コズロワ・リュドミラ
数学の授業ノート シニアグループ「長さ測定」
主題: « 長さの測定» . 目標 測定値.
教育エリア: 認知発達。 初等部の形成 数学的表現.
総合教育 地域: « スピーチの発達» , 「身体の発達」.
目標: 基本的な方法を紹介 測定値.
タスク:
教育的:
基本的な方法を紹介 測定値、2 つのオブジェクトの大きさを比較します。 - 従来の尺度の値と結果の間の会話パターンを確立し反映する能力を開発する 測定値.
学ぶ 物差しで測る.
発達:
開発する 論理的思考、 注意。
教育的:
～への興味を育む 数学.
コラボレーションスキルを開発します。
系統的なテクニック:
ゲーム、
ビジュアル、
口頭、
問題検索、
奨励。
勤務形態:
正面、
個人、
サブグループ,
ジョイント。 材料: 正方形 さまざまなサイズ、測定。
開催時間 ：こんにちは。
こんにちは 右手- 前に伸ばして、こんにちは左手 - 前に伸ばして、
こんにちは、友人-
私たちは隣人と手を取り合い、
こんにちは、友人-
もう一方の手でそれを取り、
こんにちは、こんにちはフレンドリーサークル -
握手してください。
私たちは手をつないで立っています、一緒に大きなリボンです、
私たちは小さくても大丈夫です - しゃがんでも、
私たちは大きくなれるだろうか - 立ち上がろう、
でも誰も孤独にはならないよ
動機付け - オリエンテーション段階。
教育者: なぞなぞを推測すると、誰が私たちのところに来たのかがわかります グループ.
彼は朝食に玉ねぎしか食べませんでしたが、決して泣き虫ではありませんでした。 私は鼻で字を書くことと、ノートにしみをつけることを学びました。 マルヴィナは父の息子カルロの言うことをまったく聞きませんでした。 （ピノキオ。）
教育者: ピノキオはできませんが、比較することを学びたいと思っています。 物体の長さを測る。 どうすれば彼を助けることができるでしょうか？ （子どもたちの答え）.
実践ステージ。
項目ごとの比較 長さ、 身長。 教育者: ほら、あなたの前のテーブルの上に、さまざまな種類のストリップがあります。 長さと幅。 何の縞模様 より長いです? もうどっち？ どっちが広いですか？ どっちが薄いですか？ （子どもたちの答え）意味 より長いです? (これはもっと意味があります 長さ.) - 短いとはどういう意味ですか? (これは少ないことを意味します 長さ.) – 幅 (高さ、厚さ) が異なるオブジェクトを比較し、適切な結論を導き出します。
全体の体積が異なるオブジェクトを比較します。 - 対象物が大きい場合 長さ高さと幅の両方において、彼らはそれが他の物体より大きいと言い、物体が小さいことについて言います。 長さ、幅、高さ - 小さいこと。
フィズミヌトカ 「ピノキオ」。 ピノキオが伸びて、
1 回 - かがみ、2 回 - かがみ、
彼は腕を横に広げて、
どうやら鍵が見つからなかったようです。
鍵を入手するには、
つま先で立つ必要があります。
教育者: 古代、人は数を数える技術だけでなく、 測定値。 いつ 古代人、すでに考えていて、自分のための洞窟を見つけようとしました、彼はバランスを余儀なくされました 長さ、あなた自身の成長に伴う将来の家の幅と高さ。 しかし、これがそういうものなのです 測定。 私たちの先祖には自分の身長しかありませんでしたが、 腕と脚の長さ。 人が数を数えるときに指と足の指を使った場合、 測定距離、腕、脚を使いました。
で 古代ルーシの自分のものを持っていた 測定値。 最も古い尺度によると 長さキュビットとファゾムです。 肘はあった 長さ肘から中指の前関節まで。 単純な測り方 - スパン間の距離 伸ばした腕からの人 親指一方の手からもう一方の手の親指までの距離、スパン - 親指の端から小指の端まで、最大に伸ばした状態の距離。
教育者：一緒にやりましょう テープの長さを測る. (肘で測る、スパン）。 なぜうまくいったのでしょうか? 異なる結果?
子供たち： 誰もが違う 肘の長さ、手のひら。
教育者: 人々は長い間、誰にとっても同じ測定が必要であることを理解していました。 何 測定、メジャーと呼ばれます。 私たちの標準は赤になります 段ボールのストリップ。 さて、彼女が何回完了できるか見てみましょう リボンの長さ.
教育者: ルール 線形量の測定: 端から正確に開始し、ストリップを置き、まっすぐに測定する必要があります。 無くなるまで積み上げます 全長計測.
ルールを破る 測定値誤った結果につながります。
教育者: どのトラックが短いかはどうやってわかりますか? （子どもたちの答え）.
家の間の道を比較してください。
初めに "約"、次にオーバーレイとアプリケーションを使用します。 （子どもたちの答え）
教育者: そして今、私はあなたに提案します 測定環境に配慮した措置を使用する ホワイトストライプの長さ. （子どもたちの答え）.
