、マーケティング調査、情報、社会、教育などの組織への新しいアプローチも含まれます。サービスの種類。 イノベーション活動の方向性の代替性は、イノベーションプロセスのどの段階でもローカルで実行できるだけでなく、その外部でも実行できるという事実に現れています。
あらゆる革新的な活動の統合システムの個別の要素は、科学と教育です。 これらがなければ、生産技術も経済もうまく発展できません。 これらのコンポーネントの欠如は、イノベーション活動のシステム全体の混乱につながります。 似ている
1 人道的イノベーション // コミュニケーション。 - 2002年。 - No. 3。
システム全体のコンポーネントの 1 つの開発に十分な注意が払われないと、その機能の有効性が低下します。 たとえば、科学の発展を無視すると、知識の集約度が低下するため、製品の競争力に悪影響を及ぼします。 教育分野への配慮が不十分な場合、科学機関や新製品を開発する組織だけでなく、経済全体の人材問題の深刻化にもつながるだろう。 その結果、技術、経済、日常生活を通じた革新的な活動は、直接的または間接的に人間のニーズに影響を与えます。 目標、理想、興味の変化は、社会的生産における支配的な構造に適した新しい価値観の発展と出現に貢献します。 人類文明の発展のある段階の価値観は、別のより進歩的な段階ではその意味を失います。
イノベーション活動の要素としては、 革新的な検索- 新しい知識と新しい実践を開発し、獲得するプロセス。
現代の理論では、イノベーションは次の点を区別します。 イノベーション - 製品、イノベーション - プロセスそして 製品の改造。製品のイノベーションは初期のものとみなされます。 それらは以前の生き方の奥底に現れます。 驚異的な製品イノベーションの出現は、新しい生活様式の出現を意味します。 イノベーションプロセスは、イノベーション活動において独立した重要性を持つこともあります。 たとえば、健康と資源を節約する教育技術の使用に関連するプロセス、教育のコンピュータ化と「インターネット化」、進歩的な形式と教育方法を使用した教育の質の向上などです。 この種の革新プロセスは、教育プロセスの質と卒業生の競争力を向上させます。 したがって、教育訓練におけるリーダーシップの確保に関連した革新的な教育活動は、個々の革新的な学校と教育全体の両方の発展における追加の要素となります。
プロセスのイノベーションは、たとえば製品のイノベーションに比べて、変化の影響を受けにくいです。 近代化または修正は、過去に存在した可能性のある革新として、基礎となるタイプの教育のライフサイクルを延長します。 例えば、時代の要請に応えるために、教育の構造や内容、基準、管理体制などにいくつかの変更が加えられています。
したがって、イノベーションにおける不可欠かつ必須の条件は、新製品、特に先進技術の流通と普及の複製である。
生産組織の手法、革新的な管理。 そしてそのためには、革新的な環境を作成する必要があります。その主な要素は、その擬人化である人です-それが学校の卒業生であれ、高学歴の専門家であれ。
革新的なアイデア
イノベーションにおける革新的なアイデアとは、イノベーションのプロセスに参加する可能性のある人々 (研究者、科学者、教師、管理者、投資家、開発者、製造者、販売者、マーケティング担当者、管理者、消費者) の注意を引く必要がある、新しい何かのための新たなアイデアの応用です。 ) イノベーション サイクルのすべてまたは個々の段階および段階での作業を組織します。 革新的な目標を達成する過程では、多くの異なる決定が必要ですが、基本的な実質的な役割は、科学的、技術的、または科学的および教育的アイデアの開発に与えられます。 それらに基づいて意思決定が作成され、アイデアの実装計画が示されます。 これは、設計前の調査段階、いわゆる「概念設計」の結果です。 イノベーションサイクルの次の段階の実行者である消費者は、技術仕様を伴う研究作業に関する報告書とその結果の使用に関する提案の形でアイデアと計画を受け取ります。 商業的実装の場合、結果は提案書および対応するビジネスプランの形で科学的および技術的ソリューションの市場に提供されます。 教育では、かなり大規模で長期にわたる「無料」の性質のため、これらのプロセスはそれほど顕著ではありません。 同時に、教育をサービスとして考える場合、この分野でも他の分野と同様に革新的なアイデアが重要になる可能性があります。
革新的なアイデアの基礎は、原則として、直感的な推測と経験的データに基づいて形成された、オブジェクト、プロセス、現象の一般的な理論的理解です。 技術的解決策とは、アイデアに基づいて必要な手段で表現された、製品を作成するための実現可能なアイデア、またはプロセスを実装するためのアルゴリズムを意味します。 教育学の革新的なアイデアは、さまざまな技術的特徴を組み合わせたいくつかの異なるソリューションを通じて実装できます。
