Боловсролын янз бүрийн хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн хэлбэрүүд. Төрөл бүрийн боловсролын хэрэгцээтэй оюутнуудыг бие даан дэмжих ажлын үр дүнтэй арга, хэлбэр, арга техник

Эмхэтгэсэн:

Филипова Елена Владимировна, MBDOU-ийн нэгдүгээр ангиллын багш - Екатеринбург хотын 49-р нөхөн олговор цэцэрлэг.

1. Танилцуулга

"Өөрийгөө бүү хязгаарла. Олон хүмүүс хийж чадах зүйлээрээ өөрийгөө хязгаарладаг. Та оюун ухаанаараа явж чадах газар руу явах чадвартай. Та юунд итгэж, түүндээ хүрч чадна гэдгийг санаарай."
Мэри Кэй Эш

Хүүхэд төрөх нь гэр бүлийн жинхэнэ аз жаргал бөгөөд энэ нь нэг хүнээр нэмэгдэж, өчигдрийн залуу, охин хоёрыг өнөөдөр бахархалтайгаар эцэг эх гэж нэрлэдэг. Эцэг эх бүр хүүхдээ эрүүл саруул харахыг хүсдэг нь зүйн хэрэг. Зүгээр л аз жаргалыг зарим нэг таагүй өвчин туссан байдаг. Үүний үр дүнд эмч нар өөрсдийн үзэл бодлыг зарладаг: хөгжлийн бэрхшээлтэй.

Гол нь энэ нь шүүхийн шийдвэртэй ямар ч холбоогүй гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Огт амаргүй цаашдын замыг даван туулахын тулд та нөхцөл байдалтай эвлэрч, болсон явдлын төлөө хэнийг ч буруутгахгүй байх хэрэгтэй. Одоо та эцэг эх, сэтгэлийн байдал нь хүүхдэд дамждаг гэдгийг бид мартаж болохгүй. Тиймээс хүүхдэд шаардлагагүй стрессээс зайлсхийхийн тулд түүнийг эерэг бодлоор тэжээх хэрэгтэй.

2. Онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүд

“Амьдралд хэн ч өвчнөөс ангид байдаггүй. Тахир дутуу, өвчтэй хүмүүсийг бүү инээ, учир нь тэдний оронд чи өөрийгөө амархан олох болно."
Inva-Амьдрал. ru

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд бол бүрэн дүүрэн амьдрах боломжийг олгодоггүй хөгжлийн ерөнхий эмгэгийг үүсгэдэг сэтгэцийн болон бие махбодийн янз бүрийн гажигтай хүүхдүүд юм. Ийм хүүхдүүдийн дараах тодорхойлолтууд нь энэ ойлголттой ижил утгатай байж болно. "Асуудалтай хүүхдүүд" , "тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд" , "хэвийн бус хүүхдүүд" , "Сурах бэрхшээлтэй хүүхдүүд" , "хэвийн бус хүүхдүүд" , "онцгой хүүхдүүд" . Нэг буюу өөр согог байгаа эсэх (сул тал)нийгмийн үүднээс буруу хөгжлийг урьдчилан тодорхойлдоггүй. Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сэтгэцийн физикийн хөгжлийн бэрхшээлтэй, онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүд гэж үзэж болно (засах)сургалт, боловсрол.

V.A-ийн санал болгосон ангиллын дагуу. Лапшин, Б.П. Пузанов, хэвийн бус хүүхдүүдийн үндсэн ангилалд дараахь зүйлс орно.

• Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд (дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй, хожуу дүлий);
• Харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд (хараагүй, харааны бэрхшээлтэй);
• Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд (логопатууд);
• Яс-булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүд;
• Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд;
• Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд;
• Зан төлөв, харилцааны эмгэгтэй хүүхдүүд;
• Нарийн төвөгтэй гажиг гэж нэрлэгддэг сэтгэлзүйн хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэг бүхий хүүхдүүд (сэтгэцийн хомсдолтой дүлий, хараагүй, дүлий хүүхдүүд).

Өвчин эмгэгийн шинж чанараас хамааран хүүхдийн хөгжил, боловсрол, хүмүүжлийн явцад зарим согогийг бүрэн арилгах боломжтой, жишээлбэл, гурав, зургаа дахь бүлгийн хүүхдүүдэд), заримыг нь зөвхөн жигдрүүлж, заримыг нь арилгах боломжтой. зөвхөн нөхөн олговор олгоно. Хүүхдийн хэвийн хөгжлийн зөрчлийн нарийн төвөгтэй байдал, мөн чанар нь түүнд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, түүнчлэн түүнтэй хамт сурган хүмүүжүүлэх ажлын янз бүрийн хэлбэрийг бий болгох шинж чанарыг тодорхойлдог. Хөгжлийн бэрхшээлтэй нэг хүүхэд зөвхөн ерөнхий боловсролын анхан шатны мэдлэгийг эзэмшинэ (үе уншиж, энгийн өгүүлбэрээр бичих), нөгөө нь боломжоороо харьцангуй хязгааргүй (жишээлбэл, сэтгэцийн хомсдол, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд). Согогийн бүтэц нь хүүхдийн практик үйл ажиллагаанд бас нөлөөлдөг. Өвөрмөц бус хөгжлийн тодорхой илрэлийг үнэлэх нь хүүхдийн эерэг чадавхид суурилсан тусгай боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоог бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай үндэс суурь юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох эх үүсвэр нь сэтгэцийн физикийн үйл ажиллагаа юм. Гэмтсэн анализаторын функцууд нь бүрэн бүтэн системийн функциональ чадавхийг эрчимтэй ашиглах замаар солигддог. Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжилд дөрвөн хүчин зүйл нөлөөлнө.

Харах (төрөл)зөрчил.

Анхан шатны согогийн зэрэг, чанар. Зөрчлийн зэргээс хамааран хоёрдогч хазайлт нь тод, сул илэрхийлэгдэж, бараг мэдэгдэхүйц байж болно. Хазайлын ноцтой байдлын зэрэг нь хэвийн бус хөгжлийн өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог. Хэвийн бус хүүхдийн хөгжлийн хоёрдогч эмгэгийн тоон болон чанарын өвөрмөц байдал нь анхдагч согогийн зэрэг, чанараас шууд хамааралтай байдаг.

Хугацаа (цаг)анхдагч гажиг үүсэх. Эмгэг судлалын нөлөөлөл хэдий чинээ эрт тохиолдож, үүний үр дүнд хэл яриа, мэдрэхүй, сэтгэцийн тогтолцоонд гэмтэл учруулах тусам сэтгэлзүйн хөгжлийн хазайлт илүү тод байх болно;

Хүрээлэн буй нийгэм соёлын болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх орчны нөхцөл байдал. Хэвийн бус хүүхдийн хөгжлийн амжилт нь цаг алдалгүй оношлох, эрт эхлэхээс ихээхэн хамаардаг (амьдралын эхний саруудаас)түүнтэй хамт залруулах, нөхөн сэргээх ажил.

3. ОХУ-д хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх онцлог

"Боломжгүй гэдэг нь жижигхэн хүмүүсийн нуугдаж байдаг том үг бөгөөд тэднийг өөрчлөх хүч чадлаас илүү танил ертөнцөд амьдрах нь тэдэнд илүү хялбар байдаг. Боломжгүй гэдэг бол баримт биш. Энэ бол зүгээр л үзэл бодол. Боломжгүй гэдэг нь өгүүлбэр биш. Энэ бол сорилт юм. Боломжгүй зүйл бол өөрийгөө сорих боломж юм. Боломжгүй - энэ нь үүрд биш юм. Боломжгүй зүйл БОЛОМЖТОЙ."

Марк Виктор Нансен

Одоогийн байдлаар дэлхийн бусад орны нэгэн адил ОХУ-ын боловсролын системд интеграцчлал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургахад тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Одоогоор дэлхий нийт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд анхаарал хандуулж байна (OVZ), 2012 онд ОХУ-аас НҮБ-ын конвенцийг соёрхон батлахад тусгагдсан болно. (2006), мөн ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн анхны зарлигт В.В. Путин (No 597 ба No 599). Одоогоор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн заавал байх албагүй гэсэн үзэл баримтлал хэрэгжиж байна "бэлэн" цэцэрлэг эсвэл сургуульд суралцахын тулд хүрээлэн буй орчныг түүний чадварт тохируулан, амьдарч, сурч байгаа газарт эрэлт хэрэгцээтэй байж болох чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын бүлэг нь маш олон янз бөгөөд олон байдаг. Ийм хүүхдүүдтэй ажиллах хамгийн чухал чиглэл бол хүүхэд бүрийн сэтгэцийн хөгжил, эрүүл мэндийг харгалзан хувь хүний ​​хандлага юм.

• Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэлзүйн зөвлөмжийг боловсруулах нь чухал юм. Хүүхэдтэй ажиллахдаа багш нь хамтын арга барил, хүн төвтэй арга барил, боловсролын тоглоом, даалгавруудыг ашиглах ёстой.
• Багш, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үзэж, ойрын болон ойрын хөгжлийн бүсийг санаж байх хэрэгтэй. Хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оюутнуудын дунд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох арга, арга барилыг идэвхтэй ашиглах. Эдгээр нь зохицуулалтын UUD-ууд бөгөөд үүнд ур чадвар - төлөвлөгөөний дагуу ажиллах, импульс, дур зоргоогүй байдлыг даван туулах, гүйцэтгэсэн үйлдлийн зөвийг үнэлэх, үр дүнд нь залруулга хийх чадвар орно. Түүнчлэн хувь хүний ​​​​хөгжилд харилцааны сурах чадвар чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнд үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцаа тогтоох чадвар орно.
• Багш нь танин мэдэхүйг хөгжүүлэх тал дээр ажиллах ёстой (танин мэдэхүйн UUD)сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадвар, түүнчлэн өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, боловсролын сэдлийг бий болгох. Хөгжлийн дасгалуудыг ашиглах.
• Багш, сурган хүмүүжүүлэгч нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хариултыг тусгайлан, хувь хүний ​​​​үнэлгээ хийх ёстой: тэдний даван туулж чадах даалгавруудыг ашиглан.

Сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар ангид сэтгэлзүйн таатай бичил уур амьсгалыг бий болгох ёстой. Хүүхдийн эерэг, хүчтэй шинж чанарт тулгуурлан боловсролын үйл ажиллагаанд амжилтыг зохион байгуулахад анхаарлаа төвлөрүүл.

• Бүтээлч байдлаас үйл ажиллагаа, боловсролын ажилд зааварчилгаа өгөх, янз бүрийн арга хэмжээнд оролцуулах, жишээлбэл жүжиглэх, бүжиглэх, уран сайхны бүтээлч байх зарчмын дагуу хөгжүүлэх ёстой. Хүүхдүүд судалгааны төсөл, бүтээлч үйл ажиллагаа, спортын арга хэмжээнд оролцох ёстой. Ийм ажлын явцад хүүхдүүд өөрсдийн сэтгэл хөдлөлийн зан үйлийн утгыг ойлгож, үр дагаврыг урьдчилан таамаглаж сурдаг. Тэд сайхан сэтгэл, баяр баясгалан, хамтын ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалын чухлыг ойлгодог.

4. Хүүхдийн хэрэгцээтэй холбоотой асуудлууд

"Гол дүрэм бол хүн эсвэл нөхцөл байдалд өөрийгөө эвдэхийг бүү зөвшөөр"
Мария Склодовска-Кюри

Аливаа улс орны ирээдүйг сургуулийн ширээн дээр шийддэг. Энэ зууны эхэн үед манай нийгэмд үүссэн гол асуудлын нэг бол залуу үеийнхний ёс суртахуун, оюун санааны ядаргаа юм. Залуучуудын дунд үнэт зүйл, үзэл баримтлалыг орлуулах баримтууд бидэнд улам бүр тулгарч байна. Сургуулийн боловсролын гол зорилго нь сайн: өндөр ёс суртахуунтай, эв найрамдалтай, бие бялдрын хувьд хөгжсөн, оюун санааны хувьд эрүүл, бүтээлч, өөрийгөө тодорхойлох чадвартай хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсрол олгох сэдэв нь маш чухал юм. Дэлхийн боловсролын орон зайд нэвтрэхэд чиглэсэн боловсролын шинэ тогтолцоо бүрэлдэн бий болж байгаа энэ үед аль алинд нь бий болсон дотоодын боловсрол, хүмүүжлийн ёс суртахууны болон соёл-түүхийн уламжлалыг хадгалах боловсролын загварыг хайх идэвхтэй үйл явц явагдаж байна. хувьсгалаас өмнөх үе, Зөвлөлт ба орчин үеийн хөгжил. ОХУ-ын Ерөнхийлөгч Д.А. Медведев боловсролын зонхилох үүрэгт анхаарлаа хандуулав. "Боловсрол бол нэгдүгээрт!" . Хүмүүжлийн үйл явцын тодорхойлолт нь маш олон талт бөгөөд эрүүл хүүхэдтэй холбоотой үйл явц нь өөрөө маш нарийн төвөгтэй байдаг. Мэдээжийн хэрэг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг өсгөж хүмүүжүүлэхэд хэцүү байдаг бөгөөд манай бүс нутагт ийм төрлийн 10 мянга гаруй хүүхэд байдаг. Сургуулийн сурагчдын зан чанарын төлөвшил, төлөвшлийг тодорхойлдог бүх хүчин зүйлүүд, I.S. Маренко гурван бүлэгт хуваагддаг: байгалийн (биологийн), нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх. Хүрээлэн буй орчин, зорилтот нөлөөлөлтэй харьцахдаа оюутан нийгэмшиж, ёс суртахууны зан үйлийн шаардлагатай туршлагыг олж авдаг. Хувь хүний ​​ёс суртахууны төлөвшилд нийгмийн олон нөхцөл байдал, биологийн хүчин зүйлүүд нөлөөлдөг боловч энэ үйл явцад тодорхой төрлийн харилцааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Боловсролын нэг үүрэг бол хүүхдийн үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулах явдал юм. Ёс суртахууны чанарууд үйл ажиллагаандаа бүрэлдэж, бий болж буй харилцаа нь үйл ажиллагааны зорилго, сэдэл өөрчлөгдөхөд нөлөөлж, улмаар байгууллагын ёс суртахууны хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийг өөртөө шингээхэд нөлөөлдөг. Хүний үйл ажиллагаа нь түүний ёс суртахууны хөгжлийн шалгуур болдог. Хүүхдийн ёс суртахууны ухамсрыг хөгжүүлэх нь тухайн хүний ​​ёс суртахууны туршлага, түүний үзэл бодол, үнэлэмжийн чиг баримжаатай уялдуулан эдгээр нөлөөллийг боловсруулах замаар хүрээлэн буй хүмүүсийн эцэг эх, багш нараас ирж буй нөлөөллийн агуулгыг ойлгож, ухамсарлах замаар явагддаг. Хүүхдийн оюун санаанд гадны нөлөөлөл нь хувь хүний ​​утгыг олж авдаг бөгөөд ингэснээр түүнд хандах субьектив хандлагыг бий болгодог. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн зан төлөв, шийдвэр гаргах, өөрийн үйлдлээс ёс суртахууны сонголт хийх сэдэл үүсдэг. Сургуулийн боловсролын чиглэл, хүүхдийн бодит үйл ажиллагаа хангалтгүй байж болох ч боловсролын гол зорилго нь зөв зан үйлийн шаардлага, үүнд дотоод бэлэн байдлын хоорондох нийцлийг хангах явдал юм.

Ёс суртахууны боловсролын үйл явцын зайлшгүй холбоос бол ёс суртахууны боловсрол бөгөөд түүний зорилго нь хүүхдэд нийгмийн ёс суртахууны зарчим, хэм хэмжээний талаархи мэдлэгийг эзэмшүүлэхэд оршино. Ёс суртахууны зарчим, хэм хэмжээний талаархи мэдлэг, туршлага нь ёс суртахууны зан үйлийн хэв маягийн талаархи мэдлэгтэй шууд холбоотой бөгөөд ёс суртахууны үнэлгээ, үйлдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Ер бусын хүүхдүүдийг өсгөх "шаардлагатай" багшийн ажилд тусгай технологи, аргыг хэрэглэх. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсрол олгох асуудлын хүндрэлийг дараахь байдлаар тодорхойлдог.

1. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ёс суртахууны боловсрол олгох сэдвээр судалгаа хангалтгүй, учир нь тухайн чиглэлээр тусгай хөтөлбөр байдаггүй. (ялангуяа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан);
2. MSCOU-д суралцаж буй хүүхдүүд сэтгэцийн физиологийн хөгжлийн янз бүрийн гүнзгий эмгэгүүдээр ялгагдана. Хүүхдэд тохиолдсон өвчний улмаас ойлголт, цээжлэх, нөхөн үржихүйн үйл явцын хэвийн хөгжил, ялангуяа идэвхтэй сайн дурын хэлбэрээр тасалддаг: тэдний хөгжилд хийсвэрлэх, нэгтгэх үйл явц ихээхэн тасалдсан, жишээлбэл. аман-логик сэтгэлгээг юу тодорхойлдог. Олон оюутнууд сэтгэлийн хөдлөл, зан үйлийн тэнцвэргүй байдлын чиглэлээр ноцтой эмгэгүүдээр тодорхойлогддог. Эдгээр үйл явцын хэвийн бус үйл ажиллагаа нь хүүхдэд ертөнцийн талаархи мэдлэгийн цогц системийг өөртөө шингээх боломжийг олгодоггүй;

3) хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн гэр бүл нь ихэвчлэн бага орлоготой, эмзэг бүлгийн ангилалд багтдаг. Харамсалтай нь архи, сэтгэцэд нөлөөлөх бодисыг хэтрүүлэн хэрэглэх гэр бүлийн тоо буурахгүй байна. Эцэг эхийн боловсролын түвшин доогуур, үүний үр дүнд ажил эрхэлдэг эцэг эхчүүдийн хувь бага байна. Эдгээр бүх нөхцөл байдал нь гэр бүлийн сурган хүмүүжүүлэх чадавхи маш бага байгааг харуулж байна. Ийм гэр бүлд амьдарч байсан хүүхдүүд бага наснаасаа амьдралын сөрөг туршлагыг сэтгэл хөдлөлийн ой санамжид нь шингээж, амьдралыг хамт хардаг "арын хаалга" . Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэхийн тулд амьдралын нөхцөл, өдөр тутмын амьдрал, боловсролын ажлын агуулга, хэлбэрт сурган хүмүүжүүлэх зохицуулалт хийх шаардлагатай;

4) аяндаа боловсрол ("гудамж" , зорилготой биш, ихэвчлэн ёс суртахуунгүй)Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хувь хүний ​​​​хөгжилд ноцтой сөрөг нөлөө үзүүлж, эрүүл мэндийн асуудлаа улам хүндрүүлж, тэднийг хувиргадаг. "нийгмийн аюултай" хүн амын бүлэг. Философи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зохиолын дүн шинжилгээ, практик үйл ажиллагааны үр дүнд үндэслэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ёс суртахууны боловсрол нь гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тул маш их үүрэг гүйцэтгэдэг гэж дүгнэж болно. сүнслэг ертөнцийг төлөвшүүлэх боломжийг танд олгоно (үнэ цэнийн чиг баримжаа)ийм хүүхдийн ёс суртахууны шинж чанарууд нь түүнийг нийгэмд органик байдлаар оруулах боломжийг олгодог; бүтээлч чадавхийг нээж, мэргэжлийн сонголт хийх боломжийг өргөжүүлэх; ажилдаа хичээнгүйлэн ажиллах, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, ажилгүйчүүдийн тоог бууруулах, хичээл зүтгэлийг төлөвшүүлэх (сайн дурын үндсэн дээр ажиллах ёс зүй, үнэнч шударга байдал), хүүхдийн оюун ухаанд хөдөлмөрийг хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйл болох тухай ойлголтыг бий болгох; үйл ажиллагааны доголдолтой гэр бүлийн тоог бууруулахад тусалдаг; нийгмийн инфантилизмын асуудлыг шийдэх боломжийг бидэнд олгодог. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарын эрдэмтэд янз бүрийн насны үед ёс суртахууны боловсрол олгох тэгш бус боломж байдгийг тогтоожээ. Хүүхэд, өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүд боловсролын янз бүрийн арга хэрэгсэлд өөр өөр хандлагатай байдаг. Тухайн хүн амьдралынхаа тодорхой хугацаанд юу олж авсныг мэдэх, харгалзан үзэх нь түүний цаашдын боловсролын өсөлтийг төлөвлөхөд тусалдаг. Хүүхдийн ёс суртахууны хөгжил нь цогц төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны боловсролын асуудал дээр ажиллахдаа тэдний нас, сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

1. Тоглох хандлага. Тоглоомын харилцаанд хүүхэд сайн дураараа дасгал хийж, норматив зан үйлийг эзэмшдэг. Тоглоомын хувьд бусад газраас илүүтэйгээр хүүхэд дүрмийг дагаж мөрдөх чадвартай байхыг шаарддаг. Тэдний хүүхдүүд зөрчлийг онцгой хурцаар анзаарч, гэмт этгээдийг зэмлэн буруушааж байгаагаа илэрхийлдэг. Хэрэв хүүхэд олонхийн санал бодлыг дагаж мөрддөггүй бол олон таагүй үгсийг сонсох, магадгүй тоглоомыг орхих хэрэгтэй болно. Ингэснээр хүүхэд бусадтай тооцоо хийж сурдаг, шударга ёс, үнэнч шударга, үнэнч байх талаар сургамж авдаг. Тоглоом нь оролцогчдоос дүрмийн дагуу ажиллах чадвартай байхыг шаарддаг. "Хүүхэд тоглохдоо ямархуу байдаг вэ, тиймээс тэр том болоод олон талаараа ажил дээрээ байх болно." - гэж A.S хэлэв. Макаренко.
2. Нэг хэвийн үйл ажиллагаанд удаан хугацаагаар оролцох чадваргүй байх. Сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар 6-7 насны хүүхдүүд нэг объект дээр 7-10 минутаас илүү хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй. Дараа нь хүүхдүүд анхаарал сарниулж, бусад объект руу анхаарлаа хандуулж эхэлдэг тул хичээлийн үеэр үйл ажиллагааг байнга өөрчлөх шаардлагатай байдаг.
3. Туршлага багатай учраас ёс суртахууны үзэл санааны тодорхой бус байдал. Хүүхдийн насыг харгалзан ёс суртахууны хэм хэмжээг 3 түвшинд хувааж болно: 5-аас доош насны хүүхэд аливаа зүйлийг хориглох, үгүйсгэх үндсэн дээр зан үйлийн анхдагч түвшний дүрмийг сурдаг. Жишээлбэл: "Чанга битгий ярь" , "Хүмүүсийн ярианд бүү саад бол" , "Бусдын юманд бүү хүр" , "Хог бүү хая" гэх мэт. Хэрэв хүүхдэд эдгээр үндсэн хэм хэмжээг дагаж мөрдөхийг сургасан бол түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүс энэ хүүхдийг хүмүүжилтэй хүүхэд гэж үздэг. Хэрэв эхний шатыг эзэмшээгүй бол ёс суртахууны боловсролын хоёрдугаар түвшний тухай ярих нь утгагүй юм. Гэхдээ өсвөр насныхны дунд яг ийм зөрчил ажиглагдаж байна: тэд эргэн тойрныхоо хүмүүст таалагдахыг хүсдэг ч үндсэн зан үйлд сургагдаагүй байдаг. 3-р түвшинд (14-15 нас хүртэл)зарчмыг эзэмшсэн: "Эргэн тойрныхоо хүмүүст тусал!"
4. Хэрхэн хийхээ мэдэх, практик дээр хэрэгжүүлэх хооронд хурцадмал байдал үүсч магадгүй юм. (энэ нь ёс зүй, сайн зан үйлийн дүрэм, харилцааны тухай).