目の体操。
「あなたの目には休息が必要です。」 (みんな目を閉じる) 「深呼吸する必要があります。」 (深呼吸。目は閉じたまま) 「目が走り回りますよ。」（目は開いています。瞳孔は時計回りと反時計回りに円を描くように動きます）
「彼らは何度も瞬きをします。」 (頻繁にまばたきする)
「目が気持ちよかったです。」 (閉じた目を指先で軽く触れる)
「みんなが私の目を見るでしょう！」 （目を見開いて、満面の笑みを浮かべて）
反省 - 評価段階。 教育者: ピノキオ、あなたの子供たちは物差しの使い方を教えましたか? 対策とは何ですか? それはなんのためですか？ 今日の私たちは何ですか 物差しを使って測る? （子どもたちの答え）。 ピノキオが家に帰る時間です。 彼に別れを告げましょう。 皆さん、次は何を知りたいですか？ クラス? （子どもたちの答え）.
このトピックに関する出版物:
標準（料理棒）を使用して物体の長さと高さを測定します。年長グループにおける数学的概念の発展に関するメモ。 標準（料理棒）を使用して物体の長さと高さを測定します。
就学前上級グループ「測定」における数学的概念の形成に関する GCD の要約。目標：子供たちが「測定」の概念と物体の長さと幅の測定方法を学ぶこと。 目的: 教育: - 子供たちに見つけることを教えます。
準備グループ数学公開授業「条件測度を用いた液体物質の測定」のまとめ MBDOU幼稚園「ズヴェズドチカ」パブロフスキー地区 授業ノート
GBOU SPO「F.V.バデュリンにちなんで名付けられたトルジョーク教育大学」
支店幼児教育
方法論の開発
オープンレッスン
規律によって
« 数学的発展の理論と方法論»
レッスンのテーマ：「 体積測定液体物質»
教師ソコロワ・ナタリア・ユリエヴナ
プラン オープンクラス
規律 未就学児の数学的発達
良い 幼稚園。 準備中グループ。
主題液量測定彼らの物質.
レッスンタイプ新しい教材を学ぶ。
レッスンの目的:
教訓: 人生において血管の容積を測定できる必要があることを子供たちに示してください。 メジャーを使用して容器の体積を比較する子供たちのスキルを練習します。 体積は物の形に依存しないという結論を子供たちに理解させます。 子どもたちに1リットルと0.5リットルの大きさを理解してもらいます。 繰り返し: 1 から 10 までの自然な系列の構成。 幾何学的形状の特性。
発達: 子どもを社会に巻き込むことで、子どもの認知的興味と認知的行動を形成すること。 異なる種類活動。
教育: 子どもたちに、秩序を保ち、自主性を持ち、注意深く話を聞き、効率的かつ時間通りに仕事を行うよう教えます。
学習形態:集合的、差別化。
指導方法:実践的、視覚的、口頭による方法。
教育手段:体積は同じですが、特性が異なる 2 つの透明な水差し (1 つは狭くて高い、もう 1 つは幅が広くて低い)。 小包タイプのボックス。 メガネのセット。 大きなボウルに入った色付きの水。 リットル瓶。 0.5リットルの瓶2つ。 リットル牛乳パックと リットルボトルミルクの下から。 幾何学的形状のセット。
学際的接続:コミュニケーション、言語発達、 仕事の活動、遊びのアクティビティ。
参考文献:
1.幼稚園「幼児期」の発達と教育プログラム。 /編。 T.I.ババエワ / - 「Childhood-Press」、2005
2. カンギナ N.N. 幼稚園の算数。 — ヤロスラヴリ: 開発アカデミー、2011
3. Shcherbakova E.I. 未就学児の数学的発達の理論と方法論。 M: アカデミー、2000
11. レッスンの構成
12. ルーティングクラス
教師の活動 | 学生活動 | トレーニングの方法と形式 |
||
開催時間 | 子どもたちに椅子に座るように勧めます。 配布資料を配布します。 子供たちを歓迎します | 椅子に座る。 先生に耳を傾ける; 仕事の準備をしています。 | 口頭法 |
|
レッスンの目的を伝える | 驚きの瞬間が提供されます。 子どもたちを仕事に集中させます。 | 先生に耳を傾ける; 興味を示す; 仕事の準備をする。 | 口頭法 |
|
新しい教材を学ぶ。 | 問題のある状況を解決することを提案します。 行われた作業についての結論を提供します。 新しい概念を紹介します。 別の問題の状況を解決することを提案する | 問題のある状況を解決する 完了した作業について結論を出す 新しい概念を理解してください。 問題のある状況を解決する | 集団およびグループ形式。 実際的な方法、口頭で。 ビジュアル; |
|
体育分。 | プレイを提案します。 ゲーム中に質問する | 試合の準備をしましょう。 プレイして質問に答える | 集合的な形式。 テクニック: 遊び、子供たちへの質問。 |
|
以前に学習した内容の繰り返し。 | 実践的なタスクを完了することを申し出ます。 指示を提供します。 子どもたちの仕事を監督します。 仕事を受け入れます。 子どもたちに質問をします。 | 仕事をするためにセットアップします。 指示を聞き、理解してください。 仕事をする; 彼らは仕事を引き継ぎます。 質問に答えます。 | 差別化された形式。 受付：指示； 実践的な方法（生産活動）。 |