イノベーションプログラム
相互に接続された複数のプロジェクトを管理オブジェクトとして組み合わせたものは、個別のプロジェクトとは異なります。 イノベーションにおいて
このプログラムでは、プロジェクトは機能的にだけでなく、期限、実行者、リソースの点でも相互に接続されています。 管理の主体はプロジェクトのネットワークとして機能します。 プログラムには、戦略計画、資金調達、監視、調整、法的サポートの各機能を集中させた統一されたリーダーシップが必要です。
イノベーション プログラムの例としては、教育の情報化、国家教育システムの名声や競争力の向上、学校の技術的再設備、環境状況の改善など、特定の方向への技術的進歩が挙げられます。
イノベーション プログラムを形成して実行できるのは、大規模な組織連合、地域または大都市、連邦機関、または州間連合だけです。 イノベーション プログラムの形成そのものに、さまざまな組織、金融機関、地方および州の行政、そして多くの場合、州間協定の統合が必要です。 教育分野で革新的なプログラムを開発し、実施するには、教師、科学者、経済学者、投資家、経営者、政治家、国民の代表など、さまざまな分野の専門家を巻き込む必要があります。開発への統合的なアプローチが欠如しています。教育分野における革新的なプログラムの導入は、否定的な結果につながる典型的な間違いです。
イノベーションの原則
教育に関連して、イノベーション原則は、国家またはその地域の指導者によって開発され、この方向に政策を決定する基本規定のシステムとして理解されています。 イノベーション原則では以下を定義する必要があります。
更新が行われるオブジェクト (教育分野、学問分野、イノベーションが計画されている地域など)。 2) 影響の対象、つまり 何を更新するのか（目標、基準、教育の構造と内容、教育技術、診断と管理システム、教育リソース、管理システム、組織構造など）、何を根拠に（どのような目標、原則、概念に基づいて）更新されるのか); 3) 教育政策の概念とその実施の仕組みという形での成果。 イノベーション原則を開発するための手順は、イノベーションで受け入れられている規定の対象となります。 たとえば、州レベルでは
寄付は社会、専門家、科学者から集められます。 提案を分析した後、プロジェクトが開発され、社会でテストされます
教育革新の法則は、教育システムにおける開発のダイナミクスと革新的なプロセスの矛盾を理解するのに役立ちます。
1) 教育イノベーション環境の不可逆的な不安定化の法則。教育システムにおける革新的なプロセスは、実装されると必然的に、それが実行される革新的な社会的および教育的環境に不可逆的な変化をもたらします。 この結果、あらゆる教育プロセスや現象に関する全体的な考え方が崩壊し始めます。 社会的および教育的環境への教育的革新のこのような侵入は、それについて、その重要性と価値についての意見の二極化につながります。 教育上の革新が重要であればあるほど、より根本的な不安定化が生じ、理論的、実験的、コミュニケーション的、実践的など、さまざまな種類の革新的環境に影響を与えます。
2) イノベーションプロセスの最終実装の法則。革新的なプロセスは遅かれ早かれ、自発的または意識的に実装され、イノベーションとしての存在を終了します。 この点に関しては、V.A.シャタロフの経験が示唆的です。
3) 教育上のイノベーションをステレオタイプ化する法則。あらゆる教育上の革新は、固定観念的な考え方や実践的な行動に変わってしまう傾向があります。 この意味で、それはルーチン化する運命にあり、固定観念となり、他のイノベーションの実装に対する障壁となります。
4) 教育革新の周期的反復の法則。教育システムの特徴は、新しい条件で現象や革新が繰り返し復活することです。 教育理論と実践において、革新は特別な反対を引き起こすのはそのためです。なぜなら、革新は一部の教師によって「長い間忘れ去られた古いもの」であると認識されているからです。 例としては、V. A. シャタロフのメモが挙げられますが、それらは教育学で長い間使用されてきたという事実のため、多くの人は何ら新しいものを認識していません。また、多くの学校で新しい条件で復元されたコミュナードの方法論（たとえば、 V.A.カラコフスキーの学校）。
これらの法則は、まだ調査されていない教育革新の一般的および特定のパターンに限定されるものではありません。
数学の教え方とその分類
従来の学習には多くの欠点があります。 これらのうち、次の点に注目する必要があります。
口頭によるプレゼンテーション方法が優勢であり、注意が分散し、教材の本質に焦点を当てることが不可能になります。
数学教材の学習の平均ペース。
暗記が必要な大量の内容。
数学における差別化されたタスクの欠如など。伝統的な数学教育の欠点は、数学を教えるプロセスを改善することで解消できます。
方法（ギリシャの方法論から - 研究の道） - 目標を達成する方法。
