家水供給レフ・ヴィゴツキー。 L.S. の主な科学的著作

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レフ・ヴィゴツキー。 L.S. の主な科学的著作

レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキー 1896年11月5日にオルシャ市で生まれる。 1年後、ヴィゴツキー一家はホメリに引っ越しました。レブが学校を卒業し、科学への第一歩を踏み出したのはこの街でした。ヴィゴツキーはギムナジウム時代にも A.A. の本を読んでいました。ポテブニャの「思考と言語」が心理学への興味を呼び起こした。 1913年に彼はモスクワに行き、一度に2つの教育機関、歴史哲学学部の人民大学に入学した。意のままにそして両親の強い希望でモスクワ帝国法学部へ。 1917年の革命後、レフ・セメノヴィッチは故郷に戻り、そこで文学教師として働きました。彼は教育大学で哲学と論理を教えるよう招かれています。この専門学校の壁の中で、ヴィゴツキーは実験心理学の研究を創設しました。

レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキー「心理学のモーツァルト」と呼ばれていますが、人間は外部から心理学に到達したと言えます。レフ・セメノビッチには特別なものはなかった心理教育そしてこの事実が彼に心理学が直面している問題を別の視点から新たに見ることを可能にした可能性は十分にあります。彼の革新的なアプローチは主に、彼が経験的な「学術的」心理学の伝統に悩まされなかったという事実によるものです。

1924年、精神神経学に関する第2回全ロシア会議で、彼は「反射神経学および心理学研究の方法論」という報告書を作成した。彼のパフォーマンスが注目を集めた有名な心理学者その時はA.N. レオンチェフとA.R. ルリア。レフ・セメノビッチは、ヴィゴツキー、レオンチェフ、ルリアという伝説的な心理学者のトロイカのリーダーであり、イデオロギーのインスピレーション源となる。

彼が作成した心理理論はヴィゴツキーに最大の名声をもたらしました。 高次精神機能の発達に関する文化史的概念よ」。この概念の本質は、自然の教義と文化の教義の統合です。ヴィゴツキーによれば、自然によって与えられたすべての精神機能（「自然」）は、時間の経過とともに機能に変換されますトップレベル発達（「文化的」）：機械的記憶が論理的になり、アイデアの連想の流れが目標指向の思考や創造的な想像力になり、衝動的な行動が自発的になるなど。これらすべての内部プロセスは、子供と大人の間の直接的な社会的接触から始まり、その後、子供の意識の中に定着します。精神的な成長子どもは、大人の組織的な影響に一定の依存関係に置かれていました。子どもの人格形成と完全な発達は、遺伝的傾向と社会的要因の両方にほぼ等しく影響を受けます。

レフ・セメノビッチの多くの著作はこの研究に捧げられています。精神的発達幼少期の人格発達のパターン、学校での子供たちの学習と指導の問題。そして、正常に発達している子どもだけでなく、さまざまな発達異常のある子どもも対象となります。ヴィゴツキーは欠陥学の発展において傑出した役割を果たしました。彼はモスクワに、異常な小児期の心理学のための研究所を設立した。

彼の作品は知られています」 芸術の心理学」彼の意見では、芸術は行動の組織化において非常に重要な役割を果たす感情領域を根本的に変え、それを社会化します。 L.V. ヴィゴツキーは科学著作『思考とスピーチ』を書きました。この科学的研究の主なアイデアは、思考と発話の間に存在する切っても切れない関係です。ヴィゴツキーは、「意識 - 行動」の三者関係の代わりに、「意識 - 文化 - 行動」の三者関係を提案しました。

彼の作品は生前評価されず、ソ連では出版が許可されなかった。 30年代の初めから、彼の迫害が始まりました。当局は彼を思想的倒錯の疑いで非難した。 1934 年 6 月 11 日、長い闘病の末、レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキーは 37 歳で亡くなりました。

L.S.の遺産ヴィゴツキーには、6 巻の全集を含む約 200 の科学著作があります。論文「芸術の心理学」。

傑出した科学者レフ・セメノビッチ・ヴィゴツキーは、その主な著作が世界心理学の黄金基金に含まれており、その生涯で多くのことを成し遂げた。短い命。彼はその後の教育学や心理学の多くのトレンドの基礎を築きましたが、彼のアイデアのいくつかはまだ発展を待っています。心理学者レフ・ヴィゴツキーは、博学、卓越した弁論能力、そして深い科学知識を兼ね備えた、ロシアの傑出した科学者の集団に属していた。