Ёс суртахууны хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийн талаархи мэдлэг нь хүүхдийн бодит үйлдэлтэй үргэлж нийцдэггүй. Энэ нь ялангуяа ёс суртахууны хэм хэмжээ болон хүүхдийн хувийн хүсэл эрмэлзэлийн хооронд зөрүүтэй нөхцөл байдалд ихэвчлэн тохиолддог.

5) Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ эелдэг харилцааны жигд бус хэрэглээ (өдөр тутмын амьдрал болон гэртээ, сургууль, гудамжинд).

Бид эдгээр шинж чанаруудыг хэрхэн даван туулах вэ? Агуу багш нарын туршлагад хандъя. В.А.Сухомлинский хэлэхдээ: "Ёс суртахууны боловсрол олгох практик ажилд манай багш нар юуны түрүүнд бүх нийтийн ёс суртахууны хэм хэмжээг бий болгохыг хардаг. Бага насандаа, сэтгэл нь сэтгэл хөдлөлийн нөлөөнд маш мэдрэмтгий байдаг тул бид хүүхдүүддээ бүх нийтийн ёс суртахууны хэм хэмжээг илчилж, ёс суртахууны цагаан толгойг зааж өгдөг.

1. Та хүмүүсийн дунд амьдардаг. Таны үйлдэл, хүсэл бүхэн эргэн тойрныхоо хүмүүст тусгалаа олсон гэдгийг бүү мартаарай. Хүсч байгаа зүйл болон чадах зүйлсийн хооронд хил хязгаар байдгийг мэд. Өөрөөсөө асууж үйлдлээ шалгаарай: Та хүмүүст хор хөнөөл учруулж байна уу, эсвэл төвөг учруулж байна уу? Таны эргэн тойронд байгаа хүмүүст таатай байхын тулд бүх зүйлийг хий.
2. Та бусад хүмүүсийн бүтээсэн барааг ашигладаг. Хүмүүс таны хүүхэд насыг аз жаргалтай болгодог. Үүнийхээ төлөө тэдэнд мөнгө төл.
3. Амьдралын бүхий л адислал, баяр баясгаланг хөдөлмөрөөр бүтээдэг. Хөдөлмөргүй бол шударгаар амьдрах боломжгүй.
4. Хүмүүст эелдэг, мэдрэмжтэй бай. Сул дорой, хамгаалалтгүй хүмүүст тусал. Хэрэгтэй найздаа тусал. Хүмүүсийг битгий гомдоо. Ээж, аавыгаа хүндэлж, хүндэл - тэд чамайг амьдруулж, өсгөж хүмүүжүүлж, шударга иргэн, сайхан сэтгэлтэй, ариун сэтгэлтэй хүн болохыг хүсдэг.
5. Муу зүйлд тал засч бай. Бузар муу, хууран мэхлэлт, шударга бус байдлын эсрэг тэмц. Бусдын зардлаар амьдрахыг эрмэлздэг, бусдад хор хөнөөл учруулдаг, нийгмийг дээрэмддэг хүмүүстэй эвлэрэхгүй байх.

Энэ бол хүүхдүүд сайн ба муу, нэр төр ба доромжлол, шударга ёс ба шударга бус байдлын мөн чанарыг ойлгох ёс суртахууны соёлын ABC юм."

Орчин үеийн нийгэм олон нийтийн боловсролд тавьж буй гол зорилтуудын дунд идэвхтэй, ухамсартай, бүтээлч хувь хүнийг төлөвшүүлэх зайлшгүй шаардлагатай ажил юм.

Боловсролын үйл явц нь хүүхдэд бие даасан ёс суртахууны сонголт хийх хэрэгцээтэй тулгарсан нөхцөл байдлыг хангах үүднээс зохион байгуулалттай байдаг. Бүх насны хүүхдүүдэд зориулсан ёс суртахууны нөхцөл байдлыг хэзээ ч танилцуулж болохгүй, эсвэл хүмүүжлийн эсвэл хяналттай мэт санагдах ёсгүй, эс тэгвээс тэдний хүмүүжлийн үнэ цэнэ алдагдаж болзошгүй.

Ёс суртахууны боловсролын үр дүн нь хүүхдүүдийн үүрэг хариуцлага, үйл ажиллагаа болон бусад хүмүүст хандах хандлагад илэрдэг.

5. ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах сурган хүмүүжүүлэх шийдэл

"Хүмүүс тахир дутуу гэдгээ мэдрэхгүй байх нь чухал ... Эдгээр нь хувь тавилан хүнд хэцүү сорилтуудыг илгээсэн хүмүүс юм ... Гэхдээ өрөвдөх сэтгэл хангалтгүй, боломжуудыг хөгжүүлэх ёстой."

Л.И. Швецова

Жил бүр улам олон хүүхэд хотын боловсролын байгууллагуудад ердийн насны нормоос гажсан хүүхдүүд ирдэг; Эдгээр нь зөвхөн байнга өвддөг хүүхдүүд төдийгүй логоневроз, дисграфи, дислекси, цочромтгой байдал, анхаарал төвлөрөл, анхаарал төвлөрөл сулрах, ой санамж муу, ядрах, түүнчлэн илүү ноцтой асуудалтай хүүхдүүд юм. (хөгжлийн эмгэг, аутизм, эпилепси, тархины саажилт). Тэдэнд тусгай тусламж, бие даасан хөтөлбөр, тусгай дэглэм хэрэгтэй.

Психофизикийн эмгэг нь хүний ​​мөн чанар, мэдрэх, мэдрэх, нийгмийн туршлагыг олж авах чадварыг үгүйсгэдэггүй гэдгийг улам бүр ойлгож байна. Хүүхэд бүр өөрийн хүмүүжлийн хэрэгцээ, чадварыг харгалзан хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай гэсэн ойлголт байдаг.

дагуу "Орос хэлний толь бичиг" дагалдан явах гэдэг нь хэн нэгнийг хамтрагч, хөтөч болгон дагаж явахыг хэлдэг.

Сэтгэлзүйн дэмжлэгийн зорилго: Нийгэмд хүүхдийн амжилттай дасан зохицох, нөхөн сэргээх, хувь хүний ​​өсөлтөд хувь нэмэр оруулах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн цогц тогтолцоог бий болгох.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн зорилтууд:

• хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх;
• Туслаач (тусламж)Хүүхэд хөгжүүлэх, сургах, нийгэмшүүлэх өнөөгийн асуудлуудыг шийдвэрлэхэд: суралцах бэрхшээл, боловсролын болон мэргэжлийн чиглэлийг сонгоход тулгарч буй бэрхшээл, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний зөрчил, үе тэнгийнхэн, багш, эцэг эхтэй харилцах харилцааны асуудал;
• боловсролын хөтөлбөрүүдэд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх;
• сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх (сэтгэл зүйн соёл)сурагчид, эцэг эх, багш нар.

Оюутнуудын хөгжилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх хамгийн чухал чиглэл бол хүүхдийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх явдал юм.

Хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх нь сэтгэл зүйч ба хүүхдийн шууд харилцан үйлчлэлийн хүрээнд хязгаарлагдах боломжгүй бөгөөд боловсролын үйл явцад оролцогч багш, эцэг эхтэй хамтран ажиллах ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай.

Энэ ангиллын хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд хүүхдийн онцлог шинж чанар, харилцан үйлчлэлийн оновчтой хэлбэр, тусламжийн үр дүнтэй аргуудын талаар шаардлагатай мэдлэг олгох зорилгоор тусгай ажил хийх шаардлагатай.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд нийгмийн ур чадвар, бусадтай харилцах чадварыг хөгжүүлэх хэрэгтэй.

Нийгмийн тусгаарлалтыг даван туулж, үе тэнгийнхэнтэйгээ сайн дураараа харилцах боломжийг өргөжүүлэх нь ийм хүүхдүүдийн хөгжилд эерэг өөрчлөлт гарах, суралцах чадварыг сайжруулах зайлшгүй нөхцөл юм.

"Сэтгэлээр унасан хүн хугацаанаасаа өмнө үхдэг"
Омар Хайям

Хүүхдийн хөгжилд эмгэгийн төрөл, түүний илрэлийн ноцтой байдал, согог илэрсэн цаг хугацаа, хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдал, амьдралын нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх орчин шууд нөлөөлдөг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах нь шаргуу хөдөлмөр шаарддаг. Эцсийн эцэст ийм хүүхдэд хөгжлийн эмгэггүй байхаас хамаагүй илүү анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хөгжлийн согогийн төрөл бүрийн хувьд өөрийн сургалтын хөтөлбөрийг сонгоно. Гэхдээ ерөнхийдөө тэдний гол талууд нь адилхан.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах үндсэн зарчмуудыг доор жагсаав.

• Хүсэл эрмэлзэл - хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнц, боловсролын үйл явцыг сонирхох сонирхлыг бий болгох шаардлагатай.
• Хөгжил - хамтын ажиллагаа, хамтарсан үйл ажиллагааны нэгдсэн үйл явцыг бий болгох нь чухал юм.
• Харилцаа холбоог бий болгох, хүрээлэн буй ертөнцийн нөхцөлд дасан зохицоход туслах.

Сэтгэл зүйн аюулгүй байдлын зарчим.

Боловсролын эхний шатанд багштай хамтран ажиллах сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, чадвар, даалгавраа биелүүлэх чадварыг бий болгох нь чухал юм. Ерөнхий боловсролын сургуульд суралцах зорилго нь ёс суртахуун, үзэл суртлын болон иргэний байр суурийг төлөвшүүлэх, бүтээлч чадварыг тодорхойлох явдал юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургасны үр дүнд анализаторуудын аль нэгнийх нь зөрчлийг бусдын илүү хүчтэй, мэдрэмтгий ажлаар сольдог.

Хүүхдийн амьдралын ихэнх хугацааг хамаатан садантайгаа өнгөрөөдөг тул хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн гэр бүлийн боловсрол чухал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Эцэг эхийн зорилготой үйлдэл нь түүний амьдралд ихээхэн нөлөөлдөг. Эцсийн эцэст, хэрэв тэд юунд хүрэхийг хүсч байгаагаа сайн мэддэг бол амжилтанд найдаж болно. Гэр бүлд хүүхдийг нийгмийн нэг хэсэг болгон төлөвшүүлэх, нийгмийн үнэт зүйлс, харилцааны ур чадварыг төлөвшүүлэх үйл явц явагддаг. Зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал, түрэмгийллийн аливаа илрэл нь эсрэг үр дүнд хүргэж, нялх хүүхдийн аль хэдийн эмзэг сэтгэл зүйд маш сөрөг нөлөө үзүүлэх болно гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс хувь хүний ​​төлөвшилд гэр бүл гол үүрэг гүйцэтгэдэг.

Уран зохиол

1. Амонашвили Ш.А. Хүүхдүүдээ яараарай, бид нисч сурна. Эд. Шалва Амонашвилигийн гэр. Лаборатори хүнлэг болгодог. Пед. MSPU. - М., 2005- 329 х.
2. Андреева Л.В. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын сургуульд нэгтгэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Олон улсын семинарын материал. Нэгдсэн сургалт: асуудал ба хэтийн төлөв. - Санкт-Петербург, 1996-144 х.
3. Болотов В.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нэгдсэн боловсрол, сургалтын талаар. Арга. ОХУ-ын Боловсролын яамны захидал. М., 2002. - 12 х.
4. Жулина Е.В. Нийгмийн нөхөн сэргээлтийн үндэс. Sphere худалдааны төв. М., 2005 - 187 х.
5. Калимов Е.А. Сэтгэл судлалын үндэс: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. М., 1997 - 234 х.
6. Коновалова М.П. Мэдээлэл, номын сангийн үйлчилгээний явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгэм соёлын нөхөн сэргээлт. М.П. Коноваловын нэрэмжит Москвагийн Улсын Соёл Урлагийн Их Сургуулийн мэдээллийн товхимол. М., 2003 - 103-107
7. Коджаспирова, Г.М. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны толь бичиг. ОУХТ "Март" М., 2005 - 448 х.
8. Ляпидиевская Г.В. Орос улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр үеийнхний нөхөн сэргээх төвүүдийн сүлжээг бий болгох тухай. Сэтгэц-нийгмийн болон засч залруулах нөхөн сэргээх ажлын товхимол. М., 1997 - 42 - 48 х.
9. Малофеева Т., Васин С. ОХУ-ын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, №3. М., М., 80 - 105 х.
10. Мастюкова, Е.М. Эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх ухаан (эрт болон сургуулийн өмнөх нас). VLADOS, M., 1997 - 304 х.
11. Овчарова Р.В. Нийгмийн багшийн лавлах ном. Sphere худалдааны төв. М., 2002 - 480 х.
12. Романов М.Р. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нөхөн сэргээх. Вагриус. М., 2000 - 175 х.
13. Страхов I.V. Сурган хүмүүжүүлэх тактикийн сэтгэлзүйн үндэс. Саратов, 1972 - 344 х.

Нийтлэлийг бэлтгэхэд манай мэргэжилтнүүд:
— Адарацких Сергей Михайлович, боловсролын сэтгэл зүйч, дээд зэрэглэлийн багш, MBOU LPPG g.o. Самара. Бүх Оросын "Оны шилдэг багш" тэмцээний дүүргийн шатанд оролцогч;
— Гречихина Татьяна Сергеевна, Москва хотын 1741-р сургуулийн дээд зэрэглэлийн багш;
— Полякова Светлана Анатольевна, Ульяновск хотын 17-р дунд сургуулийн хотын төсвийн боловсролын байгууллагын дээд зэрэглэлийн багш;
— Андреева Марина Александровна, дээд зэрэглэлийн боловсролын сэтгэл зүйч, Ростов-на-Дону хот дахь MBDOU №107.

Хэнд:хичээлийн багш, нэмэлт боловсролын багш, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөр хэрэгжүүлэгч багш, боловсролын сэтгэл зүйч, ярианы эмч, нийгмийн багш, дэд захирал, арга зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч.

Тодорхойлолт:
Одоогоор дэлхий нийт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд анхаарал хандуулж байна. Орчин үеийн боловсролын системд багш нар тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй янз бүрийн чиглэлээр ажиллахыг шаарддаг өөрчлөлтүүд гарч байна. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд сургах одоо байгаа арга барилыг хянан үзэх болно. Зохиогчид энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллах практик туршлагаа хуваалцаж, хөгжлийн бэрхшээлтэй янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллах янз бүрийн арга, техникийг авч үзэх болно.

Энэхүү нийтлэл нь зөвхөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг хичээлийн багш нарт төдийгүй ерөнхий боловсролын сургуульд ажилладаг багш нарт сонирхолтой байх болно, учир нь интеграцчлалыг зөвхөн урт хугацааны залруулах ажлын үр дүнд хүүхдүүдийн боловсролоор тодорхойлох боломжгүй юм. эцэг эх, мэргэжилтнүүд ерөнхий боловсролын орчинд боловсрол олгоход бэлтгэгдсэн, гэхдээ хөгжлийн эмгэг нь тогтоогдоогүй, эсвэл эцэг эх (янз бүрийн шалтгааны улмаас) хүүхдээ олон нийтийн цэцэрлэг, сургуульд сургахыг хүсдэг.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд заах

1-р хэсэг

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсрол

Тусгай хэрэгцээт хүүхдүүдийн боловсрол нь тус улсын тулгамдсан асуудлын нэг юм. Энэ нь хүн бүр өөрийн үйл ажиллагаанд оролцож, хамааралтай гэдгээ мэдрэх жинхэнэ хүртээмжтэй нийгмийг бий болгох зайлшгүй нөхцөл юм. Бид хүүхэд бүрт хэрэгцээ, бусад нөхцөл байдлаас үл хамааран өөрийн чадавхийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх, нийгэмд тустай байх, түүний бүрэн эрхт гишүүн болох боломжийг олгох үүрэгтэй.

Дэвид Блэнкет

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүний нийгэмд нэвтрүүлэх нь хүмүүжлийн бүхэл бүтэн тогтолцооны гол ажил бөгөөд эцсийн зорилго нь хүүхдийг нийгмийн амьдралд оруулахад чиглэсэн нийгмийн нэгдэл юм. Нийгмийн интеграцчлалын нэг хэсэг болох боловсролын интеграцчлал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг энгийн хүүхдүүдтэй хамт хүмүүжүүлэх, сургах үйл явц гэж үздэг.

Одоогийн байдлаар Орос улсад тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд заах гурван аргыг ашигладаг.

— ялгавартай сургалт I-VIII хэлбэрийн тусгай (засах) байгууллагад бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд;

— нэгдсэн сургалтерөнхий боловсролын байгууллагад тусгай анги (бүлэг) -д хамрагдсан хүүхдүүд;

— хүртээмжтэй боловсрол, тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг энгийн хүүхдүүдтэй хамт ангид заах үед.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд; сэтгэцийн хомсдолтой гэж оношлогдсон хүүхдүүд; сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд, харааны бэрхшээлтэй, хэл ярианы хомсдол; аутизмтай хүүхдүүд; хөгжлийн хосолсон эмгэг бүхий хүүхдүүд.

Интеграци бол Оросын Холбооны Улсын хувьд шинэ асуудал биш юм. ОХУ-д цэцэрлэг, сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд олон байдаг. Энэ ангиллын хүүхдүүд нь маш олон янз байдаг бөгөөд янз бүрийн шалтгааны улмаас хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний орчинд "нэгдсэн" байдаг. Ойролцоогоор дөрвөн бүлэгт хувааж болно:

1. Хөгжлийн хазайлт тогтоогдоогүйгээс "интеграцчлал" болсон хүүхдүүд.
2. Эцэг эх нь хүүхдийнхээ онцгой асуудлын талаар мэддэг тул янз бүрийн шалтгаанаар түүнийг олон нийтийн цэцэрлэг, сургуульд сургахыг хүсдэг хүүхдүүд.
3. Эцэг эх, мэргэжилтнүүдийн урт хугацааны залруулах ажлын үр дүнд хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний дунд суралцахад бэлтгэгдсэн бөгөөд үүний үр дүнд мэргэжилтнүүд тэдэнд нэгдсэн боловсрол олгохыг зөвлөж байна. Ирээдүйд ийм хүүхдүүд дүрмээр бол зөвхөн үе үе засч залруулах тусламж авдаг бол тусгай боловсролын багш, сэтгэл зүйч, цэцэрлэг, сургуулийн багш нарын хоорондын харилцааг ихэвчлэн эцэг эхээр дамжуулан хийдэг.
4. Сургуулийн өмнөх насны тусгай бүлэг, ангиудад суралцаж буй хүүхдүүд олон нийтийн цэцэрлэг, сургуулийн боловсрол, хүмүүжил нь хөгжлийнхөө хазайлтыг харгалзан явуулдаг боловч тусгай бүлэг, ангиуд нь ихэвчлэн тусдаа, тусгаарлагдсан байдаг.

Нэгдсэн боловсролын явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хүүхдийн хэрэгцээ, сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын дүгнэлтийн дагуу боловсрол, хүмүүжлийн тусгай нөхцөлөөр хангаж болно. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын сэтгэцийн физиологийн онцлогийг харгалзан тухайн хүнд зориулсан сургалтын хуваарь, сургалтын ачаалал, боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших хугацаа, гэрчилгээ олгох зэрэг бие даасан сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулдаг.

Инклюзив (франц хэлээр inclusif - үүнд, Латин хэлнээс оруулах - би дүгнэж байна, багтаасан) эсвэл багтаасан боловсрол гэдэг нь ерөнхий боловсролын (олон нийтийн) сургуульд тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг заах үйл явцыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг нэр томъёо юм.

Бүх хүүхдийг бие бялдар, оюун ухаан, оюуны болон бусад онцлогоос үл хамааран ерөнхий боловсролын тогтолцоонд хамруулах сургалт, хүмүүжлийн үйл явцыг тэгш хамруулан сургах үйл явц юм. Тэд хөгжлийн бэрхшээлтэй үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт орон нутгийнхаа үндсэн сургуульд сурдаг бөгөөд тэдний боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үздэг. Үүнээс гадна тэдэнд тусгай дэмжлэг үзүүлдэг. Хүртээмжтэй боловсрол нь хүүхдийг ялгаварлан гадуурхахыг үгүйсгэх үзэл баримтлал дээр суурилдаг - бүх хүмүүст тэгш ханддаг, гэхдээ боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд тусгай нөхцөл бүрддэг.

Хүртээмжтэй боловсролын загвар нь дараахь нийгмийн хандлагын үндсэн дээр бүтээгдсэн: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс биш харин нийгэм, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах хандлагыг өөрчлөх шаардлагатай. Хамран сургах нь зөвхөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд төдийгүй эрүүл сурагчдад зориулсан илүү боловсронгуй, хүмүүнлэг, үр дүнтэй тогтолцоо гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Энэ нь сургуулийн тогтолцооны шалгуурыг хэр хангаж байгаагаас үл хамааран хүн бүрт боловсрол эзэмших эрхийг олгодог. Тэд тус бүрийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэж, хүлээн зөвшөөрснөөр хувь хүний ​​төлөвшил үүсдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд нэг баг болж, бие биетэйгээ харилцах, харилцаа холбоо тогтоох, боловсролын асуудлыг багштай хамтран бүтээлчээр шийдвэрлэхэд суралцдаг.

Тэгш хамруулах боловсролын зарчим

Тэгш хамруулан сургах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ангийн бусад хүүхдүүдтэй адил үйл ажиллагаанд оролцуулах, суралцах хамтын хэлбэр, бүлгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцуулах, хамтын оролцооны стратеги - тоглоом, хамтарсан төсөл, лаборатори, хээрийн судалгаа зэргийг ашиглах явдал юм. гэх мэт d.