指導方法- 訓練と教育の目標を実現するための、順序付けられた一連の教訓的な技術と手段。 教育方法には、教師と生徒の目的を持った活動を相互に接続し、順番に交互に行う方法が含まれます。
どのような教育方法でも、目標、行動体系、学習ツール、意図した結果が前提となります。 教育法の対象および主体は生徒です。
いかなる教育方法も、特別に計画された教育または研究目的にのみ、純粋な形で使用されます。 通常、教師はさまざまな指導方法を組み合わせます。
教育方法は歴史的なカテゴリーです。 教育学の歴史を通じて、教育方法の問題はさまざまな観点から解決されてきました。 活動形態の論理構造と機能を通じて。 認知活動の性質を通じて。 今日、現代の教育方法理論にはさまざまなアプローチがあります。
教育方法の分類はさまざまな根拠に基づいて行われます。
認知活動の性質により:
説明的および実例（ストーリー、講義、会話、デモンストレーションなど）。
生殖（問題の解決、実験の繰り返しなど）。
問題がある（問題のあるタスク、認知的タスクなど）。
部分検索 - ヒューリスティック。
研究。
アクティビティコンポーネント別:
組織的に効果的 - 教育活動や認知活動を組織し、実施する方法。
刺激 - 教育活動や認知活動を刺激し、動機付ける方法。
制御と評価 - 教育活動および認知活動の有効性を監視および自己制御する方法。
教育目的の場合:
新しい知識を学ぶ方法。
知識を統合するための方法。
制御方法。
教育資料を提示する方法:
モノローグ - 有益な情報（ストーリー、講義、説明）。
対話型 (問題の提示、会話、討論)。 しかし、教育活動の組織形態。
生徒の自主的な活動レベルに応じて。 知識伝達のソース別:
口頭（物語、講義、会話、指導、ディスカッション）。
ビジュアル（デモンストレーション、イラスト、図、資料の表示、グラフ）。
実践的（運動、研究室での作業、ワークショップ。人格の構造を考慮して：
意識（ストーリー、会話、指示、イラストなど）。
行動（運動、トレーニングなど）。
感情 - 刺激（承認、賞賛、非難、制御など）。
これらの分類はすべて、教訓的な側面から考慮されています。 ここでは数学の主題内容が十分に考慮されていないため、数学の教育方法の全範囲を反映することは不可能です。 教育方法の選択は創造的な問題ですが、それは学習理論の知識に基づいています。 教育方法を分割したり、普遍化したり、単独で検討したりすることはできません。 また、同じ指導法でも、適用される条件によって効果があったり、効果がなかったりします。
新しい教育内容は、数学を教える新しい方法を生み出します。 教育方法の適用に対する統合的なアプローチ、その柔軟性とダイナミズムが必要とされます。 教授法の教育学的分類では、教授法と学習法が分離されます。 後者は、科学的 (観察、分析、総合など) および教育的 (ヒューリスティック、モデルからの学習など) の数学学習方法によって代表されます。
教育方法 - 手段と技術、情報の方法、生徒の認知活動の管理と制御。
教育方法 - 手段と技術、教材を習得する方法、教育と自制のための生殖的および生産的な方法。
数学的研究の主な方法は次のとおりです。観察と経験。 比較; 分析と合成。 一般化と専門化。 抽象化と具体化。
数学を教える現代の方法: 問題がある
(見込み)、実験室、プログラムされたトレーニング、ヒューリスティック、数学モデルの構築、公理など。
指導法の分類（図式1）を考えてみましょう。
情報と開発メソッドは 2 つのクラスに分けられます。
1. 完成した形での情報の伝達（講義、説明、教育映画やビデオのデモンストレーション、録音テープの視聴など）。
2. 知識の独立した取得（書籍、トレーニングプログラム、情報データベースによる独立した作業 - 情報技術の使用）。
問題検索メソッド：教材の問題提示（ヒューリスティックな会話）、教育的ディスカッション、実験室探索作業（教材の研究に先立って）、小グループでの集団的精神活動の組織化、組織活動ゲーム、研究作業。
生殖メソッド: 教材の再話、モデルに従った演習の実行、指示に従った実験作業、シミュレーターでの演習。
創造的再生産メソッド: エッセイ、変数
演習、生産状況の分析、ビジネスゲーム、その他の専門活動のシミュレーション。
教育方法に不可欠な部分は、教師と生徒の教育/活動の方法です。 方法論的テクニック - 特定の問題を解決することを目的とした行動、作業方法。 教育活動の方法の背後には、精神活動の方法（分析と統合、比較と一般化、証明、抽象化、具体化、本質の特定、結論の定式化、概念、想像力と暗記の技術）が隠されています。
現代の教育方法は、既製の知識ではなく、新しい知識を自主的に獲得するための活動、つまり認知活動を教えることに主に焦点を当てています。
特別な方法とは、数学自体で使用される、教育に適応した基本的な認識方法、数学に特徴的な現実を研究する方法（数学的モデルの構築、そのようなモデルの構築に使用される抽象化の方法、公理的方法）です。