家族と子供時代

レフ・ヴィゴツキーの伝記はオルシャ市の裕福なユダヤ人家庭で始まり、1896年11月17日に生まれた。出生時の姓はヴィゴドスキーだったが、1923年に改名した。私の父の名前はシムクでしたが、ロシア風にセミョンと呼ばれていました。レオの両親は教育を受け、裕福な人々でした。母親は教師として働き、父親は商人でした。家族の中で、レフは8人兄弟の2番目でした。

1897年、ヴィゴドスキー一家はゴメリに移り、そこで父親が銀行副支店長になった。レフの子供時代は非常に裕福で、母親はすべての時間を子供たちに捧げました。兄弟ヴィゴドスキー・シニアの子供たちもこの家で育ち、特にデイヴィッド兄弟はレフ・ロレンツォに強い影響を与えた。ヴィゴドスキーの家はユニークだった文化センター、地元の知識人が集まり、文化的なニュースや世界の出来事について話し合った場所です。父はこの都市で最初の都市の創設者でした公共図書館, 子どもたちは幼いころから本を読むことに慣れています。良い本。その後、一族から数人の優れた文献学者が輩出したが、ロシア形式主義の代表者である従兄弟と区別するために、レフは姓の文字を変えた。

研究

ヴィゴドスキー家は子供たちのために、ソクラテスの『対話』に基づいた珍しい教育法で知られる家庭教師ソロモン・マルコヴィチ・アシュピスを招いた。さらに、彼は進歩的な政治的見解を支持し、社会民主党の党員でした。

レオは、彼の教師と彼の兄弟であるデイビッドの影響を受けて形成されました。幼少の頃から文学や哲学に興味を持っていた。ベネディクト・スピノザは彼のお気に入りの哲学者となり、科学者は生涯を通じてこの情熱を持ち続けました。レフ・ヴィゴツキーは自宅で勉強していましたが、後に外部生としてギムナジウムの5年生の試験に合格し、ユダヤ人男子ギムナジウムの6年生に進み、そこで中等教育を受けました。レオはよく勉強しましたが、ラテン語、ギリシャ語、ヘブライ語、ヘブライ語の個人レッスンを受け続けました。英語自宅で。

1913年に彼は耐えることに成功した。入学試験モスクワ大学医学部へ。しかし、すぐに彼は法務部門に異動することになる。 1916年に彼はたくさんの書評を書きました現代の作家、文化と歴史に関する記事、「ユダヤ人」問題についての考察。 1917年、彼は法学を辞めることを決意し、大学の歴史哲学学部に異動した。あと1年で卒業するシャニャフスキー。

教育学

大学卒業後、レフ・ヴィゴツキーは仕事を見つけるという問題に直面しました。彼と母親、弟は最初に場所を求めてサマラに行き、次にキエフに行きますが、1918年にホメリに戻ります。ここで彼は建設に参加します新しい学校、そこで彼は兄のデイビッドと一緒に教え始めます。 1919 年から 1923 年にかけて、彼はいくつかの分野で働きました。教育機関ゴメル氏は公教育部門の責任者でもある。この教育経験が彼の最初の教育の基礎となりました。科学研究影響を与える方法の分野で

彼は当時としては進歩的だった教育学の方向に有機的に入り込み、ヴィゴツキーを団結させ、ゴメル大学に実験研究所を創設し、そこで彼の教育心理学が形成された。ヴィゴツキー・レフ・セメノビッチは会議で積極的に講演し、新しい分野で著名な科学者になります。科学者の死後、スキルの開発と子供たちへの教育の問題に特化した著作は、「教育心理学」という本にまとめられる予定だ。そこには、注意力、美的教育、子供の性格の研究方法、教師の心理学に関する記事が含まれます。