Хүртээмжтэй боловсрол нь бүх хүүхдийн хувийн чадавхийг өргөжүүлж, хүмүүнлэг байдал, хүлцэнгүй байдал, үе тэнгийнхэндээ туслах хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Боловсролын үйл явцад оролцогчдод тэгш хамруулах боловсролыг хэрэгжүүлэхэд ямар бэрхшээл тулгарч болох вэ?

— Харамсалтай нь манай нийгэмд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг харийн юм шиг хүлээж авдаг. Энэ хандлага олон жилийн турш төлөвшсөн тул богино хугацаанд өөрчлөх бараг боломжгүй юм.

- Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд ихэвчлэн боловсрол эзэмшдэггүй гэж үздэг.

— Улсын сургуулийн ихэнх багш, захирлууд хөгжлийн бэрхшээлийн талаар хангалттай мэдлэггүй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ангид суралцах үйл явцад оролцуулахад бэлэн биш байна.

-Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ сурч боловсрох эрхийг хэрхэн хамгаалахаа мэдэхгүй, боловсрол, нийгмийн халамжийн тогтолцооноос эмээж байна.

- Боловсролын байгууллагуудын архитектурын хүртээмжгүй байдал.

Хамран сургах нь зөвхөн ерөнхий боловсролын сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн бие махбодийн оролцоо биш гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Энэ нь сургуулийн өөрөө, сургуулийн соёл, боловсролын үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцааны тогтолцоо, багш, мэргэжилтнүүдийн нягт хамтын ажиллагаа, хүүхэдтэй ажиллахад эцэг эхийн оролцоо зэрэгт гарсан өөрчлөлт юм.

Өнөөдөр улсын сургуулийн багш нарын дунд тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад шаардлагатай бэлтгэл дутмаг асуудал нэлээд хурцаар тавигдаж байна. Хүртээмжтэй орчинд ажиллах багш нарын мэргэжлийн ур чадвар дутмаг, сэтгэл зүйн саад бэрхшээл, мэргэжлийн хэвшмэл ойлголтууд илэрч байна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сурах үйл явцад багш, эцэг эхийн харилцаа онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Эцэг эхчүүд хүүхдээ илүү сайн мэддэг тул багш нь хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхэд тэднээс үнэтэй зөвлөгөө авах боломжтой. Багш, эцэг эхийн хамтын ажиллагаа нь нөхцөл байдлыг янз бүрийн өнцгөөс харахад тусалдаг бөгөөд ингэснээр насанд хүрэгчдэд хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг ойлгох, түүний чадварыг тодорхойлох, амьдралын зөв удирдамжийг бий болгох боломжийг олгоно.

2-р хэсэг

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан нэгдсэн боловсрол

Одоогийн байдлаар дэлхийн бусад орны нэгэн адил ОХУ-ын боловсролын системд интеграцчлал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургахад тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Одоогийн байдлаар дэлхий нийт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд анхаарал хандуулж байгаа нь НҮБ-ын конвенц (2006) 2012 онд ОХУ-аас соёрхон баталсан, ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн зарлигаар В.В. Путин (No597 ба No599). Мөн “2020 он хүртэлх боловсролын орчин үеийн загвар”-ыг хэрэгжүүлэх үндсэн зорилтын нэг нь саад бэрхшээлгүй орчин бүрдүүлэх явдал юм. Ингэснээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд ерөнхий боловсролын байгууллагад чанартай боловсрол эзэмшинэ. Одоогийн байдлаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн цэцэрлэг, сургуульд сурахад "бэлэн" байх албагүй, харин хүрээлэн буй орчныг түүний чадварт нийцүүлэн тохируулах, эрэлт хэрэгцээтэй байгаа чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг үзэл баримтлал хэрэгжиж байна. тэр амьдардаг, суралцдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх интеграцчлал гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ерөнхий боловсролын хөтөлбөрөөр тодорхойлсон боловсролын материалыг эзэмших чадварыг бий болгох, өөрөөр хэлбэл хамтарсан сургалтыг хамарсан нийтлэг сургалтын хөтөлбөр юм. Тэр ч байтугай Л.С.Выготский тусгай боловсролыг хэвийн хөгжилтэй хүүхдийн боловсролтой органик байдлаар холбож болохуйц сургалтын тогтолцоог бий болгох шаардлагатайг онцолжээ. “Манай тусгай сургууль бүх давуу талуудын хажуугаар хараагүй, дүлий, сэтгэцийн хомсдолтой сурагчийг сургуулийн хамт олны явцуу хүрээнд хязгаарлаж, бүх зүйлд тохирсон хаалттай ертөнцийг бий болгодог гол сул тал юм. Хүүхдийн согог, бүх зүйл түүний согог дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнийг бодит амьдралд нэвтрүүлэхгүй. Тусгай сургууль нь хүүхдийг тусгаарлагдсан ертөнцөөс гаргахын оронд ихэвчлэн түүнд илүү их тусгаарлагдмал байдалд хүргэж, салан тусгаарлах үзлийг бэхжүүлдэг ур чадварыг хөгжүүлдэг." Л.С.Выготский хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх ажил бол түүнийг амьдралд нэгтгэх, зөвхөн биологийн төдийгүй нийгмийн хүчин зүйлийг харгалзан түүний дутагдлыг нөхөх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал гэж үздэг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн "тусгай боловсролын хэрэгцээ" гэсэн нэр томъёоны дагуу В.З. Денискина "энэ ангиллын хүүхдүүдэд боловсрол эзэмших эрх, боловсролын байгууллагын боловсролын орон зайд нэгдэх эрхийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай боловсрол, нөхөн сэргээх арга хэрэгсэл, нөхцлийн хүрээ" гэж ойлгодог. Түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн "тусгай боловсролын хэрэгцээ" гэсэн нэр томъёог "ерөнхий боловсролын хэрэгцээ" гэж тодорхойлж болох бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын тодорхой субъектуудын хоорондын нийгмийн харилцаа гэж ойлгогддог. Наад зах нь хоёр субьектийн харилцаа холбоо, тэдгээрийн нэг нь хаяглагч, нөгөө нь нийгмийн хүсэлтийг хүлээн авагч... “Тусгай хэрэгцээ” гэдэг ойлголт нь хүүхэдтэй өөрөө, түүнтэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэх шийдвэрийг урьтал болгодог. хүмүүжил, түүний амьдрал, боловсролын нөхцөл байдлыг сайжруулах." Т.В.Фуряева.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын бүлэг нь маш олон янз бөгөөд том юм. Дараах төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд бид анхаарлаа хандуулна.

- сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд (MDD);

- булчингийн тогтолцооны эмгэгтэй хүүхдүүд (CP);

- сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний эмгэгтэй хүүхдүүд;

Олон төрлийн эмгэгтэй хүүхдүүд (2 эсвэл 3 эмгэгийн хослол).

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжлийн ялгаа нь маш өргөн хүрээтэй байдаг: бараг хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдээс түр зуурын, харьцангуй амархан засч залруулах бэрхшээлтэй тулгардаг, төв мэдрэлийн тогтолцооны эргэлт буцалтгүй хүнд гэмтэлтэй хүүхдүүд хүртэл. Тусгай дэмжлэгтэйгээр хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ адил тэгш суралцах боломжтой хүүхдээс эхлээд тэдний чадварт тохирсон бие даасан боловсролын хөтөлбөр шаардлагатай хүүхдүүд хүртэл. Ийм хүүхдүүдтэй ажиллах хамгийн чухал чиглэл бол хүүхэд бүрийн сэтгэцийн хөгжил, эрүүл мэндийг харгалзан хувь хүний ​​хандлага юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нар үүнийг хийх хэрэгтэй

• Хүүхдүүдийн насны онцлогийг анхаарч үзээрэй, ойрын болон ойрын хөгжлийн бүсийг санаарай. Оюутан шинэ материалыг тэр даруй сураагүй гэж багш айх шаардлагагүй. Цаг хугацаа өнгөрөх ёстой, дотоод болгох ёстой. Интерьеризаци (франц. interiorisation - гаднаас дотогшоо шилжих, латинаар дотоод - дотоод) - гадаад нийгмийн үйл ажиллагааг өөртөө шингээж, амьдралын туршлагыг өөртөө шингээж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, ерөнхийд нь хөгжүүлэх замаар хүний ​​​​сэтгэцийн дотоод бүтцийг бий болгох. . Энэ хугацаа нь хүүхэд бүрийн хувьд хувь хүн юм. Энэ нь нэг өдөр ч болно, хэдэн жил ч болно.
• Хичээл болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд багш сурагчдын дунд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга, арга барилыг идэвхтэй ашиглах ёстой. Эдгээр нь бүх нийтийн боловсролын зохицуулалтын арга хэмжээ бөгөөд дараахь ур чадварыг багтаасан болно.

- төлөвлөгөөний дагуу ажиллах чадвар;

- импульс, өөрийн эрхгүй байдлыг даван туулах;

- гүйцэтгэсэн үйлдлийн зөв байдлыг үнэлэх чадвар;

- үр дүнд нь тохируулга хийж сурах.

Түүнчлэн харилцааны бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​​​хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүнд үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцаа тогтоох чадвар орно.

• Багш нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн суралцах чадвар) болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн өөрийгөө үнэлэх, боловсролын сэдлийг зохих ёсоор төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх дасгалуудыг ашиглан ажиллах ёстой.
• Багш, сурган хүмүүжүүлэгч нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хариултыг тусгайлан, бие даасан байдлаар үнэлдэг бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно.

- ололт амжилт, зарцуулсан хүчин чармайлтын дагуу бие даасан ололт амжилтын цар хүрээг ашиглах;

- хүүхдийн даван туулж чадаагүй ажлыг дахин хийх боломж;

- Хүүхдийг гүйцэтгэсэн ажлынхаа төлөө урамшуулахаа мартуузай.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажилладаг багш зөвлөж болно

• бүлэгт сэтгэлзүйн таатай бичил уур амьсгалыг бий болгох;
• Хүүхдийн эерэг, хүчтэй чанарт тулгуурлан боловсролын үйл ажиллагаанд амжилтыг зохион байгуулахад анхаарлаа төвлөрүүл.
• оюутнуудад янз бүрийн даалгавар өгөх;
• тэднийг үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, жишээлбэл, жүжиг, бүжиг, уран сайхны бүтээлч байдал;
• Хүүхдүүд шинэ зүйлийг зохион бүтээх, ойлгох, эзэмших, нээлттэй, өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадвартай, шийдвэр гаргах, бие биедээ туслах, сонирхлыг тодорхойлоход суралцах, судалгааны төсөл, бүтээлч үйл ажиллагаа, спортын арга хэмжээнд оролцох ёстой. боломжуудыг таньж мэдэх. Ийм ажлын явцад хүүхдүүд өөрсдийн сэтгэл хөдлөлийн зан үйлийн утгыг ойлгож, үр дагаврыг урьдчилан таамаглаж сурах болно. Тэд өөрсдийн сайн сайхан байдал, ангийнхантайгаа харилцах харилцааг сайжруулахад эелдэг байдал, баяр баясгалан, хамтын ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал чухал болохыг ойлгодог.
• Хүүхэдтэй ажиллахдаа багш нь хамтын арга барил, хүн төвтэй арга барил, боловсролын тоглоом, даалгавруудыг ашиглах шаардлагатай. Эдгээр нь "Ялгааг олох", "Лабиринт", "Алдагдсан хэсгүүд", мөн барилгын багц, шоо болон бусад зүйлсийг цуглуулах зэрэг ажлууд байж болно.

Интеграцчлал нь эрүүл хүүхдүүдэд ангийн хүүхдүүдийн бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлийг тэсвэрлэх чадвар, харилцан туслалцаа үзүүлэх мэдрэмж, хамтран ажиллах хүслийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд хамтарсан сургалт нь үе тэнгийнхэндээ эерэг хандлага, нийгмийн зохистой зан үйлийг төлөвшүүлэх, тэдний хөгжил, суралцах чадавхийг илүү бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг. Тогтмол бүрэн интеграцчилал, i.e. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын сургуулийн олон нийтийн ангид сургах нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчид: сурагч, багш, эцэг эх, эмнэлгийн ажилтнуудын үр дүнтэй харилцан үйлчлэлийг шаарддаг. Дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүд танин мэдэхүйн болон нийгмийн чадварын бага зэргийн дутагдалтай байдаг бөгөөд суралцах бэрхшээл нь юуны түрүүнд үйл ажиллагаа, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалт дутмаг байгаатай холбоотой юм. Гэсэн хэдий ч харьцангуй сайн сайхан байдалтай байсан ч амжилттай сурч, нийгэмшихийн тулд боловсролын тусгай хэрэгцээгээ хангахад тусгай тусламж хэрэгтэй байна.

3-р хэсэг

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй оюутнуудтай ажиллах арга техник. Аутизмтай хүүхдүүдэд заах онцлог

Гречихина Татьяна Сергеевна, дээд зэрэглэлийн физик, технологийн багш, "1741-р сургууль" улсын төсвийн боловсролын байгууллага, Москва.

Хүүхдийн аутизм бол сэтгэцийн хөгжлийн онцгой эмгэг юм. Үүний хамгийн тод илрэл бол нийгмийн харилцаа, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны хөгжлийг зөрчих явдал юм. Аутизмын үед цагийн баримжаа ихэвчлэн алдагддаг. Өнөөгийн үйл явдлууд өнгөрсөн үетэй холилдож, бодит үйл явдлууд гайхалтай (ялангуяа хүүхдүүдэд) холилдсон байдаг.

К.С. Лебединская "АУТИЗМ" гэсэн нэр томъёог "бодит байдлаас тусгаарлах, өөртөө ухрах, гадны нөлөөнд байхгүй эсвэл гаж нөлөө үзүүлэх, хүрээлэн буй орчинтой харилцахдаа идэвхгүй байдал, хэт эмзэг байдал" гэж ойлгодог.

Аутизм нь тусгаарлагдсан дүлий, хараагүй байдлаас илүү их тохиолддог бөгөөд сүүлийн жилүүдэд дотоодын болон гадаадын уран зохиолд 10 мянган нярайд 15-20 тохиолдол, хөвгүүдэд охидынхоос 4-4.5 дахин их тохиолддог.

Аутистууд бол "арьсгүй хүмүүс" юм. Сэтгэл хөдлөлийн түвшинд тэд бүх зүйлийг бидэн шиг биш, харин илүү хурцаар хүлээн авдаг. Үл мэдэгдэх зүйл тэднийг айлгадаг. Шинэ байр, шинэ хүн. Тэд маш их түгшүүртэй, сэтгэл хөдлөлийн хувьд хамгаалалтгүй байдаг. Үүнээс болж тэд өөрсдийн ертөнцдөө умбаж, харилцаа холбоо тогтоохгүй, харилцахаас зайлсхийдэг.

Аутизмтай хүүхдийн зан байдал нь хэвшмэл байдал, монотон байдлаар тодорхойлогддог. Юуны өмнө энэ нь хүрээлэн буй орчны ердийн тогтвортой байдлыг хадгалах хүсэл юм: ижил хоол идэх; ижил хувцас өмсөх; ижил замаар алхах гэх мэт. Хүүхдийн эдгээр хэвшмэл амьдралын нөхцлийг устгах оролдлого нь түүнд түгшүүр, түрэмгийлэл үүсгэдэг.

Ангид үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглодоггүй, харилцахаас зайлсхийдэг, бохирдохоос айдаг, дуу сонсохдоо чихээ гараараа тагладаг хүүхэд байвал эцэг эхчүүдэд мэргэжлийн эмчид хандахыг зөвлөж байна.

Аутизмтай хүүхдүүдэд гэнэтийн зүйл байх ёсгүй. Аутизмтай хүүхдэд суралцах нөхцөлийг аажмаар эзэмших боломжийг олгохын тулд энэ нь аль болох зохион байгуулалттай байх ёстой. Хүүхэдтэй (хуваарийн тусламжтайгаар) хичээлийн өдөр, хичээлд бэлтгэх дарааллыг тусгайлан боловсруулж, шаардлагатай бол ажлын байрны зохион байгуулалтын харааны диаграмм, шаардлагатай боловсролын материалын багц, бэлтгэл ажлын дарааллыг гаргах ёстой. Зургийг ихэвчлэн аутизмтай хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны хуваарийг харуулахад ашигладаг. Урьдчилан таамаглах чадвар нь аутизмтай хүүхдэд суралцахад анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг.

Аутизмтай хүүхэд нийгмийн харилцаа холбоог зохион байгуулахад асар их бэрхшээлтэй тулгардаг ч түүнд шаардлагатай байдаг. Аутизмтай хүүхэдтэй харилцахдаа өөрийгөө аль болох тодорхой илэрхийлэх хэрэгтэй. . Аутизмтай хүүхдүүдэд ойлгоход хялбар хамгийн энгийн үгсийг ашигла. Бөөмийг ашиглахгүй байхыг зөвлөж байна ҮГҮЙ.

Аутизмтай хүүхэдтэй тайван ярих хэрэгтэй, учир нь дуу хоолой нэмэгдэх нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр, тайван бус байдлыг үүсгэдэг. Аутизмтай хүүхдүүд дохионы хэлийг ойлгодоггүй, таны хүрэлтийг зөв ойлгох чадваргүй тул харилцахдаа бие махбодийн холбоо барихыг аль болох бага байлгах хэрэгтэй.

Аутизмтай хүүхдийг сургах орчин нь тайван, эмх замбараагүй байх ёстой.

Хүүхэд хэсэг хугацаанд тэтгэвэрт гарах хэсэг байх ёстой.

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн үр бүтээлтэй суралцахын тулд хичээл бүрийг бий болгох тодорхой зарчмуудыг баримтлах нь маш чухал юм.

Эхний урьдчилсан нөхцөл бол хичээлийн тодорхой хил хязгаартай байх явдал юм. Завсарлага нь хичээлд жигд орох нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй, учир нь энэ нь өөр үйл ажиллагаанд цаг тухайд нь тохируулах боломжийг олгодоггүй.

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн боловсролыг эхлүүлэх үе шатанд нэг хичээлийн хүрээнд хичээлийн нэгдсэн алгоритмыг баримтлах нь маш чухал юм. . Энэ нь эхлээд хичээл бүр нийтлэг бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулсан байх ёстой гэсэн үг юм (жишээлбэл: гэрийн даалгавраа гүйцэтгэх, шинэ материал танилцуулах, бие даасан ажил, гэрийн даалгавраа тайлбарлах). Цаг хугацаа өнгөрөх тусам хичээлийн тогтсон бүтцэд шинэ элементүүдийг нэмж болно: хосоор ажиллах, самбар дээр ажиллах, төсөл дээр ажиллах гэх мэт.

Хичээлийн бүтэц нь дараахь зүйлийг агуулна.

• хичээлийн тодорхой хил хязгаар байгаа эсэх;
• нэг хичээлийн нэг хичээлийн алгоритмыг хөтлөх;
• динамик түр зогсолт байгаа эсэх;
• хичээлийг дүгнэж байна.

Бүх хүүхдүүд нэгэн зэрэг хичээлээ дуусгах ёстой гэдгийг санаарай.

Багш нь хүүхэд хичээлийн аль хэсэгт болж буй үйл явдалд "оролцож" байгаа, ямар үед амрах, өөр үйл ажиллагаанд шилжих эсвэл динамик завсарлага оруулах шаардлагатайг ойлгох нь чухал юм. . Энэ нь хүүхдэд араа солих, булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах, эрч хүчтэйгээр сэргээх боломжийг олгоно.

Хэдийгээр хүүхэд бүр бие даасан сургалтын хөтөлбөртэй ч бүгд нэг ангид хичээллэдэг. Тиймээс хүүхдүүд хичээлээ нэгэн зэрэг дуусгахын тулд даалгаврын хэмжээг сонгох нь маш чухал юм.

Хичээлийн төгсгөлд хичээлээ нэгтгэн дүгнэхийг зөвлөж байна. Үүнийг хийхийн тулд "Ангидаа хийсэн зүйлээ санах" стандарт журмыг бүү хий, харин шинэ материал дээр дахин анхаарлаа төвлөрүүлэхийн тулд шинэ материалын агуулгаас туслах хэллэгүүдийг бич.

Санаж, давтан хэлье - энэ нь хүүхдийг хичээлд бэлтгэхэд тусалдаг. Дахин хэлье - бид хүүхэдтэй шаардлагатай бүх ойлголт, тодорхойлолтыг ярилцдаг.

Хичээл дээр бид ямар шинэ зүйл сурдаг нь ноцтой ажил, урт хугацааны санах ойд чиглэгддэг, учир нь Хичээлийн сүүлийн хуудсан дээр та тавьсан асуултуудад хариулах хэрэгтэй болно.

Хүүхдүүдийг хананы цаанаас татан гаргах боломжгүй, тэднийг татах ёстой. Хүүхдийн дарамт шахалт дор хийсэн бүхэн ашиггүй!

Аутизмтай хүүхдийн амьдарч, сурч байгаа орчин нь хамгийн хөгжингүй семантик бүтэцтэй байх ёстой, өөрөөр хэлбэл, хүүхдэд яагаад ийм зүйл хийж байгааг ойлгуулах ёстой. Түүнд механикаар юу ч тохиолдох ёсгүй.

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүд аман ярианы талаар тодорхой ойлголттой байдаг. Тэд насанд хүрэгчид тэднээс юу хүсч байгааг тэр даруй ойлгож чадахгүй. Үл ойлголцлын үе шатанд нөхцөл байдал түрэмгий байж болно. Өөрийгөө хамгаалах рефлекс идэвхждэг.

Ахлах сургуулийн сургалтын хөтөлбөр нь аман ярианы материалыг асар их хэмжээгээр шингээхийг хамардаг тул дараахь зүйлийг зөв ойлгох нь чухал юм.

Энэ эсвэл тэр хүүхэд амаар өгсөн мэдээллийн аль хэсгийг ойлгодог вэ;

Аль зааврыг илүү сайн шингээж, илүү олон удаа дагаж мөрддөг;

Асуултыг ойлгохын тулд ямар хэлбэрээр асуух ёстой вэ?

Даалгавар хүлээж авахдаа хамгийн түрүүнд "Би үүнийг хийхгүй!" Та хүүхэдтэй ярилцаж, тайлбарлах хэрэгтэй. Дараа нь өөр хариу үйлдэл: "Үүнийг яаж хийх вэ? Би энийг хийж чадна! Тийм ээ, энэ нь маш энгийн!" Түүнд механикаар юу ч тохиолдох ёсгүй. Аливаа үйлдлийг маш сайн зүйлд зориулж төлөвлөдөг. Хийсэн аливаа арга хэмжээг мөн тайлбарлаж, тайлбарладаг; дараа нь тэд түүнд буцаж ирдэг бөгөөд энэ нь түүний утга учир, ашиг тус, хүн бүрт авчирсан баяр баясгалангийн үүднээс дахин үнэлэгддэг.

