心理学の分野における傑出した人物の中には、国内の科学者も数多くおり、その名は今でも世界の科学界で尊敬されています。 そして、前世紀の最も偉大な頭脳の一人は、レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキーです。
彼の著作のおかげで、私たちは現在、文化発展の理論、高次心理機能の形成と発達の歴史、さらに他の著者の仮説や心理学の基本用語に精通しています。 ヴィゴツキーのどのような業績が彼を有名なロシアの心理学者として称賛したか、そして科学者がどのような人生の道を歩んだのかについては、この記事で読んでください。
レフ・セメノビッチ・ヴィゴツキーは革新者であり、ロシアの優れた心理学者、思想家、教師、批評家、文芸評論家、科学者です。 彼は、心理学と教育学などの 2 つの科学分野を組み合わせるための前提条件を作成した研究者でした。
国内科学者の人生と仕事
この有名人の伝記は、1896 年 11 月 17 日に始まります。 大家族オルシャ市で、レフ・ヴィゴツキーという名前の男の子が生まれました。 1 年後、ヴィゴツキー一家はホメルに引っ越し、そこで少年の父親 (元銀行員) が図書館を開きます。
未来のイノベーターは子供の頃、自宅で科学を学びました。 レフは、兄弟姉妹と同様に、ソロモン・マルコヴィッチ・アシュピズから教えを受けましたが、その教え方は伝統的なものとは大きく異なりました。 当時の教育プログラムではほとんど使用されていなかったソクラテスの教えを実践し、彼は非常に優れた人格としての地位を確立しました。
彼の研究結果が出るまでに時間はかからなかった。 すでに 1916 年に、レフは最初の創作物、つまりウィリアム・シェイクスピアのドラマ「ハムレット」の分析を書きました。 著者は後に、ちょうど 200 ページの手書きの文章を費やしたこの作品を論文として発表しました。
このロシアの思想家のその後のすべての作品と同様に、シェイクスピアのハムレットの革新的な 200 ページの分析は、専門家の間で強い関心を呼び起こしました。 そして、それは驚くべきことではありません。なぜなら、レフ・セメノビッチは彼の作品の中で、「」の通常の理解を変えるまったく予想外のテクニックを使用したからです。 悲劇的な物語デンマーク王子について。」
L.S. ヴィゴツキーは 1917 年に大学を卒業し、革命後は家族とともにサマラに移り、その後キエフに移りました。 しかししばらくして、彼らは皆故郷に戻り、そこで若いヴィゴツキーは教師としての職に就きます。
祖国に戻った思想家の人生を簡単にまとめると、数文に要約できます（ただし、ウィキペディアにはさらに詳細なバージョンがあります）。彼は学校で働き、専門学校で教鞭を執り、編集者として自らを試しながら講義も行っています。地元の出版物で。 同時に演劇部門と芸術教育部門の責任者も務めています。
ただし、深刻な 実務教育現場の若い先生と 科学分野始まりは 1923 年から 1924 年頃で、ある講演で彼は初めて心理学の新しい方向性について話しました。
思想家・科学者の実践活動
新しい独立した科学の方向性の出現について一般に発表したヴィゴツキーは、他の専門家の注目を集め、当時の優れた頭脳がすでに働いていたモスクワの研究所で働くよう招待されました。 この若い教師は彼らのチームに完璧に溶け込み、実験心理学研究所の創始者となり、後にはイデオロギーのリーダーとなりました。
ヴィゴツキーの名前を世界中に知らしめた彼の活動や作品は何だったのでしょうか？ ロシアの科学者が作成した発達心理学と理論は、人格形成の意識的なプロセスに特別な注意を払いました。 同時に、レフ・セメノビッチは、リフレクソロジーの観点から人格の発達を考慮せずに研究を行った最初の人物でした。 特に、レフ・セメノビッチは、人格の形成を事前に決定する要因の相互作用に興味を持っていました。
文芸批評家、思想家、心理学者、神からの教師の興味を詳細に反映したヴィゴツキーの主な作品は次のとおりです。
- 「子どもの発達心理学」。
- 「人間発達の具体的な心理学」
- 「子どもの文化的発達の問題」
- 「思考とスピーチ」。
- 「教育心理学」ヴィゴツキー L.S.
傑出した思想家によれば、精神とその機能の結果を切り離して考えることはできない。 したがって、たとえば、人間の意識は 独立した要素人格、そしてその構成要素は言語と文化です。
彼らは意識そのものの形成と発展のプロセスに影響を与えるものです。 したがって、人格は何もない空間で発達するのではなく、人の精神的健康に直接影響を与える特定の文化的価値観や言語的枠組みの中で発達します。
先生の革新的なアイデアとコンセプト
ヴィゴツキーは児童心理の問題を深く研究しました。 おそらく彼自身が子供たちをとても愛していたからでしょう。 そして私たち自身だけではありません。 彼は誠実で心優しい男であり、神からの教師であり、他の人の感情に共感する方法を知っており、彼らの欠点を軽蔑していました。 そのような能力が科学者を導いた。
レフ・セメノビッチが活動を行った主な分野は児童心理学です。 特別な注意彼は特別な子供たちの教育と社会化の問題に注意を払いました。
国内の思想家は児童教育の組織化に多大な貢献をし、『 特別番組、開発の説明が可能になります 心理的健康生物と環境の間のつながりを通して。 そしてまさに、子どもの内的精神過程を最も明確に追跡することが可能であったからこそ、ヴィゴツキーは自身の実践の重要な分野として児童心理学を選択したのです。
科学者は精神の発達の傾向を観察し、普通の子供と異常（欠陥）を持つ患者の内部プロセスのパターンを調査しました。 仕事の過程で、レフ・セメノビッチは、子供の発達と彼の育成は相互に関連したプロセスであるという結論に達しました。 そして、教育学はしつけと教育の微妙な違いを扱っていたので、 家庭心理学者はこの分野の研究を始めました。 このようにして、法学の学位を取得した普通の教師が、人気のある児童心理学者になったわけです。
強固な基盤 矯正教育学そして、実際に発達障害のある子供たちに支援を提供することを可能にする欠陥学は、ヴィゴツキーによって提案されたアイデアでした。 教育心理学では現在、科学者の概念に基づいた多くのプログラム、システム、発達技法が使用されています。 合理的な組織発達障害のある子どもの育成と教育。
参考文献 - 優れた心理学者による著作の宝庫
最も価値のあるものが考慮されます 次の作品イノベーター:
ヴィゴツキー L.S. 『教育心理学』は、科学者の基本的な概念と、学童の個々の能力や生理学的特性を考慮した、学童の育成と教育の問題の解決に関する彼のアイデアを提示する本です。 この本を執筆している間、レフ・セメノヴィッチは、心理学の知識と教師の実際の活動との関係の研究、および児童の性格の研究に焦点を当てました。
「全 6 巻の作品集」: 第 4 巻 – 児童心理学の主要な問題をカバーする出版物。 この巻では、傑出した思想家レフ・セメノビッチが、人生のさまざまな段階における人間の発達の敏感な時期を定義する有名な概念を提案しました。 ということで、ピリオダイゼーション 精神的発達ヴィゴツキーによれば、これは、誕生の瞬間からある年齢レベルから、不安定な発達のゾーンを経て別の年齢レベルに徐々に移行する形での子供の発達のグラフです。
『欠陥学の基礎』は、教師、歴史家、心理学者であるヴィゴツキーが、この科学的方向性の主な規定と彼の有名な補償理論を概説した本です。 その本質は、各異常（欠陥）が身体的または精神的な制限であると同時に、代償活動を開始するための刺激でもあるため、二重の役割を持っているという事実にあります。
これらは、傑出した科学者の研究のほんの一部です。 しかし信じてください、彼の著書はすべて細心の注意を払う価値があり、何世代にもわたる家庭心理学者にとって貴重な情報源となっています。 ヴィゴツキーは、晩年になっても自分のアイデアを実践し、著書を書き続け、同時にモスクワ全連合実験医学研究所に心理学の専門部門を設立することに取り組んだ。
しかし、残念ながら、結核の悪化と差し迫った死を背景に入院したため、科学者の計画は実現する運命にはありませんでした。 つまり、1934 年 6 月 11 日に突然、ロシア心理学の古典、レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキーが亡くなったと言えるかもしれません。 著者: エレナ・スヴォロワ
あなたの優れた成果をナレッジベースに送信するのは簡単です。 以下のフォームをご利用ください
研究や仕事でナレッジベースを使用している学生、大学院生、若い科学者の皆様には、大変感謝していることでしょう。
http://www.allbest.ru/ に投稿
ロシア連邦教育科学省
連邦州自治高等専門教育機関
北コーカサス連邦大学
専門分野「薬局」
高等教育心理学教育学科
レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキーの心理学への貢献
完成者: Andreichikova A.O.