科学の第一歩

レフ・ヴィゴツキーは大学在学中に文学批評に興味を持ち、詩学に関するいくつかの作品を出版しました。 W. シェイクスピアのハムレットの分析に関する彼の研究は、文学分析における新しい言葉でした。しかし、ヴィゴツキーは別の分野、つまり教育学と心理学の交差点で体系的な科学活動に取り組み始めました。彼の実験室では、児童学の新しい言葉となった研究が行われました。そのときでさえ、レフ・セメノビッチは教師の精神的プロセスと活動に関する質問に興味を持っていました。いくつかの科学会議で発表された彼の作品は明るく独創的であり、ヴィゴツキーが心理学者になるきっかけとなった。

心理学への道

ヴィゴツキーの最初の研究は、異常な子供たちの教育の問題に関連しており、これらの研究は欠陥学の発展の基礎を築いただけでなく、高次の精神機能と精神パターンの研究にも大きく貢献しました。 1923年、精神神経学の学会で、著名な心理学者A.R.ルリアと運命的な出会いがあった。彼は文字通りヴィゴツキーの報告に魅了され、レフ・セメノヴィチのモスクワ移住の仕掛け人となった。 1924年、ヴィゴツキーはモスクワ心理学研究所で働くよう招待を受けた。こうして彼の人生の中で最も輝かしい、しかし最も短い期間が始まった。

科学者の興味は非常に多様でした。彼は当時関連していたリフレクソロジーの問題に取り組み、高次精神機能の研究に多大な貢献をし、また最初の愛情である教育学についても忘れませんでした。科学者の死後、彼の長年の研究をまとめた本、『人間発達の心理学』が出版される予定だ。ヴィゴツキー・レフ・セメノビッチは心理学の方法論者であり、この本には心理学と診断の方法に関する彼の基本的な考えが含まれています。特に重要なのは、心理的危機に特化した部分であり、科学者による 6 つの講義は非常に興味深いものであり、そこでは主要な問題について詳しく述べられています。一般心理学。ヴィゴツキーには自分の考えを深く明らかにする時間がありませんでしたが、科学における多くの方向性の創始者となりました。

文化歴史理論

ヴィゴツキーの心理学的概念における特別な位置は、精神発達の文化史的理論によって占められています。 1928年、彼は社会環境が個人の成長の主な源であるという当時としては大胆な発言をしました。特別なアプローチによって児童学に関する研究を行ったヴィゴツキー・レフ・セメノビッチは、子供は生物学的プログラムの実施の結果としてだけでなく、「心理的ツール」を習得する過程でも精神的発達の段階を経ると正しく信じていました。文化、言語、数え方。意識は協力とコミュニケーションの中で発達するため、人格の形成における文化の役割を過大評価することはできません。心理学者によれば、人間は完全に社会的な存在であり、多くの精神機能は社会の外では形成されません。

「芸術の心理学」

ヴィゴツキー・レフが有名になったもう一つの重要かつ画期的な本は、『芸術の心理学』です。この本は著者の死後何年も後に出版されましたが、それでも科学界に大きな影響を与えました。その影響は、心理学、言語学、民族学、美術史、社会学など、さまざまな分野の研究者によって経験されました。ヴィゴツキーの主な考えは、芸術は多くの精神機能の発達の重要な領域であり、その出現は人類の進化の自然な過程によるものである、というものでした。芸術は人類の生存にとって最も重要な要素であり、社会や個人の生活において多くの重要な機能を果たしています。

「考えることと話すこと」

ヴィゴツキー・レフ・セメノヴィチの著書は今も世界中で非常に人気があるが、著書を出版する時間がなかった。主な仕事。『思考とスピーチ』という本は、当時の心理学における真の革命でした。その中で、科学者は、認知科学、心理言語学、社会心理学においてずっと後になって定式化され、発展した多くのアイデアを表現することができました。ヴィゴツキーは、人間の思考が言語活動においてのみ形成され、発展することを実験的に証明しました。同時に、言語やスピーチは精神活動を刺激する手段でもあります。彼は思考の発展に段階的な性質があることを発見し、今日どこでも使われている「危機」という概念を導入しました。

科学者による科学への貢献

ヴィゴツキー・レフ・セメノヴィチの著書は今日、すべての心理学者に必読となっている。科学的生活いくつかの科学の発展に大きく貢献することができました。彼の研究は、他の研究の中でも特に、精神神経学、心理言語学、認知心理学の形成の推進力となりました。彼の精神は、21世紀に最も活発に発展し始める心理学の科学派全体の基礎にあります。

