Дундаж зэрэглэл

эмпирик Манн-Уитни У

итгэлийн түвшин

G1

G2

22,53

19,55

179,500

х≤0,01

Карьер

22,76

1 3 ,15

173,000

х≤0,01

Нийгмийн байдал

2 0,63

11,83

17,500

х≤0,05

Материаллаг баялаг

24,95

16,85

127,000

х≤0,5

Үнэтэй эсвэл загварлаг зүйл

26,24

15,50

100,000

х≤0,01

Оюун ухаан, чадвар

16,26

2 3 ,98

110,500

х≤0,01

Хувийн шинж чанар

15,40

26,88

92,500

х≤0,01

Эсрэг хүйстэнтэйгээ амжилтанд хүрэх

2 0 ,08

14,26

68,500

х≤0,05

Корреляцийн шинжилгээний үр дүн

Судалгаанд хамрагдсан шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг 1-р бүлэгт тодорхойлохын тулд корреляцийн шинжилгээг ашигласан (11-р зургийг үз).

Зураг 11. - Атаархлын хамаарлын хамаарал

Тайлбар: шулуун шугам нь эерэг хамаарлыг, тасархай шугам нь сөрөг хамаарлыг илэрхийлнэ. (*Харилцан хамаарал нь 0.05 түвшинд чухал юм ** Корреляци 0.01 түвшинд чухал).

Тиймээс, атаархал нь амьдралын утга учиртай сөрөг хамааралтай болохыг бид нэгтгэн дүгнэж болно, ялангуяа тухайн хүний ​​амьдралаа удирдах чадварт итгэх итгэл дутмаг, түүнчлэн өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх, өөрийгөө хүндэтгэх, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө тусгах хүчин зүйлүүдийг онцлон тэмдэглэж болно. - хандлага.

ДҮГНЭЛТ

1. Хийсэн судалгаан дээр үндэслэн хүйсээр тодорхойлогддог атаархлын хувьсах болон хувьсах объектуудын талаар ярьж болно. Эхнийх нь материаллаг баялаг, ажил мэргэжлийн өсөлт, чөлөөт цагаа өнгөрөөх; Хоёрдугаарт, эрэгтэйчүүдэд - нийгмийн байдал, мэргэжлийн (боловсролын) амжилт, эмэгтэйчүүдийн хувьд - гадаад сэтгэл татам байдал, оюун ухаан, өөрөөр хэлбэл. Бид эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн атаархлын объектуудын өөр өөр бүтцийн талаар ярьж болно. Тиймээс эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн атаархлыг хамгийн ихээр хүсдэг зүйл бол нийгмийн хүлээлтийн дагуу эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн аль аль нь амжилтанд хүрэх ёстой салбарууд болохыг судалгаагаар харуулсан. Эдгээр хүлээлт нь эргээд жендэрийн үүргээр тодорхойлогддог.

2. Атаархлын өндөр түвшний хариулагчдыг илүү түрэмгий (p≤0.01), хөшүүн (p≤0.01), мэдрэмжтэй (p≤0.01), түгшүүртэй (p≤0.01), labability (p≤0.01), зөрчилдөөн (p≤0.01), нийцэл (p≤0.01), хамаарал (p≤0.01), түүнчлэн дотогшоо хандалт бага (p≤0.01). Атаархлаар тодорхойлогддог судалгаанд оролцогчдын зан чанарын хэв шинжийг мэдрэмтгий, түгшүүртэй шинж чанаруудыг хослуулсан гипостеник хэлбэрийн хариу урвалаар төлөөлдөг. Одоо байгаа нийгэм-сэтгэлзүйн шинж чанарууд нь хуурмаг ертөнц рүү орох хандлага, шууд харилцааны хүрээг хязгаарлах, хүрээлэн буй орчинтой сөргөлдөхөөс зайлсхийх хүсэл эрмэлзэл, цөөн хэдэн холбоо барихыг хичээхдээ харилцааны сонгомол байдал зэрэг шинж чанаруудыг тодорхойлдог. Гайхалтай байдал, хэтийн төлөвийг үнэлэх гутранги байдал, бүтэлгүйтсэн тохиолдолд гэм буруугийн мэдрэмж амархан үүсдэг, халуун дотно харилцаа, харилцан ойлголцлын хэрэгцээ, шийдвэр гаргахдаа болгоомжтой байх, асуудалд хэт их анхаарал хандуулах, өөрийн бүтэлгүйтэл - энэ бол атаархалд өртөмтгий хүнийг тодорхойлдог зүйл юм. .

3. 1-р бүлгийн судалгаанд хамрагдагсад илүү хаалттай (p≤0.05), өөртөө наалддаг (p≤0.05), дотоод зөрчилдөөн (p≤0.01), өөрийгөө буруутгах хандлага (p≤0.01), өөрийгөө бага зэрэг хардаг байдлаараа статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаатай байна. манлайлал (p≤0.05), өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж бага (p≤0.05). Мөн энэ бүлгийн судалгаанд оролцогчид “өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх” болон “өөртөө хандах хандлагыг тусгах” хэмжигдэхүүнээр бага оноо авсан болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Өөрөөр хэлбэл, атаархлын өндөр түвшинтэй хүмүүс өөрсдөдөө илүү сөрөг мэдрэмжийг мэдэрч, дотоод зөрчилдөөнтэй байдаг бөгөөд бусдын өөртөө хандах хандлагыг сөрөг гэж үздэг.

4. Атаархлын өндөр түвшинд хариулагчид амьдралаа утга учиргүй гэж үнэлдэг. "Амьдралын үйл явц"-ын бага үзүүлэлт нь одоогийн амьдралдаа сэтгэл ханамжгүй, амьдрал бол сонирхолтой, сэтгэл хөдлөлөөр баялаг, утга учиртай үйл явц гэдгийг мэдрэхгүй байх, түүнчлэн үйл ажиллагаанаас (заавал мэргэжлийн бус), үйл явцаас сэтгэл ханамжгүй байгааг илтгэнэ. хэрэглэх, ур чадвараа дээшлүүлэх.

5. Атаархсан хүмүүс юу болж байгаагийн шалтгааныг өөрийн хүчин чармайлт, эерэг ба сөрөг чанар, байгаа эсвэл байхгүй гэхээсээ илүүтэй гадаад хүчин зүйл (бусад хүмүүс, хүрээлэн буй орчин, хувь тавилан, аз, аз)-тай холбон тайлбарладаг. шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар. Гэсэн хэдий ч энэ хэв маяг нь бүх газар биш, харин бүтэлгүйтэл, үйлдвэрлэлийн болон гэр бүлийн харилцаанд илэрдэг.

6. Атаархлын түвшин багатай хариулагчид амьдралын бүхий л салбарт өөрийгөө ухамсарлах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг (p≤0.01). Ийнхүү харьцуулсан дүн шинжилгээ нь туршилтын бүлгийн эрчүүдийн үнэ цэнийн хүрээний ядуурлыг илрүүлсэн. Атаархлын өндөр түвшний судалгаанд оролцогчдын үнэт зүйлсийн бүтэц, тэдний харилцааны тогтолцоо, нийгмийн орчин дахь харилцааны тогтолцоо нь тодорхой онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь нийгмийн ач холбогдол багатай хувийн зорилго, үнэт зүйлд хүрэхэд анхаарлаа төвлөрүүлснээр илэрдэг. , энэ нь энэ бүлэг нь чиг баримжаагаараа илүү ашигтай, түүнчлэн түүний нийгмийн төлөвшөөгүй байдлын талаар дүгнэлт хийх боломжийг бидэнд олгодог. Энэхүү аргын үр дүнг атаархлын өөрийгөө үнэлэх аргыг ашиглан олж авсан үр дүнтэй харьцуулж үзэхэд атаа жөтөө нь үнэт зүйлсийн үл нийцэл, хэрэгцээ тодорхой хэсэгт бухимдах үед үүсдэг болохыг олж мэдэх болно ("Би хүсч байна, гэхдээ би хүсэхгүй байна. байхгүй").

7. Атаархлын өндөр түвшинтэй бүлгийн хариулагчдын сэтгэцийн эмгэг, хурцадмал байдал илүү хүндээр тодорхойлогддог (p>0.05), эрүүл мэндээ доогуур үнэлдэг (p>0.01), сайн сайхан байдлыг нь хамаагүй доогуур үнэлдэг (p>0.01 ) .

8. Бусдын амжилтын тухай сонсоод атаархах хандлагатай судалгаанд оролцогчдын дунд уй гашуу (p≤0.01), уурлах (p≤0.05), айдас (p≤0.05), ичгүүр (p≤ 0.05) зэрэг сэтгэл хөдлөлийн түвшин байна. статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц өндөр, сэтгэл хөдлөлийн "баяр баясгалан" (p≤0.05) бага байна. Энэ нь 1-р бүлгийн судалгаанд оролцогчдын хувьд бусдын амжилт нь тэдний өөрийгөө дорд үзэх шалтгаан болж байгааг харуулж байна.

9. Судалгаанд хамрагдагсдыг насны ангиллаар нь ангилсан бүлгүүдийн харьцуулсан дүн шинжилгээ нь янз бүрийн насны интервалд атаархлын зарим хэлбэлзэл ажиглагдаж байгаа ч статистикийн ач холбогдолтой үр дүн өгөөгүй байна.

Мэргэжлийн түвшин, орлогын түвшин доогуур судалгаанд оролцогчид атаархлын индекс (p≤0.01), ажил мэргэжлийн өсөлт (p≤0.01), нийгмийн байдал (p≤0.05), материаллаг баялаг (p≤0.05), үнэтэй гэсэн үзүүлэлтүүдээр өндөр оноо авсан байна. эсвэл загварлаг зүйл (p≤0.01), эсрэг хүйстний амжилт (p≤0.05). Эдгээр үр дүн нь холбогдох домэйн дэх бухимдлыг илэрхийлж болно. Мэргэжлийн өндөр түвшин, орлогын түвшинтэй судалгаанд оролцогчид оюун ухаан, чадвар (p≤0.01), хувийн чанар (p≤0.01) гэсэн үзүүлэлтүүдээр илүү өндөр оноо авсан байна. Судалгаанд оролцогчдын энэ бүлэгт эдгээр нь мэргэжлийн амжилтанд хүрэхэд чухал ач холбогдолтой салбарууд гэж үзэж болно.