FAR-s-o-13-1グループの1年生
確認者：准教授、博士 グラコバMV
スタヴロポリ - 2013
導入
1. レフ・セメノヴィッチ・ヴィゴツキーの心理学への貢献
1.1 L.S. ヴィゴツキーの伝記
1.2 科学的貢献
2. 心理学者としての科学者のメリット
2.1 L.S.ヴィゴツキーの文化史理論
2.2 思考と発言
2.3 単語における思考形成のレベル
結論
中古文献リスト
導入
ヴィゴツキー・レフセメノビッチは、ロシアの優れた心理学者、教師、高次精神機能の発達の概念の創造者です。 L.S.の著作目録 ヴィゴツキーには191の作品があります。 ヴィゴツキーの考えは、言語学、精神医学、民族誌、社会学など、人間を研究するあらゆる科学で広く反響を呼んでいます。 これらはロシアにおける人道的知識の発展における全段階を定義し、今日に至るまでそのヒューリスティックな可能性を保持しています。 ヴィゴツキーは教育学、コンサルティング、研究活動に幅広く携わりました。 彼は多くの編集委員会のメンバーであり、彼自身も多くの記事を執筆しました。 レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキーは心理学のモーツァルトと呼ばれていますが、この男は外部から心理学に参入したと言えます。 レフ・セメノビッチには特別なものはなかった 心理教育そしてこの事実が彼に心理学が直面している問題を別の視点から新たに見ることを可能にした可能性は十分にあります。 彼の革新的なアプローチは主に、彼が経験的学術心理学の伝統に重荷を負わなかったという事実によるものです。
一般に認められている L.S. の科学的利点 ヴィゴツキーは、精神現象を研究するための新しい実験的遺伝的方法を導入したということです。 分析の単位として年齢の学説を開発した 小児発達; 子どもの精神発達の過程、条件、原因、形態、特異性、原動力についての新たな理解を提案した。 子どもの発達の時代、段階、段階、および個体発生時のそれらの間の移行について説明しました。 子どもの精神発達の基本法則を特定し、定式化しました。 彼のおかげで 研究活動発達上の問題を抱えた多くの子どもたちが、一人前の人間になったと感じることができました。 欠陥学の創始者は心理学者で教師のレフ・セメノビッチ・ヴィゴツキーです。 科学者は、視覚障害、聴覚障害、精神薄弱を持つ子供たちに細心の注意を払いました。 彼は、子供の能力と発達を予測するための効果的な学習の理論を開発しました。 「子供と大人との直接的な社会的接触の中で出現し、高次の機能が彼の意識の中で「成長」する」 - この考えに基づいて、ヴィゴツキーは児童心理学の研究に新しい方向性を生み出しました。 この科学者の科学的研究は、米国における現代教育心理学の基礎を形成しています。
関連性: レフ・セメノビッチは116歳の誕生日を迎えています。
目標: レフ・セミョーノヴィッチ・ヴィゴツキーと彼の心理学への貢献について学びます。
目標を達成するために、次のタスクを設定しました。
1) レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキーの伝記を勉強してください。
2) 科学者を心理学者として研究する。
3) レフ・セミョノビッチの長所について調べてください。
1. レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキーの心理学への貢献
1. 1 バイオグラフィー
レフ・セメノビッチはベラルーシの町オルシャで生まれましたが、1年後、ヴィゴツキー家はホメリに移り、そこに長い間定住しました。 彼の父親、セミョン・リヴォヴィッチ・ヴィゴドスキーはハリコフの商業大学を卒業し、銀行員および保険代理店を務めていました。 母親のセシリア・モイセエヴナは、8人の子供たち（レフは2人目）の子育てにほぼ生涯を捧げた。 家族は都市の文化の中心地のようなものと考えられていました。 たとえば、父親のヴィゴツキーがこの都市に設立したという情報があります。 公共図書館。 家では文学が愛され、知られていましたが、これほど多くの有名な文献学者がヴィゴツキー家の出身であることは偶然ではありません。 レフ・セメノビッチに加えて、これらは彼の姉妹であるジナイダとクラウディアです。 「ロシア形式主義」の著名な代表者の一人であるいとこのデイヴィッド・イサコヴィチ（20年代初頭のどこかで彼は出版を始めたが、二人とも詩学に従事していたので、彼らがそうでないように「自分たちを区別」したいと思うのは自然なことだった）混乱する可能性があるため、レフ・セメノビッチ・ヴィゴドスキーは彼の姓の文字「d」を「t」に置き換えました。 若いレフ・セメノビッチは文学と哲学に興味を持っていました。 ベネディクト・スピノザは彼のお気に入りの哲学者となり、生涯の終わりまで哲学者として残りました。 若いヴィゴツキーは主に家で勉強しました。 彼は私立のゴメル・ラトナー体育館で最後の2クラスだけを勉強しました。 彼はすべての科目で並外れた能力を示しました。 彼は体育館でドイツ語、フランス語、ラテン語を学び、さらに自宅では英語、古代ギリシャ語、ヘブライ語を学びました。 高校卒業後、L.S. ヴィゴツキーはモスクワ大学に入学し、第一次世界大戦中（1914～1917年）に法学部で学んだ。 同時に、彼は文学批評に興味を持つようになり、当時の知識人の魂の支配者である象徴主義作家、つまりA.ベリー、V.イワノフ、D.メレジコフスキーによる本の書評がいくつかの雑誌に掲載されました。 この学生時代に、彼は最初の作品である論文「W.シェイクスピアによるデンマークハムレットの悲劇」を執筆しました。 革命の勝利後、ヴィゴツキーはホメルに戻り、建設に積極的に参加した。 新しい学校。 心理学者としての彼の科学的キャリアの始まりはこの時期にあり、1917年に研究活動に従事し始め、教育大学に心理室を組織して研究を行って以来です。 1922年から1923年にかけて 彼は 5 つの研究を実施し、そのうちの 3 つを後に第 2 回全ロシア精神神経学会議で報告しました。 これらは、「心理の研究に適用されたリフレクソロジー研究の方法論」、「心理学は現在どのように教えられるべきか」、「大学の学生の気分に関するアンケートの結果」です。 卒業クラスゴメリの時代、ヴィゴツキーは、心理学の将来は意識現象の因果関係の説明にリフレクソロジーの技術を応用することにあり、その利点は客観性と自然科学的な厳密さにあると想像した。ヴィゴツキーのスピーチのスタイルと彼の性格は、文字通り会議参加者の一人に衝撃を与えました - モスクワ心理学研究所の新しい所長、N.K.コルニーロフは、1924年にヴィゴツキーをモスクワに招待するというルリアの提案を受け入れました。ヴィゴツキーの研究の 10 年間のモスクワ段階は 3 つの期間に分けることができます。 