Аливаа ур чадварыг хүүхэд өсч том болоход одоо эсвэл хожим нь амьдралд нэн даруй ашиглахын тулд утга учиртай эзэмшдэг. Аутизмтай хүүхдүүдийг сургахдаа эерэг сэдэлд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны байгалийн хэрэгцээг дагаж мөрдөх нь чухал бөгөөд үүнийг тулгахгүй байх нь чухал юм. Сургалт эерэг уур амьсгалд явагдах ёстой.

Ихэнхдээ хүүхдүүдэд хийх дуртай ажлуудыг санал болгодог. Тогтмол хурцадмал байдал нь соматик эсвэл сэтгэлзүйн асуудалд хүргэдэг тул хүүхдэд сонирхолгүй эсвэл илүү төвөгтэй ажлыг хийхийг шаардахдаа болгоомжтой, тунгаар хийх хэрэгтэй. Технологийн хичээлээр аутизмтай хүүхэд хүн бүртэй хамтран ажиллаж байгаа анхны сэтгэгдлийг төрүүлж, түүний үйлдэл бодит үр дүнд хүрдэг гэдгийг ойлгох боломжтой. Энэ нь түүний хувьд маш чухал юм. Ийм хүүхдийн гар эвгүй байгааг харгалзан бид түүнд даалгавар сонгох ёстой бөгөөд ингэснээр тэр үүнийг хийж гүйцэтгэсэн мэт санагдаж, ажил нь тийм ч хэцүү биш, үр нөлөө нь тод байх болно. Онцгой асуудал бол ийм хүүхдийн импульсийн үйлдэл, түүний ажлын үр дүнг устгах явдал байж болох юм - бүтээгдэхүүнийг урах гэсэн гэнэтийн хүсэл, гэхдээ секундын дараа хүүхэд хийсэн зүйлдээ харамсдаг. Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд багш ажил дууссаны дараа гар урлалыг авч, аюулгүй газар - тавиур дээр байрлуулж, хананд өлгөх хэрэгтэй, гэхдээ хүн бүр үүнийг харж, хүүхэдтэйгээ хамт баярлах хэрэгтэй. амжилт.

Бараг бүх хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлийн дарааллыг чангаар хэлэх хэрэгтэй. Бусдад саад учруулахгүйн тулд хүүхдүүдийг чимээгүй, намуухан ярьж, уруулаараа шивнэхийг заа. Гэхдээ хүүхдүүдийг чангаар ярихыг хориглож болохгүй - гаднах ярианы тусламжтайгаар шинэ, хэцүү материалыг утга учиртай сурах боломжтой.

Аутизмтай хүүхдэд ямар нэг зүйлийг заахдаа бид нэн даруй, завсрын үе шатгүйгээр түүнд хэрэглэхэд бэлэн загварыг өгөх ёстой гэдгийг анхаарах хэрэгтэй: энгийн үгсийг дэлхий даяар хүлээн зөвшөөрөх дадлага хийх замаар унших, нэн даруй бичих. бүхэл бүтэн үсэг, үгсийн зөв бичгийн дүрмийг эзэмших; хамгийн энгийн тоолох үйлдлүүдээс шууд эхлэн арифметик заах. Алгоритмын мэдлэг нь аутизмтай хүүхдүүдийн хүч чадал юм. Та үүнийг нэг удаа, зөв ​​сурах хэрэгтэй. Дунд болон түүнээс дээш насныханд зориулсан нэг алгоритм. Та дахин сургах боломжгүй!

Физикийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмыг авч үзье.

1. Даалгаврыг анхааралтай уншина уу.
   2. "Өгөгдсөн" хэсэгт бүх өгөгдлийг бичиж, хүссэн утгыг зөв бичнэ үү.
   3. Шаардлагатай бол нэгжийг SI болгон хөрвүүлнэ.
   4. Шаардлагатай бол зураг, диаграмм хийнэ.
   5. Хүссэн хэмжигдэхүүнийг олох томьёо буюу хуулийг бич.
   6. Шаардлагатай бол нэмэлт томьёо бичнэ үү. Математикийн хөрвүүлэлтийг хий.
   7. Тоонуудыг эцсийн томъёонд орлуулна. Хариултыг тооцоол. Үүнд дүн шинжилгээ хий.
   8. Хариултаа бичнэ үү.
   9. Өөрийгөө магт.

Хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг санал болгож байна физик хэмжигдэхүүнийг дүрслэх төлөвлөгөө.

1. Энэ хэмжигдэхүүнээр биеийн ямар үзэгдэл, шинж чанар тодорхойлогддог.
2. Тоо хэмжээг тодорхойлох.
3. Тодорхойлох томьёог нэрлэнэ үү (үүсмэл хэмжигдэхүүний хувьд - өгөгдсөн хэмжигдэхүүний бусадтай хамаарлыг илэрхийлсэн томъёо).
4. Энэ хэмжигдэхүүн нь скаляр эсвэл вектор эсэхийг тодорхойл.
5. Энэ хэмжигдэхүүнийг хэмжих нэгжийг нэрлэнэ үү.
6. Хэмжээний тэмдэглэгээг бичнэ үү.
7. Хэмжигдэхүүний чиглэлийг тодорхойл.
8. Хэмжигдэхүүнийг хэмжих арга замыг тодорхойлох.

Хосоор ажиллах, бичил бүлгээр ажиллах, дүрд тоглох тоглоом, анги болон сургуулийн эргэн тойронд үүрэг гүйцэтгэх, эдгээр чиглэлээр багшийн анхаарлаа төвлөрүүлэх ажлыг зохион байгуулах замаар харилцаа холбоо, нийгэмших чадварыг төгс бүрдүүлдэг.

Хүүхдийг бие биетэйгээ аль болох олон удаа харилцахыг урамшуулан дэмж, ингэснээр тэд нийгэмд зөв зан үйлд суралцах боломжтой болно. Ангиуд нь аутизмтай хүүхдүүдэд бусад хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, түүнчлэн өөрсдийн сэтгэл хөдлөлийг тодорхойлоход туслах ёстой. Сургалтын явцад тодорхой нөхцөл байдлыг дүрслэн харуулах, аутизмтай хүүхдүүдэд тодорхой нөхцөл байдалд хэрхэн биеэ авч явахыг заах зорилгоор богино өгүүллэгийг ашиглаж болно.

Хүүхдүүд үлгэрт дуртай. Сонирхолтой адал явдлуудын хуйвалдааныг ашиглан бид физик сэдвээр үлгэр зохиодог. Зарим хүүхдүүд өөрсдөө өгөгдсөн алгоритмын дагуу үлгэр зохиох дуртай байдаг. Физик амьдралд ирдэг.

Даалгавруудыг шийдвэрлэснээр хүүхдүүд мэдлэгийг амьдралын нөхцөл байдалд шилжүүлдэг бөгөөд энэ нь хүн бүрт, ялангуяа аутизмтай хүүхдүүдэд маш чухал юм. Хэрвээ хүүхэд бүлгээр ажилладаг бол энэ нь түүнд бусад хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг таньж, өрөвдөх сэтгэлийг нь ойлгоход тусалдаг. Тиймээс та хүүхдүүдэд даалгавар санал болгож болно:

Охин гол руу дөхөж очоод завиндаа суухад ус түүнийг дагуулан явав.

Гердад эрэг рүү сэлж тусал.

Мөн голын нэрийн өмнөөс даалгавар өгч болно. Энэ ажлыг хосоороо зохион байгуулдаг. Тодорхой, бодит үйлдлээр дэмжигдээгүй зүйлийг хүүхэд санахгүй байна.

Хятадын зарчим аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд заахдаа маш тохиромжтой: "Би сонсоод мартдаг, би харж, санаж байна, би хийдэг бөгөөд ойлгодог."

Бүх боловсролын материалыг нүдээр харуулах ёстой, үүний тулд та аутизмтай хүүхдүүдэд холбогдох мэдээлэлд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг аль болох олон зураг, харааны лавлах дохиог ашиглах хэрэгтэй.

Жишээлбэл, INCH -2.54 см.Харааны хувьд захирагчийн хэлтэрхийг харуулах шаардлагатай бөгөөд энд нэг инч нь хоёр ба хагас сантиметртэй тэнцүү байна.

Дараа нь та дараах даалгаврыг санал болгож болно: үлгэрийн ишлэлийг сонсож, охины өндрийг тодорхойлох.

“Охин маш жижигхэн, нэг инчээс илүүгүй байв. Тийм ч учраас тэд түүнийг Эрхий хуруу гэж дуудсан."

Төхөөрөмжтэй ажиллах, сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн сэдвүүдээр интернет хичээл, танилцуулга зэргийг хоёуланг нь ашиглах шаардлагатай.

Хийсвэр ойлголтыг дүрслэн харуулахын тулд тэмдэглэгээг ашиглаж болно. Хичээлийн үеэр бид хүүхэдтэй хамт өнгөт харандаагаар тэмдэг бичдэг. Эдгээр картуудыг ашиглан бид алгоритмын дагуу асуудлыг шийдэж, шинэ материалыг нэгтгэхийн тулд тесттэй хэрхэн ажиллахыг заадаг.

Материалыг нэгтгэх, тестийн асуултанд хариулах үед хүүхэд дахин эдгээр картууд руу ханддаг.

Хүүхэд лавлагаа тэмдэглэл ашиглан гэрийн даалгавраа гүйцэтгэдэг.

Бид тайлбарлах, зааж өгөх эсвэл дээж өгөх хүртэл асууж эхэлдэггүй.

Аутизмтай хүүхдүүд ихэвчлэн тийм ч сайн гар бичмэл байдаггүй. Хөдөлгөөний бэрхшээлтэй, бичгийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд амаар харилцах боломжийг олгохыг зөвлөж байна. Хүүхэд бүхэл бүтэн ангийн өмнө хариулахад хэцүү эсвэл дуудлагын онцлогоос шалтгаалан та бичгийн ажил, тест эсвэл бичгээр мессеж хийхийг санал болгож болно.

Одоогийн байдлаар сургалтын янз бүрийн бэрхшээлийг арилгахад зориулагдсан олон тооны тусгай заах хэрэгслүүд байдаг. Бичлэгийг засахын тулд тусгай үзэг хавсралт, стенил, зогсоол ашиглахыг зөвлөж байна. Лабораторийн ажлыг гүйцэтгэхдээ хэвлэмэл хэвлэл эсвэл дууссан лабораторийн ажлын хэвлэмэл материалыг ашиглаж болно.

Бие даасан даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ хэмжигдэхүүний физик утгыг ойлгох, мэдлэгийг амьдралын нөхцөл байдалд шилжүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд асуулт асуух хэрэгтэй: яагаад?

Оюутнуудад нэг өгүүлбэрийг гүйцээх шаардлагатай бие даасан даалгавар өгч болно.

1. Гадаргуу дээр перпендикуляр үйлчлэх хүчний энэ гадаргуугийн талбайн харьцаатай тэнцүү физик хэмжигдэхүүнийг ... гэнэ.
2. Автомашин, трактор, комбайн зэрэгт хөрсөн дээрх даралтыг бууруулахын тулд тэд...
3. Зүсэх үед хүчийг багасгахын тулд танд ... даралт хэрэгтэй, үүний тулд танд ... хутганы талбай хэрэгтэй. .. Мөсөн дээгүүр унасан хүнд туслахын тулд мөсөнд дарахын тулд түүн рүү мөлхөх хэрэгтэй.
4. Дотор нь үлээж буй агаарын даралтын дор савангийн хөөсний хэмжээ бүх чиглэлд ижил хэмжээгээр нэмэгддэг бөгөөд үүний үр дүнд бөмбөлөг бөмбөг хэлбэртэй болдог. Энэ үзэгдэл нь хуулийг баталж байна...
5. Шингэний даралт бүх цэгүүдэд ижил түвшинд байна...

Гэрийн даалгавар нь өмнөх хөтөлбөрийн материалын цоорхойг арилгах, нарийн төвөгтэй сэдвүүдийг нэмэлт боловсруулах, хувь хүний ​​нөхөн төлбөрийн механизмыг бүрдүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Энэ хүүхдэд "ямар гэрийн даалгавар өгч, яагаад" гэдгийг ойлгох нь чухал юм.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа бид ирээдүйд хөтөлбөрийг эзэмшихэд шаардлагатай зүйлийг л заадаг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Албан ёсоор оюуны хувьд хэвийн аутизмтай хүүхэд ч гэсэн энгийн, тэр ч байтугай хамгийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд "үнэгүй" юу өгдөг талаар тусгайлан сурах ёстой.

Сэтгэцийн хөгжлийг үнэлэх бүх сорилтод аутизмтай хүүхэд нийгмийн утга учрыг ойлгоход нь хамгийн муу үр дүнг харуулдаг, учир нь тэд тусгаарлагдмал амьдардаг бөгөөд нийтлэг амьдралд оролцдоггүй. Ийм хүүхдүүд амьдралын хамгийн энгийн утгыг ойлгоход үнэхээр хэцүү байдаг. Мэдлэг эзэмшиж, ур чадвар эзэмшсэн ч түүнийг практикт ашиглах боломж хэзээ ч олдохгүй. Хүүхдээ идэвхтэй сургаж, түүнтэй хамт хөтөлбөрийг амжилттай дүүргэсэн нэгэн ээж үүнийг маш зөв бөгөөд харамсалтайгаар томъёолжээ. Тэрээр хэлэхдээ: "Хүү маань хөтөлбөрт шаардлагатай бүх зүйлийг сурсан, тэр шалгуулагчийн асуултанд зөв хариулна, гэхдээ бид энэ мэдлэгийг өөрөө хэзээ ч гаргаж чадахгүй цүнхэнд хийсэн юм шиг санагдаж байна. ” Сэтгэцийн хөгжлийн түвшингээс үл хамааран аутизмтай хүүхдүүд тусгай ажил хийхгүйгээр ололт амжилтаа ашиглаж эхэлдэггүй.

Үүний тулд насанд хүрсэн хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн дэлгэрэнгүй тайлбар маш чухал юм. Багш хүн ямар нэгэн байдлаар харж байгаа зүйлээ, одоо мэдэрч байгаа зүйлээ дуулдаг дорнын дуучин шиг байх ёстой. Үүний зэрэгцээ тайлбар нь насанд хүрэгчдийн өөрийн туршлага, түүний үнэлгээ, санаа зовнил, эргэлзээ, сонголтын бэрхшээлийн талаархи мэдээллийг агуулсан байх ёстой бөгөөд энэ нь хүүхдийг өөр хүний ​​дотоод ертөнцөд нэвтрүүлэх боломжийг олгодог. Тусгай ерөнхий санаа зовнилыг бий болгож, түүнд хэрэгтэй байгаа өөр хэн нэгэнд, магадгүй хамтран ажилладаг эмчдээ туслахад анхаарлаа төвлөрүүлэх нь ихэвчлэн ашигтай байдаг.

Технологийн хичээлээр “Гэр бүлийн төсөв”-ийн асуудал яригддаг.

— Та гэр бүлийнхээ мөнгийг хэрхэн хэмнэх вэ?

Даалгаврын зохион байгуулалтын бүтцийн онцлогоос шалтгаалан хүүхдүүдэд шалгалт өгөх нь хэцүү байдаг. Хамгийн хэцүү зүйл бол зөв хариултыг сонгох явдал юм. , Учир нь хүүхэд бичсэн зүйлийн аль нь зөв, аль нь буруу болохыг тодорхойлохоос илүүтэй хүүхэд өөрөө асуултанд хариулах нь илүү хялбар байдаг.

Хамгийн хэцүү зүйл бол шалгалт өөрөө биш, харин үнэлгээний маягтыг бөглөх явдал юм. Энэ шатанд тусламж үзүүлэх боломжтой гэж үзэж байна. Зарим тохиолдолд ажлыг дуусгахад хязгааргүй хугацаа өгөх нь түүний чанарыг сайжруулдаг. Хамгийн оновчтой үр дүнд хүрэхийн тулд тусгайлан заасан цагт гэртээ эсвэл бие даан ажил хийх боломжийг олгох шаардлагатай нөхцөл байдал байдаг. Мөн хүүхдэд ажлыг дахин хийх боломжийг олгохыг зөвлөж байна.

Тексттэй ажиллахдаа түлхүүр үгсийг тодруулах нь чухал.

Багшийн гол дүрэм бол хүүхэд сурахад төдийлөн амжилтанд хүрэхгүй, харин боловсролын үйл явцын бүх оролцогчид: багш, хүүхэд, эцэг эхийн харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн хүрээнд амжилтанд хүрэх ёстой.

Амьд, шууд харилцааны хэлбэр болох аялал нь сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлж, ёс суртахууны үндэс суурийг тавьдаг. Аялал бол хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд цогц нөлөө үзүүлэх хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл юм

Илүү бодитой эцсийн оноо авахын тулд эцсийн шалгалтын ганц дүн шийдвэрлэхгүйн тулд өдөр бүр хүүхдийн ажлыг үнэлэх шаардлагатай.

1. Даалгаврыг тайлбарлахдаа сурах бичигт хийх шаардлагатай ажлуудыг онцлон тэмдэглэ.
2. Зааварчилгааны дараа сурагч бүр рүү харцаа зогсоо.
3. Хүн бүр даалгавраа зөв ойлгож, дуусгахад бэлэн байгаа эсэхийг шалгаарай.
4. Зааврыг тус тусад нь давтана.
5. Хэрвээ хүүхэд зааврыг давтсан ч даалгавраа гүйцэтгэж эхлээгүй бол түүнтэй хамт самбар дээр даалгавраа хийж үзээрэй.
6. Дараагийн удаад ижил төстэй даалгавар өгөхдөө багшийг ажилд оролцуул.
7. Даалгавраа бие даан гүйцэтгэхдээ бүү алдаарай

бусад оюутнуудын нүдэн дээр.

Тодорхойлъё Аутизмтай хүүхдийн онцлог шинж чанарыг даван туулах арга замууд:

- диаграмм, визуал зургаар мэдээлэл дамжуулах;

- хэт их ажил хийхээс зайлсхийх,

- сургалтын орон зайг тодорхой зохион байгуулах;

- гарын үсэгтэй хадгалах системийг ашиглах,

- хүүхдийн хэрэглэж буй зүйлд гарын үсэг зурах,

- хүүхдэд нэрээр нь хандах;

- Өөрийгөө арчлах, ахуйн чиг баримжаа олгох чадварыг эзэмшүүлэх,

- үйл ажиллагааг хэсэг, үе шаттайгаар эзэмшиж, дараа нь бүхэлд нь нэгтгэх;

- амттай урам зориг, тэврэлт, урамшуулал бүхий зөв үйлдлийг бэхжүүлэх,

- том, нарийн моторт ур чадварыг байнга хөгжүүлэх.

4-р хэсэг

Яс-булчингийн тогтолцооны өвчтэй хүүхдэд зориулсан боловсролын тусгай нөхцөл

Орчин үеийн боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэхэд хүртээмжтэй боловсролыг хэрэгжүүлэх нь эргэлзээгүй юм. Орчин үеийн боловсролын системд өөрчлөлт гарч байна. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй янз бүрийн чиглэлээр ажиллахад чиглэгддэг.

Орос улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд "ашигтай соёл" гэсэн ойлголтоос "нэр төртэй байх соёл" гэсэн ойлголт руу шилжиж байна. Энэ бол нийгмийн төлөвшил, ёс суртахууны зарчмуудын түвшингийн чухал үзүүлэлт юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүн амын өсөн нэмэгдэж буй байдлыг харгалзан тэднийг нийгэмд нэгтгэх ажил онцгой чухал болж, боловсролын байгууллагууд асуудлыг шийдэж эхэлж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд нь хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн нэгэн адил үе тэнгийнхний бүлэгт хүлээн зөвшөөрөгдөж, өөрсдийн чадавхийн дагуу хөгжиж, нийгмийн амьдралд оролцох хэтийн төлөвийг олж авах эрхтэй.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг олон нийтийн боловсролын байгууллагуудад нэгтгэх нь өндөр хөгжилтэй бүх улс орнуудын оролцоотой дэлхийн үйл явц юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх энэхүү арга барилыг эдийн засаг, соёл, эрх зүйн хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрсэн нийгэм, төрийн нийгмийн захиалга гэж тодорхойлж болно.

Хүртээмжтэй боловсрол нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сургуулиа төгсөөд нийгэмд илүү сайн дасан зохицох боломжийг олгодог.

тархины саажилт- умайн доторх хөгжлийн үе, төрөх үед болон хүүхдийн амьдралын эхний жилд янз бүрийн хортой хүчин зүйлийн нөлөөн дор үүсдэг дутуу тархины өвчин. Энэ тохиолдолд тархины моторт хэсгүүд голчлон өртдөг бөгөөд бүхэлдээ боловсорч гүйцэх явц удааширч, тасалддаг. Тиймээс тархины саажилттай хүүхдүүд мотор, оюун ухаан, хэл яриа, бусад дээд кортикал үйл ажиллагааны эмгэг зэрэг олон янзын эмгэгийг мэдэрдэг.

Яс-булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүдэд моторын хөгжлийн бүх үйл явц тасалддаг бөгөөд энэ нь мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэхэд сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Хөдөлгөөний үйл ажиллагааг бий болгоход чиглэсэн залруулах ажлын үндсэн чиглэлүүд нь бие бялдрын боловсролын хичээл, хөдөлмөр, хөгжүүлэх, засахтай шууд холбоотой эм, физик эмчилгээ, ортопед эмчилгээ, янз бүрийн массаж, физик эмчилгээ зэрэг цогц, системийн үр нөлөөг агуулдаг. бүх дэглэмийн мөчид хөдөлгөөний .

Боловсролын эхний шатанд (бага сургуульд) ерөнхий боловсролын даалгавруудыг иж бүрэн засч залруулах ажлын үндсэн дээр шийддэг.

сурагчдын бүхэл бүтэн моторт хүрээ, тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, яриаг бий болгох. Оюуны хөгжлийн түвшинг харгалзан бие даасан хөтөлбөрүүдийг эмхэтгэдэг. Хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй, харьцангуй бүрэн бүтэн оюун ухаантай хүүхдүүдийн боловсролыг ерөнхий боловсролын сургуулийн тусгайлан тохируулсан хөтөлбөр, төлөвлөгөөний дагуу явуулдаг. Бичгийн техникийг хангах хөдөлгөөнийг бий болгоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Хөдөлгөөний дутагдлын хүнд байдлаас шалтгаалан хүүхэд графикийн ур чадварыг хөгжүүлэх боломжгүй бол компьютерийн сургалт явуулдаг. Үүний зэрэгцээ компьютерууд үүн дээр ажиллах тусгай төхөөрөмжөөр тоноглогдсон байдаг. Энэ бүхэн нь хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сурах боломжийг ихээхэн өргөжүүлдэг.