10. Тиймээс атаархал нь амьдралын утга учиртай сөрөг хамааралтай болохыг бид дүгнэж болно, ялангуяа тухайн хүний ​​амьдралаа удирдах чадварт итгэх итгэл дутмаг, түүнчлэн өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөрөөр хэлбэл хүчин зүйлүүдийг онцлон тэмдэглэж болно. өөртөө хандах хандлагыг илэрхийлдэг.

Атаархал нь дотоод сэтгэлтэй маш их сөрөг хамааралтай бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​идэвхгүй байдлыг тодорхойлдог.

Дотоод зөрчилдөөн, хатуу ширүүн байдал, дотоод зөрчилдөөн, түрэмгий байдал, түгшүүр, нийцтэй байдал нь атаархалтай эерэг хамааралтай байдаг.

НОМ ЗҮЙ

Аладин А.А., Пергаменщик Л.А., Фурманов И.А. Өөртөө хандах хандлагыг (MIS) судлах арга зүй Боловсролын үйл явц дахь сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэцийн залруулга. Мн., 1992. – 422 х.

Алексеева О.Н. Нийгмийн сэтгэл зүй. – М.: Академи, 2013. - 418 х.

Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я. Дубовская Е.М. Хүмүүс хоорондын харилцааг судлах нийгэм, сэтгэлзүйн аргууд. – М .: Моск хэвлэлийн газар. Их сургууль, 2012. – P. 78 – 90.

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Зөрчил судлал [Текст] / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов - М.: Эв нэгдэл, 2011. - 552 х.

Аргайл М.Аз жаргалын сэтгэл зүй / М.Аргайл. – Санкт-Петербург: Петр, 2008. – 270 х.

Архангельская Л.С. Харилцааны сэтгэл зүй. - М.: Академи, 2012. – 396 х.

Бескова Т.В. Хувь хүний ​​атаархлыг судлах арга зүй - Сэтгэл судлалын асуултууд [Текст] / T.V. Бескова - Москва, 2013. - No 2. 127 - 139 секунд.

Бескова Т.В. Субъектуудын хоорондын харилцаанд атаархлын илрэлийн онцлог шинж чанарууд [Текст] / T.V. Бескова - Оросын ШУА-ийн Самарагийн шинжлэх ухааны төвийн мэдээ. T. 12. No5 (37). 2012. - 103-109-р тал.

Бескова Т.В. Атаархал нь сэтгэлзүйн хувийн шинж чанартай байдаг - Самара их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2013. - 139 х.

Бескова Т.В. Атаархал - Самара их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2012. - 99 х.

Бибихин В.В. Дэлхий дээрх хүн. – М.: Слово, 2012. – 488 х.

Бондаренко О.Р. Хувь хүн хоорондын зөрчилдөөн. – Санкт-Петербург: Реч, 2012. – 372 х.

Бондаренко О.Р., Лукан У., Социологи. Сэтгэл судлал. Философи. [Текст] / О.Р.Бондаренко, У.Лукан - Нижний Новгородын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. Н.И. Лобачевский, 2012. No 2

Буртовая Е.В. Зөрчил судлал. Сурах бичиг [Текст] / E.V. Буртовая - М.: UNITI, 2003. - 512 х.

Жидарян И.А. Харилцааны асуудал: онолын болон эмпирик судалгаа / I.A. Жидарян, Е.В. Антонова // Хямралын нийгэм дэх хувийн ухамсар. – М., 2012. – 388 х.

Дмитриева Н.В. Атаархал. – М.: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 2013. – 212 х.

Драгунова Т.В. Нийгмийн сэтгэл зүй. М.: Боловсрол, 2013. - 394 х.

Игнатова Е.Н., Розанова М.А. Хувь хүний ​​стрессийг эсэргүүцэх нийгэм, нийгэм-сэтгэл зүйн талууд // Сэтгэл судлалын онолын болон хэрэглээний асуудлууд. Боть. 2. 2-р хэсэг /Ред. А.А.Крылова. Санкт-Петербург, 2010. - 328 х.

Ильин Е.П. Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж. / E.P. Ильин. - Санкт-Петербург: Петр, 2009. – 624 х.

Izard K.E. Хүний сэтгэл хөдлөл. – Санкт-Петербург: Петр, 2011. – 422 х.

Котова И.Б. Харилцааны сэтгэл зүй. - М.: Академи, 2013. – 196 х.

Которва И.Б. Хувь хүн хоорондын харилцаа. – М.: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 2013. – 312 х.

Куликов Л.В. Амьдралын сэтгэл ханамж. - Санкт-Петербург: Реч, 2013. - 322 х.

Куликов Л.В. Сэтгэлийн сэтгэлзүйн бүтэц // Сэтгэл судлал: үр дүн ба хэтийн төлөв: Proc. шинжлэх ухаан-практик conf. 2013 оны 10-р сарын 28-31. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургийн улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2006. - P. 78-84.

Куликов Л.В. Сэтгэлийн сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2012. - 298 х.

Лабунская В.А. - Хүн хоорондын харилцаа. – Санкт-Петербург: Петр, 2011. – 389 х.

Леонтьев Д.А. Амьдралын утга учир чиг баримжаа олгох тест (SLO) 2-р хэвлэл./ Д.А. Леонтьев //М., Мэдрэхүй -2006.- С.18

Леонтьев А.Н. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Хувийн зан чанар / A.N. Леонтьев // М., Политиздат - 1990. – 412 х.

Ломов Б.Ф. Хувь хүн хоорондын харилцаа. - Санкт-Петербург: Петр, 2012. – 366 х.

Мартынцова Н.В. Амьдралын сэтгэл ханамжийн төрлөөс хамааран аз жаргалын тухай санаа // Орчин үеийн хүний ​​утга учиртай орон зай. - Санкт-Петербург, 2005. - 109-115 х.

Мартынцова Н.В. Амьдралд сэтгэл ханамжтай байх нь түүнд хандах хандлагын нэгдмэл шинж чанар юм. // Хүний сэтгэл судлал: сэтгэл судлалын интегратив хандлага. - Санкт-Петербург, 2008. - 98-102 х.

Минигалиева М.Р. Нас бие гүйцсэн хүмүүсийн хувийн төрөл ба нийгмийн харилцаа / M.R. Минигалиева // М., 2013-№ 2.

Мириманова, М.С. Зөрчил судлал [Текст] / M.S. Мириманова - М.: Академи, 2013.-320х.

Муздыбаев К. Хувийн атаархал [Текст] / К. Муздыбаев - Сэтгэл судлалын сэтгүүл - М.: 2012. T. 23, № 6. -Х.39-48.

Наследов A.D. Сэтгэлзүйн судалгааны математик аргууд. / A. D. Наследов. – Санкт-Петербург: Реч, 2009 – 392 х.

Хөгжлийн сэтгэл судлалын семинар: Proc. тэтгэмж / Ред. L. A. Golovey, E, F. Rybalko. - Санкт-Петербург: Реч, 2009. – 694 х.

Сидоренко Е.В. Туршилтын бүлгийн сэтгэл зүй. /Э.В. Сидоренко // Санкт-Петербург - Санкт-Петербург улсын их сургуулийн хэвлэлийн газар - 2012.

Сидоренко Е.В. Сэтгэл судлал дахь математик боловсруулалтын аргууд / E.V. Сидоренко // Санкт-Петербург, Реч -2010 - P.350.

Сизанов A.N. Өөрийгөө мэд: Тест, даалгавар, сургалт, зөвлөгөө. – Минск, 2001. – P. 46-47

Собчик Л.Н. Лушерийн зан чанарын судалгаа. Практик гарын авлага / L.N. Собчик // Санкт-Петербург, Реч - 2013. – P. 128

Соколова Е.Е. Хувь хүн хоорондын зөрчилдөөн. – Санкт-Петербург: Петр, 2012. – 396 х.

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн нийгэм-сэтгэлзүйн оношлогоо, жижиг бүлгүүд / N.P. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Сэтгэл заслын хүрээлэнгийн хэвлэлийн газар, 2008. – 564 х.

Франкл V. Утга хайж буй хүн / V. Франкл // М., Прогресс - 1990. - 324 х.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам

Холбооны улсын төсөвт дээд боловсролын сургалтын байгууллага

"Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургууль"

Хүүхдийн хүрээлэн

Дефектологийн факультет

ТАЙЛАН

2-р судалгааны практикт

-тай Аравдугаар сарын 6 By Арваннэгдүгээр сарын 9 2016 Г.

оюутан-

магистрын оюутан

Сэдэв: "Ерөнхий боловсролын сургуулийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын талаархи туршилтын судалгаа"

( 06 .10.201 6 тус бүр 0 9 . 11 .2016)

Магистрын оюутанДемчук Анастасия Владимировна

Бодит туршилтын судалгаа хийх. Туршилтын олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх. Туршилтын материалын статистик боловсруулалт хийх.

в 14. 1 0. 2016 он хүртэл 24 . 10 . 2016 он

Туршилтын олж авсан мэдээллийг тус байгууллагын мэргэжилтнүүдтэй ярилцах. Багш нартай зөвлөлдөх, эцэг эхтэй хийх уулзалтад оролцох. 2-р бүлгийн дүгнэлтийг боловсруулах.

-тай 24 . 10 .2016 он хүртэл 09 . 11 .2016

Судалгааны дадлагын үеэр 2-р курсын ажлын сэдвийг "Ерөнхий боловсролын сургуулийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын талыг туршилтаар судлах" гэж томъёолсон.

Ажлын туршилтын хэсгийн зорилго ерөнхий боловсролын сургуулийн 1-р ангийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын талыг судлахаас бүрдэнэ.

Даалгаврууд судалгаа:

Ярианы дуудлагын талыг оношлох аргыг боловсруулахерөнхий боловсролын сургуулийн 1-р ангийн хүүхдүүдэд.