|
レッスンをまとめると | レッスン中に目標を達成できたかを分析および評価します | 仕事の自己評価 得られた結果の重要性に対する子どもたちの認識 | 口頭法（会話） |
13. 解説
レッスンのトピック: « 液体物質の体積の測定」 この授業は、 準備グループ 幼稚園。 容器の容量を研究することは数学的知識の一部です。 この場合、物体の数を数えたり、単純な測定をしたりするなど、人間の基本的なニーズと密接に関係する活動の種類が使用されます。
研究（R.L. ベレジナ、L. ゲオルギエフら）が示すように、血管の容量の測定に関する子供たちのスキルと知識は最低レベルにあります。 ほとんどの子どもたちは、水差しに入った牛乳の測り方（「センチメートルで測る」、「定規で測る」、「スケールで計る」など）を知りません。彼らの答えは、液体の体積を測る習慣からはほど遠いことを示しています。 「尺度」という言葉自体は、よく知られた連想しか思い起こさせません。 彼らは液体の体積を測定するための尺度の名前を知りません。 また、子供たちは容器の容量の違いについて明確な考えを持っておらず、容器の体積を比較する方法も知りません。 このトピックは関連性があります。 しかし、方法論的な文献では、このテーマに関する十分な発展がありません。
幼児教育に関する連邦州教育基準の原則の 1 つ:
さまざまなタイプの活動に参加させることによる、子供の認知的興味と認知的行動の形成。 子供の発達の問題を解決するには、さまざまな種類の活動（認知活動や研究を含む）の経験を積むことが目的である必要があります。
上記に基づいて、このトピックを学習する際に教育者に大きな助けとなるレッスンの概要を提供します。
レッスンノート。
先生が箱を持ってやって来ます.
今日は荷物を持って数学の授業に来ました！ それを開いて、そこに何があるか見てみましょう? うん！ 猫レオポルドからの手紙！ 彼は自分の肖像画を送った。
教師はその肖像画を子供たちに見せ、フランネルグラフに貼り付けます。 彼は手紙を取り出して読みます。
親愛なる皆さん、もうすぐ私の誕生日なので、友達を招待したいと思っています。 でも答えられない質問があるので助けてください！ さて、レオポルドを助けるために何ができるでしょうか？
先生は箱から透明な水差しを２つ取り出します。
最初の質問。 両方の水差しにジュースを注いだ場合、どちらの水差しの方がジュースが多くなりますか?
子どもたちは自分の推測を表現します。 教育者:
ジャグはそれぞれどう違うのでしょうか？
子どもたちは物の特徴を与えます。 先生は明確にするのを手伝ってくれます。
- 左：高くて狭い、右：低くて広い。
先生はそれを端まで満たします色の付いた水の水差しを注ぐ大きなボウルから。
どちらの水差しの方が多く水が入っていましたか?
わかりません - それを知るにはどうすればよいでしょうか?
測定！
どのように測定するのでしょうか?
- メガネ！ (子供たちはトレイの上にたくさんのグラスがあるのを見ます）.
先生が水差しを置きます 異なるテーブル、子供たちにグラスに水を注ぐように頼みます。 水差しがいっぱいなので、先生が最初のグラスを注ぐのを手伝ってくれます 子供たち。次に、子供たちは自分でグラスを 1 つ満たします。 先生は次の事実に子供たちの注意を引きます。完全に注がなければなりませんああ、限界を超えていません。すべての水をメジャーに注ぎ終えたら、教師：
- グラスを何個手に入れたか数えてみましょう。
同じテーブルに立っている子供たちは指をさし、声を出して数を数えます。
1杯、2杯、3杯、4杯、5杯。 たった5杯だけ！
教育者:
レオポルドに何と答えるでしょうか？
先生はその質問を思い出させます。 子供たち答え：
両方の水差しの中のジュースは同じになります。
先生は荷物から箱と瓶を取り出します。下ミルクをあげてこう言います。
レオポルドからの 2 番目の質問: 私は牛乳を買うために店に来ました。 売り手は牛乳がどのくらい必要か尋ねます: 1 リットルですか、それとも 0.5 リットルですか? わかりません。 皆さん、1リットルはいくらか、0.5リットルはいくらか説明してください。 一緒に考えてみましょう。
先生はそれをテーブルの上に置きます リットル瓶そしてこう言います：
これはリットル瓶で、ここに水が1リットル入ります。
先生はそれに水を入れて言いました。
- これは1リットルの中にどれだけの水が含まれているかを表します。 0.5リットルって水の量はどれくらいだと思いますか？
この水の半分。
先生は0.5リットルの瓶を2つ取り出して言いました。
1 つの瓶には 0.5 リットルの水 (0.5 リットル) が入り、もう 1 つの瓶には 0.5 リットルの水 (0.5 リットル) が入ります。 1リットルの瓶から2つの0.5リットルの瓶に水を注ぎましょう。 皆さんの中でこれをやりたい人はいますか？
子どもの名前が呼ばれ、先生が水を注ぐのを手伝ってくれます。 教育者子どもたちに質問する:
アリョーシャ、今したことを繰り返しますか？
私たちは何を学んだのでしょうか?