Эхний шатанд сургалтын ерөнхий зорилгыг тодорхойлъё.

Тусгайлан тохируулсан хөтөлбөр, сургалтын хөтөлбөрийн дагуу сургалт явуулах;

Хүүхдийн моторын хүрээг бүрдүүлэх;

Нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох чадварыг хангах хөдөлгөөн, сэтгэхүй, ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн засч залруулах, нөхөн сэргээх ажил;

Боловсролын хоёрдугаар шатанд (үндсэн ерөнхий боловсрол) суралцах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Залруулах, хөгжүүлэх нөлөө нь янз бүрийн практик, харааны болон аман ярианы аргыг ашиглах замаар хийгддэг. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга, техник нь сургалтын материалыг онол, онол-практик, практик эзэмшсэн хосолсон хослолыг агуулдаг.

Практик заах арга, техникийг нэрлэе.

• практик болон танин мэдэхүйн даалгавар тавих;
• дидактик материал бүхий зорилтот үйлдлүүд;
• практик болон сэтгэцийн үйлдлүүдийг олон удаа давтах;
• харааны үр дүнтэй үзүүлэх (үйл ажиллагааны арга, гүйцэтгэлийн дээж);
• дуураймал дасгалууд;
• дидактик тоглоомууд;
• олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа харилцаа холбоо, сэдэвтэй холбоотой үйл ажиллагаа, өдөр тутмын амьдралд ашиглах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Харааны заах арга, техникийг тодорхойлъё.

• объектын үзлэг (харааны, хүрэлцэх-кинестетик, сонсголын, хосолсон);
• хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн ажиглалт;
• сэдэв болон сэдэвт зураг, гэрэл зургийн шалгалт.

Аман аргад дараахь зүйлс орно.

• ярианы заавар, харилцан яриа, сэдвийн тайлбар;
• зааварчилгаа, тайлбар нь даалгавар, үйлдлийн дараалал, агуулгын талаархи тайлбар;
• сонсох арга (хүүхдэд сонсоход зориулж аудио соронзон хальс дээр бичсэн дуу хоолой, ярианы материал);
• аман заах арга болох асуултууд (нөхөн үржихүйн, мэдэгдэл шаарддаг; шууд; өдөөлт);
• үйл ажиллагааны явц, үр дүнгийн сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ.

Мотор-кинестетик аргууд:

• ялгаатай массаж;
• идэвхгүй гимнастик.

Яс-булчингийн хүнд хэлбэрийн өвчтэй оюутнуудад зориулсан боловсролын хамгийн тохиромжтой хэлбэр бол VI хэлбэрийн тусгай (засах) дотуур байр юм. Хөдөлгөөний эмгэгтэй хүүхдүүдийг тусгай (засах) боловсролын байгууллагад сургах, сургах нь хамгийн үр дүнтэй байдаг тул өнөө үед хүүхдүүдэд нас, хөгжлийн онцлогт тохирсон боловсрол олгох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлсэн.

Хүүхдийн оршин суугаа газарт тусгай (засах) боловсролын байгууллага байхгүй тохиолдолд ийм хүүхдийг олон нийтийн ерөнхий боловсролын байгууллагад сургах ажлыг зохион байгуулах янз бүрийн хувилбарууд байдаг.

— Бүх нийтийн дунд сургуульд гэртээ сурдагхөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн эмгэг, зан үйлийн эмгэг, таталттай хүүхдүүдэд боломжтой. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг зохион байгуулах өөр боломж байхгүй тохиолдолд интеграцийн энэ хэлбэрийг зөвхөн эцсийн арга хэрэгсэл болгон ашиглахыг зөвлөж байна. Багш нар хүүхдийн эмчлэгч эмчээс зөвлөмж авч, хичээл зохион байгуулахдаа үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

— Улсын сургуулиудад хэсэгчлэн хамруулахДунд зэргийн хүнд хэлбэрийн моторын эмгэг, астеник илрэлийн хүнд хэлбэрийн хүүхдүүдэд тохиромжтой. Хичээлийн нэг хэсгийг гэртээ, хэсэгчлэн сургуульдаа явуулах боломжтой. Энэхүү сургалтын сонголтод дараах нөхцөлүүд шаардлагатай.

• Тоног төхөөрөмжийн бэлэн байдал: ажлын байр (ширээ, сандал, тусгай бичих төхөөрөмж);
• ортопедийн дэглэм, алсын харааг хамгаалах дэглэмийг дагаж мөрдөх;
• оюуны болон биеийн хүчний үйл ажиллагааны тун;
• сэтгэл зүйн дэмжлэг;
• сургуулийн багш нарын ахисан түвшний сургалт.

- Бүх нийтийн дунд сургуульд бүрэн хамруулахХөдөлгөөний бага зэргийн эмгэгтэй, хэвийн оюун ухаантай, дунд зэргийн моторт эмгэгтэй, хэвийн оюун ухаантай хүүхдүүдэд, мөн хөдөлгөөний эмгэгтэй, ойлгомжтой хэл яриатай хүүхдүүдэд бодитой байдаг. Ийм хүүхдэд хичээл зааж буй багш нь эмчээс ачааллын тунг тогтоох, хөдөлгөөний горимыг сахих талаар зөвлөмж авахыг зөвлөж байна. Хэрэв хэл ярианы эмгэг байгаа бол хүүхэд ярианы эмчилгээний тусламж авах ёстой. Яс-булчингийн эмгэг бүхий хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн асуудлын онцлогийг харгалзан сэтгэцийн эмгэгийг засах ажлыг сургуулийн сэтгэл зүйч хийж болно.

Яс-булчингийн эмгэгтэй хүүхдийг хамруулах нь дараах тохиолдолд амжилттай болно.

• моторын эмгэг бүхий хүүхдийн сэтгэцийн физик шинж чанарыг харгалзан үзэх;
• тусгайлан тохируулсан барилга;
• тусгай тавилга;
• сургалтанд зориулсан тусгай төхөөрөмж;
• ортопед, мотор, дасгалын дэглэмийг дагаж мөрдөх.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь хамруулах хүчирхэг нөөцийг бүрдүүлдэг. Өнөөгийн шатанд энэ төрлийн үйл ажиллагааны ачаар эрүүл хүүхдүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэвчээртэй хандах хандлагыг бий болгох боломжтой. Багш нь хөдөлгөөний эмгэгтэй хүүхдүүд болон тэдний үе тэнгийнхний хэвийн хөгжилтэй хамтарсан үйл ажиллагааг системтэйгээр зохион байгуулах ёстой.

Хөдөлгөөний бэрхшээлтэй хүүхэд ерөнхий боловсролын ангид орохоос өмнө эрүүл үе тэнгийнхэнтэйгээ урьдчилсан ажил хийх шаардлагатай. Багш нь өвчтэй хүүхдийн зан чанар, эерэг чанар, зан чанарын талаар ярьж, түүний хобби ертөнцийг илчлэх ёстой. Үүний зэрэгцээ багш нь эелдэг байдлаар сурагчдад өвчтэй хүүхдийн согог дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнийг шоолж, гомдоохоос хамаагүй бага байх ёстойг тайлбарлах ёстой. Үүний эсрэгээр түүнд боломжтой бүх тусламжийг үзүүлж, хойшлуулсан хариу үйлдэл болон бусад бэрхшээлүүдэд тэвчээртэй байх шаардлагатай.

Бага сургуульд ямар ч хүүхдийн моторт нарийн ур чадварыг хөгжүүлэх, ялангуяа тархины саажилттай хүүхдэд маш чухал юм.

Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх арга, техник

Гар, хуруугаа өөрөө массаж хийх элементүүдээр нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх хичээл бүрийг эхлүүлэхийг зөвлөж байна. Массаж бол идэвхгүй гимнастикийн нэг төрөл юм. Түүний нөлөөн дор арьс, булчингийн рецепторуудад импульс үүсдэг бөгөөд энэ нь тархины бор гадаргад хүрч, төв мэдрэлийн системд тоник нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний үр дүнд бүх систем, эрхтнүүдийн үйл ажиллагаатай холбоотой зохицуулалтын үүрэг нэмэгддэг.
Өөрөө массаж хийх нь гараа суллах, цохих зэргээр эхэлж, төгсдөг.

Байгаа өөрөө массаж хийх гурван багц дасгал

1. Гарны арын хэсэгт өөрөө массаж хийх.
2. Алга дээр өөрөө массаж хийх.
3. Хуруугаараа өөрөө массаж хийх.

Та энэ танилцуулгын 1-р хавсралтаас нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх дасгалуудыг олж болно.

Гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ажлын чухал хэсэг юм алчиковын тоглоомууд.Тэд сэтгэл татам бөгөөд яриа, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хурууны тоглоомууд нь хуруугаараа ямар ч холбосон түүх, үлгэр, шүлгийг найруулах явдал юм. Хүүхдүүд сүүдрийн тоглоом тоглох дуртай. Хурууны тоглоомын үеэр хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөнийг давтаж, гар моторын чадварыг идэвхжүүлдэг. Энэ нь авхаалж самбаа, хөдөлгөөнөө хянах чадварыг хөгжүүлж, нэг төрлийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлдэг.

Эхэндээ хүүхдүүдэд гар, хурууны энгийн статик позыг зааж, аажмаар хүндрүүлж, дараа нь хурууны дараалсан жижиг хөдөлгөөн, эцэст нь нэгэн зэрэг хөдөлгөөн хийх дасгалуудыг нэмж оруулах шаардлагатай. Эхний хичээлүүдийн үеэр бүх дасгалуудыг удаан хурдаар гүйцэтгэдэг. Багш нь гарны зөв байрлал, нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих нарийвчлалыг хянадаг. Шаардлагатай бол хүүхдэд хүссэн байрлалаа авч, нөгөө гарынхаа байрлалыг чөлөөтэй гараараа дэмжиж, чиглүүлэхэд тусална.

Дасгалыг янз бүрийн нарийн төвөгтэй түвшинд хийж болно: дуураймал, аман заавар. Нэгдүгээрт, амаар зааварчилгааг жагсаалын хамт дагалддаг, өөрөөр хэлбэл. хүүхдүүд дуурайлган ажилладаг. Дараа нь тэдний бие даасан байдлын түвшин нэмэгддэг - жагсаалыг арилгаж, зөвхөн аман заавар хэвээр үлддэг.

Дараах хурууны тоглоомуудыг тоглож болно.

завь

Би хоёр алгаа дарна,

Тэгээд би далайг гатлах болно.

(Эрхий хуруугаа холболгүй хоёр алгаа хавсарга) Хоёр алга, найзууд аа, -

Энэ бол миний завь.

(Гараараа долгион шиг хөдөлгөөн хий - "завь хөвж байна")

Би далбаагаа дээшлүүлнэ

(Эрхий хуруугаа "завь" хэлбэрээр нийлүүлсэн гараараа) Би хөх далайд сэлэх болно.

(Гараараа долгион шиг хөдөлгөөнийг үргэлжлүүлээрэй - "завь")

Мөн шуургатай давалгаан дээр

Загас энд тэнд сэлдэг.

(Загасыг дуурайхын тулд хоёр алгаа хооронд нь бүрэн холбож, дахин давалгаа мэт хөдөлгөөн хийх - "загас сэлэх")

Хулгана

Хулгана нүх рүү орж,

(Бид хоёр бариулаар сэмхэн хөдөлгөөн хийдэг)

Энэ нь цоожтой цоожтой байсан.

(Загалсан хуруугаа бага зэрэг хөдөлгө)

Тэр нүхээр харж байна

(Хуруугаараа бөгж хий)

Муур хашаан дээр сууж байна!

(Бид чих шиг гараа толгой дээрээ тавиад хуруугаа хөдөлгөдөг)

Манай гэр бүл

(Эрхий хуруунаас эхлээд хуруугаа нэг нэгээр нь сунгана)

Энэ том хуруу -

Энэ бол хайрт аав.

Аавын хажууд манай ээж байдаг.

Ээжийн хажууд миний том ах байдаг.

Түүний араас эгч нь -

Дур булаам охин.

Мөн хамгийн жижиг хүчтэй залуу -

Энэ бол бидний хөөрхөн хүүхэд.

Залруулах, хөгжүүлэх ангиуд нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга барилын нарийн төвөгтэй байдлыг аажмаар нэмэгдүүлэх явдал юм.

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын тогтолцоо нь хүүхдийн эцэг эхийн идэвхтэй оролцоог хангадаг. Эцэг эхчүүд тархины саажилттай хүүхдийн цаашдын хөгжлийн талаар зөвлөмж авдаг.

Аливаа хөгжлийн бэрхшээлтэй, тусгай хэрэгцээтэй хүүхдэд боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх хувь хүний ​​​​баримтлалыг бий болгоход боловсролын нөхцлийн ерөнхий тодорхойлолт гарч ирдэг бөгөөд үүнийг тухайн хүүхдийн чадвар, онцлогт тохируулан өөрчлөх шаардлагатай байдаг. Хүүхэд. Чухамхүү энэ хувьсах үйл явц, боловсролын тодорхой чиглэлийг хэрэгжүүлэх тусгай нөхцөлийг хувь хүн болгох нь багш нарын үйл ажиллагааны үндэс суурь байх ёстой.

Хүүхдийн мэдэж, мэдрэх ёстой гол зүйл бол асар том, үргэлж найрсаг бус ертөнцөд түүнийг үргэлж хамгаалж, хайрлаж, хүсч байгаагаа мэдэрч чаддаг жижигхэн арал байдаг. Амьдралд ямар нэгэн зүйлд хүрэх хүсэл нь бяцхан хүн нийгэм дэх байр сууриа өөрчилж чадна гэдэгт итгэх үед л гарч ирнэ. Хүүхэд бүр насанд хүрсэн хүн болох нь гарцаагүй. Мөн маргаашийн ялалт, ялагдал бидний өнөөдрийн гаргасан шийдвэрээс хамаарна.

Уран зохиол

1. Акош, К., Акош, М. Тархины саажилттай хүүхдүүдэд туслах нь - дамжуулагч сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Ном. Эцэг эхчүүдэд зориулсан [текст] / К.Акош, М.Акош / – М.: Улисс, 1994. – 196 х.
2. Вернер, D. Тархины саажилт гэж юу вэ. – М.: Дидактик Plus, 2003. – 519 х.
3. Шипицина, L. M., Mamaichuk, I. I. Яс-булчингийн эмгэг бүхий хүүхдийн сэтгэл зүй. – М.: VLADOS, 2004. – 368 х.

Интернет нөөц

"Хүртээмжтэй орчин" төслийн интернет эх сурвалж

Хавсралт No1

Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

1. Хүүхдүүд дөрвөн хурууны жийргэвчийг ашиглан массаж хийхдээ гарын ар талын хурууны ёроолд байрлуулж, нааш цааш тасархай хөдөлгөөн хийж, арьсыг 1 см орчим хөдөлгөж, аажмаар бугуйн үе рүү (цэгтэй) шилжүүлдэг. хөдөлгөөн).

Төмөр
Үрчлээг гөлгөр болгохын тулд индүү хэрэглээрэй
Бидэнтэй хамт бүх зүйл сайхан болно.
Бүх өмдийг индүүдье
Туулай, зараа, баавгай.

1. Хүүхдүүд далдуу модны ирмэгийг ашиглан гарны ар тал дээр бүх чиглэлд хөрөөдөхийг дуурайдаг (шулуун хөдөлгөөн). Гар, шуу нь ширээн дээр тавигдаж, хүүхдүүд сууж байна.

харсан
Уусан, уусан, уусан, уусан!
Хүйтэн өвөл ирлээ.
Бидэнд хурдан мод авч өгөөч
Зуухаа асааж, хүн бүрийг дулаацуулцгаая!
3. Эргэлтийн хөдөлгөөнийг гарны ёроолоор жижиг хуруу руу чиглүүлнэ.
Зуурмаг
Бид зуурсан гурил зуурах, зуурсан гурил зуурах,
Бид бялуу жигнэх болно
Мөн байцаа, мөөгтэй хамт.
- Би чамайг бялуугаар дайлах уу?
4. Нударгаар зангидсан хурууны үеийг иллэг хийж буй гарын алганы дагуу дээш доош, баруунаас зүүн тийш хөдөлгөх (шулуун хөдөлгөөн).
Хэрэгч
Бид хамтдаа ээждээ тусалдаг
Нь grater нь нишингэ сараалжтай
Ээжтэйгээ хамт байцаатай шөл хийж,
- Илүү амттай зүйл хай!
5. Нударгаар зангидсан хурууны фалангууд нь иллэг хийсэн гарын алган дахь гимлетийн зарчмын дагуу хөдөлгөөн хийдэг.
Өрөмдлөг
Аав гартаа өрөм авч,
Тэгээд тэр шуугиж, дуулдаг,
Яг л хулгана шиг
Энэ нь хананы нүхийг хазаж байна.

Хавсралт 2

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар

2006 онд төрсөн 2-р ангийн сурагч У.Т

В.Т. Ульяновск хотын MBOU 17-р дунд сургуульд 2013.01.09-нөөс эхлэн суралцаж байна. Яс-булчингийн тогтолцооны хүнд хэлбэрийн гэмтэлтэй, бие даан хөдөлж чадахгүй, гар моторт ур чадвар сул хөгжсөн, оюун ухаан нь хадгалагдан үлддэг. Эрүүл мэндийн шалтгаанаар ерөнхий боловсролын сургуульд гэртээ суралц. Улсын сургуульд хэсэгчлэн хамруулах нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх, харилцааны хүрээг хөгжүүлэхэд тусалдаг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцуулах замаар хийгддэг.

Яриа хөгжүүлэхХүүхэд насны нормтой тохирч байгаа бөгөөд сурах бичигт юу бичсэн, аман яриагаар тайлбарласан зүйлийг ойлгоход ямар нэгэн бэрхшээл тулгардаггүй.

Орон зайн анхан шатны дүрслэлийг бий болгох (дээд - доод, цааш - ойр, баруун - зүүн гэх мэт) : сансарт сайн барьдаг, онгоцонд өөрийгөө чиглүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

Horizons (бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи ерөнхий ойлголт):Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи хангалттай мэдлэг.

Сурах нөхцөл дэх хүүхдийн зан үйлийн онцлог:В.Т. Ширээн дээр сууж чаддаг, урд талын зааварчилгааг ойлгодог, ангийнхнаа хариулахыг хүлээх чадвартай, хариулахыг хүсвэл гараа өргөдөг, заримдаа ажлаа хангалттай шүүмжилдэггүй.

Хүүхдийн зан үйлийн ерөнхий шинж чанар (бие даасан байдлын зэрэг, бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах онцлог): бие даасан байдал нь сул хөгжсөн, насанд хүрэгчдийн байнгын дагалдан явах шаардлагатай, хүүхэд хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй найрсаг, нөхөрсөг, багшийн шаардлагыг хангадаг.

Үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанар:сэтгэцийн үйл ажиллагааны хурд удаашрах, ядаргаа ихсэх, үйл ажиллагааг байнга солих, сургалтын материалын тун, даалгаврыг гүйцэтгэхэд насанд хүрэгчдийн дэмжлэг, өдөөх, зохион байгуулах тусламж шаардлагатай.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжлийн онцлог: түүний сургуулиас гадуурх сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь: компьютер дээр текст бичих дуртай, нэмэлт боловсролын даргатай гар урлал хийдэг, шатар тоглох дуртай; сэтгэл хөдлөл ихтэй, бүтэлгүйтлийн нөхцөл байдалд маш их санаа зовдог.

Боловсролын хөтөлбөрийг үндсэн сэдвээр эзэмших:

• Математик: бие даан 20 дотор сайн тоолдог, 18 хүртэлх тооны судлагдсан найрлагыг мэддэг, тоог харьцуулж чаддаг. Хоёр оронтой тоог нэмэх, хасах, асуудлыг шийдвэрлэх, шугамын хэсгүүдийг зурахад бэрхшээлтэй байдаг - насанд хүрэгчдийн дэмжлэг шаардлагатай.
• Орос хэл: Ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшиж, сурсан бүх дүрмийг мэддэг, хэрэгжүүлэх чадвартай, толь бичгийн үгсийг хэрхэн сайн бичих, диктантаас текстийг зөв бичих чадвартай.
• Унших: уншсан текстийг ойлгодог, текстийг дахин ярьж чаддаг, агуулгын талаархи асуултуудад хариулдаг, унших хурд хэвийн хэмжээнээс доогуур байна.

1. I. Ерөнхий мэдээлэл

Хүүхдийн бүтэн нэр	U.T.D.
Нас	9 жил
Сургууль	MBOU 17-р дунд сургууль
Анги	3б
БҮТЭН НЭР. үндсэн багш	Полякова Светлана Анатольевна
Хүүхдийг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх чиглэлээр одоогийн үеийн гол зорилго (хичээлийн жил)	Бага сургуулийн 3-р ангийн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хүүхдийн эзэмшсэн байдал. Ангийн багт дасан зохицох. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох замаар ерөнхий боловсролын сургуульд хэсэгчлэн хамруулах
Хүүхдийн боловсролын байгууллагад байх дэглэм	Эрүүл мэндийн шалтгаанаар, эцэг эх, хүүхдийн хүслийн дагуу анги, сургуулийн боловсролын төлөвлөгөөний дагуу хичээлээс гадуурх анги, сургуулийн үйл ажиллагаанд оролцох.