第 1 期 (1924 ～ 1927 年) モスクワに到着したばかりで、第 2 カテゴリーの研究者の称号の試験に合格したヴィゴツキーは、6 回のうち 3 回の報告書を作成しました。数か月。 更なる発展ゴメルは新しい心理学的概念を考案し、音声反応の概念に基づいた行動モデルを構築しました。 「反応」という用語は、心理学的アプローチと生理学的アプローチを区別するために導入されました。 彼は、意識によって制御される生物の行動を言語や芸術といった文化の形態と関連付けることを可能にする特徴をそこに導入します。 モスクワに移った後、彼はさまざまな精神的および身体的欠陥に苦しむ子供たちを扱うという特別な実践分野に惹かれました。 本質的に、彼のモスクワでの最初の1年間はすべて「欠陥的」と呼ぶことができる。 彼は心理学研究所での授業と教育人民委員会での活発な仕事を組み合わせています。 彼は卓越した組織手腕を発揮して欠陥検査サービスの基礎を築き、後に 科学監督者現在も存在する特別な科学的かつ実践的な研究所。 モスクワ時代の最初の数年間におけるヴィゴツキーの研究の最も重要な方向性は、世界心理学の状況の分析でした。 彼は、精神分析、行動主義、ゲシュタルティズムの指導者の著作のロシア語翻訳の序文を書き、精神制御の新しい全体像の発展におけるそれぞれの方向性の重要性を判断しようとしています。 1920年にヴィゴツキーは結核を患い、それ以来、結核の流行により何度も彼は生と死の「境界線の状況」に陥った。 1926 年末に最も深刻な流行病の 1 つが彼を襲いました。その後、病院に入院した後、彼は主要な研究の 1 つを開始し、それに「精神的危機の意味」という名前を付けました。 この論文のエピグラフは、「建設者たちが軽蔑した石が礎石となった」という聖書の言葉でした。 彼はこれを石の実践と哲学と呼びました。 ヴィゴツキーのモスクワ時代の研究の第 2 期 (1927 年から 1931 年) は、道具的心理学でした。 彼は特別な心理的ツールとして機能する記号の概念を導入し、その使用は自然の本質を何も変えることなく、精神を自然（生物学的）から文化的（歴史的）に変換する強力な手段として機能します。 したがって、主観的心理学と客観的心理学の両方によって受け入れられている教訓的な「刺激と反応」の図式は拒否されました。 それは、「刺激 - 刺激 - 反応」の三項反応に置き換えられ、特別な刺激 - 記号 - が外部の物体（刺激）と身体の反応（精神的反応）の間の仲介者として機能します。 この記号は一種の道具であり、個人によって操作されると、その人の主要な自然な精神プロセス（記憶、注意、関連する思考）から、人間だけに固有の第二の社会文化的秩序の特別な機能システムが生じます。 ヴィゴツキーはそれらを高次精神機能と呼びました。 この時期のヴィゴツキーと彼のグループの最も重要な業績は、「高次精神機能の発達の歴史」という長い原稿にまとめられました。
1. 2 科学的貢献
科学者としてのヴィゴツキーの出現は、彼が積極的に参加したペレストロイカの時期と一致しました。 精神活動と個人の行動の複雑な形を客観的に研究する方法を求めて、ヴィゴツキーは多くの哲学的概念と彼の現代心理学の概念のほとんどを批判的に分析しました（「精神的危機の意味」原稿、試みの無駄さを示しています）高次の行動形態を低次の要素に還元することで人間の行動を説明する。
研究の結果、ヴィゴツキーは、高次の精神機能を活動の構造単位として局所化するという問題を、子供の素材を使って研究し、構造とは動的な意味体系であるという結論に達しました。感情的・意志的・知的プロセスが統一されている。 ヴィゴツキーの作品は、子供の高次の精神機能の発達における成熟と学習の役割の間の関係の問題を詳細に検討しました。 彼は、脳構造の保存と適時の成熟は高次の精神機能の発達にとって必要条件であるが、十分条件ではないという最も重要な原則を定式化しました。 この発達の主な源は社会環境の変化であり、ヴィゴツキーは発達の社会的状況という用語を導入しましたが、これを説明するために、「子供と周囲の現実との間の特異で、年齢特有の、排他的で独特で模倣のできない関係」と定義しました。社交。" この関係が、特定の年齢段階での子供の精神の発達の過程を決定します。
したがって、L.S.ヴィゴツキーは、多くの哲学的概念と彼の現代心理学の概念のほとんどを批判的に分析しました（「心理的危機の意味」原稿では、行動の最高の形態を最低の形態に還元することによって人間の行動を説明しようとする試みの無駄を示しています）要素。
ヴィゴツキーの心理的社会年齢
2. 心理学者としての科学者のメリット
2.1 文化史的理論
「高次精神機能の発達の歴史」という本には、精神発達の文化史的理論の詳細な説明が含まれています。ヴィゴツキーによれば、低次精神機能と高次精神機能を区別する必要があり、それに応じて、次の 2 つの計画があります。行動 - 自然、自然（動物界の生物学的進化の結果）および文化的、社会歴史的（結果） 歴史的発展社会）、精神の発達に統合されました。
ヴィゴツキーによって提唱された仮説は、低次（初歩的）精神機能と高次精神機能との関係の問題に対する新しい解決策を提供しました。 それらの主な違いは、恣意性のレベルです。つまり、自然な精神プロセスは人間によって制御できず、人々は意識的に制御できます。 ヴィゴツキーは、意識的な調節は高次の精神機能の間接的な性質に関連しているという結論に達しました。 影響を与える刺激と人間の反応（行動的および精神的両方）の間に、媒介リンク（刺激手段、または刺激手段）を介してさらなるつながりが生じます。
同じく高次の精神機能や文化的行動を媒介する道具との違いは、道具は現実を変える「外向き」に向けられているのに対し、記号はまず他人を変え、次に自分自身の行動を管理する「内向き」に向けられているということです。 この言葉は、自発的に注意を向け、特性を抽象化し、それらを意味に統合する（自分自身の精神的動作を自発的に制御する）手段です。
高次の精神機能の発現と実行を特徴づける、媒介活動の最も説得力のあるモデルは、「状況」です。この古典的な不確実性の状況、または 問題のある状況（2つの平等な機会の間の選択）、ヴィゴツキーは主に、発生した状況を変換（解決）することを可能にする手段の観点から興味を持っています。 ヴィゴツキーによれば、人はくじを引くことによって、「状況にまったく関係のない新しいものを人工的に状況に導入し、状況を変えることになる。したがって、くじを引くことは、状況を変革し、解決する手段となる。」
したがって、ヴィゴツキーによって提唱された仮説は、低次（初歩的）精神機能と高次精神機能との関係の問題に対する新しい解決策を提供しました。 それらの主な違いは、恣意性のレベルです。
2.2 思考と発言