イノベーションのプロセスを全体的に理解するには、その発展における主要な傾向、パターン、矛盾を明らかにする必要があります。 文献におけるイノベーションプロセスの流れの法則の中で、教育的イノベーション環境の不可逆的な不安定化の法則、イノベーションプロセスの最終的な実施の法則、教育的イノベーションの固定化の法則、法則の4つが区別されます。周期的繰り返しの、つまり 教育的イノベーションの還元可能性。 それらについて簡単に説明しましょう。
教育環境の不可逆的な不安定化の法則これは、教育システムにおける革新的なプロセスは、それが実施される環境に必ず破壊的な変化をもたらすことを意味します。 これは、あらゆる教育プロセスや現象に関する全体的な考え方が崩壊し始めるという事実につながります。 評価と意見のシステムに分裂が導入され、それがイノベーション、その重要性、価値についての判断の二極化につながります。 原則として、これらの全体的な考え方を復元することは不可能であることが後に判明し、教育コミュニティにおける避けられない人的コストや精神的コストにつながります。 教育上の革新が重要であればあるほど、コミュニケーション的、理論的、実践的、心理的といった根本的な不安定化が生じます。
イノベーションプロセスの最終実装の法則これは、このプロセスが遅かれ早かれ自発的または意識的に実現される必要があることを意味します。 実行可能なイノベーションは、たとえ最初は教師やその生徒、指導者や生徒の保護者にとって習得するのが完全に絶望的であるように見えても、最終的には実現します。
教育上のイノベーションをステレオタイプ化する法則それは、いかなる教育的革新も、たとえ最も革命的なものであっても、時間の経過とともに陳腐なもの、つまり固定観念的な考え方や実際的な行動に変わってしまうということです。 どのようなイノベーションも日常化して他のイノベーションの障壁となる運命にあります。
エッセンス 教育革新の周期的反復の法則さまざまな条件下でイノベーションを繰り返し復活させることにあります。 新しいものはすべて忘れ去られた古いものであると彼らが言うのは偶然ではありません（専門教育と高等教育レベルでの専門前訓練）。
教育学的現実では、2 種類のイノベーション プロセスが区別されます。 1 つ目のタイプは、条件体系とその実装方法を完全に認識せずに発生する自発的なイノベーションです。 これらの革新は、状況の要件の影響を受け、経験に基づいて発生します。 このタイプのイノベーションには、革新的な教師、保護者、教育者などの活動が含まれます。
2 番目のタイプのイノベーションは教育システムにおけるイノベーションであり、これは意識的で目的を持った、科学的に培われた活動の産物です。 まさにそのような革新こそが、教育プロセスのすべての要素、その構造、教育コミュニティ全体の活動に多大な体系的な影響を及ぼします。
教育学新学の基本概念: それらの関係と相互関係。
「イノベーション」という概念そのものが、19 世紀に文化科学者の研究で初めて登場し、ある文化のいくつかの要素を別の文化に導入することを意味していました。 この意味は今でも民族誌に保存されています。
市場での競争力を高める方法として技術革新が研究され始めたのは 20 世紀初頭になってからです。 そして、新しい科学であるイノベーションは、企業や組織における経済的および社会的イノベーションの両方を調査します。 20 世紀初頭、新しい知識分野であるイノベーションの科学が形成され、その中で材料生産分野における技術革新のパターンが研究され始めました。 イノベーションの科学、つまりイノベーションは、企業が新しいサービスやアイデアを開発、実装する必要性の高まりを反映して生まれました。 30代 米国では「企業のイノベーション方針」と「イノベーションプロセス」という言葉が定着している。 60～70年代。 欧米では、企業やその他の組織が実施するイノベーションに関する実証研究が勢いを増している。
教育革新プロセスは、西側では 50 年代から、ロシアでは 80 年代後半から研究の対象となってきました。 芸術家や音楽家（B.M. ネメンスキー、D.B. カバレフスキー）、哲学者（V.S. ビブラー、G.S. バティシチェフ）、作家や数学者（E.N. イリン、P.M. エルドニエフなど）によって開発されたプログラムは、私たちに再考を強いる新しいアイデアを浸透させるためのチャネルでした。現代文化の規模と社会現実の要件に関連した教育および教育プログラムの内容。 我が国では、教育学の革新の出現と発展は、国の社会政治生活の変化と関連しています。 社会のサブシステムとしての教育もそれに伴って変化します。 現在、イノベーションは生活のあらゆる領域に浸透する科学的知識の複雑な領域です。 しかし、基本的な概念についてはまだ共通の解釈が存在せず、それが困難を引き起こしています。