1 リットルは 0.5 リットルであり、もう 1 リットルです。
教育者:
1リットルに水が何杯入るか調べられますか?
何をする必要がありますか?
測定！
私たちはテーブルに出て、グラスからリットルの瓶に水を注ぎ、数を数えるのを忘れません。
教師は子供たちの成績を監視します 実務。 課題が終わると、先生はこう言いました。
- 1リットルにグラス5杯分が入ります！
両親が牛乳パックや瓶で牛乳を購入している人は手を挙げてください。 ご家庭では、保護者の方と一緒に、コップ何杯の牛乳が入っているかを測ってみてください。
レオポルドに何を書くか決めましょう?
子どもたちは自分の提案を表現します。 教師はそれをより正確かつ正確に定式化する方法を明確にします。
形状は異なりますが、容量は同じです。 どのくらいかを知るには、メジャーで測る必要があります。 1 リットルは 0.5 リットルであり、もう 1 リットルは 0.5 リットルです。 1リットルにはコップ5杯の水が入ります。
レオポルドにリットルと半リットルの瓶を送りましょう。
教育者:
少し休みましょう。 体育分。 ボール遊びをしましょう。
子どもたちは輪になって立ち、お互いにボールを投げながら、1から10までの番号を呼びます。その後、逆の順序で番号が呼ばれます。 次に、先生はボールを投げながら子供たちに質問します。
- 数字の「隣り合う数字」に名前を付けます: 4、2、6。
5 より 1 大きい数字の名前を付けてください。 3 よりも 2 大きい。 3 より 1 小さいなど。
ゲームが終わった後、先生はこう言いました。
今日がレオポルドの誕生日だということを覚えていますか？ プレゼントを作って彼に贈りましょう！ テーブルにはさまざまな幾何学的な形があります。 それらからアプリケーションを作成することをお勧めします。
子どもたちはグループで活動します。マルチレベルのアプリケーション。 教師は子供たちを別のテーブルに招待し、数学的発達のレベルを考慮して名前を呼びます。そして私。 最初のグループには、次のような子供たちが含まれます。数学的発展のレベルが低い場合は、最初の画像を操作してください。 幾何学的な形状が少なくなります。 2 番目のグループには、次のような子供たちが含まれます。 平均レベル数学的能力。 3 番目のグループには、次のような子供たちが含まれます。 上級数学的発展。 作業中は監督者が作業を管理します dエティ。 拘留されて、1gごとに子供たちのグループ私の仕事しなければならない置く小包の中ですが、そして名前を付けてください、いくらですか彼らが使用した数字。
教育者:
皆さん、私たちはレオポルドの質問に答え、彼のために荷物を受け取りました。 皆様へ どうもありがとう仕事を始める！
レッスンノート数学的発展の方法に従って
実施した 準備中グループ 幼児教育施設第2号
先生がまとめたもの
GBOUスポ」トルジョクスキー教育大学にちなんで名付けられました。 F V。バデュリナ»
ソコロワ・ナタリア・ユリエヴナ
主題クラス：液体物質の体積を測定します。
オルタンジー・トビニン
yimdastyrylgan について
№ テクニカルマップ
テクノロジーマップNo.
組織化された学習活動
クニ。 日付: 2015/12/28
タルビエシ。 教育者 : ニコラエワ S.N.
サラスをいただきます。 教育分野: 認知
ボリムデリ。 章： フェンプ
タキリービー。 主題： 「長さ測定」条件付き措置を使用する」
マクサティ 目標： : 従来のメジャーを使用して 2 つの物体の長さを測るように子供たちに教えます。 最大 4 つのオブジェクトの 2 つのグループを比較する演習 - d.i. 「誰にいくら？」
「昨日」、「今日」、「明日」という概念を区別し、言葉を正しく使うことを学びましょう。
ザブディクタル。 装置： サプライズボックス、封筒。
バイリンガルコンポーネント。 バイリンガルコンポーネント: ウザク – 長く、キスカ – 短い。
ソズディク・ジュミス: 昨日、今日、明日、相対的な尺度。
キスメティック・ケゼン
活動の段階
Tarbieshіnɱyimdastyrushylyk kyzmetі
教師の管理行為
バララルディン・キズメティ
子どもたちのアクティビティ
モチベーション - qozgaushylyk
モチベーションとインセンティブ
先生は子供たちに勧めます輪になって立つ。
先生は子供たちにこう言います。
今朝、郵便配達人が私たちのところに来て、すべての科学の女王からの手紙、つまり数学と、あなたへの驚きの入った箱を置いてきました。 しかし、箱には子供たちがすべてのタスクを完了するまで箱を開けてはいけないと書かれています。
教師は子供たちに、封筒に隠されたタスクを完了させ、びっくり箱の中に何が隠されているかを確認するように勧めます。
円を作ります。
サプライズボックスに興味を示します。
彼らはタスクを完了することに同意します。
ウイムダスティル - イズデスティル
組織と検索
教育者子どもたちにテーブルに座って、数学女王から送られた手紙を見るよう勧めます。
よく見て、郵便配達員が何通の手紙を持ってきたか教えてください。
タスクが入った最初の封筒を開けるよう提案します。
彼は何色ですか?