ヴィゴツキーは晩年、この問題の研究に特化した著書『思考とスピーチ』（1934 年）の構造における思考と言葉の関係の研究に焦点を当てました。 ヴィゴツキーによれば、思考と言語の遺伝的ルーツは異なります。
例えば、複雑な問題を解決するチンパンジーの能力を明らかにした実験では、人間のような知性と表現力豊かな言語（類人猿には存在しない）が独立して機能していることが示された。
思考と発話の関係は可変量です。 知能の発達には言語以前の段階があり、言語の発達には知的以前の段階がある。 そうして初めて、思考と発言が交差し、融合するのです。
このような融合の結果として生じる言論的思考は自然なものではなく、社会歴史的な行動形態である。 それは、（自然な思考や発話の形態と比較して）特有の特性を持っています。 言語的思考の出現により 生物学的タイプ発展は社会歴史的なものに置き換えられます。
したがって、L.S. ヴィゴツキーは仕事と研究に多くの時間を費やしましたが、そのひとつが「思考とスピーチ」でした。
2.3 レベル 形成 考え V 言葉
思考と言葉の関係は一定ではありません。 これは、思考から言葉へ、またその逆への移動、言葉での思考の形成というプロセスです。 ヴィゴツキーは、「実際の思考プロセスの複雑な構造と、思考の始まりの最初の最も曖昧な瞬間から言語的表現における最終的な完成までのそれに関連する複雑な流れ」について説明し、次のレベルを強調しています。
1. 思考の動機
3. 内なる言葉
4. 意味計画（つまり、外語の意味）
5. 外部の発言。
結論
レフ・セミョーノビッチ・ヴィゴツキーは、すべての学習が効果的であるわけではなく、発達を先取りし、それを先導する学習のみが効果的であることを示しました。 発達教育では、子どもが自主的な活動の過程で何ができるか（実際の発達領域）だけでなく、大人と一緒に何ができるか（近位発達領域）も考慮に入れられます。 L.S.のこれらの考え ヴィゴツキーの考えは、今日、子供の精神的発達を改善しようとしている教師にとって非常に重要です。 彼の研究活動のおかげで、発達上の問題を抱える多くの子供たちが一人前の人間になったと感じることができました。 欠陥学の創始者は心理学者で教師のレフ・セメノビッチ・ヴィゴツキーです。 科学者は、視覚障害、聴覚障害、精神薄弱を持つ子供たちに細心の注意を払いました。
間違いなく、レフ・ヴィゴツキーは国内および世界の心理学だけでなく、教育学、欠陥学、言語学、美術史、哲学などの関連科学にも大きな影響を与えました。 Lev Semyonovichには非常に多くの信者と生徒がいました。 そのうちの 1 つは A.R. ルリアはロシアの心理学者です。 彼らは一緒に多くの作品を作りました。
20世紀の30年代には、心理学の分野で多くの変化があり、同胞のL.S.ヴィゴツキーが多くの功績を示しました。
このようにして、私たちは教師、科学者、心理学者、高次精神機能の発達の概念の作成者としてのレフ・セメノビッチについて、そして彼の長所について学びました。
リスト使用済み文学
1. ヴィゴツキー、L.S. 心理学。 1991. No. 4: 子どもの文化的発達の問題 (1928 年)。 [テキスト] - M.: 「バスタード」、1772 - 230 p。
2. ヴィゴツキー、L.S. 【電子リソース】
3. Godefroy、J. 心理学とは何か [本文] - M.: Mir、1999 -376 p.
4. ステパノフ、S.S. - 人の心理学 - M.: EKSMO-Press Publishing House、2001 - 384 p.
Allbest.ru に掲載
...類似の文書
ヴィゴツキーの家族、彼の青春時代。 教育と心理学の研究。 モスクワ実験心理学研究所で働く。 高次の精神機能の発達に関する文化史的概念の本質。 欠陥学の発展における役割。
プレゼンテーション、2017 年 1 月 28 日追加
ヴィゴツキーの文化史的概念の基本的な規定と概念。 最高の精神機能としての想像力。 高次の精神機能と低次の精神機能、思考と発話、集団と個人、感情と知性の相関と相互関係。
コースワーク、2017 年 11 月 17 日追加
ソビエトの心理学者ヴィゴツキーによって開発された文化歴史的概念の形成の特徴の分析。 ヴィゴツキーの教えにおける高次の精神機能。 法則とその発展段階。 心理学の現代の発展に対するヴィゴツキーの考えの影響。
要約、2014 年 10 月 21 日追加
L.ヴィゴツキーの文化歴史理論の分析、簡単な伝記。 科学者としてのヴィゴツキーの成長の主な特徴。 ヴィゴツキーの見解における精神プロセスのスキームの考察。 トレーニング方法 原動力精神的な発達。
テスト、2012 年 8 月 28 日追加
L.S.の文化的および歴史的概念の構成要素 ヴィゴツキー：人間と自然、人間と彼自身の精神、遺伝的側面。 高次心理機能の発達に関する理論、精神矯正および児童育成におけるその意義と応用。
コースワーク、2009/04/09 追加
文化歴史心理学（L. S. ヴィゴツキーの科学派）の主な規定の分析。 この学校の出現の社会文化的背景の特徴。 L.V.理論における高次精神機能の概念、本質、発展の特徴 ヴィゴツキー。
コースワーク、2010/03/27 追加
L. ヴィゴツキーの科学派の歴史における活動の概念の形成。 人格の文化的発達、その精神的機能（注意、発話、思考、感情）の発達のメカニズムと法則。 子どもの記憶の発達における外部手段と内部化の役割。
要約、2011/01/09 追加
高次精神機能の概念、特異性、構造。 「自然」と「文化」の精神現象。 ヴィゴツキーの法則とその発展段階。 社会文化的経験の習得。 外部参照マークの使用。 HPFの二重発生の法則。
テスト、2009 年 9 月 22 日追加
L.S. 人格としてのヴィゴツキー、彼の作品の段階、意味 科学的作品そして彼らの居場所は 近現代史。 哲学人類学と人文科学全般の発展に対する科学者の貢献：人間の精神と高次の精神機能の社会生成原理。
要約、2016 年 10 月 19 日追加
系統発生における意識の形成と進化。 レオンチェフ＝ファルビの「なる」という概念の内容 下位形式行動も精神も。 ヴィゴツキーの文化史的精神発達理論の研究。 人間の精神の生理学的基礎についての考察。
専門分野: 心理学
トピック：「ロシアの心理学者L.S.ヴィゴドスキー：伝記、活動段階」
1. 短い伝記 L.S. ヴィゴツキー – ページ 3。
2.文化歴史心理学者 – p.5。
3.教師と生徒 – p.7。
4.ヴィゴツキーの概念 – p.9。
5.振り返り – p.12
6. 使用済み文献のリスト – ページ 12。
1. 略歴