この点で、「イノベーション」、「イノベーション」、「イノベーションプロセス」、「イノベーション」、「イノベーション活動」などの概念を理解する必要性が明らかになってきました。
イノベーションの研究と定義には多くのアプローチがあります。 これは、国内科学にも海外科学にも、上記の用語の一般に受け入れられている単一の解釈がまだ開発されていないことを含め、イノベーション活動について一般に受け入れられている理論がないという事実によって説明されます。 多くの専門家が同じ研究テーマを定義する際に異なる用語を使用しているという事実により、状況はさらに複雑になります。
TOPIC 2. 教育におけるイノベーションの意味、目標、目標
1. 教育革新の本質と課題
2. 教育イノベーションの方法論的基盤
1. 教育革新の本質と課題
では、教育的イノベーションとは何でしょうか? 教育学は、学生と教師が参加する教育プロセスを扱います。 他のすべての変化とは、教育の近代化、中等教育または高等教育の期間の変更、学校のインターネットへのアクセスなどです。 - これらは、教育上の主要な使命である生徒と教師の漸進的な個人的変化につながる手段にすぎません。
教育学の革新は、人間の普遍的な課題を達成することを目的としています。 発展は、社会と個人が教育制度を変える順番だけでなく、過去と未来のつながりに教育的サポートを提供する必要性によっても決まります。 過去と未来の時間のつながりは、人間とその活動 (教育活動を含む) によって実現されます。 このつながりは、過去の経験を将来の世代に単純に伝えるものではなく、教育プロセスには常に何か新しいものの導入が伴います。 教育革新は教育の変化に対処し、それによって時代を教育的に結びつける機能を果たします。
以上を考慮して、以下の定義を立てます。 教育革新- 教育の主題に関連した教育上の革新の性質、出現および発展のパターンを研究し、教育学の伝統と将来の教育の設計とのつながりを提供する科学。
この定義から主なことがわかります。 目標教育上の革新 - 時代の文化的つながりの担い手であり実践者である、新興の人間の実現された本質に教育を近づけるために、教育を科学的に実証し、継続的な変化を保証すること。
現代の教育では、「教育システムの革新」と「革新的な教育」という 2 種類の革新的な現象を区別するのが通例です。 1つ目は、教育制度またはその個々の側面、特性および側面の再構築、修正、改善、変更、たとえば、新しい立法行為、教育のモデルと概念、統合関係の形式などの創設に関連しています。 2 番目の革新的な学習は、教育プロセスにおける新しいタイプの目的を持った科学に基づいた活動の産物である、特別なタイプの学習として定義されます。
教育革新の統一概念は、革新的な教育プロセスです。 他にもこの概念と密接に関連しています。教育的革新、革新的な活動、革新的なプロセスが発生する革新的な環境です。
イノベーションのプロセス教育における問題は、社会経済的、心理的教育的、組織的管理という 3 つの主要な側面で考慮されます。 イノベーションプロセスが発生する一般的な気候と条件は、これらの側面に依存します。 既存の条件 (環境) は、イノベーションのプロセスを促進する場合もあれば、妨げる場合もあります。 3 つの要素 (イノベーションの創造、開発、応用) が統合されたイノベーション プロセスは、自発的に行うことも、意識的に制御することもできます。 イノベーションの導入は主に、人工的および自然な変化のプロセスを管理する機能です。
イノベーション活動 -特定の教育レベルでのイノベーションプロセスを確実にするための一連の対策とテクノロジー。 革新的な活動の主な機能には、教育プロセスの構成要素（目標、教育内容、形式、方法、技術、教材、管理システムなど）の変更が含まれます。
イノベーション教育においては、それらは新しいアイデア、原則、技術の促進または創造的な精緻化を表し、場合によっては、それらを集団実践で適応および適用するための条件を含む標準的なプロジェクトにそれらをもたらします。 活動の種類によって、イノベーションは教育的、サポート、管理的などに区別されます。
科学者は、教育学の革新に関する次のタイプの問題を提案しています。
理論的説明のレベルで実際に存在するもののイメージを与えるように設計された記述説明タスク。
革新的な活動の新しいモデル、その実装のための新しいテクノロジー、組織の新しい形態の開発に関連するタスク。
イノベーションのシステムを開発する方法の開発に関連するタスク。
生徒と教師の個人的な形成と発達に関連して、革新的な教育活動で生じる関係のシステムの研究に関連するタスク。
出現の性質とパターン、教育的革新の発展、教育主題に関連した過去および未来の伝統との関係に関連する課題。
教育的イノベーションには、内部的な課題だけでなく、一般的な教育的性質の課題もあります。 N.R. ユスフベコワ氏は、そのような課題をイノベーションの課題と呼んでいます。それは、教育研究の新たな方向性の正当化と体系化です。 その中で：