ИлчлэхcocТоөөрөөр хэлбэлдПпоpurlоктэрдмаалингаоthвТopтэдpeбага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан хидунд сургууль.

Шалгалтын үр дүнг боловсруулах, тайлбарлахпоpurlоктэрдмаалингаоthвТопобидpeчиyгдТдthоерөнхийeoбпаhоВаТдмаалингаор сургуульоly

Туршилтыг тодорхойлох арга зүй.

Шинжилгээний туршилтын бүтэц нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулна.

1. Хүүхдийн анамнезийн мэдээллийг судлах, дүн шинжилгээ хийх (эмнэлгийн баримт бичигт үндэслэн).

2. Туршилтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний ерөнхий үзлэгийн үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ. Бид боловсролын байгууллагад хүүхдүүдтэй ажилладаг хэл ярианы эмчийн олж авсан өгөгдлийг боловсруулсан (ярианы карт боловсруулах явцад).

3. Хүүхдийн ярианы дуудлагын төлөв байдлын нарийвчилсан оношлогоо, мөн олж авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх (бид шалгалтын схем, ярианы болон харааны материалыг эмхэтгэн, сонгосон туршилтанд ашигласан).

Судалгааны бааз

Туршилтыг Крымын Ленинский дүүргийн Калиновка тосгоны MBOU дунд сургуульд хийсэн. Судалгаанд ерөнхий боловсролын сургуулийн нэгдүгээр ангийн 15 сурагч хамрагдсан байна.

Туршилтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн анамнезийн мэдээллийг судалж, тэдний ярианы эмчилгээний ерөнхий үзлэгийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн тодорхойлолтыг эмхэтгэсэн.

Туршилтын бүлэгт сургуульд орохоосоо өмнө болон 1-р ангид суралцаж байх хугацаандаа ярианы эмчтэй хамт суралцаж байсан 7 настай, дуу авиа, дуу авианы хомсдолтой 8 хүүхэд хамрагдсан.

Субъектуудын эмнэлгийн бүртгэлийг судлахад бүх хүүхдүүд тааламжгүй жирэмслэлтийн түүхтэй байсан: жирэмсний 1, 2-р семестрийн токсикоз, эхийн вирус, ханиад, зулбах аюул.

Хөдөлмөрийн таагүй явц: эх барихын үед өдөөх, хурдан төрөлт, удаан үргэлжилсэн төрөлт, кесар хагалгаа, 6 хүүхдэд тохиолдсон. Бага насандаа өвчилсөн өвчнүүд нь:гэдэсний халдвар, стоматит, ханиад, амьсгалын замын цочмог халдвар, амьсгалын замын цочмог вируст халдвар зэрэг. Хүүхдүүдийн ихэнх хэсэг нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны явцад өвөрмөц шинж чанартай байдаг: анхаарал тогтворгүй, санах ойн чадвар сул байсан тул хүүхдүүд ярианы материалыг муу санаж байв. Тогтворгүй зан авир, сэтгэлийн байдал байнга өөрчлөгддөг тул хичээлийн үеэр тэд хурдан ядарч, анхаарал сарниулж, ярианы эмчийн зааврыг санахад бэрхшээлтэй байв.

Хэл ярианы эмчилгээний ерөнхий үзлэгийн үеэр туршилтын бүлгийн бүх хүүхдүүд дуу авианы дуудлагын янз бүрийн эмгэг, авианы сонсголын дутагдал, просоди, ярианы амьсгалын эмгэг зэрэг оношлогджээ.

Туршилт хийх үеийн туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн анхдагч мэдээллийг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 1

Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн онцлог

Сергей

ФН. Дууны дуудлагыг зөрчих

Оношлогооны шатанд 1-р ангийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын бүрэлдэхүүн хэсгийг оношлох ажлыг хийсэн.

Судалгааг боловсролын байгууллагын багш, ярианы эмч нар хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үеэр хийсэн.

Бага сургуулийн сурагчдын ярианы ерөнхий дууг судлах.

Хэл шинжлэлийн янз бүрийн түвшинд дуу авианы дуудлагыг судлах (тусгаарлагдсан, үе, үг, хэллэг, текст).

Үгийн бүтцийг судлах.

Зөв ялгаварлан гадуурхах судалгаа.

Сонсголын мэдрэмжийн судалгаа.

1. Ярианы бус дуу авиаг таних

   Ярианы дууг ялгах

"Ярианы ерөнхий дуу чимээ" аргачлал

Хүүхэд бүрээс "Миний дуртай үйл ажиллагаа" сэдвээр үлгэр бичихийг хүссэн.

Туршилтын болон хяналтын бүлгийн "Миний дуртай үйл ажиллагаа" текстийн үр дүн(хүүхдийн тоо)

Ийнхүү туршилтын бүлэгт 1 хүүхэд үлгэрийн дараалалтай, 7 хүүхэд уялдаа холбоогүй, 2 хүүхэд үлгэрийн уялдаа холбоогүй, 6 хүүхэд үлгэрийн бүрэн бүтэн бус байна. Бүрэн хэмжээний үлгэр зохиохын тулд хүүхдүүд хангалттай тооны шаардлагатай үг хэллэггүй, түүнчлэн бодол санаагаа тууштай, логик, уялдаатай илэрхийлэх чадваргүй байдаг. Сургуулийн сурагчид дуртай үйл ажиллагааныхаа талаар ярьж, нэг өгүүллэгээс нөгөө рүү шилжиж, чухал семантик холбоосыг алддаг нь сонсогчдод текстийг ойлгоход хэцүү болгодог. Оюутнууд дүрслэх элементүүдэд өгүүлэх элементүүдийг оруулдаг. Үүнийг сургуулийн сурагчдын бараг бүх түүхээс харж болно.

Хяналтын бүлэгт хүүхдүүд үлгэрийн бүрэн бүтэн байдал, үгийн том сан, үлгэрийн дарааллыг ажигласан.

Хүүхдүүдээс ярианы эмчийн тусламжтайгаар дараах авиаг дуудахыг хүслээ, Хүснэгт 4.

Дахин давтах үеийн дуу авианы дуудлага Хүснэгт 3

Дуу чимээ: хамар

[м], [n]

Итгэсэн дуу чимээ

[i], [e], [ю]

Дуу авианы дуудлагыг оношлох үр дүн(хүүхдийн тоо)

Тиймээс туршилтын бүлгийн хүүхдүүд даалгавраа муу гүйцэтгэсэн. Хүүхдүүдийн гаргадаг гол алдаа бол дууны дуудлагыг зөрчих явдал юм[ w] , ямар ч дуу гарахгүй[ Р] , дуу авиаг солих, хүүхдүүд дуу авиаг тусад нь дууддаг. Хяналтын бүлэгт хүүхдүүд бүх дууг тодорхой, алдаагүй дуудаж, даалгавраа сайн гүйцэтгэсэн.

Үгийн бүтцийг судлах.

Хэл ярианы эмч зөвлөж байнаТүүний араас үгсийг давт: Олс, танк, сансрын нисгэгч, цагдаа, хайруулын таваг, кино театр, сагсан бөмбөг, сэгсрэх, усанд шумбагч, термометр.

Үгийн бүтцийг судлах(хүүхдийн тоо)

Аргын үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид хяналтын бүлэгт 5 хүүхэд үгийн нарийн бүтэцтэй үгсийг хуулбарлах, 2 хүүхэд даван туулах чадвартай боловч зарим үгэнд хүндрэл учруулсан болохыг олж мэдэв. Туршилтын бүлэгт хүүхдүүд мэдэгдэхүйц бага үр дүн үзүүлсэн: 4 хүүхэд нийлмэл үгсийг удаан, үе шаттайгаар, 4 хүүхэд бага түвшний дууддаг, даалгавраа биелүүлээгүй, үг хэллэгт орхигдсон, солигдсон, үеийг солих тохиолдол гардаг.

Фонемик ойлголт.

Цэцэрлэг, шөл, шүд, царс, бөмбөг, цох, хорт хавдар гэсэн үгсийн сүүлчийн дууг тодорхойлохыг хүүхдүүдээс хүсэв.

Жишээ нь: zu[b] үгэнд ямар дуу сонсогдож байна вэ?

Үгэнд авианы байрлалыг тодорхойлох.

Хүүхдүүдээс үгэнд байгаа авианы байршлыг тодорхойлохыг даалгав. Жишээлбэл: нохой гэдэг үгийн эхэнд эсвэл төгсгөлд нь [s] авиаг хаанаас сонсдог вэ?"

Хүүхдүүдээс нэг үгийн дуу авианы тоог тодорхойлохыг хүссэн: мааай гэдэг үгэнд хэдэн авиа байгаа вэ?

Хүүхдүүдэд 3-5 авиатай үг санал болгосон. Хүүхэд үг үүсгэхийн тулд дуу авиаг зохион байгуулах ёстой: [s], [l], [o] [n]; [Ээж].

Заавар: "Өөр ямар ч зүйлээс ялгаатай ер бусын үгийг сонс, учир нь түүний доторх дуу чимээ нь байраа өөрчилсөн байна. Та тэдгээрийг зөв тавьснаар танд танил үг гарах болно: F, U, K; Р, К, У, А.

Хүүхдүүдээс тодорхой дуу авиатай үг сонгохыг хүссэн. Энэ тохиолдолд ярианы эмч нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дуудлагад хадгалагдсан дуу чимээний дарааллыг ажигладаг.

Заавар: [М] авиатай үгийг нэрлээрэй” ([B], [V], [N], [T], [D], K], [G], [A]). Дараа нь: “[S] авиатай үгийг нэрлэ” (, [C], Sh], [F], [H], [Sh], [L], [R]).

Үг бүтээх чадварыг судлах.

Нэрийн багасгах хэлбэр бүхий нэр үг үүсэх:

хүүхэлдэй - хүүхэлдэй, бөмбөг - бөмбөг, цонх - цонх,

чийдэн - ..., байшин - ..., бөгж - ...,

толгой - ..., шувуу - ..., хувин - ...,

гар - ..., чих - ..., дух - ...,

үүр - ..., үр тариа - ..., өд - ....