ヴィゴツキー・レフ・セメノビッチ（1896-1934） - 優れたロシアの心理学者、高次精神機能の発達の概念の作成者は、1896年11月5日に生まれました。 レフ・セメノビッチはベラルーシの町オルシャで生まれましたが、1年後、ヴィゴドスキー一家はホメリに移り、そこに長い間定住しました。 彼の父親、セミョン・リヴォヴィッチ・ヴィゴドスキーはハリコフの商業大学を卒業し、銀行員および保険代理店を務めていました。 母親のセシリア・モイセエヴナは、8人の子供たち（レフは2人目）の子育てにほぼ生涯を捧げた。 家族は都市の文化の中心地のようなものと考えられていました。 たとえば、父親のヴィゴドスキーが市内に公共図書館を設立したという情報があります。 家では文学が愛され、知られていましたが、これほど多くの有名な文献学者がヴィゴドスキー家の出身であることは偶然ではありません。 レフ・セメノビッチに加えて、これらは彼の姉妹であるジナイダとクラウディアです。 「ロシア形式主義」の著名な代表者の一人であるいとこのデイヴィッド・イサコヴィチ（20年代初頭のどこかで彼は出版を始めたが、二人とも詩学に従事していたので、彼らがそうでないように「自分たちを区別」したいと思うのは自然なことだった）混乱する可能性があるため、レフ・セメノビッチ・ヴィゴドスキーは彼の姓の文字「d」を「t」に置き換えました。
若いレフ・セメノビッチは文学と哲学に興味を持っていました。 ベネディクト・スピノザは彼のお気に入りの哲学者となり、生涯の終わりまで哲学者として残りました。 若いヴィゴツキーは主に家で勉強しました。 彼は私立のゴメル・ラトナー体育館で最後の2クラスだけを勉強しました。 彼はすべての科目で並外れた能力を示しました。 彼は体育館でドイツ語、フランス語、ラテン語を学び、さらに自宅では英語、古代ギリシャ語、ヘブライ語を学びました。
高校卒業後、L.S.ヴィゴツキーはモスクワ大学に入学し、第一次世界大戦中（1914年から1917年）に法学部で学びました。 同時に、彼は文学批評に興味を持つようになり、当時の知識人の魂の支配者である象徴主義作家、つまりA.ベリー、V.イワノフ、D.メレジコフスキーによる本の書評がいくつかの雑誌に掲載されました。
この学生時代に、彼は最初の作品である論文「ウィリアム・シェイクスピアのデンマーク・ハムレットの悲劇」を執筆しました。 革命の勝利後、ヴィゴツキーはホメリに戻り、新しい学校の建設に積極的に参加した。 心理学者としての彼の科学的キャリアの始まりはこの時期にあり、1917年に研究活動に従事し始め、教育大学に心理室を組織して研究を行って以来です。 1922年から1923年にかけて 彼は 5 つの研究を実施し、そのうちの 3 つを後に第 2 回全ロシア精神神経学会議で報告しました。 それは、「精神の研究に適用されたリフレクソロジー研究の方法論」、「心理学は現在どのように教えられるべきか」、「1923年のゴメリの学校の卒業生の生徒の気分に関するアンケートの結果」である。 ゴメル時代、ヴィゴツキーは、心理学の未来は意識現象の因果関係の説明にリフレクソロジーの技術を応用することにあり、その利点は客観性と自然科学的な厳密さにあると想像した。 ヴィゴツキーのスピーチの内容とスタイル、そして彼の性格は、文字通り、会議参加者の一人であるA.R. ルリアに衝撃を与えました。
モスクワ心理学研究所の新しい所長であるN.K.コルニーロフは、ヴィゴツキーをモスクワに招待するというルリアの提案を受け入れた。 こうして1924年、ヴィゴツキーの作品の10年間にわたるモスクワ舞台が始まった。 この 10 年は 3 つの期間に分けることができます。 第一期（1924年～1927年）。 モスクワに到着したばかりで、第二種研究者の称号試験に合格したヴィゴツキーは、半年で3つの報告書を提出した。 ゴメルで考案された新しい心理学的概念のさらなる発展という点で、彼は音声反応の概念に基づいた行動モデルを構築しました。 「反応」という用語は、心理学的アプローチと生理学的アプローチを区別するために導入されました。 彼は、意識によって制御される生物の行動を言語や芸術といった文化の形態と関連付けることを可能にする特徴をそこに導入します。
モスクワに移った後、彼はさまざまな精神的および身体的欠陥に苦しむ子供たちを扱うという特別な実践分野に惹かれました。 本質的に、彼のモスクワでの最初の1年間はすべて「欠陥的」と呼ぶことができる。 彼は心理学研究所での授業と教育人民委員会での活発な仕事を組み合わせています。
彼は卓越した組織手腕を発揮して欠陥検査サービスの基礎を築き、後に現在も存在する特別な科学的かつ実践的な研究所の科学責任者になりました。 モスクワ時代の最初の数年間におけるヴィゴツキーの研究の最も重要な方向性は、世界心理学の状況の分析でした。 彼は、精神分析、行動主義、ゲシュタルティズムの指導者の著作のロシア語翻訳の序文を書き、精神制御の新しい全体像の発展におけるそれぞれの方向性の重要性を判断しようとしています。
1920年にヴィゴツキーは結核を患い、それ以来、結核の流行により何度も彼は生と死の「境界線の状況」に陥った。 1926 年末に最も深刻な流行病の 1 つが彼を襲いました。 そして、病院に到着すると、主な研究の 1 つを開始し、それに「精神的危機の意味」という名前を付けました。 この論文のエピグラフは、「建設者たちが軽蔑した石が礎石となった」という聖書の言葉でした。 彼はこれを石の実践と哲学と呼びました。
ヴィゴツキーのモスクワ時代の研究の第 2 期 (1927 年から 1931 年) は、道具的心理学でした。 彼は特別な心理的ツールとして機能する記号の概念を導入し、その使用は自然の本質を何も変えることなく、精神を自然（生物学的）から文化的（歴史的）に変換する強力な手段として機能します。 したがって、主観的心理学と客観的心理学の両方によって受け入れられている教訓的な「刺激と反応」の図式は拒否されました。 それは、「刺激 - 刺激 - 反応」の三項反応に置き換えられ、特別な刺激 - 記号 - が外部の物体（刺激）と身体の反応（精神的反応）の間の仲介者として機能します。 この記号は一種の道具であり、個人によって操作されると、その人の主要な自然な精神プロセス（記憶、注意、関連する思考）から、人間だけに固有の第二の社会文化的秩序の特別な機能システムが生じます。 ヴィゴツキーはそれらを高次精神機能と呼びました。 この時期のヴィゴツキーと彼のグループの最も重要な業績は、「高次精神機能の発達の歴史」という長い原稿にまとめられました。 この一般化された原稿に先立つ出版物の中で、「児童学における手段的方法」（1928 年）、「子どもの文化的発達の問題」（1928 年）、「心理学における手段的方法」（1930 年）、「道具と記号」に注目します。子供の発達において」（1931年）。