社会、教育制度、新しいタイプの人格の形成の刷新の条件における組織の思想と原則の体系としての現代の教育理論。 教育科学の発展の戦略的方向性として。
創造性教育学。教育過程およびその外での創造的な人格の形成を研究します。
予防的および代償的教育学のシステムにおける教育療法、境界線状態および極限状況の教育学。
平和教育学。人類の世界的な問題が教育に及ぼす影響を研究し、核宇宙時代の現実に対応した思考、新しい道徳、新しい心理学を育成することを目的としています。
教育システムの理論。教育と育成の統合プロセス、育成の社会的要素と教育的要素を組み合わせるパターンを体系化します。
教育革新の原則、法則、技術に基づいて、革新的な変革のプロセスは以下の対象となる可能性があります。
教育の目標と概念的なブロック。
教育システムの組織構造、教育機関、教育当局、高度な訓練システム。
教育技術（形式、方法、技術的手段）。
教育の構造と内容。
カリキュラム、教科書、電子学習ツール。
教育プロセスの科学的および方法論的なサポート。
教育管理の原則、教育の質。
教育成果の監視、診断、管理および評価のシステム。
教育の経済学、教育における州および州間政策。
2. 教育イノベーションの方法論的基盤
教育におけるイノベーションのプロセスを研究する過程で、科学者たちは、伝統とイノベーションの関係、イノベーションサイクルの内容と段階、イノベーションに対するさまざまな教育主体の態度、イノベーション管理、人材トレーニングなど、多くの理論的および方法論的問題を発見しました。 、教育における新しいものなどを評価するための基準の基礎。 これらの問題は方法論レベルで理解する必要があります。
教育における革新の活動ベースの本質と、それを教育の形に反映する必要性により、教育革新の方法論を教育と活動という 2 つの要素の有機的な統一として理解する必要性が提起されました。
教育革新の方法論がある教育革新の創造、開発、応用の教義の基礎と構造に関連する知識と活動の体系。
とは教育革新方法論の課題！ 教育学の革新、その構成、構造、機能について全体的な理論的理解を与えることが必要であることは明らかです。 これを行うには、革新的なプロセスの発展の主な傾向、矛盾、原則、法則を特定し、教育的革新の枠組みの中でそれらの研究への方法論的アプローチを実証する必要があります。
HR ユスフベコワは、教育分野における次の傾向とそれに対応する矛盾を指摘しています。
I. 教育の継続性への傾向。 それは構造的かつ実質的な刷新の必要性を呼び起こします。
教師やその他の実践者の間で、新しい教育学的知識に対するニーズが高まっています。 教育コミュニティの構成と構造は更新されています。
実装傾向。 新しいものの使用は広まりつつあります。
4. 教育学校制度の創設に向けた動き。
学校の教育システムの発展には、相互に関連した 3 つの主な段階が含まれます。
1）新しい教育現象の出現 - 学校の教育システムと新しい教育知識におけるその理論的理解。理論と概念の形でこの教育革新の特異性を特徴づけます。
2) 教育コミュニティによるイノベーションの習得。
3）学校実践への応用、実施。 三つの段階はそれぞれ、その具体的な矛盾とその解決の特徴によって区別される。
第一段階の矛盾は、調和して発達した人格の形成という教育の目標が、現代社会の教育システムでは一貫して実現できないことである。
第二段階では、非体系的な科学的・教育学的思考と、学校教育制度の問題を展開する際に提起され解決される科学的・実践的問題の体系的階級との間の矛盾が不可欠である。
第 3 段階では、教育システムの既製の既存の「サンプル」「モデル」と、特定の学校の運営条件におけるその使用と開発の必要性との間の矛盾が重大です。
方法論的な観点からは、革新的な教育システムとプロセスの開発パターンを決定する必要があります。 ベラルーシの科学者 I. I. Tsyrkun は、イノベーション システムの発展の次のパターンを特定しました。
システムの発展は不均一です。 イノベーション システムの開発は、文化の論理、累積性や合理性よりも確率性によって支配されます。
イノベーション システムの開発の決定的な根拠は、実質的な科学的根拠のあるイノベーションです。 彼らは70年代まで普及しました。 XX世紀
開発には一定の順序があります。まず、対象となる科学的実証のリソースが順番に引き出され、その後、より深いソース (教訓学、心理学、サイバネティクス、システム アプローチなど) に移行します。
さまざまな教訓的な革新は、期待される効果に関して同等の性質を持っています。
イノベーション システムは、修正イノベーションと結果の価値に焦点を当てたイノベーションによって支配されます。
イノベーションシステムの発展の過程で、科学的根拠の複雑さが増し、近代主義的なイノベーションの出現頻度が増加します。