Судалгааны үндсэн дээр дуудлагын ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох ажлыг хийсэн.

Дуу таних оношлогооны үр дүн(хүүхдийн тоо)

Тиймээс туршилтын бүлгийн 6 хүүхэд дуудлагын ярианы хөгжил багатай байгааг оношилсон;фонемик сонсгол ба фонемик ойлголт нь дуу авиаг зөв ялгаж чаддаггүй.

Энэ бүлгийн дөрвөн хүүхэд үүсэх шатандаа фонемик анализын нийлэгжилттэй байсан бөгөөд хүүхдүүд дуу авианы байршлыг тогтооход бэрхшээлтэй байсан, тэд үг эвлүүлж чаддаггүй, үгийн бүтцийн хувьд хүндрэлтэй байсан.

Бусад тохиолдолд хөгжилфонемик үйл явц хэвийн байна.

Сонсголын мэдрэмжийн судалгаа

"Ярианы бус дуу авиаг таних."

Хүүхэд бүрээс машин, шаржигнах, цасан шуурга, хонх, усны чимээ гэсэн 5 хэлгүй дууг сонсохыг хүссэн. Сонссоны дараа хүүхдүүд эдгээр дууг нэрлэх ёстой байв.

"Ярианы бус дууг таних" судалгаа(хүүхдийн тоо)

Техникийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид хяналтын бүлэгт 5 хүүхдийн дуу авианы мэдрэмж өндөр, 2 хүүхдийн дундаж түвшин байгааг олж мэдсэн. Туршилтын бүлэгт хүүхдүүд мэдэгдэхүйц бага үр дүнг харуулсан: 4 хүүхдэд дундаж түвшин, 4 хүүхдэд бага түвшин илэрсэн бөгөөд тэд даалгавраа биелүүлээгүй бөгөөд нэг ч дууг нэрлээгүй; Хүүхдүүд ярианы бус дууг сайн таньдаггүй бөгөөд энэ нь тэдний сонсголын анхаарал суларч байгааг илтгэнэ.

"Ярианы дууг ялгах."

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийн өмнө амьтдын хэд хэдэн зургийг тавьдаг (зөгий, цох, муур, нохой, азарган тахиа, чоно гэх мэт) мөн тохирох ономатопеяг үржүүлдэг. Дараа нь хүүхдүүдэд амьтныг ономатопеягаар тодорхойлж, түүний дүрстэй зургийг харуулах даалгавар өгдөг.

"Ялгах" судалгааярианы чимээ" (хүүхдийн тоо)

Судалгааны үр дүнгээс харахад хяналтын бүлгийн бүх хүүхдүүд даалгавраа биелүүлсэн байна. Туршилтын бүлэгт дундаж түвшний 6 хүүхэд гүйцэтгэхдээ хэд хэдэн алдаа гаргаж, амьтдыг будлиулж, 2 хүүхэд давж чадаагүй, маш их алдаа гаргасан.

Крымын Ленинский дүүргийн Калиновка тосгоны дунд сургуульд хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын байдлыг судалжээ. Зорилго нь 1-р ангийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох явдал байв

Туршилтын бүлэгт сургуульд орохоосоо өмнө болон 1-р ангид суралцаж байх хугацаандаа ярианы эмчтэй хамт суралцаж байсан 7 настай, бие бялдрын болон бие бялдрын бэрхшээлтэй 8 хүүхэд хамрагдсан. Хяналтын бүлэгт ярианы хөгжилтэй 7 хүүхэд багтсан.

Туршилтын эхний шатанд хүүхдийн анамнезийн мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийсэн (эмнэлгийн баримт бичигт үндэслэн).

Хоёр дахь шатанд ярианы карт боловсруулах явцад туршилтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний ерөнхий үзлэгийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийсэн.

Арга зүйн гуравдахь шатанд FFN-тэй хүүхдүүдийн дуудлагын ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох ажлыг хийжээ.

А.В. Демчук, Москва, MPGU

Шинжлэх ухааны зөвлөх: руу . сурган хүмүүжүүлэгч.н , Хэл ярианы эмчилгээний тэнхимийн дэд профессор, Черкасова Е.Л.

ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН ЯРИАНЫ ДУУДЛАГЫН ОНЦЛОГ

Сургуулийн насны хүүхдүүдийн тулгамдсан асуудлын нэг бол ярианы дуудлагын тал нь төлөвшөөгүй, залруулга нь анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн чухал ач холбогдолтой юм. Өнөөдөр зөвхөн сургуулийн сурагчид төдийгүй боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн яриа нь Холбооны улсын стандартаар тогтоосон параметр, чанарт үргэлж нийцдэггүй тул сургуулийн сурагчдын хэл ярианы боловсрол, ярианы хөгжил нь гол асуудлын нэг юм. орчин үеийн боловсролын тулгамдсан асуудлууд. Энэ нь ялангуяа бага сургуулийн хувьд хурцаар тавигддаг бөгөөд энэ нь бүрэн эрхт хувь хүнийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог.

Хэл ярианы дуудлагын тал дахь дутагдал нь хүүхдийн харилцааны болон ярианы чадварыг нарийсгаж, ахимаг насны мэргэжлийн сонголтыг хязгаарладаг. Нэг цагт,фонетик-фонемик, дуу авианы хомсдол нэлээд хахүүхдийн ярианы нийтлэг эмгэг. Аман ярианы дутагдал нь бичгийн яриа үүсэхэд сөргөөр нөлөөлдөг (R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova гэх мэт).

Бага сургуулийн сурагчдын ярианы дуудлагын талыг хөгжүүлэх арга зүйн үндсийг Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, Н.А. Никашина, Ф.А. Рау, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хвацева, А.В. Ястребова болон бусад. Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд бага сургуулийн сурагчдын ярианы дуудлагын талыг хөгжүүлэх арга зам болох ярианы эмч, багшийн хамтарсан үйл ажиллагааны талаархи мэдээлэл хангалтгүй байна. Тиймээс энэ сэдвийг цаашид судлах шаардлагатай байна.

Бидний судалгааны зорилго байсан херөнхий боловсролын сургуулийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагыг засах зорилгоор хэл засалч, бага ангийн багш нарт зориулсан залруулах ажлын цогц хөтөлбөр боловсруулах.оNOO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг харгалзан үздэг.

Дараах алхмуудыг хэрэгжүүлэх явцад энэхүү зорилгод хүрсэн. хүн:

1. Ерөнхий боловсролын сургуулийн хүүхдийн ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх шинжлэх ухаан, арга зүйн хандлагыг шинжлэх.

2. Судалгааны асуудлын зохицуулалтын тогтолцоог судлах (НОО-ийн Холбооны Улсын боловсролын стандарт, НОО-ийн POPOP гэх мэт)

3. Ерөнхий боловсролын сургуулийн бага ангийн сурагчдын ярианы дуудлагын зөрчлийг илрүүлэх судалгаа хийх.

4. ЕБС-ийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагыг засч залруулах хэл засалч, бага ангийн багшийн хамтарсан ажлын залруулах хөтөлбөр боловсруулж турших.

5.Туршилтын сургалтын үр нөлөөг үнэлэх.

Судалгааны тодорхой үе шатанд 1-р ангийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын бүрэлдэхүүн хэсгийг оношлох ажлыг хийсэн. 15 хүүхдэд үзлэг хийсэн 7 настайдаа.

Судалгааг ярианы эмч хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үеэр явуулсан.

Сургуулийн сурагчдын ярианы дуудлагын талыг судлах нь бидний боловсруулсан шалгалтын схемд үндэслэсэн болно.

1. Бага сургуулийн сурагчдын ярианы ерөнхий дуу авианы судалгаа.

2. Хэл шинжлэлийн янз бүрийн түвшинд дуу авианы дуудлагыг судлах (тусгаарлагдсан, үе, үг, хэллэг, текст).

3. Үгийн бүтцийг судлах.

4. Сонсголын мэдрэхүйг судлах.

Ярианы бус дуу авиаг таних

Ярианы дууг ялгах

Туршилтын явцад онооны түвшний үнэлгээний хуваарь дээр үндэслэн олж авсан мэдээллийн тоон болон чанарын шинжилгээг хийсэн.

Туршилтын мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр хүүхдүүдийг шалгасны дараа нэгдүгээр ангийн 8 (60%) хүүхдийн ярианы дуудлагын эмгэг байгаа эсэх талаар ярианы эмчилгээний дүгнэлт гаргаж болно. Тэд фонетик болон фонетик-фонемик дутуу хөгжсөн (FN болон FFN) илэрсэн. Эдгээр хүүхдүүд сургуульд орохоосоо өмнө болон 1-р ангид суралцах хугацаандаа ярианы эмчтэй ажилладаг байсан. Тэдгээрийн дотроос үе мөчний аппаратын бүтцэд органик эмгэг (богино гиоид френулум, гажиг, доод эрүүний эгнээнд шүд байхгүй) болон хэвийн бүтэцтэй хүүхдүүд, гэхдээ үе мөчний аппаратын үйл ажиллагааны эмгэгүүд илэрсэн. FN-тэй хүүхдүүд сигматизм, ламбдацизм, ротацизмтай байв. FFN-тэй сургуулийн сурагчдын фонемик мэдрэмж буурч байгаа нь дуу авианы бүлгүүдийг солих, холих зэргээр илэрдэг.

Зарим хүүхдүүдэд (40%) ярианы хөгжил нь нормтой нийцэж байв.

Туршилтын судалгааны явцад илэрсэн туршилтын бүлэгт хамрагдсан хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын зөрчлүүд нь тэдгээрийг даван туулахын тулд зорилтот, системтэй залруулах, хэл ярианы эмчилгээ хийх шаардлагатай байгааг харуулж байна. хүүхэд бүрийн дуудлага, авианы сонсголын төлөв байдлын онцлогийг харгалзан үзэх.

Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн ерөнхий боловсролын сургуулийн ярианы эмч, бага ангийн багшийн хамтарсан үйл ажиллагаанд залруулах ажлын хөтөлбөр боловсруулсан. NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу засч залруулах ажлын хөтөлбөрийн хэрэгжилт нь танхимын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлаар явагддаг. Хэл ярианы эмч нь ангиас гадуур залруулах ажлыг төлөвлөж, хийдэг байсан бөгөөд багш нь ярианы эмчийн зөвлөмжийн дагуу ангийн үйл ажиллагаанд залруулах даалгавруудыг хэрэгжүүлдэг. Хэл ярианы эмч ба багшийн хоорондын нягт харилцан үйлчлэл нь залруулах ажлын бүх салбарт ажиглагдсан - оношлогоо, залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөгөө өгөх, мэдээлэл өгөх, боловсролын чиглэлээр. Хамтарсан ажлын төлөвлөгөөг сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, арга зүйн зөвлөл гэх мэтээр хэлэлцсэн.

Энэхүү хөтөлбөрийг хэрэгжүүлснээр дуудлагын ярианы хөгжлийн түвшний динамикийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон бөгөөд үүнийг хүүхдийн шинжээчид харуулсан.Тэгээдсэтгэцийн бүлэг.Туршилтын сургалтын явцад бүх субъектууд гүйцэтгэлээ сайжруулсан (оноогоор). Хэл ярианы дуудлагын хөгжил нь доогуур түвшинд байх хүүхэд үлдсэнгүй. Субъектуудын дийлэнх нь (70%) нь ярианы дуудлагын талыг өндөр түвшинд хөгжүүлсэн байна. Тэдний дуудлага, авианы ойлголт нь нормтой нийцэж эхлэв.

Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн ярианы эмч, багшийн хамтарсан хүчин чармайлтаар бага сургуулийн сурагчдын дуудлагын яриаг засах, хөгжүүлэх санал болгож буй аргыг ашиглах үр дүнтэй байдлын талаар ярьж болно.

Ном зүй:

Левина Р.Е. Хүүхдийн хэл яриа, бичгийн эмгэг: Сонгосон бүтээлүүд / Ed.-comp. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин.- М.: Аркти, 2005. – 49 х.

Никашина Н.А. Бага сургуулийн сурагчдын дуудлага, бичгийн дутагдлыг арилгах нь // Олон нийтийн сургуулийн бага ангийн сурагчдын ярианы дутагдал / ред. Левина Р.Е. - М.: Боловсрол, 1965 он.– 106c.

Спирова Л.Ф. Ястребова А.В. Хүүхдийн ярианы эмгэг // Ярианы эмчилгээний талаархи уншигч. T. I / Ред. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстова. - М., 2002. – 74c.

Оюутны дадлагын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн чанарын талаархи удирдагчийн санал хүсэлт

Оюутан Демчук Анастасия Владимировна

Тэрээр тосгоны улсын төсвийн боловсролын байгууллагад эрдэм шинжилгээний дадлага хийжээ. Калиновка Крымын Бүгд Найрамдах Улс.

Дадлага хийх үеэр Демчук Анастасия Владимировна

Улсын төсвийн боловсролын байгууллагад дадлага хийх бүх хугацаанд тэрээр анамнезийн мэдээлэл цуглуулах, туршилтанд оролцогчдын шинж чанарыг тодорхойлох ажлыг зохион байгуулж, туршилтанд оролцогчдын урьдчилсан судалгааг явуулсан. Оношилгооны цогцолбор, түүний нарийвчилсан тайлбар, туршилтын үе шатуудын онол, арга зүйн үндэслэлийг хийсэн. Тэрээр туршилтын зорилго, зорилтуудыг тодорхойлсон. Тус байгууллагын мэргэжилтнүүдтэй олж авсан туршилтын мэдээллийг хэлэлцэв. Багш нартай зөвлөлдөх, эцэг эхчүүдтэй хийх уулзалтад оролцлоо. 2-р бүлэгт зориулж боловсруулсан дүгнэлт.

Дадлага хийх хугацаандаа оюутан өөрийгөө маш хариуцлагатай хүн гэдгээ харуулсан. Би илүү хэрэгтэй байхын тулд шинэ мэдлэг олж авахыг хичээсэн. Шаардлагатай мэдээллийг сайтар судалж, цуглуулж, ажил, ажлынхаа үр дүнг сонирхож байна. Дадлага хийх хугацаандаа нэг ч өдөр хоцорсонгүй.

MBOU дунд сургуулийн захирал Ищенко Ольга Михайловна
-тай. Калиновка

Математик, компьютерийн шинжлэх ухаан, физик, технологийн факультет

Мэдээлэл зүй, мэдээлэл зүйн заах аргын тэнхим

ТАЙЛАН

судалгааны практикт

Гүйцэтгэсэн):

магистрын 1-р курсын оюутан

MIFIT-ийн факультет

Зөвшөөрсөн:шинжлэх ухааны зөвлөх

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор

Омск - 2013 он

ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

бакалаврын судалгааны практик

Гордейчик Елена Ивановна

2013.01.07-2013.01.19 хүртэлх хугацаанд

("Боловсролын салбарын мэдээллийн технологийн магистрын хөтөлбөр", 1-р курс)

Диссертацийн сэдэв: "Алсын зайн боловсролын технологи нь хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл (бага сургууль)"

Магистрын хөтөлбөрийн дарга___________________

Практикийн дарга _____________________

Шинжлэх ухааны зөвлөх _______________________

Судалгааны хамаарал

Авьяаслаг хүүхдүүдийг хайх, дэмжих, дагалдан явуулах тогтолцоог хөгжүүлэх нь Оросын боловсролыг шинэчлэх үндэс суурь юм.

Дэлхийн тодорхойгүй байдал, тогтворгүй байдал, байнгын өөрчлөлтийн орчин үеийн нөхцөлд гарч буй аж үйлдвэрийн нийгэмд боловсон хүчин бэлтгэдэг өмнөх боловсролын орчуулга-нөхөн үржихүйн парадигм нь үр дүнгүй болж хувирав.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах нь орчин үеийн соёл иргэншлийн туулж өнгөрүүлсэн боловсрол, соёл, үзэл суртал, антропологийн хямралыг даван туулах гол холбоос нь бүтээлч, бие даасан, хариуцлагатай, чадварлаг, цогц хувь хүн юм.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажилд гарч ирсэн бөгөөд тодорхой харуулсан боловсролын агуулга, бүтээлч боловсролын загварыг бий болгох салбар хоорондын арга барилыг боловсролын өргөн практикт ашиглаж болно, учир нь ихэнх хүүхдүүд авьяастай байдаг.

Улс орны нийгэм, эдийн засгийн өнөөгийн нөхцөл байдал нь боловсролын шинэ стратеги бий болох, сургалтын технологийн хандлагыг хөгжүүлэх, сургуулийн боловсролын агуулга, зорилгыг шинээр ойлгоход нөлөөлсөн. Өнөө үед хүн төвтэй боловсролын тогтолцоо нь боловсролын мэдлэгийн загвараас хэд хэдэн давуу талтай байна.

Шинжлэх ухаан, технологийн дэвшил, нийгмийн хөгжлийн түвшинд нийцсэн ерөнхий боловсролын чанарыг дээшлүүлэх нь боловсролын тогтолцооны нэн тэргүүний зорилт байсаар ирсэн. Энэ нь нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлт, боловсролын орон зайг мэдээлэлжүүлэлтийн эрин үед өнөөдөр онцгой хурцаар тавигдаж байна.

Нэмж дурдахад авъяаслаг оюутнуудтай ажиллах асуудал нь орчин үеийн Оросын нийгэмд маш их хамааралтай юм. Тийм ч учраас ерөнхий боловсролын тогтолцоонд авъяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах үндсэн зорилт, чиглэл, түүнчлэн цахим сургалт, зайны боловсролын технологийг ашиглах талаар тодорхойлох нь маш чухал юм.

Маргаан

Боловсролын уламжлалт агуулга, орчин үеийн мэдээллийн соёл иргэншлийн шинэ боломж, эрэлт хэрэгцээнд нийцүүлэн энэхүү агуулгыг шинэчлэх хооронд;

Сургуульд компьютерийн шинжлэх ухааны уламжлалт сонгодог заах арга ба хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ялгаатай арга барилын хооронд;

Мэдээлэлжүүлэлтийг "компьютерийн ангиудын зохион байгуулалт" гэсэн хялбаршуулсан, хэвшмэл ойлголт ба МХХТ-ийг сургуулийн амьдралд нэгтгэх бодит үйл явцын нарийн төвөгтэй байдлын хооронд;

Боловсролын үйл явцад МХХТ-ийг ашиглах үр дүнтэй загварууд болон ийм хэрэглээг хязгаарлаж буй зохицуулалтын тогтолцооны хооронд;

Мэдээллийн технологийн өндөр чадавхи, тэдгээрийг улсын сургуулиудад ашиглах шилдэг туршлагуудад дүн шинжилгээ хийхгүй байх хооронд.

Асуудал

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ерөнхий боловсролын системд зайны боловсролын технологийг нэвтрүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх онолын болон практик үндэслэл.

Судалгааны сэдэв:"Алсын зайн боловсролын технологи нь хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл (бага сургууль)"

Судалгааны объект, сэдэв

Судалгааны объект нь авъяаслаг бага ангийн сурагчдыг зайны сургалтын технологийг ашиглан сургах үйл явц юм.

Судалгааны сэдэв нь бага сургуульд авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэхэд чиглэсэн зайны сургалтын технологийг ашиглах явдал юм.

Судалгааны зорилго: арга зүйн зарчмуудыг тодорхойлж, үндэслэлтэй болгох, авьяаслаг хүүхдүүдэд (бага сургууль) заах зайн боловсролын технологийг үр дүнтэй ашиглах шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг (загвар) боловсруулах.

Судалгааны таамаглал

Хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болох DET-ийн арга зүй, практикийг дараахь үйл явцыг хэрэгжүүлэх цаг хугацаа, санхүүжилт болон бусад үзүүлэлтүүдийн зохицуулалт, тэнцвэртэй байдлын дагуу дизайны систем болгон барьж болно.