Хавсралт 3

"Саад бэрхшээлгүй" орчинг бүрдүүлэх

Хавсралт 4

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж

Үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл	Тухайн үеийн тодорхой ажлууд	Ажлын хэлбэр, хэлбэр	Хүүхдийн амжилтын үзүүлэлтүүд	Шаардлагатай мэргэжилтний жагсаалт	Гүйцэтгэлийн үнэлгээний маягтууд
Орон зайн ойлголт, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх	Орон зайн анализ, синтезийг хөгжүүлэх, хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх	Хурууны гимнастикийн минутанд долоо хоногт 4 удаа	Гүйцэтгэсэн ажлын чанар, тоо хэмжээ	Багш аа	Мэргэжилтнүүд болон эцэг эхчүүдийн тэмдэглэсэн хүүхдийн хөгжлийн эерэг динамик
Харилцааны ур чадварыг бүрдүүлэх	Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг хөгжүүлэх	Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох	Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах	Багш, сэтгэл зүйч, эцэг эх	Хүүхдийн хяналт
Графомоторын чадварыг хөгжүүлэх	Аман болон бичгийн ярианд угтвар үгийг зөв ашиглах дадлага хийх	Анги дахь яриа хөгжүүлэх минут	Хөтөлбөрийн дагуу даалгавар гүйцэтгэх	Багш аа	Насанд хүрэгчдийн дэмжлэггүйгээр даалгавраа бие даан гүйцэтгэх
Сургуулийн эргэн тойронд сурагчийг дагалдан явах				Эцэг эх

Хавсралт 5

Нийгмийн ур чадварыг бүрдүүлэх

Чиглэл үйл ажиллагаа	Тухайн үеийн тодорхой ажлууд	Хариуцлагатай	Үйл ажиллагааны хэлбэрүүд	Амжилтын үзүүлэлтүүд	Амжилтын үнэлгээний маягтууд
Хүүхдээ сургах, сургуулийн дүрмийг дагаж мөрдөхөд нь туслах	Сургуулийн зан үйлийн дүрмийг сур. Сайн дурын өөрийн зохицуулалтыг хөгжүүлэх	Багш аа	Боловсролын	Гараа өргөж чадна	Багшийн өгсөн сургалтын материалыг сурсан
Сургалтын нөхцөлд зохих зан үйлийг төлөвшүүлэх (анги, хичээлээс гадуур)	Багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, өөр сурагч хариулах үед хүлээж, сонсох чадвартай байх	Багш, сэтгэл зүйч	Эрдмийн, хичээлээс гадуурх	Багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар	Мэргэжилтнүүдийн хүүхдийн талаархи эерэг санал хүсэлт, хүүхдийн ажиглалт
Үе тэнгийн бүлэгт нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийг төлөвшүүлэх	Яриа эхлүүлэх, дуусгах, сонсох, хүлээх, харилцан яриа өрнүүлэх, бүлгийн тоглоом тоглох чадвар. Өөрийн сэтгэл хөдлөлийг хянах, бусдын сэтгэл хөдлөлийг таних чадвар	Багш, сэтгэл зүйч	Боловсрол, тоглоом	Үе тэнгийнхэн нь хүүхдэд шууд хандаж, түүнийг тойрогтоо оруулдаг. Үе тэнгийн бүлэгт дасан зохицсон, биеэ зөв авч явдаг	Ээж, хүүхэдтэй хийсэн судалгаа, яриа. Хүүхдийн хяналт
Бие даасан байдлыг бий болгох	Энгийн ажлыг гүйцэтгэхдээ зааварчилгаа авах, тогтоосон дүрмийг бие даан дагаж мөрдөх чадвар; илүү төвөгтэй ажлыг гүйцэтгэхэд насанд хүрэгчдийн тусламжийг багасгах. Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг төлөвлөх, хянах, үнэлэх чадвар	Багш, сэтгэл зүйч	Боловсрол, тоглоом	Боловсролын даалгавруудыг гүйцэтгэхэд алдаа бага гардаг. Даалгаврын зааврыг ойлгох, үйл ажиллагааны хөтөлбөр боловсруулах чадвар. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар үгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан үр дүнг үнэл. Үе тэнгийнхэнтэйгээ бие даан найрсаг харилцаа тогтоох	Боловсролын болон тестийн даалгаврын үнэлгээ. Боловсролын болон тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийг бүтээлч ажиглах арга
Үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, хянах чадварыг бий болгох	Үйл ажиллагааны сэтгэцийн төлөвлөгөөг бүрдүүлэх. Зааврыг ойлгох, үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох, эцэс хүртэл хадгалах, үйл ажиллагааны хөтөлбөр боловсруулах (харааны үйл ажиллагааны алгоритм, төлөвлөгөөг ашиглах, олж авсан үр дүнг шалгах чадвар (насанд хүрсэн хүний ​​дэмжлэгтэйгээр, бие даан)	Багш, сэтгэл зүйч	Боловсролын	Үйл ажиллагааны эцсийн бүтээгдэхүүн бий	Эерэг дүн, тестийн даалгавар, сурагчдын үйл ажиллагааг ажиглах

5-р хэсэг

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд заах онцлог

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын үйл ажиллагаа, зан байдал, зан чанарын хувьд хэд хэдэн онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлсон бөгөөд эдгээр нь энэ ангиллын ихэнх хүүхдүүдийн онцлог шинж юм.

Олон тооны судалгаагаар сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дараах үндсэн шинж чанаруудыг тогтоосон: ядрах нь нэмэгдэж, үр дүнд нь гүйцэтгэл бага байдаг; сэтгэл хөдлөл, хүсэл зориг, зан төлөвийн төлөвшөөгүй байдал; ерөнхий мэдээлэл, санааны хангамж хязгаарлагдмал; үгсийн сан муу; оюуны болон тоглоомын ур чадварыг хөгжүүлэх дутагдал.

Ойлголт нь удаанаар тодорхойлогддог. Сэтгэн бодоход аман болон логик үйлдлүүдийн хүндрэлүүд илэрдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд бүх төрлийн ой санамжаас болж зовж шаналж, санах ойд туслах хэрэгслийг ашиглах чадваргүй байдаг. Тэд мэдээлэл хүлээн авах, боловсруулахад илүү урт хугацаа хэрэгтэй.

Тархи-органик гаралтай сэтгэцийн хомсдолын байнгын хэлбэрийн хувьд гүйцэтгэлийн бууралтаас үүдэлтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эмгэгээс гадна кортикал эсвэл субкортикал үйл ажиллагаа хангалтгүй үүсдэг: сонсгол, харааны ойлголт, орон зайн синтез, ярианы мотор, мэдрэхүйн талууд. , урт ба богино хугацааны ой санамж.

Тиймээс, ерөнхий шинж тэмдгүүдийн зэрэгцээ янз бүрийн эмнэлзүйн шалтгаант сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд нь онцлог шинж чанаруудаар тодорхойлогддог бөгөөд сэтгэлзүйн судалгаа, сургалт, залруулах ажлын явцад тэдгээрийг харгалзан үзэх шаардлагатай байдаг.

Боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог

Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахдаа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд насныхаа түвшинд практик болон оюуны олон асуудлыг шийдэж, үзүүлж буй тусламжийн давуу талыг ашиглах, зураг, түүхийн үйл явдлыг ойлгох чадвартай, энгийн ажлын нөхцөлийг ойлгож, бусад олон ажлыг гүйцэтгэх. Үүний зэрэгцээ эдгээр оюутнууд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хангалтгүй байдаг бөгөөд энэ нь хурдан ядрах, ядрах зэрэг нь тэдний сурч боловсроход ноцтой саад учруулж болзошгүй юм. Хурдан ядаргаа нь гүйцэтгэл алдагдахад хүргэдэг бөгөөд үүний үр дүнд оюутнууд сургалтын материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг: даалгаварын нэр томъёо, бичсэн өгүүлбэрийг санах ойд хадгалдаггүй, үгсийг мартдаг; бичгийн ажилд инээдтэй алдаа гаргах; ихэвчлэн асуудлыг шийдэхийн оронд тоонуудыг механикаар удирддаг; өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх чадваргүй болох; Тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа нь хангалттай өргөн биш юм.

Ийм хүүхдүүд ажилдаа анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, үйлдлээ хэд хэдэн нөхцөлийг агуулсан дүрэм журамд хэрхэн захируулахаа мэддэггүй. Тэдний олонх нь тоглоомын сэдэл давамгайлдаг.

Заримдаа тэд ангидаа идэвхтэй ажиллаж, бүх сурагчидтай хамт даалгавраа гүйцэтгэдэг боловч хурдан ядарч, анхаарал сарниж, сургалтын материалыг ойлгохоо больдог тул мэдлэгт ихээхэн цоорхой үүсдэг.

Тиймээс сэтгэцийн үйл ажиллагааны идэвхжил буурч, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх үйл явц хангалтгүй, ой санамж, анхаарал сулрах нь анзаарагдахгүй бөгөөд багш нар эдгээр хүүхэд бүрт тус тусад нь туслахыг хичээдэг: тэдний мэдлэг, мэдлэгийн цоорхойг илрүүлэхийг хичээдэг. тэдгээрийг ямар нэг байдлаар дүүргэх - сургалтын материалыг дахин тайлбарлаж, нэмэлт дасгал хийх; хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй ажиллахаас илүү олон удаа хүүхдэд хичээлийн үндсэн материалд анхаарлаа төвлөрүүлж, судалж буй сэдэвтэй шууд холбоогүй ажлаас чөлөөлөхийн тулд харааны заах хэрэгсэл, төрөл бүрийн картуудыг ашигладаг; ийм хүүхдүүдийн анхаарлыг янз бүрээр зохион байгуулж, тэднийг ажилд татах.

Сургалтын тодорхой үе шатанд эдгээр бүх арга хэмжээ нь эерэг үр дүнд хүргэж, түр зуурын амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь багш сурагчийг хөгжлөөс хоцорч, сургалтын материалыг аажмаар эзэмшсэн гэж үзэх боломжийг олгодог.

Хэвийн гүйцэтгэлийн үед сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд үйл ажиллагааныхаа олон эерэг талуудыг харуулдаг бөгөөд энэ нь хувийн болон оюуны олон чанаруудыг хадгалан үлдээдэг. Эдгээр давуу талууд нь хүүхдүүд удаан хугацааны сэтгэцийн стресс шаарддаггүй, тайван, найрсаг орчинд явагдах боломжтой, сонирхолтой ажлуудыг гүйцэтгэх үед ихэвчлэн илэрдэг.

Энэ төлөвт, бие даан ажиллахдаа хүүхдүүд бие даан эсвэл багахан тусламжаар оюуны асуудлыг бараг л хөгжиж буй үе тэнгийнхнийхээ түвшинд шийдвэрлэх чадвартай байдаг (бүлэглэх, далд утгатай үлгэрт шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, дүрслэлийн утгыг ойлгох. зүйр цэцэн үгс).

Үүнтэй төстэй дүр зураг ангид ажиглагдаж байна. Хүүхдүүд боловсролын материалыг харьцангуй хурдан ойлгож, дасгалуудыг зөв хийж, даалгаврын зураг эсвэл зорилгыг удирдан чиглүүлж, ажлын алдаагаа засч залруулж чаддаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой зарим хүүхдүүд 3-4-р ангидаа багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын нөлөөгөөр унших сонирхол үүсдэг. Харьцангуй сайн гүйцэтгэлтэй байгаа нөхцөлд тэдний олонх нь бэлэн байгаа текстийг тууштай, нарийвчлан тайлбарлаж, уншсан зүйлийнхээ талаархи асуултанд зөв хариулж, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар түүний гол зүйлийг тодруулж чаддаг; Хүүхдэд сонирхолтой түүхүүд нь ихэвчлэн тэдний дотор хүчтэй, гүнзгий сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Хичээлээс гадуурх амьдралд хүүхдүүд ихэвчлэн идэвхтэй, янз бүрийн сонирхолтой байдаг. Тэдний зарим нь чимээгүй, тайван үйл ажиллагааг илүүд үздэг: загварчлах, зурах, дизайн хийх, барилгын материал, хайчилбар зурагтай урам зоригтой ажилладаг. Гэхдээ ийм хүүхдүүд цөөнх байдаг. Ихэнх нь гадаа тоглох, гүйх, зугаацах дуртай. Харамсалтай нь "чимээгүй" болон "шуугиантай" хүүхдүүд бие даасан тоглоомонд бага төсөөлөл, шинэ бүтээл гаргах хандлагатай байдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой бүх хүүхдүүд янз бүрийн аялал хийх, театр, кино театр, музей үзэх дуртай байдаг бөгөөд заримдаа энэ нь тэднийг маш их татдаг тул хэдэн өдрийн турш үзсэн зүйлдээ маш их сэтгэгдэл төрүүлдэг. Тэд бие бялдрын боловсрол, спортын тоглоомд дуртай бөгөөд хөдөлгөөний эвгүй байдал, хөдөлгөөний зохицуулалтгүй, өгөгдсөн (хөгжмийн эсвэл үг хэллэг) хэмнэлийг дагаж мөрдөх чадваргүй байдаг ч цаг хугацаа өнгөрөх тусам сургуулийн сурагчид сургалтын явцад ихээхэн амжилтанд хүрдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн итгэлийг үнэлдэг боловч энэ нь хангалттай үндэслэлгүйгээр тэдний хүсэл, ухамсрын эсрэг ихэвчлэн тохиолддог эвдрэлээс аврахгүй. Дараа нь тэд ухаан ороход хэцүү болж, удаан хугацааны туршид эвгүй байдалд орж, сэтгэлээр унадаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн зан үйлийн тодорхойлсон шинж чанарууд нь тэднийг хангалттай сайн мэдэхгүй байх үед (жишээлбэл, нэг удаагийн хичээлээр зочлох үед) ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдад суралцах бүх нөхцөл, шаардлагыг хангасан гэсэн сэтгэгдэл төрүүлж болно. Тэдэнд нэлээд хамааралтай. Гэсэн хэдий ч энэ ангиллын оюутнуудын цогц (эмнэлзүйн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх) судалгаа нь энэ нь тийм ч хол байгааг харуулж байна. Тэдний психофизиологийн шинж чанар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, зан үйлийн өвөрмөц байдал нь сургалтын агуулга, арга барил, ажлын хурд, ерөнхий боловсролын сургуулийн шаардлага нь тэдний хүч чадлаас давсан байдалд хүргэдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд боловсролын материалыг эзэмшиж, тодорхой асуудлыг зөв шийдвэрлэх чадвартай байдаг нь богино хугацаанд ажилладаг. Багш нарын тэмдэглэснээр хүүхдүүд ихэвчлэн ангидаа ердөө 15-20 минут ажиллах боломжтой бөгөөд дараа нь ядаргаа, ядаргаа үүсч, хичээлийн сонирхол алга болж, ажил зогсдог. Ядаргааны үед тэдний анхаарал огцом буурч, импульсив, бодлогогүй үйлдэл гарч, ажилдаа олон алдаа, залруулга гарч ирдэг. Зарим хүүхдүүдийн хувьд өөрсдийн хүч чадалгүй байдал нь цочромтгой байдлыг үүсгэдэг бол зарим нь ажиллахаас эрс татгалздаг, ялангуяа боловсролын шинэ материал сурах шаардлагатай бол.

Хэвийн гүйцэтгэлийн үеэр хүүхдүүдийн олж авдаг энэ бага хэмжээний мэдлэг нь агаарт өлгөгдсөн мэт санагддаг, дараагийн материалтай холбоогүй, хангалттай нэгтгэгдээгүй байна. Мэдлэг нь ихэнх тохиолдолд бүрэн бус, хуваагдмал, системчлээгүй хэвээр байна. Үүнийг дагаад хүүхдүүд өөртөө хэт эргэлзэж, боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэл дундуур байдаг. Бие даан ажиллах үед хүүхдүүд төөрөлдөж, сандарч эхэлдэг бөгөөд дараа нь үндсэн ажлуудаа ч хийж чадахгүй. Хүчтэй ядаргаа нь сэтгэлийн хөдөлгөөнийг эрчимтэй илэрхийлэх шаардлагатай үйл ажиллагааны дараа үүсдэг.

Ерөнхийдөө сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд оюуны хүчин чармайлт шаарддаггүй механик ажилд таталцдаг: бэлэн маягт бөглөх, энгийн гар урлал хийх, зөвхөн сэдэв, тоон өгөгдлийг өөрчилсөн загвар дээр үндэслэн бодлого зохиох. Тэд нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд хэцүү байдаг: хуваах жишээг гүйцэтгэсний дараа үржүүлэх дээр байгаа хэдий ч дараагийн даалгаварт ижил үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Механик биш, харин сэтгэцийн стресстэй холбоотой монотон үйлдэл нь оюутнуудыг хурдан ядраадаг.

7-8 насандаа ийм сурагчид хичээлийн горимд ороход хэцүү байдаг. Удаан хугацааны туршид хичээл нь тэдний хувьд тоглоом хэвээр үлддэг тул тэд үсэрч, ангиараа алхаж, найзуудтайгаа ярилцаж, ямар нэгэн зүйл хашгирч, хичээлтэй холбоогүй асуултуудыг асууж, багшаас эцэс төгсгөлгүй дахин асууж болно. Тэд ядрахаараа өөр өөр зан гаргаж эхэлдэг: зарим нь уйтгартай, идэвхгүй болж, ширээн дээрээ хэвтэж, цонхоор ямар ч зорилгогүй харж, чимээгүй болж, багшийг бухимдуулдаггүй, гэхдээ бас ажил хийдэггүй. Тэд чөлөөт цагаараа тэтгэвэрт гарч, нөхдөөсөө нуугдах хандлагатай байдаг. Бусад нь эсрэгээр нь сэтгэлийн хөөрөл, идэвхгүй байдал, моторын тайван бус байдлыг мэдэрдэг. Тэд гартаа ямар нэг зүйлийг байнга эргүүлж, костюмныхаа товчлуурыг дарж, янз бүрийн зүйлээр тоглодог. Дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүд маш их сэтгэл хөдөлгөм, халуухан зантай байдаг бөгөөд ихэвчлэн хангалттай шалтгаангүйгээр бүдүүлэг байж, найзаа гомдоож, заримдаа харгис хэрцгий болдог.

Хүүхдийг ийм байдлаас гаргахын тулд багшаас цаг хугацаа, тусгай арга барил, маш сайн арга барил шаардагдана.

Суралцахад хүндрэлтэй байгаагаа ухамсарлаж, зарим оюутнууд өөрсдийнхөө арга замаар өөрийгөө батлахыг оролддог: бие махбодийн хувьд сул дорой нөхдүүдийг захирч, тэдэнд тушаадаг, өөрсдөдөө таагүй ажил хийхийг албаддаг (анги цэвэрлэх), эрсдэлтэй үйлдлүүд хийж "баатарлаг байдал" -аа харуулдаг ( өндрөөс үсрэх, аюултай шатаар авирах гэх мэт); Тэд худал хэлэх, жишээлбэл, хийгээгүй зарим үйлдлийнхээ талаар сайрхаж болно. Үүний зэрэгцээ эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн шударга бус буруутгалуудад мэдрэмтгий байдаг, тэдэнд огцом хариу үйлдэл үзүүлдэг, тайвшрахад бэрхшээлтэй байдаг. Бие махбодийн хувьд сул дорой оюутнууд "эрх баригчдад" амархан захирагддаг бөгөөд тэдний буруу байсан ч "удирдагчид"-аа дэмжиж чаддаг.

Бага насны хүүхдүүдэд харьцангуй хор хөнөөлгүй үйлдлээр илэрдэг буруу зан үйл нь боловсролын зохих арга хэмжээг цаг тухайд нь авахгүй бол байнгын зан чанарын шинж чанар болж хувирдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлогийг мэдэх нь тэдэнтэй ажиллах ерөнхий хандлагыг ойлгоход маш чухал юм.

Энэ ангиллын хүүхдүүдтэй багшийн засч залруулах ажлыг дараахь чиглэлээр явуулна.

- санах ойг засах;

- мэдрэмж, ойлголтыг засах;

- ярианы залруулга;

- сэтгэлгээг засах;

- сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээг засах.

Яриа засах

• Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх.
• Фонемик анализ, синтезийн функцийг хөгжүүлэх.
• Ярианы харилцааны функцийг бүрдүүлэх.
• Ярианы дууг ялгаж сур.
• Ярианы просодик талыг сайжруулах.
• Идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн санг өргөжүүлэх.
• Ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах.
• Үг хэлэх, үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэх.
• Харилцан яриа үүсгэх.
• Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх. Ярианы үзэл баримтлалын тал дээр ажиллах.
• Хэл ярианы сөрөг байдлыг даван туулахад тусална уу.

Санах ойн засвар

• Мотор, аман, дүрслэл, аман болон логик санах ойг хөгжүүлэх.
• Сайн дурын, ухамсартай цээжлэх замаар мэдлэгийг эзэмших талаар ажиллах.
• Мэдээллийг хуулбарлах хурд, бүрэн бүтэн байдал, үнэн зөв байдлыг хөгжүүлэх.
• Санах ойн хүчийг хөгжүүлэх.
• Аман материалыг хуулбарлах бүрэн байдлыг бүрдүүлэх (тексттэй ойролцоо аман материалыг хуулбарлах).
• Аман материалыг хуулбарлах нарийвчлалыг сайжруулах (зөв үг хэллэг, богино хариулт өгөх чадвар).
• Цээжлэх дараалал, бие даасан баримт, үзэгдлийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын болон цаг хугацааны холбоо тогтоох чадвар дээр ажиллах.
• Санах ойн багтаамжаа нэмэгдүүлэхийн төлөө ажилла.
• Хүссэн зүйлээ санаж, загвар дээр үндэслэн сонголт хийж сур.

Мэдрэмж, ойлголтыг засах нь үүнд хамаарна

• Харааны, сонсголын, хүрэлцэх, моторын мэдрэмжийг тодруулах ажил хийх.
• Объектын өнгө, хэлбэр, хэмжээ, материал, чанарын талаархи зорилтот ойлголтыг хөгжүүлэх. Хүүхдийн мэдрэхүйн мэдрэмжийг баяжуулах.
• Хүүхдүүдэд объектыг хэмжээ, хэлбэр, өнгөөр ​​нь харьцуулж, тэдний сонголтыг нүдээр шалгахыг заах шаардлагатай.
• Объектуудын ойлголтыг өнгө, хэмжээ, хэлбэрээр нь ялгах.
• Сонсголын болон харааны ойлголтыг хөгжүүлэх ажлыг хийх.
• Харааны, сонсголын, хүрэлцэхүйн санааг нэмэгдүүлэх.
• Объектуудын шинж чанарыг мэдрэхүйгээр ялгаварлан гадуурхах хэлбэр. Танил объектуудыг хүрэлцэх замаар таньж сур.
• Мэдрэхүй-моторын ойлголтыг хөгжүүлэх. Объектын хүрэлцэх хөдөлгөөнт дүрсийг харааны дүрстэй харьцуулж сур.
• Кинестетик ойлголтыг сайжруулах, чанарын хувьд хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллана.
• Харах талбар болон үзэх хурдыг нэмэгдүүлэх тал дээр ажиллана.
• Нүдээ хөгжүүл.
• Объектын дүр төрхийг ойлгох бүрэн бүтэн байдлыг бүрдүүлэх.
• Бүх зүйлийг бүрдүүлэгч хэсгүүдээс нь шинжилж сур.
• Харааны анализ, синтезийг хөгжүүлэх.
• Онцлог шинж чанар (өнгө, хэлбэр, хэмжээ) дээр үндэслэн объектыг ерөнхийд нь илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.
• Объектуудын орон зайн зохион байгуулалт, тэдгээрийн нарийн ширийн зүйлийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх.
• Гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх.
• Ойлголтын хурдаар ажиллах.