ロシアの欠陥学、発達心理学、教育心理学の発展に対するヴィゴツキーの貢献を過小評価することはできません。彼の著作の多くは、ロシア心理学の歴史の中でようやく真の評価と発展を遂げ始めており、レフ・ヴィゴツキーのような名前は今や名誉ある地位を占めている。この科学者の本は今日でも絶えず再出版されており、草稿やスケッチも出版されており、その分析は彼のアイデアや計画がいかに強力で独創的であったかを示しています。

ヴィゴツキーの生徒たちはロシア心理学の誇りであり、ヴィゴツキーを実り豊かに成長させ、自分の考え。 2002 年には、一般心理学、社会心理学、臨床心理学、発達心理学などの科学の基礎分野における基礎研究をまとめた科学者の著書『心理学』が出版されました。現在、この教科書は国内のすべての大学の基本となっています。

私生活

他の科学者と同様に、心理学が生涯の仕事となったレフ・セメノビッチ・ヴィゴツキーは、ほとんどの時間を研究に費やしました。しかし、ホメリで彼は同じ考えを持つ女性、婚約者、そして後に妻となるローザ・ノエヴナ・スメホワを見つけた。夫婦は長くは生きられなかった一緒の生活- わずか10年でしたが、幸せな結婚生活でした。夫婦にはギータとアシャという2人の娘がいました。二人とも科学者になり、ギータ・リヴォヴナは心理学者兼欠陥学者、アーシャ・リヴォヴナは生物学者です。科学者の孫娘、エレナ・エフゲニエフナ・クラフツォワは現在、祖父の名を冠した心理学研究所の所長であり、心理学の王朝を引き継いだ。

道の終わり

1920 年代初頭に遡ると、レフヴィゴツキーは結核を患いました。これが 1934 年の彼の死の原因でした。科学者は生涯の終わりまで研究を続け、人生最後の日にこう言いました。「準備はできています。」心理学者の人生の最後の年は、彼の仕事に雲が立ち込め、複雑なものでした。弾圧と迫害が迫っていたため、死により逮捕を免れ、親戚を報復から救った。

バイオグラフィー

レフ・セミョーノヴィチ・ヴィゴツキー（1917年と1924年に父称と姓を変更）は、1896年11月5日（17）オルシャ市で、ハリコフ商業大学卒業生の銀行員の家族の8人兄弟の2番目として生まれた。セミョン・ヤコブレヴィチ・ヴィゴツキー研究所と彼の妻チリ（セシリア）・モイセーエヴナ・ヴィゴツカヤ研究所。彼の教育は、いわゆるソクラテス対話法を使用することで知られる家庭教師ソロモン・アシュピッツによって行われました。彼のいとこ、後に有名な文芸評論家デイヴィッド・イサコビッチ・ヴィゴツキーも、彼の子供時代に将来の心理学者に大きな影響を与えた。