すべての場合において、その中心は、同じ角度から解釈された子供の精神の発達の問題、つまり生物精神的な自然の「素材」からの新しい文化形態の創造でした。 ヴィゴツキーはこの国の主要な小児学者の一人となる。 『学齢期の児童学』（1928年）、『青少年の児童学』（1929年）、『青少年の児童学』（1930～1931年）を出版。 ヴィゴツキーは、精神世界の発展の全体像を再現しようと努めています。 彼は、道具的行為の決定要因としての記号の研究から、子供の精神生活におけるこれらの記号、主に音声の意味の進化の研究に移りました。 新しい研究プログラムは、彼の第 3 期かつ最後のモスクワ時代 (1931 ～ 1934 年) の主要なものとなりました。 その開発の結果は、モノグラフ「思考とスピーチ」に収録されています。 ヴィゴツキーは、トレーニングと育成の関係についての世界的な疑問を取り上げ、彼が導入した「発達近接ゾーン」という概念で革新的な解釈を与え、それによると、発達に「先行する」トレーニングのみが効果的であるとしている。 彼の創造的作品の最後の時期、ヴィゴツキーの探求のライトモチーフは、彼の作品のさまざまな分野（感情の教義の歴史、意識の年齢に関連した力学の研究、精神的意味論的含意）を共通の結び目で結びつけました。言葉）、動機と認知プロセスの関係が問題になりました。
ヴィゴツキーは人間の能力の限界で仕事をしました。 朝から夜遅くまで、彼の日々は数え切れないほどの講義、臨床および研究室での仕事でいっぱいでした。 彼はさまざまな会議やカンファレンスで多くの報告を行い、論文、記事、共同研究者が収集した資料の紹介を執筆しました。 ヴィゴツキーが病院に運ばれたとき、彼は最愛のハムレットを連れて行きました。 シェイクスピアの悲劇に関するエントリの 1 つでは、ハムレットの主な状態は準備ができていると述べられていました。 「準備はできています」看護師によれば、これがヴィゴツキーの最後の言葉だったという。 彼の早期の死により、ヴィゴツキーは多くの有望なプログラムを実行することができなかったが、個人の文化的発展のメカニズムと法則、精神機能（注意、発話、思考、感情）の発達を明らかにした彼のアイデアは、基本的な概念を概説した。人格形成の根本的な問題に対する新しいアプローチ。 L.S.の著作目録 ヴィゴツキーには191の作品があります。 ヴィゴツキーの考えは、言語学、精神医学、民族誌、社会学など、人間を研究するあらゆる科学で広く反響を呼んでいます。 これらはロシアにおける人道的知識の発展における全段階を定義し、今日に至るまでそのヒューリスティックな可能性を保持しています。
レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキー 1896年11月5日にオルシャ市で生まれる。 1年後、ヴィゴツキー一家はホメリに引っ越しました。 レブが学校を卒業し、科学への第一歩を踏み出したのはこの街でした。 ヴィゴツキーはギムナジウム時代にも A.A. の本を読んでいました。 ポテブニャの「思考と言語」が心理学への興味を呼び起こした。 1913年に彼はモスクワに行き、一度に2つの教育機関、人民大学歴史哲学学部に入学した。 意のままにそして両親の強い希望でモスクワ帝国法学部へ。 1917年の革命後、レフ・セメノヴィッチは故郷に戻り、そこで文学教師として働きました。 彼は教育大学で哲学と論理を教えるよう招かれています。 この専門学校の壁の中で、ヴィゴツキーは実験心理学の研究を創設しました。
レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキー彼らは彼を「心理学のモーツァルト」と呼びますが、それでも、人間は外部から心理学に来たと言えます。 レフ・セメノビッチは特別な心理学教育を受けていませんでしたが、この事実が彼に心理学が直面している問題を別の視点から新たに見ることを可能にした可能性は十分にあります。 彼の革新的なアプローチは主に、彼が経験的な「学術的」心理学の伝統に悩まされなかったという事実によるものです。
1924年、精神神経学に関する第2回全ロシア会議で、彼は「反射神経学および心理学研究の方法論」という報告書を作成した。 彼のパフォーマンスが注目を集めた 有名な心理学者その時はA.N. レオンチェフとA.R. ルリア。 レフ・セメノヴィッチは、ヴィゴツキー、レオンチェフ、ルリアという伝説の心理学者トロイカのリーダーであり、イデオロギーのインスピレーション源となる。
彼が作成した心理理論はヴィゴツキーに最大の名声をもたらしました。 高次精神機能の発達に関する文化史的概念よ」。 この概念の本質は、自然の教義と文化の教義の統合です。 ヴィゴツキーによれば、自然によって与えられたすべての精神機能（「自然」）は、時間の経過とともに機能に変換されます トップレベル発達（「文化的」）：機械的記憶が論理的になり、アイデアの連想の流れが目標指向の思考や創造的な想像力になり、衝動的な行動が自発的になるなど。 これらすべての内部プロセスは、子供と大人の間の直接的な社会的接触から始まり、その後、子供の意識の中に定着します。 子どもの精神的な発達は、大人の組織的な影響にある程度依存して行われました。 子どもの人格形成と完全な発達は、遺伝的傾向と社会的要因の両方にほぼ等しく影響を受けます。
レフ・セメノビッチは、精神発達と人格形成パターンの研究に特化した多くの著作を残しています。 子供時代、学校での子供たちの学習と指導の問題。 そして、正常に発達している子どもだけでなく、さまざまな発達異常のある子どもも対象となります。 ヴィゴツキーは欠陥学の発展において傑出した役割を果たしました。 彼はモスクワに、異常な小児期の心理学のための研究所を設立した。
彼の作品は知られています」 芸術の心理学」 彼の意見では、芸術は行動の組織化において非常に重要な役割を果たす感情領域を根本的に変化させ、それを社会化します。 L.V. ヴィゴツキーは科学著作『思考とスピーチ』を書きました。 この科学的研究の主なアイデアは、思考と発話の間に存在する切っても切れない関係です。 ヴィゴツキーは、「意識 - 行動」の三者関係の代わりに、「意識 - 文化 - 行動」の三者関係を提案しました。
彼の作品は生前評価されず、ソ連では出版が許可されなかった。 30年代の初めから、彼の迫害が始まりました。 当局は彼を思想的倒錯の疑いで非難した。 1934 年 6 月 11 日、長い闘病の末、レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキーは 37 歳で亡くなりました。
L.S.の遺産 ヴィゴツキーには、6 巻の全集を含む約 200 の科学著作があります。 論文「芸術の心理学」。
読み取りモード
L.S.の科学伝記における欠陥学 ヴィゴツキー *
レフ・セメノビッチの活動と創造性において、欠陥学の問題は重要な位置を占めていました。 モスクワ時代の全10年間を通じて、レフ・セメノヴィッチは心理学の研究と並行して、欠陥学の分野で理論的および実験的な研究を行った。 この問題に関して行われた研究の割合は非常に大きいです...