Сэтгэлгээний залруулга

• Харааны үр дүнтэй, харааны дүрслэл, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
• Дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах, системчлэх чадварыг харааны болон аман хэлбэрээр хөгжүүлэх.
• Гол, чухал зүйлийг тодруулж сур.
• Харьцуулж сурах, объект, ойлголтын шинж чанаруудын ижил төстэй байдал, ялгааг олж мэдэх.
• Шинжилгээ, синтезийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
• Объектуудыг бүлэглэж сур. Бүлэглэлийн үндсийг бие даан тодорхойлж, өгөгдсөн даалгаварт объектын чухал шинж чанарыг тодорхойлж сурах.
• Үйл явдлын уялдаа холбоог ойлгох, тууштай дүгнэлт хийх, шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх.
• Сэтгэцийн бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.
• Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх (бусдыг болон өөрийгөө бодитой үнэлэх).
• Бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх (олон нийтийн туршлагыг ашиглах чадвар, өөрийн бодол санааны бие даасан байдал).

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг засах

• Хүндрэл бэрхшээлийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэх.
• Бие даасан байдал, хариуцлагыг төлөвшүүлэх.
• Үр дүнд хүрэх хүслийг төлөвшүүлэх, эхлүүлсэн ажлыг төгсгөлд нь хүргэх.
• Зорилготой ажиллах, боломжтой бэрхшээлийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэх.
• Шударга, сайхан сэтгэл, хөдөлмөрч, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийг төлөвшүүлэх.
• Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
• Санаачлага, идэвхтэй байх хүслийг хөгжүүлэх.
• Эерэг зан үйлийн зуршлыг хөгжүүлэх.
• Нөхөрлөлийн мэдрэмж, бие биедээ туслах хүслийг төлөвшүүл.
• Насанд хүрэгчдийг хүндлэх, хол байх мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд

НҮБ-ын мэдээлснээр дэлхий дээр сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй 450 сая орчим хүн байдаг. Энэ нь манай гаригийн оршин суугчдын 1/10-ийг (түүний 200 сая орчим нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд) эзэлж байна; Тус улсад жил бүр 30 мянга орчим хүүхэд төрөлхийн удамшлын өвчтэй төрдөг; ОХУ-д 8 сая гаруй хүнийг хөгжлийн бэрхшээлтэй гэж албан ёсоор хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдүүд ерөнхий боловсролын тусгай (засах) сургуульд суралцдаг: -сонсголын бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй, дүлий хүүхдүүд; - дүлий, хэлгүй хүүхдүүд ; - хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд; - хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд, ялангуяа гацдаг хүүхдүүд; - бие бялдар, оюун санааны хөгжилд бэрхшээлтэй хүүхдүүд (тархины саажилтын янз бүрийн хэлбэрүүд, нугасны болон гэмтлийн тархины гэмтэл); - ADHD, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд; - сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд- энэ нь бие бялдрын болон (эсвэл) сэтгэл зүйн хөгжлийн дутагдалтай, сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссоор батлагдсан, тусгай нөхцөлгүйгээр боловсрол эзэмшихээс сэргийлсэн хувь хүн юм. ХӨГЖЛИЙН БЭРХШЭЭЛТЭЙ ХҮҮХДИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙР: хотын ПМХК, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нэгтгэх янз бүрийн хэлбэр бүхий сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, интеграцчлалыг хэрэгжүүлдэг сургуулиуд, VIII хэлбэрийн тусгай засч залруулах сургууль. " Дагалдах- явах, хэн нэгэнтэй хамт явах, аялах гэсэн үг”; Эдгээр сэтгэлзүйн шинж чанартай, тодорхой чадамжтай, хувийн тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн хүүхдэд зориулж бүтээх, суралцах, харилцааны зохих нөхцөл. ЗорилгоБоловсролын үйл явцад хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь түүний хэвийн хөгжлийг хангах явдал юм (тохиромжтой насны хөгжлийн нормын дагуу). Засвар үйлчилгээний даалгавар 1. Хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх; 2.Боловсролын болон хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх; 3. Боловсролын хөтөлбөрийн сэтгэл зүйн дэмжлэг; 4. Эрүүл мэндийг хамгаалах, дэмжих; 5. Хүүхдийн гэр бүлд дэмжлэг үзүүлэх; 6. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх; 7. Хүүхдийн хөгжлийн насны үе шат бүрт туслах даалгаврын онцлогийг харгалзан үзэх. Засвар үйлчилгээний үйл явцын зарчим 1. Системчилсэн зарчим.Одоо байгаа бэрхшээлүүдийг тодорхойлж, дараа нь боловсролын үйл ажиллагааны боломж, давуу болон сул талуудыг тодорхойлж, одоо байгаа ажил, загваруудыг тодорхойлох 2. Тасралтгүй байх зарчим.Сургалтын бүх хугацаанд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх; Эрт оношлох хэрэгцээг тусгасан 3. Нарийн төвөгтэй байдлын зарчим.Хүүхдэд багш, сэтгэл зүйч, нийгмийн үйлчилгээ, эцэг эх нь цогц тусламж үзүүлдэг. Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүх талыг хамардаг: харилцааны, хувь хүний, танин мэдэхүйн .. Нарийн төвөгтэй байдал нь багш, сэтгэл зүйч, эцэг эх нь хүүхдэд түүний үйл ажиллагааны бүхий л салбарыг (танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, иж бүрэн, иж бүрэн тусламж) үзүүлэх замаар илэрдэг. мотор; нийгмийн харилцаа холбоо, харилцааг оновчтой болгох), сургалтын амжилтыг хянах, хүмүүс хоорондын харилцаа холбоо тогтооход тусалдаг; 4. Хөнгөвчлөх зарчим(өөрөөр хэлбэл, оюутан шаардлагатай чадамжийг эзэмшиж байх үед анхны мэдэгдэхүйц тусламж, дэмжлэг аажмаар буурах) 5 . Интеграцийн зарчим.Энэ нь янз бүрийн арга, арга барил, арга техник, дидактик болон сэтгэлзүйн эмчилгээний аргуудыг нэгтгэх (зөвхөн боловсролын орчин төдийгүй микронийгмийн орчныг хамардаг); 6. Хүүхдийн онцгой хэрэгцээг эрэмбэлэх.) - хүүхдийн сурахад бэрхшээлтэй байгаа шалтгааныг олж тогтоох, түүний онцгой хэрэгцээг мэдэж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл болгон ашиглах (боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах тусгай нөхцөл шаардлагатай);

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн чиглэлүүд: урьдчилан сэргийлэх; оношлогоо; зөвлөгөө өгөх; хөгжүүлэх ажил; засч залруулах ажил; сэтгэл зүйн мэдлэг, боловсрол; мэргэжил(боловсрол, сургалтын хөтөлбөрүүд , төсөл, гарын авлага, боловсролын орчин, боловсролын байгууллагын мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа) СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн бүрдэл хэсгүүдЕрөнхий боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэхийн тулд багшлах боловсон хүчний (ярианы эмгэг судлаач багш, ярианы эмчилгээний багш, боловсролын сэтгэл зүйч) хэмжээг орон тооны хүснэгтэд оруулах нь зүйтэй.

Багшийн дэмжлэг; --Багштай нэмэлт хичээл (ганцаарчилсан/бүлэг):

Дефектологичтой (дүлий багш, тифлопедагог, олигофренопедагог)

ярианы эмч, сэтгэл зүйч; нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч; - Дасгал эмчилгээ, хэмнэлийн ангиуд; - PMP зөвлөгөөн дээр хүүхдийн нөхцөл байдлын динамик үнэлгээ

Яагаад зөвлөгөө авах шаардлагатай байна вэ?Ерөнхий боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дэмжих үйлчилгээний зохион байгуулалтын бүтэц нь дэмжлэг үзүүлэх үйл явцыг зохицуулж, дэмжлэг үзүүлэх үйл явцын нарийн төвөгтэй байдлыг хангадаг сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл (PMPk) юм. - тэгш хамруулах практикт хамрагдсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын үйл явцыг дэмжих боловсролын байгууллагын (түүний мэргэжилтнүүдийн) үйл ажиллагааг зохион байгуулах. - "Тусгай хүүхэд"-ийг дагалдан яваа хотын ПМХК болон бусад "гадны" байгууллагуудтай харилцах ажлыг зохион байгуулах. - Боловсролын байгууллагад (бүлэг, анги) "тусгай" хүүхэд болон түүнтэй хамт байгаа бусад хүүхдүүдийн сурч боловсрох эрхийг хангах хоорондын зохистой тэнцвэрийг хадгалах. - Үйлдлийн систем дэх зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг багасгах. - Боловсролын байгууллагыг хамгаалах.

ХӨГЖЛИЙН БЭРХШЭЭЛТЭЙ ОЮУТНЫГ ДЭМЖИХ ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ АЖИЛЛАГАА.- Хөгжил Боловсролын бие даасан төлөвлөгөө(IOP); - IEP-ийн хэрэгжилтийн үр дүнгийн динамик үнэлгээ (сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн хүрээнд бие даасан боловсролын чиглэл, залруулах хөтөлбөр); - Боловсролын байгууллагад хүүхдийн боловсролын замыг өөрчлөх; - Хүүхдэд нэмэлт мэргэшсэн тусламж үзүүлэх мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэлийн зохицуулалт

Хувь хүний ​​боловсролын төлөвлөгөө (хувь хүний ​​хөгжлийн хөтөлбөр)- сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг зохион байгуулах салбар хоорондын баг, багш нарын ерөнхий стратеги, тодорхой алхмуудыг тусгасан баримт бичиг. хувь хүн болгох сургууль, цэцэрлэгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролын зам (PMPK-ийн дүгнэлт). тодорхой хугацаанд, боловсролын байгууллагын захирал баталж, хүүхдийн эцэг эх гарын үсэг зурсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дагалдах хэрэгсэл.Тэргүүлэх үйл ажиллагаа - тоглоомоор дамжуулан нийгмийн оролцоо. Эрт нас - дэмжлэг үзүүлэх үндсэн суурийг тавих. Бага сургуульд дагалдан яваа.Сургуулийн нөхцөлд дасан зохицох; Сурах сонирхлыг хөгжүүлэх; AOP хөгжүүлэх, сургах; Бие даасан байдал, үйл ажиллагааг бий болгох; Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; Залруулах, хөгжүүлэх ажил Бага сургуульд дагалданСуурь сургуульд шилжихэд дэмжлэг үзүүлэх; Хувийн болон амьдралын семантик өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг шийдвэрлэхэд дэмжлэг үзүүлэх; Невроз, гаж хувирал, хар тамхинд донтох өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх; Мэргэжлийн ертөнцөд чиг баримжаа олгох; Эцэг эх, үе тэнгийнхэнтэйгээ бүтээлч харилцаа тогтооход тусална уу.

ХҮҮХДИЙГ СУРАЛЦАХАД ХЭРХЭН ТУСЛАХ ВЭ! Тохиромжтой нөхцлийг бүрдүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх

Сургалтын хөтөлбөрүүд 1. Боловсролын бие даасан төлөвлөгөө боловсруулах; 2. Боловсролын ажлын тоо, хэмжээг багасгах; 3. Хэцүү даалгаврыг өөр хувилбараар солих; 4. Нэг сэдвийн хүрээнд судлах объектын сонголтоор хангах (жишээлбэл: том эсвэл жижиг шүлэг сурах); 5. Урт урт бичих даалгаврын өөр хувилбараар хангах. Боловсролын ажлын нөхцөл 1. Бие даасан ажил хийх оффисын бэлэн байдал (хүүхдэд зориулсан тусгай тоног төхөөрөмж, тавилга зохион байгуулалт); 2. Оюутны бие даасан ажлын дүрэм байгаа эсэх; 3. Эрчимтэй ажлын үед чимээгүй байх; 4. Хувийн компьютерээр хангах; 5. Нэмэлт цаг олгох; 6.Үгээр бус арга хэрэгслийг ашиглах. Хүүхдэд боломжтой бүхнийг нүдээр үзүүл.” Зураг, зохион байгуулалт, кино хальс зэргийг өргөнөөр ашиглах... 7. Соронзон самбар байгаа эсэх. 8. "Зангуу" Хүүхдийг боловсролын үйл явц руу буцаах уламжлалт тэмдэг. Тодорхой хүүхэдтэй ажилладаг бүх мэргэжилтнүүд нэг хүүхэдтэй байх ёстой. Энэ нь хэнгэрэг, хонх, эсвэл зүгээр л хөвөн байж болно. Мэдлэгийг хянах, үнэлэх арга 1. Хувь хүний ​​үнэлгээний хуваарь ашиглах; 2. Өдөр тутмын шинжилгээ, үнэлгээ; 3. Оюутны амжилтад анхаарлаа төвлөрүүлэх, хүүхдийн идэвхийг урамшуулах, урамшуулах; 4. Гүйцэтгэж чадаагүй ажлаа дахин хийх зөвшөөрөл (даалгавраа дуусгах хязгааргүй хугацаа); 5. Хяналтын даалгаврын мөн чанарыг тэдэнд хүртээмжтэй хэлбэрээр тайлбарлах; 6. Хяналтын ажлыг сонгох; 7. Гэртээ болон сурах бичиг ашиглан дасгал/туршилт хийх зөвшөөрөл; НЭМЭЛТ НӨХЦӨЛМэргэшсэн эмчийн хяналт; Боловсролын болон / эсвэл сэтгэл хөдлөлийн стрессийн уян хатан горим; Боловсролын байгууллагуудын нормативаар хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэй харилцах уян хатан горим; PMPK-д дахин шалгалт өгөх хугацаа Эцэг эхтэй харилцахДэмжлэгийн систем дэх холбох холбоосуудын нэг бол эцэг эх юм. Ихэнх гэр бүлийн хувьд эмгэгтэй хүүхэд төрөх нь маш том эмгэнэл байдаг тул эцэг эхтэй харилцах нь зарим бэрхшээлтэй тулгардаг. Ийм гэр бүлд дараахь зүйлс тохиолддог.Нийгэмтэй харилцах харилцааг зөрчих; Хүүхдийн эмчилгээ, хүмүүжлийн талаар буруу ойлголттой байдаг; Удаан хугацааны стресс нь цочромтгой байдал, гэр бүлийн харилцаа ерөнхийдөө муудахад хүргэдэг ... Гэсэн хэдий ч мэргэжилтэн, эцэг эхийн харилцан үйлчлэл байхгүй тохиолдолд хүүхэдтэй ажиллах үр дүн нь тэг байж болно гэдгийг санах хэрэгтэй. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй хамт залруулах технологи

Psammotherapy (элсний эмчилгээ).Мэдрэлийн системийг тайвшруулна. Хэт идэвхтэй хүүхдүүдэд (ширээн дээр үргэлж нэг хайрцаг элс байдаг), элсэнд дургүй байдаг бол ASD өвчтэй хүүхдүүдэд тохиромжтой. Бие даасан эмчилгээ.Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг тогтворжуулах, фоби өвчнийг даван туулах. Зорилго байхгүй. Усан будгаар будсан нь дээр. Бие даасан эмчилгээурлагийн эмчилгээний хамгийн түгээмэл бөгөөд өргөн хэрэглэгддэг төрлүүдийн нэг юм. Дүрслэх урлагийн тусламжтайгаар янз бүрийн асуудлыг эмчлэх, шийдвэрлэх нь маш их алдартай бөгөөд олон хүмүүст хүртээмжтэй байдаг. Зураг зурахад өргөн хүрээний материалыг ашигладаг: янз бүрийн будаг (гуаш, усан будаг, нийлэг гэх мэт), харандаа, нүүрс, пастел, лав өнгийн харандаа - цаасан дээр ул мөр үлдээдэг, зураг эсвэл дардас үүсгэх боломжтой бүх зүйл. Нэмж дурдахад изотерапийн хичээлүүд нь бүтээлч чадавхийг нээж, хүний ​​​​шинэ нөөц, боломжуудыг нээхэд тусалдаг.

Литотерапия.Бие махбодид эерэг нөлөө үзүүлдэг. Хүүхэд материалыг сонсож, энэ үед чулууг ялгадаг. Үнэт чулуу 100%, хагас үнэт чулуу 70%, хагас үнэт чулуу 50% энерги ялгаруулдаг.

Үнэрт эмчилгээХүүхэд харшилгүй тохиолдолд л хэрэглээрэй.Мэдрэлийн системийг тайвшруулах үнэр: бургас, хоп, мелиса, нарсны зүү гэх мэт.Мэдрэлийн системийг цочроодог үнэр: жүрж, сарнай, лийр, мэлрэг, шаргал гэх мэт. үнэр 1 минут.

Sculptotherapy Зорилго: түрэмгийллийг арилгах.Ажиллахын тулд танд хэрэгтэй: хавтан, давстай зуурмаг эсвэл шавар Түрэмгийллийг арилгах дасгал: "Хиам хагалах"

Театрын эмчилгээ(хүүхэлдэйн эмчилгээ, сүүдрийн театр). Хүүхдүүд театрын тоглолт үзэх дуртай, мэддэг үлгэрээ ярьж, үзүүлэх дуртай, сүүдрийн театр нь үүнд маш тохиромжтой.Аргын энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэдий ч хүүхэлдэйн эмчилгээ нь гүн гүнзгий, ноцтой эмчилгээний хэлбэр юм. өөрийн гэсэн заалтууд, үүнд:

• Сэтгэлийн түгшүүр, айдас нэмэгддэг.

  Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага.

  Бусадтай харилцах харилцааны бэрхшээл.

  Сэтгэлийн хямрал.

  Стресстэй нөхцөл байдал.

Хүүхэлдэйн эмчилгээ нь гэмтлийн нөхцөл байдлыг хүүхэлдэйн тусламжтайгаар тоглоомын хэлбэрээр, хүмүүст аюулгүйгээр сэргээж, дахин тоглуулах, гэмтлийн хүчин зүйлийг арилгах боломжийг олгодог. Энэ нь хүн хоорондын болон хүмүүсийн хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, нийгмийн дасан зохицох, гацах, зан үйлийн эмгэг гэх мэтийг сайжруулахад өргөн хэрэглэгддэг.

Лекотека-Энэ бол эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ ажилдаа гэртээ авч явах боломжтой тоглоом, залруулах хэрэгслийн номын сан юм. Энэ бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд болон тэдний эцэг эх, жирийн хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдтэй уулзах газар юм. Эцэг эхчүүд мэдээлэл, тоглоом, гарын авлага солилцдог.

Хүүхдийг хүндэлж, түүнийг бүрэн эрхт хүн гэж ойлгож, түүнд анхаарал халамж, анхаарал халамж, тэвчээрийг үзүүлж, таны хүчин чармайлт дэмий хоосон байх болно гэдэгт итгэлтэй байгаарай.

Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэг нь нэг төрлийн бус байдаг. Энэ нь юуны түрүүнд хөгжлийн янз бүрийн гажигтай хүүхдүүд: сонсгол, хараа, хэл яриа, булчингийн тогтолцоо, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүнд хэлбэрийн эмгэг, хөгжлийн хоцрогдсон, нарийн төвөгтэй эмгэг бүхий хүүхдүүдийг багтаасанаар тодорхойлогддог.

Хэрэв хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад элссэн бол шалгалтыг мэргэжилтнүүд (сурган хүмүүжүүлэгч-сэтгэл зүйч, багш-ярианы эмч, багш олж авсан мэдээлэлтэй танилцах) хийдэг.

Хүүхдийн сургалтын төлөвлөгөөнд дараахь үйл ажиллагаа орно.

• - эцэг эхтэй харилцах;
• - хүүхдийн эрүүл мэндийн бүртгэлийг судлах;
• - бие бялдрын хөгжлийн үзлэг;
• - сэтгэцийн хөгжлийн шалгалт: хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлог, танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явц, яриа.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхэдтэй ажиллах цэцэрлэгийн бүх мэргэжилтнүүд (багш-сэтгэл зүйч, ярианы эмч, багш, хөгжмийн найруулагч, биеийн тамирын багш) хоорондын мэргэжлийн харилцааны загвар нь дараах байдалтай байна.

Боловсролын сэтгэл зүйч:

• - багш нарын хоорондын харилцааг зохион байгуулдаг;
• - хүүхдийн бие даасан хөгжилд зориулсан залруулах хөтөлбөр боловсруулдаг;
• - хүүхэдтэй сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх ажил хийдэг;
• - эрсдэлт бүлгийн хүүхдүүдтэй тусгай засч залруулах ажлыг зохион байгуулдаг;
• - цэцэрлэгийн багш нарын сэтгэл зүйн чадамжийн түвшинг нэмэгдүүлэх;
• - эцэг эхтэй зөвлөлдөх ажил хийдэг.

Багш ярианы эмч:

• - сэтгэл хөдөлгөм, илэрхийлэлтэй ярианы түвшинг оношлох;
• - бие даасан хөгжлийн төлөвлөгөө гаргадаг;
• - бие даасан ангиуд (ярианы зөв амьсгалыг бий болгох, дуу авиаг засах, автоматжуулах, бие даасан ярианд ялгах, нэвтрүүлэх, дэд бүлгийн ангиуд (фонемик үйл явцыг бий болгох);
• - Залруулах, хөгжүүлэх ажилд ярианы эмчилгээний арга, технологийг ашиглах талаар багшийн ажилтнууд, эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх;

Хөгжмийн найруулагч:

• - хүүхдийн хөгжим, гоо зүйн боловсрол олгох;
• Хичээлийн материалыг сонгохдоо хүүхдийн сэтгэл зүй, хэл яриа, бие бялдрын хөгжлийг харгалзан үздэг;
• - ангиудад хөгжмийн эмчилгээний элементүүдийг ашигладаг.

Биеийн тамирын багш:

• - хүүхдийн эрүүл мэндийг дэмжих;
• - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний чадварыг сайжруулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч:

• - үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа (зураг зурах, загварчлах, дизайн хийх) хичээлийг дэд бүлгүүд болон ганцаарчилсан хэлбэрээр явуулдаг. Хүүхдийн хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг;
• - соёл, эрүүл ахуйн ур чадварыг хөгжүүлэх, нарийн болон бүдүүн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх;
• - даалгаврын дагуу, мэргэжилтнүүдийн (багш - сэтгэл зүйч, багш - ярианы эмч) зөвлөмжийг харгалзан хүүхдүүдтэй бие даасан ажлыг зохион байгуулдаг;
• - эрүүл мэндийг хэмнэх технологийг ашигладаг, бүлэгт таатай бичил уур амьсгалыг бий болгодог;
• - эцэг эхчүүдэд соёл, эрүүл ахуйн ур чадварыг төлөвшүүлэх, хүүхдийн бие даасан шинж чанар, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх талаар зөвлөгөө өгдөг.