Боловсролын зорилго, нийгмийн орчинд болж буй үйл явцтай холбоотой шинэ тэргүүлэх чиглэлийг харгалзан боловсрол, гэрчилгээ олгох агуулгыг өөрчлөх;

Боловсролын тогтолцоонд мэдээллийн технологийн мэргэжлийн ур чадвартай боловсон хүчний чадавхийг бүрдүүлэх, дэмжих, авьяаслаг хүүхэдтэй ажиллах үйл явцад эцэг эх, олон нийт, төрийн албан хаагчдыг татан оролцуулах;

Боловсролын зорилгоор хяналттай нээлттэй мэдээллийн орон зайд суралцагч, багш нарт нэвтрэх боломжийг олгох;

Сурагч, багш нарыг хайх, цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, зохион байгуулах, танилцуулах, мэдээлэл дамжуулах, загварчлах, зохион бүтээх, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэрэгслээр хангах;

Ерөнхий боловсролын зохицуулалтын тогтолцоо, боловсролын байгууллагын орон нутгийн зохицуулалтын тогтолцоо, түүний дотор боловсролын стандарт, хөтөлбөр, сургуулийн бүтцийг зохицуулах хэм хэмжээ, шинэчилсэн зохицуулалтын тогтолцоо, уламжлалт зохицуулалтын аль алиныг хослуулан хэрэглэх өөрчлөлт;

Боловсролын тэргүүлэх болон урт хугацааны зорилгыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхийн тулд үйл ажиллагаа нь техник, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх ёстой МХХТ-ийн чадвартай багш нарын мэргэжлийн түвшинд хэрэгжүүлдэг боловсролын үйл явцыг өөрчлөх.

Судалгааны зорилго

МХХТ, DET хэрэгслийг ашиглан боловсролын тэргүүлэх, нийгмийн сэдэлт зорилго, үр дүнд чиглэсэн авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах үйл явцыг шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр дэмжих төслийг боловсруулж, үндэслэлтэй болгох.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах үр дүнтэй байдалд нөлөөлж буй гол хүчин зүйлийн нөлөөллийг оновчтой болгох, системтэй, эв найртай ажиллах зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг боловсруулах.

Мэдээлэл, харилцаа холбооны технологид суурилсан ерөнхий боловсролын тэргүүлэх чиглэлийн орчин үеийн тогтолцоог хэрэгжүүлэх "Бага сургуулийн авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах хөтөлбөр" сурган хүмүүжүүлэх загварыг боловсруулах.

Бага ангийн авьяаслаг хүүхдүүдэд зайны сургалтын технологи ашиглан ерөнхий боловсролын загвар боловсруулж хэрэгжүүлэх.

Судалгааны аргууд

Судалгааны асуудлын талаархи философи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүй, боловсрол, техникийн ном зохиолд онолын дүн шинжилгээ хийх;

Ерөнхий боловсролд мэдээлэл, харилцаа холбооны хэрэгслийг ашиглах арга зүйн үндэслэл, зайны боловсролын тодорхой технологийг хэрэгжүүлэх онолын судалгааны дүн шинжилгээ, синтез;

Орос, гадаадын сургуулиудын практик туршлагад дүн шинжилгээ хийх;

SITES зэрэг олон улсын харьцуулсан судалгаа хийж, үр дүнд нь олон улсын аргачлалын дагуу дүн шинжилгээ хийх;

Мэргэжилтэн, сэтгэл зүйч, ангийн багш, хичээлийн багш нартай эрдэм шинжилгээ, арга зүйн хурал, хурал, семинарт судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, хэлэлцүүлэх;

Оюутан, багш нарын ажиглалт, харилцан яриа, асуулга, шалгалт;

Ерөнхий боловсролын сургуулийн үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх туршилт.

Онол, заах аргын чиглэлээр судалгаа хийх (гэх мэт);

Дэлхийн боловсролын түүх, өнөөгийн байдалд зориулсан үндсэн бүтээлүүд (,);

Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, боловсролыг хүмүүнжүүлэх, ялгах, хувь хүнжүүлэх, оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн шинжлэх ухаан, арга зүйн бүтээлүүд (гэх мэт);

Боловсролд мэдээллийн технологийг нэвтрүүлэх ерөнхий асуудлын судалгаа (гэх мэт);

Тусгай сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр ажилладаг (гэх мэт).

Судалж буй асуудлын талаархи дотоод, гадаадын эрдэмтдийн төрөл бүрийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх нийтлэл, монографи, сурах бичиг; норматив, эрх зүйн акт; компьютерийн шинжлэх ухааны чиглэлээр судалгаа хийх, боловсрол дахь мэдээллийн технологийн үйл ажиллагааны техникийн тал; холбогдох сэдвээр тогтмол хэвлэлд нийтэлсэн; оросын болон олон улсын хурал, семинар, ажлын хэсгүүдийн эмхэтгэл; статистикийн материал; стандартчиллын баримт бичиг; Ерөнхий боловсролын мэдээлэлжүүлэлтийн өнөөгийн байдлыг харуулсан интернет сайтууд.

Туршилтыг тодорхойлох үе шатанд зориулсан материал

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг тодорхойлох үе шатны зорилго нь бага сургуулийн сурагчдын авъяас чадварыг тодорхойлох явдал юм.

Туршилтыг тодорхойлох зорилго

1) бага ангийн сурагчдын авъяас чадварын түвшний шалгуурыг тодорхойлох;

2) оношлогооны материал, тоног төхөөрөмжийг сонгох;

3) туршилтын болон хяналтын бүлгийн авъяас чадварын түвшинг оношлох.

Судалгааны аргууд

Ер бусын чадвартай хүүхдүүдийг тодорхойлох нь нарийн төвөгтэй, олон талт асуудал юм. Өнөөдрийг хүртэл шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх практикт авъяас чадварын талаар хоёр эсрэг тэсрэг үзэл баримтлал гарч ирэв. Тэдний нэгийг дэмжигчид жирийн хүүхэд бүр авьяастай бөгөөд зөвхөн тодорхой төрлийн чадварыг цаг тухайд нь анзаарч, хөгжүүлэх шаардлагатай гэж үздэг. Харин эсрэг байр суурьтай судлаачдын үзэж байгаагаар авьяастай байх нь маш ховор үзэгдэл бөгөөд хүмүүсийн цөөн хувьд л байдаг тул авьяастай хүүхэд гэдэг үзэгдэл нь алтны ширхэгийг эрэлхийлэхтэй адил юм.

Авьяаслаг байдлын асуудлыг авч үзээд би ерөнхий авъяастай байх санааг хөгжүүлэх дараах үндсэн үе шатуудыг тодорхойлсон.

Тусдаа сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүхий авъяас чадварыг тодорхойлох хүсэл;

Авьяаслаг байдал нь сэтгэцийн бүхэл бүтэн бүлэгт илэрч болохыг хүлээн зөвшөөрөх;

Ухаалаг аливаа үйл ажиллагааг хоёр хүчин зүйлээр ялгах нь: тухайн төрлийн үйл ажиллагааны онцлог ба ерөнхий, Чарльз Спирман авьяастай гэж үздэг;

Авьяаслаг байдал нь олон янзын функцүүдийн дундаж үзүүлэлт юм;

Авьяас чадварын олон төрөл байдгийг хүлээн зөвшөөрөх.

Хүүхдийн авъяас чадварыг үнэлэх нэг арга бол төрөл бүрийн олимпиад, төсөл, уралдаан, түүний дотор зайны уралдаанд оролцсоны үр дүн юм. Ихэвчлэн эдгээр үр дүнг оюутны багцад тусгадаг.

Авьяас чадварыг оношлох орчин үеийн хүчирхэг хэрэгсэл бол оюун ухаан, бүтээлч байдлыг үнэлэх зорилготой тест юм. Гэхдээ тестийг ашиглах нь мэргэжлийн сэтгэлзүйн сургалт шаарддаг. Д.Вечслерийн тест гэх мэт зарим тестүүдэд хариулагчдын хариултыг оноогоор үнэлэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь практик туршлага шаарддаг. Бусад тохиолдолд (жишээлбэл, компьютержсэн тестийн тусламжтайгаар) хариултын үнэлгээг автоматаар хийдэг боловч үр дүнг тайлбарлах асуудал байсаар байгаа бөгөөд үүнийг зөвхөн мэргэшсэн сэтгэл зүйч чадварлаг хийж чадна. Туршилтын үр дүн нь сурагчийн ангид зан төлөвийг ажигласан үр дүн, эцэг эхийн санал бодол гэх мэт хамааралтай байх ёстой. Мөн сурагчийг шалгах тодорхой тест эсвэл тестийн зайг сонгох нь шалгалтын зорилго, бүх нөхцөл байдлаас хамаарна. сургуулийн нөхцөл байдлын талаар.

Америкийн нэрт сэтгэл судлаачид Ж.Рензулли, Р.Хартман, К.Калахан нар авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах үзэл баримтлал, тогтолцоог бий болгох ажлыг зохицуулагчаар ажилласан. Тэд хүүхэд, залуучуудын авъяас чадварын асуудалд зориулсан дэлхийн өнцөг булан бүрээс ирсэн эрдэмтдийн судалгааны бүтээлүүдийг цуглуулсан.

Эдгээр бүтээлүүд дээр үндэслэн Рензулли, Хартман, Калахан нар хүүхдийн авьяас чадварыг янз бүрийн чиглэлээр багш нараар бодитой шинжээчээр үнэлэх найдвартай, хүчин төгөлдөр хэрэгслийг бий болгохоор шийджээ. Авьяаслаг байдлын дөрвөн төрлийг сонгосон: (1) суралцах чадвар, (2) сэдэл, хувийн шинж чанар, (3) бүтээлч чадвар (бүтээлч) болон (4) манлайлах чадвар.

Эдгээр тестийг багш нар туршилт хийхэд тохируулсан болно.