(各封筒には番号が付いています)
先生は封筒の中に秘密のカードが入っていると言います。
それを覚えていれば、2枚目の封筒を開けることができるでしょう。」
先生は子供たちに地図を覚えるように言います。
教師は子供たちにカードを数秒間 (最大 10 秒間) 見せます。
よくやった、このタスクは完了しました。 次のタスクは、青と白の封筒の間にある手紙にあります。 これは何の封筒ですか?
子供の絵が描かれたカードを提供します。
少年たちに 3 と書かれたカードを取るように勧めます。
科目、女子は4科目。
先生は次の課題に取り組むと言いました。
数字2の封筒の右側にある封筒はどれですか?
先生は 3 番目の封筒を開け、色の異なる 2 つの長いリボンを取り出します。
数学の女王が子供たちにこれらのリボンを測って、最も長いものを選ぶように頼んだことを子供たちに伝えます。
どうやってそれらを測定できるのでしょうか？
もちろん目視や定規を使っても良いのですが、このような棒を使うのがおすすめです。 弊社基準の目安となります。
このメジャーを使用してテープの長さを測定します。
先生が物差しで測っているところを見せています。
みなさん、これはとても重要なことなので、絶対に覚えておかなければなりません。
最初のルール：メジャーを取り、それをテープの端に当てます。測定値のカウントを失わないように、メジャーとテープの端が均等になるように指でなぞりました。 、各メジャーにカウンターを配置し、最初のメジャーの最後に別のメジャーを適用する必要があります。メジャーは相互に関係します。これが 2 番目のルールです。
最後の小節を脇に置いたら、チップを数えて、テープの長さに何小節が含まれるかを調べます。
このメジャーを使って何をしたでしょうか?
次に、教師は 3 つのリボンを示し、チップ 3 に等しいものを選択するように頼みます。
先生は、次の手紙の内容を見てみるように勧めます。
そして次の手紙があります 青い色の。 青い封筒に書かれている番号は何ですか?
教師は子供たちに、数学の女王が質問に正しく答えるように求めていると伝えます。
来たるべき日が呼ばれる……
すでに終わってしまった一日――……。
そして、その日はまだ来ていない……。
詩を読みます:
「今日も明日も昨日も。」
教師は、これらが数学の女王が用意したすべての問題ではないと報告しました。
今は何の時期ですか?
冬をすべてリストアップしましたか?
朝ですか、それとも夕方ですか？
一日の他のどの部分を知っていますか?
今日は火曜日ですが、明日はどうでしょうか？
あなたの右側に立っているのは誰ですか?
後ろに立っているのは誰ですか?
彼らは封筒を見て、何枚あるかを言います。
タスクを聞いてください。
子どもたちは記憶を頼りにレイアウトする 清潔なシーツ同じことをすると、彼らはそれをどこで何を持っているかを話します。
例: 中央に青い円があります。 左上隅に黄色の四角形があります。 左下隅に緑色の三角形があります。 右上隅に赤い四角形があります。 右下隅に黄色の丸があります。
いや、○彼らは必要な封筒を渡します。
カード上の項目を数えて、必要なものを選択します。
必要な封筒を見つけます。
彼らは自分の意見を表明します。
彼らは、従来のメジャーを使用して長さを正しく測定する方法を見て、覚えています。
彼らは質問に答えます。
子どもたちは、従来のメジャーである棒を使用してリボンを測定し、目的のリボンを選択します。
彼らは数字の名前を付けます。
質問に答えます。
今日も明日も昨日も、
さて、どんな奇妙な言葉ですか？
彼らは私に答えます
時間ってどういう意味ですか？
毎日会うと
今日 彼はあなたと一緒ですか。
彼こそが主役であり、本物であり、
今日、彼は英雄です！
彼は！ 触って
手でなでてください。
彼は子猫のように喉を鳴らします
そして彼は非常に大声でこう叫びます。
「私はここにいます、今、私はあなたのものです！」
そして明日はとても不透明だ
神秘的で、素晴らしい、
あなたは無駄に待っているわけではありません。
それはただ
そして新しい一日があなたを目覚めさせるでしょう
私たちは太陽です、笑います...