レフ・セメノビッチは、1924 年に教育人民委員会の異常児童部門の責任者に任命され、欠陥学の分野で科学的かつ実践的な活動を始めました。 私たちはすでに、SPON の第 2 回会議での欠陥学の発展に対する彼の輝かしい転換点の報告書について書きました。 この知識分野への関心は根強く、その後数年にわたって高まったことに注目したいと思います。 L.S. ヴィゴツキーは集中的な科学研究を行っただけでなく、この分野で多くの実践的かつ組織的な研究も行いました。
1926年、彼は医療教育ステーション（モスクワのポゴディンスカヤ通り、建物8）で異常な小児期の心理学に関する研究室を組織した。 設立から 3 年間、この研究所の従業員は興味深い研究資料を蓄積し、重要な教育的研究を行ってきました。 約1年 レフ・セメノビッチは局全体のディレクターだった、その後彼女の科学コンサルタントになりました。
1929 年に、上記の研究所に基づいて、教育人民委員会 (EDI) の欠陥実験研究所が設立されました。 I.I.が研究所の所長に任命されました。 ダニュシェフスキー。 EDIの誕生以来そして L.S.ヴィゴツキーは人生の最後の日まで彼の科学的指導者およびコンサルタントでした。
科学者も徐々に増え、研究の裾野が広がっていきました。 同研究所は異常な子供を検査し、聴覚障害者や精神薄弱児に対するさらなる矯正活動を計画したと診断した。
今日に至るまで、多くの欠陥学者は、科学的および実践的な労働者がモスクワのさまざまな地域から集まり、L. ヴィゴツキーは子供たちを検査し、それぞれのケースを詳細に分析し、欠陥の構造を明らかにし、 実践的な推奨事項親も先生も。
EDI には、行動上の問題のある子供のための共同学校、補助学校 (精神薄弱の子供のため)、聾学校、および臨床診断部門がありました。 1933 年に L.S. ヴィゴツキーは、I.I.研究所の所長と一緒に。 ダニュシェフスキーは言語障害のある子供たちを研究することにしました。
指揮：L.S. この研究所でのヴィゴツキーの研究は、欠陥学の問題を生産的に発展させるための基礎となっています。 作成者: L.S. この知識分野におけるヴィゴツキーの科学体系は、歴史学的に重要なだけでなく、現代の欠陥学の理論と実践の発展にも大きな影響を与えています。
仕事の名前をつけるのは難しい 近年異常な子供の心理学と教育学の分野で、レフ・セメノヴィッチの考えの影響を受けず、彼の科学的遺産に直接的または間接的に対処することはなかったでしょう。 彼の教えは今でもその関連性と重要性を失っていません。
科学的関心の分野では、L.S. ヴィゴツキーは、異常児の研究、発達、訓練、教育に関連する幅広い問題を抱えていました。 私たちの意見では、最も重要な問題は、欠陥の本質と性質、その補償とその補償の可能性と特徴を理解するのに役立つ問題です。 適切な組織勉強し、訓練し、異常な子供を育てる。 それらのいくつかを簡単に説明しましょう。
異常発達の性質と本質に関するレフ・セメノビッチの理解は、欠陥に対する広く普及している生物学的アプローチとは異なっていました。 L.S. ヴィゴツキーは、この欠陥を、子どもと環境との関係の変化によって引き起こされ、行動の社会的側面の侵害につながる「社会的混乱」とみなした。 彼は、異常発達の本質を理解するには、一次欠陥、二次、三次、そしてその上の層を特定し、考慮する必要があるという結論に達しました。 L.S.の初期症状とその後の症状を区別する ヴィゴツキーは、さまざまな病状を持つ子供たちを研究する際に、それが非常に重要であると考えました。 彼はこう書きました 初等関数は、欠陥の核心部分から発生し、欠陥に直接関係している一次欠陥であるため、修正にはあまり適していません。
欠陥補償の問題は、L.S. の作品のほとんどに反映されています。 ヴィゴツキー、欠陥学の問題に専念。
開発されつつある代償理論は、彼が研究していた高次精神機能の発達と衰退の問題に有機的に組み込まれていた。 もう20代ですよ。 L.S. ヴィゴツキーは、欠陥に対する社会的補償の必要性を最重要課題として提唱し、実証した。 「おそらく、人類は遅かれ早かれ失明、難聴、認知症を克服するだろうが、医学的、生物学的観点からではなく、社会的、教育学的観点からはるかに早く打ち負かすことになるだろう。」
その後、レフ・セメノビッチは補償理論を深め、具体化しました。 L.S. によって提案されたことは、補償理論と異常な子供たちの指導の問題を改善する上で非常に重要でした。 病的に発達している子供の発達のための回避策の作成に関するヴィゴツキーの立場。 彼の後期の作品では、L.S. ヴィゴツキー氏は開発の回避策の問題に何度も戻り、補償プロセスにとって回避策が非常に重要であると指摘した。 「文化的発達の過程で、子供はある機能を別の機能に置き換え、回避策を生み出します。そしてこれが、異常な子供の発達において全く新しい機会を私たちにもたらします。」と彼は書いています。 この子が直接的な方法で何かを達成できない場合、回り道を発展させることが代償の基礎となります。」
L.S. ヴィゴツキーは、彼が展開した補償の問題に照らして、すべての欠陥があると指摘しました。 教育実習異常な子供の発達に対する回避策を作成することで構成されます。 これは、L.S.の言葉を借りれば、 ヴィゴツキー、特別教育学の「アルファとオメガ」。
それで、20年代の作品で。 L.S. ヴィゴツキーは、生物学的補償を社会的補償に置き換えるという考えを、最も一般的な形でのみ提唱しました。 彼のその後の作品では、この考えは具体的な形をとっています。つまり、欠陥を補う方法は、異常な子供の発達に対する回避策を形成することです。
レフ・セメノビッチは、正常な子供も異常な子供も同じ法則に従って成長すると主張した。 しかし、一般的なパターンとともに、異常な子供の発達の特殊性にも注目した。 そして、異常な精神の主な特徴として、彼は生物学的および文化的発達過程の分岐を挙げた。
異常児のカテゴリーはそれぞれ異なる理由と状況で存在することが知られています。 さまざまな程度人生経験の蓄積が遅れているため、彼らの発達における教育の役割は特別な重要性を帯びています。 精神薄弱、聴覚障害、盲目の子供は、周囲の世界から独自に知識を引き出すことができる正常に発達している子供よりも、早期に適切に組織された訓練と教育を必要とします。
欠陥を「社会的混乱」として特徴付けるレフ・セメノヴィッチは、器質的欠陥（難聴、失明、認知症）が生物学的事実であることを全く否定していない。 しかし、実際の教師はそれほど多くのことを扱わなければならないので、 生物学的事実、「異常な子供が人生に加わった」ときに生じる葛藤や社会的影響がどれほど大きいか、L.S. ヴィゴツキーは、欠陥のある子供の育成は基本的に社会的な性質のものであると主張する十分な根拠を持っていました。 異常な子供の間違ったまたは遅い育成は、人格の発達の逸脱の悪化につながり、行動障害が現れます。
異常な子を孤立状態から奪い、心を開いてあげる 十分な機会真に人間らしい人生を送るために、彼に社会的に有益な仕事を紹介し、積極的で意識的な社会の一員として教育すること、これらがL.S.の意見では、彼らがすべき課題である。 ヴィゴツキー、まず専門学校が決断すべきだ。
異常な子どもの「社会的衝動」が減少するという誤った意見に反論したレフ・セメノビッチは、子どもを障害のある扶養家族や社会的に中立な存在としてではなく、活動的で意識のある人間として育てる必要があるという問題を提起している。
感覚障害または知的障害を持つ子供たちへの教育活動の過程で、L.S. ヴィゴツキーは、子供の「病気の塊」ではなく、子供が持つ「健康のポンド」に焦点を当てる必要があると考えています。
当時、特殊学校の矯正活動の本質は、つまるところ、記憶、注意、観察、感覚器官のプロセスを訓練することであり、正式な個別の訓練システムでした。 L.S. ヴィゴツキーは、これらの訓練の痛みを伴う性質に最初に注目を集めた一人の一人でした。 彼は、そのような訓練のシステムを別個の活動に分離し、それ自体を目的にすることが正しいとは考えていませんでしたが、異常な認知活動の欠陥を矯正する矯正および教育活動のそのような原則を提唱しました。子どもたちは一般的な教育活動の一部となり、学習プロセス全体に溶け込み、遊び、学習、労働活動の中で教育が行われることになる。