Туршилтын суурь

Тус сургуулийн 9-р (мэдээлэл) ангийн үндсэн дээр хяналтын болон туршилтын 2 бүлгийг байгуулсан. Туршилтыг хийхийн тулд J. Renzulli нар (1977) дасан зохицох чадварт сургуулийн авьяаслаг хүүхдүүдийн зан үйлийн шинж чанарыг үнэлэх хэмжүүрийг сонгосон. (Хавсралт 1)

Эдгээр хэмжүүрүүд нь багш нарт танин мэдэхүйн, урам зориг, бүтээлч, манлайллын чиглэлээр сурагчдын шинж чанарыг үнэлэх боломжийг олгох зорилготой юм. Хуваарийн зүйл бүрийг бусад зүйлээс хамааралгүйгээр оноох ёстой. Үнэлгээ нь багш үзүүлж буй шинж чанар бүрийг хэр олон удаа ажиглаж байгааг тусгах ёстой.

Энэ хуваарийг хүүхэдтэй удаан хугацаанд ажилласан бүх багш нар бөглөнө.

Маргаантай тохиолдолд янз бүрийн багш нарын үнэлгээг харьцуулж, хэлэлцдэг бөгөөд энэ эсвэл өөр шинж чанар илэрч байсан тодорхой нөхцөл байдлыг тайлбарлахыг хүсэх шаардлагатай. Эргэлзээтэй тохиолдолд хүүхдийн талд хамтын шийдвэр гаргах, өөрөөр хэлбэл авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд зайны боловсролын нөлөөг судлах тусгай хөтөлбөрт өөрийгөө харуулах боломжийг олгох нь дээр.

Туршилтын цэвэр байдлыг хангахын тулд энэхүү масштабыг эцэг эх, оюутнуудад санал болгож байгаа бөгөөд харилцан үнэлгээ хийх шаардлагатай байна.

Туршилтын бүлгийн 9-р ангийн сурагчдын авъяас чадварын түвшинг тодорхойлсны дараа тэдэнтэй харилцаа холбооны төсөл хэрэгжүүлэх бөгөөд үр дүнд нь эдгээр хэмжигдэхүүнийг ашиглан өөрсдийгөө үнэлэхийг хүсэх болно.

Оюутны овог, нэр _________________

Огноо __________

Сургуулийн ______________ Анги ______________

Нас_________________

Та энэ хүүхдийг хэр удаан мэддэг вэ?

______________________

Зааварчилгаа. Эдгээр хэмжүүрүүд нь багш нарт танин мэдэхүйн, урам зориг, бүтээлч, манлайллын чиглэлээр сурагчдын шинж чанарыг үнэлэх боломжийг олгох зорилготой юм. Хуваарийн зүйл бүрийг бусад зүйлээс хамааралгүйгээр оноох ёстой. Таны оноо гарч буй шинж чанар бүрийг хэр олон удаа ажиглаж байгааг харуулах ёстой. Дөрвөн хэмжүүр нь зан үйлийн харьцангуй өөр талуудыг илэрхийлдэг тул өөр өөр шатлалын оноог нэгтгэдэггүй.

Тайлбарыг анхааралтай уншиж, доор тайлбарласны дагуу тохирох тоог дугуйлна уу.

1 - хэрэв та энэ шинж чанарыг бараг хэзээ ч ажигладаггүй.

2 - хэрэв та энэ шинж чанарыг үе үе ажиглавал.

3 - хэрэв та энэ шинж чанарыг байнга ажигладаг бол.

4 - хэрэв та энэ шинж чанарыг бараг үргэлж ажиглаж байвал.

Хэмжээ I. Оюутны танин мэдэхүйн онцлог

1. Энэ насны болон ангийн хувьд ер бусын том үгсийн сантай; нэр томъёог ойлгомжтойгоор ашигладаг; яриа нь илэрхийлэл, уран яруу, нарийн төвөгтэй байдлаараа ялгагдана

2. Төрөл бүрийн сэдвээр өргөн хүрээний мэдээлэлтэй (энэ насны хүүхдийн ердийн сонирхолоос гадуур)

3. Бодит мэдээллийг хурдан санаж, хуулбарладаг

4. Шалтгаан-үр дагаврын холбоог хялбархан ойлгодог; "яаж", "яагаад" гэдгийг ойлгохыг хичээдэг; олон тооны бодол төрүүлэх асуултуудыг асуудаг (баримт хайх асуултуудаас ялгаатай); Хүмүүсийн үзэгдэл, үйлдлүүдийн үндэс нь юу байгааг мэдэхийг хүсдэг

5. Мэдрэмжтэй, түргэн шуурхай ажиглагч; ихэвчлэн түүх, кино, ямар нэг зүйлээс бусдаас "илүү ихийг хардаг" эсвэл "илүү их авдаг"

Тохирох хүчин зүйлээр үржүүлнэ

Үүссэн тоонуудыг нэмнэ үү

Ерөнхий үзүүлэлт

II масштаб. Урам зоригийн шинж чанарууд

1. Тодорхой сэдэв, асуудалд бүрэн “явдаг”; эхлүүлсэн зүйлээ дуусгахын төлөө тууштай зүтгэдэг (өөр сэдэв эсвэл ажилд оролцоход хэцүү)

2. Өдөр тутмын ажилдаа амархан уйддаг.

3. Шилдэг байхыг эрмэлздэг; өөртөө шүүмжлэлтэй ханддаг

4. Бие даан ажиллахыг илүүд үздэг; багшаас хамгийн бага зааварчилгааг л шаарддаг

5. Хүмүүс, объект, нөхцөл байдлыг зохион байгуулах хандлагатай байдаг

_ _ _ багана тус бүрийн дугуйлсан тооны тоог тоол.

Үүссэн тоонуудыг нэмнэ үү

Ерөнхий үзүүлэлт

III масштаб. Манлайллын шинж чанар

1. Хариуцлагатай байх; амласан зүйлээ хийдэг бөгөөд ихэвчлэн сайн хийдэг

2. Үе тэнгийнхэнтэйгээ болон насанд хүрэгчдийн дунд өөртөө итгэлтэй байдаг; Түүнийг ангид ажлаа үзүүлэхийг хүсэхэд сайхан санагддаг

3. Бодол санаа, мэдрэмжээ тодорхой илэрхийлдэг; сайн, ихэвчлэн тодорхой ярьдаг

4. Хүмүүстэй байх дуртай, нийтэч/ нийтэч, ганцаараа байхыг эрхэмлэдэг

5. Бусдыг захирах хандлагатай; ихэвчлэн өөрийн оролцож буй үйл ажиллагааг удирддаг

_ _ _ багана тус бүрийн дугуйлсан тооны тоог тоол.

Харгалзах жингээр үржүүлнэ

Үүссэн тоонуудыг нэмнэ үү

Ерөнхий үзүүлэлт

IV масштаб. Бүтээлч шинж чанар

1. Олон зүйлд маш их сониуч зан гаргадаг; бүх зүйлийн талаар байнга асуулт асуудаг

2. Асуудлыг шийдвэрлэх олон тооны санаа, шийдэл, асуултын хариултыг гаргадаг; ер бусын, анхны, ухаалаг хариултуудыг санал болгодог

3. Санал бодлоо эргэлзэлгүйгээр илэрхийлдэг; хэлэлцүүлэгт заримдаа радикал, ширүүн байдаг; тууштай

4. Эрсдэл хийх дуртай; адал явдалд дуртай байдаг

5. Бодол санаагаар тоглох хандлагатай байх; уран зөгнөлт, зохион бүтээдэг ("Хэрэв би юу болохыг гайхаж байна ..."); нийгмийн институци, объект, тогтолцоог дасан зохицох, сайжруулах, өөрчлөх ажилд оролцдог

6. Нарийн хошин шогийн мэдрэмжтэй, бусдад инээдтэй санагдахгүй нөхцөл байдалд хошин шог хардаг.

7. Дотоод сэтгэлийн өдөөлтөд ер бусын мэдрэмтгий, өөртөө зохисгүй зүйлд илүү нээлттэй (хөвгүүдэд "охин" сонирхлоо илүү чөлөөтэй илэрхийлэх, охидод илүү бие даасан байх); сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжтэй

8. Гоо сайханд мэдрэмтгий/мэдрэмжтэй; амьдралын гоо зүйн тал дээр анхаарлаа хандуулдаг

9. Бүлгийн нөлөөнд автдаггүй; эмгэгийг хүлээн зөвшөөрдөг; дэлгэрэнгүй мэдээллийг сонирхдоггүй; бусдаас ялгарахаас айдаггүй

10. Бүтээлч шүүмжлэлтэй ханддаг; шүүмжлэлтэй шалгалтгүйгээр эрх мэдлийг хүлээн зөвшөөрөх хүсэлгүй/дургүй

_ _ _ багана тус бүрийн дугуйлсан тооны тоог тоол.

Харгалзах жингээр үржүүлнэ

Үүссэн тоонуудыг нэмнэ үү

Ерөнхий үзүүлэлт

Ном зүй

1. ОХУ-ын Засгийн газрын 2001 оны 1-р сарын 1-ний өдрийн "Манай шинэ сургууль" үндэсний боловсролын санаачилгыг хэрэгжүүлэх тухай тушаал;

2. ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн 07-ны өдрийн зарлиг. 000 дугаар “Төрөөс боловсрол, шинжлэх ухааны салбарт баримтлах бодлогыг хэрэгжүүлэх арга хэмжээний тухай”;

3. 2012 оны 4 дүгээр сарын 3-ны өдөр батлагдсан Залуу авьяастныг илрүүлэх, хөгжүүлэх үндэсний хэмжээний тогтолцооны үзэл баримтлал;

4. 2001 оны 1-р сарын 1-ний өдрийн залуу авьяастныг илрүүлэх, хөгжүүлэх Оросын үндэсний тогтолцооны үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэх цогц арга хэмжээ.

5. Холбооны хууль 01.01.2001 N 11-FZ "ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд цахим сургалт, зайны боловсролын технологийг ашиглахтай холбоотой нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай";

6. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2001 оны 1-р сарын 01-ний өдрийн "Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг бүрдүүлэхэд ерөнхий, нэмэлт, мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын харилцан үйлчлэлийн талаархи арга зүйн зөвлөмж" захидал.

7. Бүтээлч байдлын оношлогоо. Торранс тест. Арга зүйн гарын авлага. Санкт-Петербург: Иматон, 1998 он.