明日だったらどうなるんだろう…
動物園に行きますか？
そこで誰に会うでしょうか？
いつ家に帰りますか？
答えはありません。 どのようにすることができます
何が起こるかわかりますか？
これについては注意してください
太陽が教えてくれる
彼が私を起こしたとき。
明日…
何が起こったのかは誰もが知っています
これには秘密はありません。
消えてしまった、それは -昨日、
そしてこの日はその痕跡のようなもので、
何が残ったのか
濡れた海岸で
いつ川に泳ぎに行きますか
裸足で走ります。
昨日、隣人が私に会いに来ました -
子猫をくれました。
子猫は遊んでいたずらしていました、
お昼に牛乳を飲みました。
今日はあの人はいませんが、
そして明日は明日になる、
彼にこんにちは！
質問に答えます。
再帰 – トゥゼツシリク
反射補正
教師は子供たちに、すべての課題が完了し、びっくり箱の中身が見えることを伝えます。
先生はすべての子供たちに数学の女王からメダルを授与します。
彼らは箱を開けるとクイーン・マセマティクスからのメダルを見つけます。
クチレチンは低いです。 予測結果。
ジャンギルタディ。 プレイ: 幾何学図形の名前。
トゥシネディ。 理解する: 「昨日」「今日」「明日」というコンセプトについてのアイデア。
コルダナディ。 適用: 従来の尺度を使用して 2 つの物体の長さを測定します。 4 内のオブジェクトのグループを比較します。
FEMP の GCD の概要
教育者: S. V. ヴェルボヴァ
レッスンに使用する材料: 定規、センチメートル、巻尺、 木製メーター、人数に応じたボール紙の細片（従来の測定、立方体、布片）。
準備作業: 映画「38 Parrots」を鑑賞し、従来の尺度を理解する
目標:
教育:
長さの基本単位であるセンチメートルについて理解します。
子どもたちに新しいものを紹介する 計測器- メートル、巻尺、ソフトセンチメートルを使用して、それらの使用例について説明します。
これらの単位を使用して長さを実際に測定します。
教育:
思考力、空間想像力、注意力の発達。
グループで作業し、ペアになって、独立して結論を引き出す能力を開発します。
教育:
民間の伝統を通じて研究対象への関心を育みます。
チームで働く能力を開発します。
GCD の移動:
1. 教師は組織的瞬間（心理的サポート）を静かに宣言し、子供たちは大声で教師に従います。
私たちは賢くて、フレンドリーで、
私たちは注意深く、勤勉です。
私たちはよく勉強します - 私たちは成功します。
2. モチベーションを高める。
皆さん、私の親友マーシャの誕生日がもうすぐです。 彼女は新しいドレスを自分で縫うことに決めました。 服を縫っている人の名前は何ですか? 私が仕立て屋だと想像してみましょう。 私のアシスタントになりませんか？ 仕立て屋はどこから仕事を始めますか? （寸法を測り、必要な生地の長さを測ります）。 長さを測定するために何を使用するかを選択する必要があります。
長さはどのように測ればいいのでしょうか？ （相対的措置）
従来の対策とは何ですか？ 条件付き措置として何が考えられますか?
3. 基礎知識の更新。
従来のメジャーを使用して長さや幅を測定する方法を思い出してみましょう。 表から従来の測定値を取得します。 1 つのチームはテーブルの長さを測定し、2 番目のチームはテーブルの幅を測定することをお勧めします。
どこから測定を始めますか?
(測定値をテーブルの端に当て、指で保持します)。
測定を容易にするために何を使用しますか? (便宜上、測定が何回行われたかを立方体でマークします)。
4. 問題のある状況の創出。
何が得られたかを確認しましょう。
全員が同じ結果になりますか? （いいえ）
なぜ？
結論：異なる測定 - 異なる測定結果。
映画「38オウム」を思い出しましょう
その中で動物たちが何をしたか覚えている人はいるだろうか？
動物たちはボアコンストリクターを誰によって、あるいは何を測定したのでしょうか? (オウム、猿、象の赤ちゃん)。
ゾウの赤ちゃんがボアのボールを測ったとき、ボールの長さはどれくらいでしたか? (2)
そして猿は？ (5)
オウムのボアコンストリクターの長さはどれくらいですか? (38)
どの動物が一番大きかったでしょうか? （象）。 そしてゾウにはボアコンストリクターがあります - 2回。
一番小さかったのは誰ですか? （オウム）。 そしてオウムではボアコンストリクター - 38回。
彼らの結果はどうでしたか？ （違う）
では、測定値が同じで正確であることを確認するには、どのような測定値を選択すればよいでしょうか? 生地の測り方は？
偉大な賢者マテマティクスにアドバイスを求めましょう。 彼は私たちに手紙を残しました。 しかし、これを読むには、あなたも私も過去に戻る必要があります。 過去に旅行してみたいですか?
それでは先に進みます。
目を閉じてこの言葉を言ってみましょう。
1、2、3 - 私たちは過去に戻りました!
そして、こちらが手紙です！
Mathematicus は、古代の長さの測定を使用して布地を測定するよう私たちに勧めます。 どのような測定値を覚えていますか?
カーペットを歩幅で測ってから、テーブルを手のひらで測ってみることをお勧めします。
結果を比較してみましょう。 結論 - やはり結果は異なります。
古代の長さの測定は私たちに適しているのでしょうか？ （いいえ）
私たちの時代に戻りましょう。 私たちは目を閉じます。
1、2、3 - また家に帰りました！
目の体操。
目標: 緊張を和らげます。
光線、いたずら光線、
一緒に遊ぼう。 （目を瞬かせる）。
さあ、小さなレイ、振り返って、
私に姿を見せてください。 （目で円を描くように動かします）。
左側を見てみますと、
一筋の太陽の光を見つけます。 （左側を見てください）。
今度は右を見てみます
またレイを見つけます。 （右を見てください）。
5. 新素材の導入。
これで、人々が異なる基準を使用するときにどのような混乱や混乱が生じるかを自分の目で確認できたでしょう。 したがって、測定結果が正確であるように、すべての国で共通の測定単位を採用することが決定されました。
測定の最小単位はセンチメートルでした。
彼らはあなたの前に横たわっています さまざまなアイテム（定規と硬い木のメーター）これらのアイテムは何のためにあると思いますか？ 彼らに共通するものは何だと思いますか？
彼らにはスケールがあります。 0 から 1 までのセグメントは 1 センチメートルです。
定規はどのような場合に使用されますか?