児童心理学における学習と発達の関係の問題を発展させた、L.S. ヴィゴツキーは、学習が先行し、先を走り、引き上げ、子供の発達を導くべきであるという結論に達しました。
これらのプロセス間の関係を理解した結果、彼は、子どもの現在（「現在」）の発達レベルと潜在能力（「最近接発達領域」）の両方を考慮する必要性を認識しました。 「発達近接ゾーン」の下で L.S. ヴィゴツキーは関数を理解した 「成熟の過程にある機能、今はまだ幼児期にある明日成熟する機能、発展の果実ではなく、発展のつぼみ、発展の花ともいえる機能、すなわち、 熟しつつあるもの。」
したがって、レフ・セメノビッチは、「最近接発達ゾーン」という概念を開発する過程で、子供の精神的発達を判断する際に、子供が達成したことだけに焦点を当てることはできないという重要な理論を提唱しました。 通過段階と完了段階に分かれますが、「その発展の動的な状態」、「現在形成段階にあるプロセス」を考慮する必要があります。
ヴィゴツキーによれば、「発達の最近接領域」は、子供が大人の助けを借りてその年齢では難しい問題を解決するときに決定されます。 したがって、子どもの精神的発達の評価は、提供される援助に対する受容性と、将来同様の問題を独立して解決する能力という 2 つの指標に基づく必要があります。
レフ・セメノビッチは、正常に発達している子どもたちだけでなく、発達障害のある子どもたちの検査を行う日々の仕事の中で、発達ゾーンに関するアイデアは、あらゆるカテゴリーの異常な子どもたちに適用すると非常に生産的であると確信するようになりました。
小児科医が子どもを検査する主な方法は、心理測定検査の使用でした。 多くの場合、それらはそれ自体興味深いものでしたが、欠陥の構造についてはわかりませんでした。 本当の可能性子供。 小児科学者は、能力は定量的に測定でき、その後、次の基準に従って子供たちを分配することができるし、そうすべきであると信じていた。 さまざまな学校この測定結果によって異なります。 テストトライアルによる子供の能力の正式な評価は誤りを招き、その結果、正常な子供たちがフィーダースクールに送られることになりました。
彼の作品では、L.S. ヴィゴツキーは、テストを使用した精神の研究への定量的アプローチの方法論的矛盾を批判しました。 科学者の比喩的な表現によれば、そのような検査では「キロメートルがキログラムに加算された」という。
ヴィゴツキーの報告の 1 つ後 (1933 年 12 月 23 日)彼はテストについて意見を言うように求められた。 ヴィゴツキーはこれに次のように答えました。「私たちの会議では、最も賢明な科学者たちが、実験室と実験のどちらの方法が優れているかについて議論しました。 それはナイフとハンマーのどちらが優れているかを議論するようなものです。 方法は常に手段であり、方法は常に方法です。 最良のルートはモスクワからレニングラードまでだと言えるでしょうか? レニングラードに行きたい場合はもちろんそうですが、プスコフに行きたい場合はこれは悪い方法です。 テストが常に良いことか悪いことであるというわけではありませんが、言えることが 1 つあります。 原則テスト自体は精神的発達の客観的な指標ではないということ。 テストは常に兆候を明らかにし、兆候は開発プロセスを直接示すものではありませんが、常に他の兆候によって補われる必要があります。」
テストが現在の開発の基準として機能するかどうかという質問に、L.S. は答えています。 ヴィゴツキーはこう言った。 「問題は、どのテストをどのように使用するかだと思います。 この質問は、ナイフは使えるかどうかと尋ねられるのと同じように答えることができます。 良い治療法のために 手術。 どちらかによりますか？ もちろん、ナーピットの食堂にあるナイフは悪い道具ですが、外科用ナイフは良い道具です。」
「困難な子供の研究」とL.S. ヴィゴツキーは、「他のどのタイプの子どもよりも、育成の過程における長期的な観察、教育学的実験、創造性の産物、遊び、子どもの行動のあらゆる側面の研究に基づいているべきである。」
「意志、感情面、空想、性格などを研究するためのテストは、補助的かつ指標的なツールとして使用できます。」
L.S.による上記の声明より。 ヴィゴツキーは明確です。彼は、テスト自体が精神的発達の客観的な指標にはなり得ないと信じていました。 しかし、彼は、子どもを研究する他の方法と併用してそれらを限定的に使用することの許容性を否定しなかった。 実際、ヴィゴツキーのテストに対する見解は、現在心理学者や欠陥学者が抱いている見解と似ています。
L.S.は彼の作品にとても注目しています。 ヴィゴツキーは、異常な子供たちを研究し、特別な施設に正しく選択するという問題に焦点を当てました。 子どもたちの選択に関する現代の原則（包括的、総合的、動的、体系的、総合的な学習）は、L.S. の概念に根ざしています。 ヴィゴツキー。
アイデア L.S. ヴィゴツキーは、子どもの精神的発達の特徴、実際の発達とそれに近い発達のゾーン、教育と育成の主導的な役割、ダイナミックで力強い発達の必要性について語ります。 体系的なアプローチ人格発達の完全性を考慮した矯正影響の実施やその他の多くの事項は、国内の科学者による理論的および実験的研究、および実際の研究に反映され、開発されています。 他の種類異常児のための学校。
30代前半。 L.S. ヴィゴツキーは病理心理学の分野で実りある働きをしました。 有名な専門家によると、精神活動の異常な発達の正しい理解に貢献するこの科学の主要な規定の1つは、知性と感情の統一という概念です。 L.S. ヴィゴツキーはこれを、知能が損なわれていない子どもと精神薄弱の子どもの発達の基礎であると呼んでいます。 このアイデアの重要性は、それが表現されたことに関連する問題をはるかに超えています。 レフ・セメノビッチはこう信じていた 「知性と感情の統一は、私たちの行動の規制と調停のプロセスを保証します（ヴィゴツキーの用語では「私たちの行動を変える」）。」
L.S. ヴィゴツキーは新しいアプローチをとった 実験研究思考の基本的なプロセスと、高次の精神機能がどのように形成され、脳の病理学的状態でどのように崩壊するかについての研究につながります。 ヴィゴツキーと彼の同僚らの研究のおかげで、崩壊の過程は新たな科学的説明を得ました...
レフ・セメノビッチが興味を持った言語病理学の問題は、EDIスピーチクリニックスクールで彼のリーダーシップの下で研究され始めました。 特に 1933 年から 1934 年にかけて。 レフ・セメノビッチの生徒の一人であるローザ・エフゲニエフナ・レヴィナは、アラリクの子供たちの研究に取り組みました。
レフ・セメノビッチは、失語症によって生じる言語と思考の変化について、徹底的な心理学的分析を試みました。 (これらのアイデアはその後、A.R. ルリアによって開発され、詳細に検討されました)。
L.S. によって開発された理論的および方法論的な概念 ヴィゴツキーは、欠陥学の経験的で記述的な立場から真の科学的基礎への移行を確実にし、科学としての欠陥学の形成に貢献しました。
E.S.のような有名な欠陥学者。 ベイン、T.A. ヴラソワ、R.E. レヴィナ、NG モロゾワ、Zh.I. 幸運にもレフ・セメノビッチと協力することができたシフは、理論と実践の発展に対する彼の貢献を次のように評価しています。 「彼の著作は、特殊学校建設の科学的根拠となり、困難な（異常な）子供たちの診断を研究する原理と方法の理論的正当化として役立ちました。 ヴィゴツキーは、ソ連および世界の心理学、欠陥学、精神神経学、およびその他の関連科学の宝庫に含まれる、永続的な科学的重要性の遺産を残しました。」
G.L. による本の断片 ヴィゴツカヤとT.M. リファノワ「レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキー。 人生。 活動。 肖像画に触れます。」 - M.: Smysl、1996. - P. 114–126 (省略)*