8. Бүтээлч сэтгэлгээний сэтгэлзүйн оношлогоо. Бүтээлч тестүүд. Санкт-Петербург: SPbUPM, 1997. 2-р хэвлэл: Санкт-Петербург: Дидактик Plus, 2002.

9. Жонсоны бүтээлч байдлын асуулга. Санкт-Петербург: SPbUPM, 1997.

10. Уильямсын өөрчилсөн бүтээлч тестүүд. Санкт-Петербург: Реч, 2003 он.

11. Ж.С.Рензулли, Р.К.Хартман. Шилдэг сурагчдын зан үйлийн шинж чанарыг үнэлэх масштаб. Онцгой хүүхдүүд, 1971, х. 38, 243–248.

Оюутан магистрын зэрэг хамгаалсны дараа судалгааны дадлага хийх шаардлагатай. Энэ бол онолын хувьд хуримтлуулсан бүх мэдлэгээ нэгтгэх, ирээдүйн мэргэжлээр ашиглах практик ур чадварыг хөгжүүлэх боломж юм. Үйл ажиллагааны үр дүнд үндэслэн оюутан тайлан гаргаж, удирдагчдаа танилцуулна.

Магистрантуудын шинжлэх ухааны судалгааны практик (R&D).

Магистрын оюутнуудад дадлага хийх нь эдийн засаг, хууль зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэх мэт аль ч чиглэлээр боловсролын үйл явцын зайлшгүй үе шат юм. Магистрант бүр хичээлийн улирлын төгсгөлд авах ёстой. Судалгааны ажлын хэмжээ, хуваарийг эрдэм шинжилгээний удирдагчтай тохиролцоно. Бакалаврын курсын оюутан нь эрдмийн тэнхимтэй түр хугацаагаар ажиллах газраа тохиролцдог.

Судалгааны ажлын зорилго, зорилт

Практикийн зорилго нь суралцах хугацаанд хуримтлагдсан онолын баазыг системчлэх, түүнчлэн диссертацийн сэдвээр асуудал дэвшүүлж, шийдвэрлэх замаар шинжлэх ухааны судалгаа хийх чадварыг бий болгох гэж нэрлэж болно.

Оюутны судалгааны ажлын (RW) гол ажил бол тавигдсан асуудлыг судлах туршлага хуримтлуулах, эцсийн ажлаа бичихэд аналитик материалыг сонгох явдал юм.

Судалгааны явцад оюутан:

• диссертацийн судалгааны сэдвийн талаархи мэдээллийн эх сурвалж;
• загварчлалын арга, мэдээлэл цуглуулах;
• орчин үеийн програм хангамжийн бүтээгдэхүүн;
• шинжлэх ухаан, техникийн тайлан бэлтгэх дүрэм.

Судалгааны үр дүнд үндэслэн магистрант диссертацийнхаа сэдвийг эцэслэн боловсруулж, энэ сэдвийн хамаарал, практик үнэ цэнийг нотлох, түүнийг судлах хөтөлбөр боловсруулж, шинжлэх ухааны судалгааг бие даан хэрэгжүүлэх ёстой.

Судалгааны дадлагын газар, онцлог

Судалгааны практикийг аливаа үйл ажиллагааны чиглэл, өмчийн хэлбэрийн байгууллага, дээд боловсролын тогтолцооны байгууллага, төрийн болон хотын төрийн байгууллагын үндсэн дээр хийж болно.

Магистрын оюутны судалгааны дадлага дараах үе шатуудаас бүрдэнэ.

1. Урьдчилсан шат (ажлын төлөвлөгөөг бэлтгэх)
2. Судалгааны үндсэн үе шат
3. Тайлангийн эмхэтгэл

Магистрантыг ажлын үр дүнд үндэслэн баталгаажуулах нь ирүүлсэн тайлангийн хамгаалалтын үндсэн дээр хийгддэг.

Судалгааны ажлыг зохион байгуулахын тулд танд дараахь зүйлс хэрэгтэй болно.

1. Удирдагчтайгаа тохиролцож ирээдүйн дадлага хийх газраа сонгох;
2. Сонгосон дадлагын бааз болон их сургуулийн хооронд гэрээ байгуулах;
3. Оюутнуудыг дадлагад чиглүүлэхдээ магистрын куратор их сургуулийн тэнхим дээр уулзалт зохион байгуулж, оюутнуудад дадлагын хөтөлбөр, өдрийн тэмдэглэл, заавар, бие даасан даалгавар болон бусад шаардлагатай баримт бичгүүдийг өгдөг.

Их сургуулийн эрдэм шинжилгээний ажлын дарга:

• оюутны хувийн төлөвлөгөөг бичихэд тусалдаг;
• ажлын явцад цуглуулсан аналитик материал, өдрийн тэмдэглэлийг судалж, үнэлдэг;
• судалгааны үйл явцын ерөнхий удирдлагыг хангана.

Байгууллага дадлагын бүх хугацаанд бакалаврын оюутныг ажлын байраар хангадаг. Байгууллагын практикийн дарга нь оюутны судалгааны ажлын (R&D) одоогийн удирдлагыг хариуцдаг.

INтүүний даалгаварт дараахь зүйлс орно.

• магистранттай хамтран хөтөлбөр хэрэгжүүлэх төлөвлөгөө гаргах;
• оюутны үйл ажиллагааг хянах, шаардлагатай бол тусламж үзүүлэх;
• эмхэтгэсэн хөтөлбөрийн явцыг хянах;
• судалгааны явцад сонгосон аналитик материалыг баталгаажуулах;
• тойм бичих (шинж чанар);
• тайлан гаргахад туслалцаа үзүүлэх.

Дадлагын хугацаанд оюутны ажлыг магистрын ажлын логик дээр үндэслэн зохион байгуулах ёстой. Сонгосон сэдвийн дагуу судалгааны хөтөлбөр боловсруулна. Магистрын оюутнууд өдрийн тэмдэглэлдээ ажлын бүх үе шатыг тогтмол бичиж байх ёстой. Судалгааны ажил дууссаны дараа та бакалаврын судалгааны дадлагын тайлангаа бичиж, дууссан тайлангаа их сургуулийнхаа тэнхимийн эрхлэгчид өгөх шаардлагатай.

Судалгааны практик тайлан

Дадлага хийсний үр дүнд цуглуулсан бүх материал, өдрийн тэмдэглэлийг системчилж, дүн шинжилгээ хийдэг. Тэдгээрийн үндсэн дээр бакалаврын оюутан тайлан гаргаж, сургалтын хөтөлбөрт заасан хугацаанд хянан шалгахаар удирдагчид хүргүүлнэ. Сүүлийн алхам бол тайлангаа ахлагч болон комисст хамгаалах явдал юм. Хамгаалалтын дүнгээр үнэлгээ өгч, дараагийн улирлын элсэлтээ олгодог.

Дадлага нь магистрын суралцагч болон түүний хамгаалсан тайлангийн баримт бичгийн үндсэн дээр үнэлэгддэг. Үүнд: гүйцэтгэсэн дадлагын тайлан, өдрийн тэмдэглэл орно.

Судалгааны тайлангийн бүтэц

Дадлага хийх тайлан нь 25-30 хуудастай бөгөөд дараах бүтэцтэй байх ёстой.

1. Гарчиг хуудас.

2. Танилцуулга, үүнд:

2.1. Судалгааны ажлын зорилго, гүйцэтгэсэн газар, хугацаа.

2.2. Гүйцэтгэсэн ажлуудын жагсаалт.

3. Үндсэн хэсэг.

4. Дүгнэлт, үүнд:

4.1. Олж авсан практик ур чадварын тодорхойлолт.

4.2. Хийсэн судалгааны үнэ цэнийн талаарх хувь хүний ​​дүгнэлт.

5. Эх сурвалжийн жагсаалт.

6. Хэрэглээ.

Мөн судалгааны тайлангийн үндсэн агуулгад:

• диссертацийн сэдвээр ном зүйн эх сурвалжийн жагсаалт;
• судалгааны сэдвээр одоо байгаа шинжлэх ухааны сургуулиудын тойм. Ихэвчлэн хүснэгт хэлбэрээр танилцуулдаг;
• сэдэвтэй холбоотой шинжлэх ухааны нийтлэлийн тойм;
• өөрийн сэдвээр шинжлэх ухааны судалгааны онолын үндэслэлийг боловсруулах үр дүн, хийсвэр тойм (хамаарал, төрөл бүрийн судалгааны чиглэлийн хөгжлийн түвшин, сэдвийн ерөнхий шинж чанар, өөрийн шинжлэх ухааны судалгааны зорилго, зорилт гэх мэт). Судалгааны үр дүнг бакалаврын оюутан бага хуралд илтгэл тавьсан эсвэл сэтгүүлд нийтлэл хэвлүүлсэн бол тэдгээрийн хуулбарыг тайланд хавсаргана.

Тайланг үнэлэх үндсэн шалгуурууд нь:

• судалгааны материалын логик, бүтэцтэй танилцуулга, сэдэв, судалгааны зорилго, зорилтыг бүрэн илчилсэн байдал;
• шинжлэх ухааны хамгийн сүүлийн үеийн аргуудыг ашиглан өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх бүтээлч хандлага;
• материалыг тодорхой, тууштай танилцуулах, ажлын үр дүнг танилцуулах, орчин үеийн судалгааны аргыг эзэмших, үзүүлэх материалыг сонгох ур чадвар;

Төгсгөлийн дүн нь тайланг зөв бичихээс шалтгаална, тиймээс та түүнийг бэлтгэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Та удирдагчтайгаа холбогдож, магистрын оюутны судалгааны ажлын тайлангийн жишээг асууж болно. Ийм жишээ нь баримт бичгийг бэлтгэх, гүйцэтгэх явцад алдаа гаргахаас зайлсхийхэд тусалдаг тул ажлыг дахин хийх шаардлагатай болно.

Судалгааны дадлага хийх нь магистрын ажил бичихэд бэлтгэх чухал үе шат юм. Хүлээн авсан мэдээлэл, сайн бичсэн тайлан, дадлагажигч нарын өдрийн тэмдэглэл дээр үндэслэн эцсийн ажлыг боловсруулдаг.