定規であらゆるものを測るのは便利ですか？ たとえば、カーペットの長さはどうでしょうか？
定規はマーシャの生地の長さを測るのに役立ちますか? (小さすぎて不便)
非常に長い物体を測定するには、メートルという尺度が使用されます。 (100cmあります)
メーターはどこで使えますか？
メートルを使用すると、テーブル、椅子の長さと高さ、人形の高さ、カーペットの長さを測定できます。
必要な布の長さを測るのにメートルが役立つと思いますか? （はい）
先生は子供たちと一緒に布地を測ります、それは3メートルです。 これがマーシャが必要としているものです。 私たちは彼女を助けましたか？ （はい）
みんなありがとう。
（物体がナプキンで覆われているテーブルに持ってきてください - 柔らかいセンチメートル、巻尺）
長さの測定には他の測定器が使用されていることがわかりました。
柔らかい巻尺はいつ使用されると思いますか? このような場合、なぜ定規や硬いメーターが適さないのでしょうか? （硬いメーターと柔らかいセンチメートルを子供たちに触らせます）
（センチメートルを使用すると、頭囲、胴囲、または木の周囲など、曲線に沿った長さを測定できます）。 お子様の頭囲を計測させていただきます。
これはルーレットです。 どこで使われているのでしょうか？ このような装置を見たことがありますか? どこ？
（工事中、補修工事中）
巻尺の鋭い金属の端があなたに重傷を負わせたり、誰かに怪我をさせたりする可能性があるため、子供が巻尺を使用するのは危険であることを警告したいと思います。
反射。
いいぞ。 彼らはマーシャを助けました。 何を新しく学びましたか? 何をするかを学びましたか? 何がうまくいき、何がうまくいかなかったのでしょうか?
市立予算教育機関
「幼稚園No.54「鶴」
チュヴァシ共和国チェボクサル市
抽象的な
直接 - 教育活動教育分野における「認知」
トピック: 「測定」
準備グループの子どもたちと
開発および実行されたもの:
アフォニナ NV
先生1
2015
目標：子供の認知的興味の発達。
教育目標:
乾いた砂と濡れた砂の性質（流動性）、水を通す能力、ろ過する能力を引き続き子供たちに理解してもらいます。 砂は非常に小さな粒子、つまり砂粒で構成されています。
発達課題:
認知活動の手段、物体を調べる方法、実験活動を通じて因果関係を確立する能力を習得する能力を開発します。 砂、その品質と特徴についての理解を深めます。 物体や無生物の物体を独立して探索したいという欲求を刺激します。
教育課題:
周囲の世界への関心を育み、行われた仕事から感情的な満足感を経験することを子供たちに教え、善意を育みます。
辞書をアクティブにする:
ゆるゆる、ベタベタ、ゆるゆる、虫眼鏡、実験、トリック。
体系的なテクニック: -なぞなぞを作る
ラップトップでプレゼンテーションを表示する
体育分
ゲームトリック「多色の奇跡」
材料：
2種類の砂、ペットボトル、型、棒、箱、オイルクロス、漏斗、水、カップ、スプーン、虫眼鏡、ラップトップ、テープレコーダー。
アクティビティの構造:
教育者:皆さん、今日は非常に興味深いレッスンです。なぞなぞを当てたら、どのようなトピックが自分でわかるでしょう。
「黄色くてゆるいです
庭に山が積まれています。
望むなら受け取っていいよ
一日中遊んでね。」
これは何ですか - ？
子供たち：砂
教育者:砂は何のために必要だと思いますか?
子供たち：狩猟の場合は、冬に小道に散布します。
教育者:まさにその通りです。砂は道路や建物の建設、食器、ガラス、砂時計の製造にも使用されます。 砂はどこで見つかりますか?