Эмнэлгийн ажилтнууд:

• - эмчилгээ, урьдчилан сэргийлэх, эрүүлжүүлэх арга хэмжээ авдаг;
• - Хүүхдийн эрүүл мэндийг тогтмол үзлэг, эрүүл ахуй, халдвар судлалын стандартыг дагаж мөрдөх замаар хянадаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүртээмжтэй хандлагыг оновчтой хэрэгжүүлэхийн тулд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсролын тусгай нөхцлийг ажиглаж, тэдний амьдрах орчныг саадгүй зохион байгуулах шаардлагатай. Цэцэрлэгт хүмүүжлийн үйл ажиллагааны явцад хувь хүний ​​болон ялгаатай хандлагыг уян хатан хослуулах нь чухал бөгөөд энэ нь хүүхдийн багийн амьдралд идэвхтэй оролцоход хувь нэмэр оруулах болно.

Хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нөхцлүүдийн нэг бол хүүхдийн чадамжид тохирсон субьект-хөгжлийн орчин, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг бүрэн хөгжүүлэх, дээд боловсролыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх тогтолцоо юм. сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх.

Ихэнх хүүхдүүд хөдөлгөөний бэрхшээл, хөдөлгөөний саатал, гүйцэтгэл багатай байдаг тул боловсролын үйл ажиллагааны төлөвлөлт, өдөр тутмын дэглэмийг өөрчлөх шаардлагатай байдаг. Өдөр тутмын дэглэмд эрүүл ахуйн журам, хоол хүнс хэрэглэхэд зарцуулах цагийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай. Боловсролын ажлын олон төрлийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүд байдаг: бүлэг, дэд бүлэг, хувь хүн.

"Онцгой" хүүхдүүдэд дасан зохицох хугацаа хэрэгтэй. Дасан зохицох нь интеграцийн орон зайд ороход бэрхшээлтэй байдаг (холбоо барихгүй, эцэг эхээсээ салдаггүй, хоол хүнс, тоглоомоос татгалздаг) хүүхдийн дасан зохицох урвалын нэг хэсэг юм. Энэ хугацаанд багш стрессээ тайлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эерэг сэтгэл хөдлөлийг хангаж, тайван орчинг бүрдүүлж, эцэг эх, хүүхэдтэй холбоо тогтоох ёстой.

Хөгжлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, явуулахын тулд та дидактик материалын зарим шинж чанарыг мэдэх хэрэгтэй. Харааны бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан материалыг сонгохдоо түүний хэмжээ, өнгөний ялгааг харгалзан үзэх шаардлагатай; Яс-булчингийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд тод, мэдрэгдэхүйц мэдрэгчтэй гадаргууг сонго.

Хүүхдүүдийн чадавхид нийцүүлэн заах арга, технологийг тодорхойлдог. Ажлыг төлөвлөхдөө хамгийн хүртээмжтэй аргыг ашиглах нь чухал юм: харааны, практик, аман яриа. Арга, бие даасан арга зүйн техник, технологийн тогтолцоог оновчтой сонгох асуудлыг тухайн тохиолдол бүрт багш шийддэг.

Бие махбодийн болон сэтгэцийн эмгэгийн улмаас хөтөлбөрийг эзэмших боломжгүй тохиолдолд сурагчдыг нийгэмшүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн зан үйлийг хэвийн болгох, өөртөө үйлчлэх ур чадвар, тоглоомын үйл ажиллагаа, объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бие даасан залруулах хөтөлбөрүүдийг боловсруулдаг. .

Мөн эцэг эхчүүдтэй идэвхтэй ажил зохион байгуулах шаардлагатай байна. Арга нь хэлбэрийн хувьд огт өөр байж болох ч нэг асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг - гэр бүл, багш нарын ажлыг нэг цогц болгон нэгтгэх. Багш, ар гэрийн хамтын, тасралтгүй ажилласнаар л эерэг үр дүн гарна.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан

ТУСГАЙ БОЛОВСРОЛЫН ХЭРЭГЦЭЭТЭЙ ХҮҮХДҮҮДТЭЙ БАЙРНЫ ЦЭЦЭРЛЭГТ АЖИЛЛАХ 15

П.М.Терзийска, Баруун өмнөд их сургууль. Н.Рильский (Благоевград, Болгар).

Дүгнэлт. Энэхүү нийтлэл нь ердийн цэцэрлэгт тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахад зориулагдсан болно. Эдгээр хүүхдүүдийн нэгдсэн боловсролын асуудлыг авч үзэж байна.

Түлхүүр үгс: тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд, нэгдсэн боловсрол, цэцэрлэг, хөгжлийн орчин.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт жирийн цэцэрлэгт сурч, хөгжих боломжтой. Эдгээр хүүхдүүдийн нэгдсэн боловсрол олгохын тулд хүүхдүүдийн хоорондын зайг бүрэн арилгах, янз бүрийн үйл ажиллагаанд эрх тэгш түншлэх шаардлагатай байна. Цэцэрлэгийг зөвхөн хүүхдийн хүмүүжлийн байгууллага төдийгүй "бодит хөгжлийн бүсээс ойрын хөгжлийн бүс рүү" байгалийн, өдөөгч шилжилтийг хэрэгжүүлэх шаардлагатай амьдрах орон зай гэж үзэх нь маш чухал юм. Хүүхэд бүрийн. Энд боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд бүлгийнхээ үе тэнгийнхэнтэйгээ адил тэгш үндсэн дээр шаардлагыг биелүүлдэг.

Хамтарсан боловсрол, сургалтыг сургуулийн өмнөх наснаас эхлэх ёстой. Энэхүү сургалтын амжилт нь салбар хоорондын харилцааг шаарддаг, i.e. сурган хүмүүжүүлэх болон нийгэм-сэтгэл зүйн хандлага. Хүүхдийн өдөр тутмын амьдралд, түүний хувьд хувийн утга учиртай үйл ажиллагаанд янз бүрийн эмчилгээний арга хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад эмчилгээний янз бүрийн аргыг ашиглах шаардлагатай: объект, яриа, хөгжим, урлагийн эмчилгээ, эмчилгээний дасгалууд. Үүний зэрэгцээ сургалтын ойлголт, хэмнэл-моторын үйл ажиллагаа гэх мэт дасгалууд нь маш их хэрэгтэй байдаг.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд ярианы шинж чанартай янз бүрийн дидактик тоглоомуудыг санал болгодог. Тэд энгийн дасгал хийдэг

Гэртээ утга учиртай байх, оптик болон акустик анхаарлыг дидактик материалд төвлөрүүлж сур. Ийм хүүхдүүд сэтгэцийн физикийн хөгжлийн онцлогоос хамааран бүлгийн урд талын, дэд бүлгийн ангиудад хамрагдах боломжтой бөгөөд оролцох ёстой. Өдөр бүр тоглоом зохион байгуулахдаа та тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг идэвхтэй оролцуулж, тэдэнд удирдагчийн үүргийг илүү даатгах хэрэгтэй. Тоглоом дахь тэдний оролцоо чимээгүй байх, зөвхөн бусад хүүхдүүдийг дуурайлган тодорхой үйлдлүүдийг хийх эсэхийг шалгаарай.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг үе тэнгийнхнийхээ орчинд амжилттай нэгтгэхийн тулд ихэвчлэн дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байдаг.

Хөгжлийн таатай орчинг бүрдүүлэх;

Тохиромжтой программ хангамж, арга зүйн дэмжлэг;

Мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэл (багш, тусгай сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйч, ярианы эмч).

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийн эцэг эхтэй мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэл

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхэдтэй бүлгийн хүүхдүүдийн идэвхтэй харилцан үйлчлэл

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж.

Хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг хангах тусгай хөтөлбөрүүдийг бий болгох ёстой. Хүүхэд бүрийн хувьд түүний бие даасан шинж чанар - эмгэгийн бүтэц, сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшин, нас зэргийг харгалзан бие даасан сургалт, хөгжлийн хөтөлбөр боловсруулна.

Боловсролын интеграцчлалын амжилт нь хөгжлийн орчныг бий болгохыг шаарддаг. Энэ бол цэцэрлэгийн хувьд маш чухал ажил юм.

Боловсролын бусад хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, сургах, хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр гарсан зөрчлийг амжилттай засах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Сургуулийн өмнөх насны ерөнхий болон тусгай хэрэгцээнд түүний бүтэц, функциональ бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харгалзан бүх субъект-орон зайн орчныг бүрдүүлэх шаардлагатай байна. Цэцэрлэгийн тоног төхөөрөмжийг тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд тохирсон сургалтын хэрэгслээр хангадаг. Жишээлбэл. Тэргэнцэртэй хүүхдүүдийн хувьд шат, нэмэлт хашлага гэх мэтийн оронд налуу зам хийх шаардлагатай. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ангид суулгах нь маш чухал бөгөөд ингэснээр тэд чанга яригч, багш, хүүхдүүдийн гэрэлтсэн царайг үргэлж тод харж чаддаг. Үүнтэй холбогдуулан ийм хүүхдүүдийг ар тал эсвэл хажуу тийш нь цонхны дэргэд байрлуулах нь зүйтэй бөгөөд багш

нүүрийг нь гэрэл рүү харсан байхаар байрлуулна. Хараа муутай хүүхдүүдийн хувьд хаалгыг тод, ялгаатай өнгөөр ​​будна. Ширээний гэрэлтүүлэгт анхаарлаа хандуулах нь чухал юм. Нэмж дурдахад, ашигласан харааны материал нь хүүхэд мэдээлэл авах боломжтой байх ёстой. Шаардлагагүй тусгай тоног төхөөрөмж нь тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд бодит амьдрал дээр бие даан ажиллаж сурах боломжийг олгодоггүй гэдгийг санах нь зүйтэй.

Төрөл бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хэрэгцээнд тохирсон сонгодог Монтессори материалыг ашиглах нь цэцэрлэгт маш их хэрэгтэй байдаг. Хичээлийн үеэр хүүхэд үйл ажиллагааны төрлийг бие даан сонгох боломжтой бөгөөд сургалтын хэрэглүүр нь нийтийн эзэмшилд байдаг. Хүүхдийн сонгосон материалтай ажиллах эхлэлийг багш тусгайлан харуулах ёстой.

Ийм орчинд хүүхдүүд бие даасан байдлаа харуулах боломжтой; өдөр тутмын амьдралд хэрэгтэй ур чадвар, чадварыг олж авах (ургамал арчлах, хувийн эрүүл ахуйн ур чадвар, дэлгүүр хэсэх гэх мэт).

Үүний зэрэгцээ, боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн нийгмийн дасан зохицох, хазайлтыг засахад туслах тогтвортой харилцаа нь маш чухал юм. Харилцаа холбоо, нийгмийн туршлага нь нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай. Үе тэнгийнхэнтэйгээ хангалттай харьцаж чаддаггүй хүүхдүүд өөрсдийгөө харгис тойрогт хурдан оруулдаг: нийгэмд дасан зохицох чадваргүй байх нь харилцаа холбоог хязгаарлахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь эргээд нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд улам бүр дутагдалтай байдаг. Боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс илүү бусад хүүхдүүдээс илүү ихийг сурдаг. Хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог бий болгох, хөнгөвчлөхийн тулд багш нарын зорилготой ажиллах, эдгээр зорилгод тохирсон нөхцөл байдлыг бий болгох, ашиглах шаардлагатай.

Багш хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ идэвхтэй харилцахад илүү олон удаа татан оролцуулах нь чухал юм. Хичээлийг төлөвлөх, явуулахдаа тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхэд хичээлд идэвхтэй оролцох ёстойг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Үүнтэй холбогдуулан бусад хүүхдүүдтэй яриа өрнүүлж байх үед түүнд бие даан гүйцэтгэх бие даасан даалгавар өгөх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй: тэр хэлэлцүүлэгт оролцохгүй, яриа юу болохыг мэдэхгүй. Тиймээс хүүхэд аажмаар хичээлээ таслах бөгөөд түүний интеграцчлал нь ердийнх шиг хүүхдүүдтэй нэг өрөөнд байх болно.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд хангалттай бие даасан, чадварлаг, өөртөө итгэлтэй, бүлгийн орчинд үндсэн үүргээ биелүүлэх чадвартай байх ёстой.

Бусдаас хүлээн зөвшөөрч, өрөвдөх сэтгэл, өөрийгөө "бүлэгт харьяалагддаг" гэдгээ мэдрэх нь хувь хүний ​​хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг хангах чухал нөхцөл бол багшийн хувийн чанар, мэргэжлийн ур чадвар юм.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш дараахь зүйлийг хийх ёстой.

Эдгээр хүүхдүүдтэй ажиллах шинэ арга, хэрэгслийг байнга хайж, хэрэгжүүл.

Хүүхдийг ойлгож, түүнтэй холбоотой өөрийн байр суурийг баримтлах чадвартай байх.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй амжилттай ажиллах мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлнэ.

Дотоод харилцан яриа өрнүүлэх чадвартай байх (өөрийгөө хайрлаж, өөрийгөө хайрлах хайрыг боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг хайрлах руу шилжүүлэх).

Өөрийгөө гаднаас нь харж, сонсож чаддаг байх.

Өөрийн бодлоо тодорхой илэрхийлэх чадвартай байх.

Ярилцагчаа (таны сурагч) харж, мэдрэх чадвартай байх.

Боломжит, хангалттай шаардлагыг хэрэгжүүлэх чадвартай байх.

Явж байхдаа импровиз хийх чадвартай байх.

Гол санаагаа давтах чадвартай байх.

Илэрхий ярих чадвартай байх.

Цэцэрлэгийн багш нарын зан үйлийн ажиглалт нь хүсээгүй зан үйлийн тохиолдол (хүүхдэд сөрөг хандлага, нөлөө үзүүлэх, хэт их анхаарал халамж тавих гэх мэт) буурч, шаардлагатай зан үйлийг тодорхой өргөжүүлэх - хүүхдүүдийг хамтарсан эсвэл бие даасан үйл ажиллагаанд уриалах, нөхцөл байдлыг зохион байгуулахад чиглэгдсэн болохыг харуулж байна. хүүхдүүд өөрсдөө гэх мэт .d.

Олон багш нар дараах чанаруудыг бий болгосон: ялгааг тайван хүлээн зөвшөөрөх; "дулаан"; "хувийн идэвхтэй оролцоо"; тэвчээр гэх мэт.

Багш нарын үйл ажиллагааны чухал тал бол хүүхдийг хянах, дараахь шинж чанаруудтай холбоотой шинж чанарын диаграммыг зурах явдал юм: ерөнхий зан үйл (янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд); бие даасан байдал; нийгмийн зан байдал; хөгжлийн өнөөгийн түвшин (мэдлэг, ур чадвар); дүрмийг ойлгож, дагаж мөрдөх.

Хүүхдийн дасан зохицох, хөгжүүлэхэд саад учруулж буй аливаа үйл ажиллагааг засахын тулд мэргэжилтэнтэй цаг тухайд нь зөвлөлдөх нь маш чухал юм.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг цэцэрлэгт сургах, хөгжүүлэх амжилт нь тэдний оролцооноос ихээхэн хамаардаг.

хүүхдийн эцэг эх. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн нэгдсэн боловсролыг эцэг эхийн идэвхтэй, өдөр тутмын оролцоогүйгээр хийх боломжгүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Эцэг эхчүүдтэй хамтран ажиллах нь нэгдсэн боловсролын үзэл баримтлалын чухал хэсэг юм. Үүний мөн чанар нь:

Мэдээлэл солилцох;

Зөвлөх;

харилцан туслалцах;

Харилцаа холбоо.

Эцэг эхтэй харилцах нь нээлттэй байдал, мэдрэмжтэй байх, гэр бүлийн нөхцөл байдал, бэрхшээлийг ойлгох шинж чанартай байх ёстой. Цэцэрлэг, гэр бүлийн хамтын ажиллагааны хамгийн чухал эхний үе шат бол хүүхдийн амьдралын нийгэм, эдийн засаг, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдлын талаархи бүрэн мэдээлэл юм.

Эцэг эх, багш нарын хооронд итгэлцсэн, нээлттэй, чин сэтгэлийн харилцаа бий болох нь маш чухал бөгөөд ингэснээр эцэг эхчүүд цэцэрлэгийн шаардлагыг биелүүлэх ёстой гэж үздэг.

Эцэг эхчүүд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хийж буй залруулах ажилд бүрэн оролцож, багш, ярианы эмч, сэтгэл зүйчдийн зөвлөмжийг дагаж мөрдөх ёстой. Хүүхдийг цэцэрлэгт нь ажиглаж, багш, мэргэжилтнүүдтэй ярилцсанаар эцэг эхчүүд хүүхдээ гэр бүлд нь хөгжүүлэхийн тулд илүү сайн мэддэг болно.

Боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх, түүний дотор цэцэрлэгт хүмүүжлийн тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй эсэхээс үл хамааран бүлгийн бүх хүүхдийг ангид идэвхтэй оруулах;

Тэд тус бүрдээ бие даасан хөгжлийн хөтөлбөр зохио

эцэг эхтэй хамтран хөтөлбөр. Ийм хөтөлбөрийг боловсруулахдаа хэвийн нөхцөлд болон эмгэгийн нөхцөлд насжилттай холбоотой хөгжлийн ерөнхий хэв маягт найдах;

Сурталчилгааны янз бүрийн үйл ажиллагааг идэвхтэй ашиглах

нарийн болон бүдүүн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх;

Тохиромжтой бүтээлч үйл ажиллагааг ашигла.

Мэргэжилтнүүд хүүхдийн чадварыг хөгжүүлж, боломжтой бүх зүйлийг ашигладаг

Түүний хөгжлийн нөөцийг засч залруулах, нөхөн сэргээх ажлыг хийж, түүний хөгжлийн динамикийн явцад хүүхдэд гарч буй зөрчлийн гүн, шалтгаан, хүндрэлийн төрлийг ажиглаж, шалгаж, оношлох.

Хүүхдийн ахиц дэвшлийн динамикийг үнэлэхдээ бид үүнийг мартаж болохгүй

тусгай боловсролын хэрэгцээтэй бол түүнийг бусад хүүхдүүдтэй биш, харин гол төлөв өөртэйгөө, хөгжлийн өмнөх үе шатанд гаргасан ололттой харьцуулах шаардлагатай.

Хүүхдийн хөгжлийн динамик, түүний нийгэмд дасан зохицох боломж нь сургалтын үйл явц дахь идэвх, бие даасан байдлаас ихээхэн хамаардаг.

Тоглоом, үйл ажиллагаа, ердийн мөчүүдийн үеэр багш нэгдмэл хүүхэд бүрт зориулсан тусгай дэвтэрт хүндрэл учруулсан даалгавар, хүүхдийн мэдэхгүй үгс, ойлголт (ойлголт) нь хэцүү байх ёстой; Хүүхэд тусгай багштай хичээлд явах эсвэл гэртээ харих бүртээ энэ дэвтрийг авч явахыг анхаарна.

Ердийн цэцэрлэгт тусгай боловсролын хэрэгцээтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг үр дүнтэй зохион байгуулах нь дараахь зүйлийг агуулна.

Системчилсэн цогц хувь хүний ​​сэтгэл зүйн

сурган хүмүүжүүлэх залруулга.

Сайн санааны уур амьсгалыг бий болгох, сэтгэл зүйн

аюулгүй байдал.

Үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх даалгавруудыг ашиглах

хүүхэд, түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

Сургалтыг эмчилгээний үйл ажиллагаатай хослуулах.

Харилцааны боломж, хүрэлцээг нэмэгдүүлэх

үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа.

Сургалт, боловсролын тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх (гэрэл,

тоглоомын үйл ажиллагаа, урлагийн сурган хүмүүжүүлэх арга техник - цаасан хуванцар,

бүжгийн эмчилгээ, хөгжим эмчилгээ, изо эмчилгээ, хүүхэлдэй эмчилгээ гэх мэт).

Цээжлэх арга техникийг ашиглах.

Зааврыг давтан давтах замаар ур чадвараа нэгтгэх,

дасгал, даалгавар.

Хичээл дээр хийсэн ажлынхаа алхам алхмаар хураангуй.

Жишээ дээр суурилсан даалгавар.

Боломжтой зааврыг ашиглах - аман болон аман бус.

Хамгийн их харагдах байдлыг ашиглах - эзэлхүүнтэй харааны хэрэгсэл

шинж чанар, уран зураг, байгалийн объект, мультимедиа танилцуулга,

тохиромжтой компьютерийн програмууд.

Сурган хүмүүжүүлэх өөдрөг үзлийн үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх таамаглалыг бий болгох нь туйлын чухал юм. Бид хүүхэд бүрийн сэтгэлзүйн хөдөлгөөний бүрэн бүтэн байдал, түүний чадвар, зан чанар, эерэг талуудыг хайж олох ёстой.

сурган хүмүүжүүлэх ажилд найдах боломжтой хөгжил. Уран зохиол:

1. Ерөнхий боловсролын орчинд тусгай боловсролын хэрэгцээтэй Terziyska P. Decata. Благоевград: UI "N. Rilski", 2012 он.

2. Terziyska P. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан нэгдсэн сургалт. Благоевград: UI "N. Rilski", 2005 он.

ТУСГАЙ БОЛОВСРОЛЫН ХЭРЭГЦЭЭТТЭЙ ХҮҮХДҮҮДТЭЙ ЕРИЙН ЦЭЦЭРЛЭГТ АЖИЛЛАХ

(П. М. Терзийска)

Хураангуй: Энэхүү нийтлэл нь ерөнхий боловсролын цэцэрлэгт тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахад чиглэнэ. Эдгээр хүүхдүүдэд зориулсан нэгдсэн боловсролын асуудлыг судалж байна.

Түлхүүр үгс: тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүд, нэгдсэн боловсрол, цэцэрлэг, дэмжлэг үзүүлэх орчин.

Асс. Пелагия Михайлова Терзийска сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор (= Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч) Баруун өмнөд их сургуулийн багш юм. Неофит Рилски, Благоевград (Болгар). Түүний судалгааны сонирхол нь тусгай боловсрол, оюуны хомсдолтой хүмүүсийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, тусгай боловсролын урлагийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, урлагийн эмчилгээ, тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд нэгдмэл, тэгш хамруулсан боловсрол, тусгай боловсролтой хүүхдүүдэд байгалийн түүхийг заах арга зүйд оршдог. хэрэгцээ.

© P. M. Terziyska, 2014.

© Шинжлэх ухаан. Бодол: цахим тогтмол сэтгүүл", 2014 он.