根本的なイノベーションは、原則として、学生の人格の発達と自己啓発の目標を達成したいというイノベーターの願望と関連しています。
イノベーションシステムの開発は進化サイクルで行われます。 最大の発展は、1951 ～ 1960 年、1971 ～ 1975 年、1981 ～ 1985 年の期間に対応します。
イノベーションシステムでは、教育の変数と不変の要素の位置に変化が見られます。
N. R. ユスフベコワは、次のような教育革新の法則を定式化しました。
教育イノベーション環境の不可逆的な不安定化の法則 . あらゆる教育プロセスや現象についての完全なアイデアが崩壊し始め、その後、これらのアイデアを復元することが不可能であることが判明します。 この点で、教育コミュニティの人員と精神的能力に関連してコストが発生します。
イノベーションプロセスの最終実装の法則 . 革新的なプロセスは、遅かれ早かれ、自発的または意識的に実現される必要があります。
教育上のイノベーションをステレオタイプ化する法則 . イノベーションのプロセスで導入される教育的イノベーションは、固定観念的な考え方や実践的な行動になる傾向があります。
周期的反復の法則、教育的革新の再発。
列挙された法則は、教育学における多くのイノベーションのプロセスにある程度特徴的なものであり、そのような法則は今後も解明される可能性が高いです。 教育革新の課題は、研究対象に関連する法則とパターンを正確に確立することです。 これには、理論的および方法論的な装置の構築が必要であり、その主な構成要素の 1 つは概念装置です。
教育革新の方法論的基礎
実践者が更新の具体的な結果に関心を持つことが多い場合、科学者は、教育革新、その独自の原理、パターン、概念的装置、手段、限界を研究、説明、正当化する知識体系と、それに対応する活動の種類に興味を持っています。理論的教えに特徴的な応用性やその他の科学的属性。 これらはすべて、教育的イノベーションの研究と設計の方法論的な側面です。
教育におけるイノベーションのプロセスを研究する過程で、科学者たちは、伝統とイノベーションの関係、イノベーションサイクルの内容と段階、イノベーションに対するさまざまな教育主体の態度、イノベーション管理、人材など、多くの理論的および方法論的問題を発見しました。トレーニング、教育における新しさを評価するための基準の基礎...これらの問題は方法論レベルで理解する必要があります。 その結果、教育的イノベーションの方法論的基盤の正当化は、教育的イノベーションそのものの創造と同様に重要であることが判明した。
N.R. ユスフベコワ氏は、教育学的イノベーションが方法論的研究の方向性であると考えています。なぜなら、教育学的イノベーションの創造、開発、普及に関する知識体系を提示できるのはこの科学だからです。 教育的イノベーションにより、教育的イノベーションを生み出すプロセスとその応用との間に必要なつながりを反映することができます。 実践への導入。 研究活動と教育的現実を変革する活動の一体性の原則を実証し発展させること。
教育における革新の活動ベースの本質と、それを教育の形に反映する必要性により、教育革新の方法論を教育と活動という 2 つの要素の有機的な統一として理解する必要性が提起されました。 この統一性を概念的レベルで修正するために、M.A. によって与えられた教育方法論の定義を使用します。 ダニロフ：「教育学の方法論は、教育理論の基礎と構造、教育の現実を反映する知識を獲得するためのアプローチの原則と方法に関する知識の体系です。」 - そして後にV.V. によって開発されました。 クラエフスキー: 「...そのような知識を獲得し、プログラム、論理、方法を正当化し、特別な科学教育研究の質を評価するための活動システムも同様です。」
上記の構造により、次の定義を定式化することができます。教育的イノベーションの方法論は、教育的イノベーションの創造、開発、応用の教義の基礎と構造に関連する知識と活動の体系です。
したがって、私たちは、教育的革新、それ自体の原理、パターン、概念的装置、手段、適用可能性の限界、および理論的教えに特徴的なその他の科学的属性を研究し、説明し、正当化する知識体系と、それに対応する種類の活動に興味を持っています。
教育革新の方法論の課題は何でしょうか? 明らかに、教育革新、その構成、構造、機能についての全体的な理論的理解を与えることが非常に重要です。 これを行うには、革新的なプロセスの発展の主な傾向、矛盾、原則、法則を特定し、教育的革新の枠組みの中でそれらの研究への方法論的アプローチを実証する必要があります。 この方向に向けてはまだ最初の一歩が踏み出されているだけです。
N.R. ユスフベコワ氏は研究の中で、教育分野における次の傾向とそれに対応する矛盾を特定しています。
1.教育の継続性を重視する傾向。 これにより、構造的かつ実質的な刷新の必要性が高まります。