子供たち：砂場で、工事現場で、川辺で、海辺で。
砂が使用される場所に関する短いプレゼンテーションをご覧になることをお勧めします (プレゼンテーションはラップトップでご覧ください)。
砂 - 岩の破片。 砂は、石が水の影響で崩壊するときに得られます（石が表示されます）。 自然条件、氷河。 最大の砂の堆積物は、通常ビーチがある砂漠や海岸に存在します。 砂は複数の色（茶色、黄色、白、さらには黒）になる場合があります。
教育者:砂は海でも川でも構いません（見せて比較）
海の砂と川の砂の違いは何ですか？ 今日は夏中遊んだ川の砂と、海から持ってきてくれた海砂の性質を比較してみます。
教育者:テーブルの上には興味深いものがたくさんあります。これから砂を使って実験を行います。 テーブルの上に砂の皿が2枚あります。 どれがどれだか当ててみてください。 触ってみてどう思いますか？
子どもたちの答え。
スコップをとって箱の中に砂を注ぎましょう（子供たちがやります）。 砂は落ちやすいですか？
子供たち：簡単に。
教育者:砂が緩んでいるからです。 摂取しやすいですか？ それらの。 彼はゴツゴツしていますか？ 砂が緩んでいます。
教育者:さて、この装置を見てみましょう。それが何と呼ばれるか誰にも分かりません。
子供たち：虫眼鏡。
教育者:そうです、拡大するのでそう呼ばれています、虫眼鏡、レンズとも言えます。
虫眼鏡を使って、砂が何からできているかを注意深く見てみましょう。
子供たち：一粒は砂粒です。
教育者:彼らはどのように見えますか？
子供たち：それらは小さく、丸く、白、黄色、透明です。
教育者:それらは互いに似ていますか? どのように似ていますか? 違いはなんですか？
（子どもたちの答え）
子供たち：海の砂は砂の粒が小さく、川の砂は粒が大きいです。
教育者:砂の中では、砂の各粒は別々に存在し、「隣の砂」とはくっつきません。
結論: 砂は、互いに付着していない砂の粒で構成されています。
教育者:別の実験をしてみましょう。 " 風"。 砂粒はどうなるのでしょうか？
子供たち：散乱し、しぼんで、簡単に移動します。
教育者:今度は水を注ぎ、砂を濡らし、再び風を起こします。 砂粒が飛ばされていませんか？
子供たち：いいえ。
教育者:結論: 乾いた砂粒は風で吹き飛ばされて「逃げます」が、濡れた砂粒はそうではありません。
教育者 : 砂が有利なスタートを切るかどうかを調べる必要がありますか? どうやってするの？
子どもたちの答え。
カップに砂を注ぎます。 簡単に？
今度はスプーンですくってみます。 形が変わったのでしょうか？
小さな瓶に砂を入れるにはどうすればいいですか？ それが判明？ か否か？ - 漏斗を取り、できるだけ慎重に注ぎます。
子どもたちの自主的な活動。
結論：先生は子どもたちと一緒に結論を出します。 それで、……。
さて、少し休んでウォーミングアップをしましょう。
（体育の授業は録音あり）
教育者:次に、カップ（2 つ）とスクープが入ったトレイを用意します。 砂を2つのカップに注ぎ、1つのカップに少量の水を注ぎます（砂を濡らします）。 次に、棒を乾いた砂に刺し、もう一本を濡れた砂に刺します。 棒が刺さりやすい砂はどれですか？ 濡れていますか、それとも乾いていますか？
子供たち：ドライで。
教育者:乾いた砂はゆるくて、砂の粒子が接着されていないため、乾いた砂に突き刺さりやすくなります。 今度は砂（同量）をプラスチックのカップに注ぎますが、砂1カップを水で濡らします。 それでは、どちらの砂が重いのかを見てみましょう。 最初に乾いた砂の重さを量り、次に湿った砂の重さを量ります。
どっちが重いですか？
子供たち：濡れた。
教育者:それはその通りです。軽い空気は乾いた砂粒の間に隠れ、重い水は濡れた砂粒の間に隠れるからです。
皆さん、今度は教えてください。イースターケーキは乾いた砂と濡れた砂のどちらから作られますか？
子供たち：濡れた状態から。
教育者:右、 湿った砂形が完全に保たれているので、砂場を散歩しているときに何度も彫刻するのが簡単です。
皆さん、砂は水を濾過することができます。 それをきれいにしてください。 ここを見て。 （先生が取ってくれます） 汚い水そしてそれを砂の中を通過させます）。
教育者:何が起こったのか 汚い水、砂に注いだの？ 彼女はどう変わりましたか？
子供たち：よりきれいになり、透明になりました。
教育者:砂は水を浄化する天然のフィルターです。
では、別の実験をしてみましょう。 砂受けにスプーンなどで水を少し加えて混ぜます。 何が起こっているのですか？（子供たちの答え）
子供たち：砂は湿って濡れていました。
教育者：水はどうなったの？
子供たち：砂に吸収されました。
海砂でも同様にやってみます。
子供たち: ………………….
教育者:右 …………………..
結論：違いは何ですか？ 川の砂海から?......子どもたちの答え
教育者: 実験とトリックの違いは誰にもわかりません。
子供たち：………。
教育者: 今日は砂を使って多くの実験を行いましたが、水がこれに役立ちました。 水について私たちが知っていることを思い出してみましょう?
子供たち：透明、無味無臭、液体である、流れて光る、何かの物質が溶けている……など。
水には色がありますか？ 赤、青、緑でもいいでしょうか？
子供たち：はい。
教育者:これをどうやって行うか……魔法の助けを借りてできるでしょうか？ 今度は「多色の奇跡」と呼ばれるトリックのやり方を教えます…………（瓶に注ぐ） 普通の水そして彼女は魔法の袋の中に隠れます。 何度か激しい動きをした後、 魔法の呪文カラフルになります）。
教育者:今日の研究とゲームはこれで終わりです。 一番覚えていることは何ですか? すべてを元の位置に戻す必要があります。 皆様、お疲れ様でした。