2.教師やその他の実践者の間で新しい教育学的知識に対するニーズが高まっています。 教育コミュニティの構成と構造は更新されています。
3.実装傾向。 新しいものの使用は広まりつつあります。
4. 教育学校制度の創設の傾向。
学校の教育システムの発展には、相互に関連した 3 つの基本的な段階が含まれます。
1) 新しい教育現象の出現 - 学校の教育システムと、理論と概念の形での新しい教育知識におけるその理論的理解は、その特殊性においてこの教育革新を特徴づけます。
2) 教育コミュニティによるイノベーションの習得。
3）学校実践への応用、実施。
三つの段階はそれぞれ、その具体的な矛盾とその解決の特徴によって区別される。
第一段階の矛盾は、調和して発達した人格の形成という教育の目標が、現代社会の教育システムでは一貫して実現できないことである。
第二段階では、非体系的な科学的・教育学的思考と、学校の教育制度の問題を発展させる際に提起され解決される科学的・実践的問題の体系的階級との間の矛盾が不可欠である。
第 3 段階では、教育システムの既成の既存の「サンプル」「モデル」と、特定の学校の運営条件におけるその使用と開発の極めて重要性との間の矛盾が重大です。
方法論的な観点から見ると、革新的な教育システムとプロセスの開発パターンを決定することが非常に重要です。 ベラルーシの科学者I.I. Tsyrkun は、イノベーション システムの発展の次のパターンを特定しました。
1. システムの発展が不均一である。 イノベーションシステムの開発は、累積性や合理性よりも文化の論理、学問主義によって支配されています。
2. イノベーションシステム開発の決定的な根拠は、実質的な科学的根拠のあるイノベーションである。 Οʜᴎは70年代まで普及しました。 XX世紀
3. 開発には一定の順序があります。まず、実質的な科学的実証のリソースが順番に使い果たされ、次により深いソース (教訓学、心理学、サイバネティクス、システム アプローチなど) への移行が行われます。
4. さまざまな教訓的な革新は、期待される効果に関して同等の性質を持っています。
5.イノベーションシステムは、修正イノベーションと結果の価値に焦点を当てたイノベーションによって支配されています。
6. イノベーションシステムの発展の過程で、科学的根拠の複雑さが増し、近代主義的なイノベーションの出現頻度が増加します。
7. 抜本的な革新は、原則として、生徒の人格の発達と自己啓発の目標を達成したいという革新者の願望と関連しています。
8.イノベーションシステムの開発は進化サイクルで行われます。 最大の発展は、1951 ～ 1960 年、1971 ～ 1975 年、1981 ～ 1985 年の期間に対応します。
9. イノベーションシステムにおいては、教育の変数と不変の要素の位置に変化が見られる。
列挙されたパターンの中で、7 番目のパターンは重要であり、生徒の人格の発達と自己啓発の目標に関連する、根本的な革新のベクトルを定義します。 確かに、このパターンは意味論的です、ᴛ.ᴇ。 、教育の本質を人間開発と呼んでいます。 残りの特定されたパターンは、イノベーション プロセスの特性とその実装条件に大きく関係しています。
あらゆる科学理論の根幹には特定のパターンと法則があります。 学際的な分野としてのイノベーションでは、これらのパターンが経済学者、経営者、生産労働者の研究の中で研究され、定式化されてきました。 教育革新に関連して、この問題はまだ十分に研究されておらず、追加の研究が必要です。 最初の一般化の 1 つとして、N.R. のデータを紹介します。 ユスフベコワは、次のような教育革新の法則を策定しました。
1. 教育イノベーション環境の不可逆的な不安定化の法則。 あらゆる教育プロセスや現象についての完全なアイデアが崩壊し始め、その後、これらのアイデアを復元することが不可能であることが判明します。 この点で、教育コミュニティの人員と精神的能力に関連してコストが発生します。
2. イノベーションプロセスの最終実装の法則。 革新的なプロセスは、遅かれ早かれ、自発的または意識的に実現される必要があります。
3.教育上のイノベーションをステレオタイプ化する法則。 イノベーションのプロセスで導入される教育的イノベーションは、固定観念的な考え方や実践的な行動になる傾向があります。
4. 周期的反復の法則、教育的革新の再発。
列挙された法則は、教育学における多くのイノベーションのプロセスにある程度特徴的なものであり、そのような法則はおそらく今後も解明されるでしょう。 教育革新の課題は、研究対象に関連する法則とパターンを正確に確立することです。 このためには、理論的および方法論的な装置を構築することが非常に重要であり、その主要な構成要素の 1 つは概念的装置です。
教育革新の方法論的基礎 - 概念と種類。 「教育革新の方法論的基礎」カテゴリーの分類と特徴（2017年、2018年）。