L. S. ヴィゴツキーの娘、ギータ・リヴォヴナ・ヴィゴツカヤは、ソ連の心理学者および欠陥学者であり、心理科学の候補者であり、伝記「L. ヴィゴツキー」の共著者である。 S.ヴィゴツキー。肖像画に触れる」（1996）。

最も重要な人生の出来事の年表

1924年 - 精神神経学会で報告、ホメリからモスクワへ移動
1925 - 論文審査 芸術の心理学(1925 年 11 月 5 日、ヴィゴツキーは病気のため保護を受けられず、現代の科学候補者の学位に相当する上級研究員の称号を授与されました。出版契約 芸術の心理学署名は 1925 年 11 月 9 日に行われましたが、この本はヴィゴツキーの生前に出版されることはありませんでした）
1925年 - 最初で唯一の海外旅行: 欠陥学会のためにロンドンに派遣される。イギリスに向かう途中、ドイツとフランスを通過し、そこで地元の心理学者と会いました。
1925 - 1930 - ロシア精神分析協会 (RPSAO) 会員
1925年11月21日から1926年5月22日 - 結核、療養所型病院「ザハリーノ」に入院、病院内でメモを書き、後に「心理的危機の歴史的意味」というタイトルで出版
1927年 - モスクワ心理学研究所の職員として、ルリア、バーンスタイン、アルテモフ、ドブリニン、レオンチェフなどの著名な科学者と協力
1929年 - イェール大学で国際心理学会議。ルリアは 2 つのレポートを提出し、そのうちの 1 つはヴィゴツキーとの共著でした。ヴィゴツキー自身は議会には行かなかった
1929年、春 - タシケントでヴィゴツキーが講義
1930年 - バルセロナで開催された第6回精神技術会議（1930年4月23日から27日）において、精神技術研究における高次心理機能の研究に関するL.S.ヴィゴツキーの報告が読み上げられた。
1930 年 10 月 - 心理システムに関する報告書: 新しい研究プログラムの始まり
1931年 - ハリコフのウクライナ精神神経アカデミーの医学部に入学し、ルリアとともに欠席で学んだ
1932年12月 - 意識に関する報告、ハリコフのレオンチェフのグループからの正式な分岐
1933年、2月から5月 - クルト・レーウィンが米国から（日本経由）経由でモスクワに立ち寄り、ヴィゴツキーと会談
1934年5月9日 - ヴィゴツキーは安静にされた
1934 年 6 月 11 日 - 死去

科学的貢献

科学者としてのヴィゴツキーの出現は、彼が受け入れたマルクス主義の方法論に基づいたソ連の心理学の再構築の時期と一致していた。積極的な参加。客観的に勉強する方法を求めて複雑な形状ヴィゴツキーは、精神活動と個人の行動について、多くの哲学的および最も現代的な心理学的概念を批判的に分析し（「心理的危機の意味」原稿）、高次の行動形態を低次の要素に還元して人間の行動を説明しようとする試みの無益性を示しました。

言語的思考を探求するヴィゴツキーは、高次の精神機能を脳活動の構造単位として局所化するという問題を新しい方法で解決します。ヴィゴツキーは、児童心理学、欠陥学、精神医学の資料を使用して高次の精神機能の発達と衰退を研究し、意識の構造は統一された感情的な意志的プロセスと知的プロセスの動的な意味論的システムであるという結論に達しました。

文化歴史理論

『高次精神機能の発達の歴史』（出版）という本は、精神発達の文化史的理論を詳細に提示しています。ヴィゴツキーによれば、低次精神機能と高次精神機能を区別する必要があり、それに応じて、、2 つの行動計画 - 自然、自然 (結果生物進化動物界）と文化的、社会歴史的（結果）歴史的発展社会）、精神の発達に統合されました。

ヴィゴツキーによって提唱された仮説は、低次（初歩的）精神機能と高次精神機能との関係の問題に対する新しい解決策を提供しました。それらの主な違いは、自発性のレベルです。つまり、自然な精神プロセスは人間によって制御できませんが、人間は高次の精神機能を意識的に制御できます。ヴィゴツキーは、意識的な調節は高次の精神機能の間接的な性質に関連しているという結論に達しました。影響を与える刺激と人の反応（行動的および精神的）の間には、刺激手段またはサインという媒介リンクを介してさらなるつながりが生じます。

高次の精神機能の発現と実行を特徴づける間接的活動の最も説得力のあるモデルは、「ブリダンのロバの状況」です。この古典的な不確実性の状況、あるいは問題のある状況（2つの平等な機会の間の選択）、ヴィゴツキーは主に、発生した状況を変換（解決）することを可能にする手段の観点から興味を持っています。くじを引くことによって、人は「状況にまったく関係のない新しい補助的な刺激を人為的に状況に導入し、状況を変化させます」。したがって、ヴィゴツキーによれば、くじ引きは状況を変革し、解決する手段となる。

思考と発言

ヴィゴツキーは晩年、意識構造における思考と言葉の関係の研究に主な注意を払いました。この問題の研究に特化した彼の著書「思考とスピーチ」(1934) は、ロシア心理言語学の基礎となっています。

思考と言語の遺伝的ルーツ

ヴィゴツキーによれば、思考と言語の遺伝的ルーツは異なります。

たとえば、複雑な問題を解決するチンパンジーの能力を明らかにしたケーラーの実験では、人間のような知性と表現豊かな音声（サルには存在しない）が独立して機能していることが示された。

思考と発話の関係は、系統発生と個体発生の両方において、可変値です。知能の発達には言語以前の段階があり、言語の発達には知的以前の段階がある。そうして初めて、思考と発言が交差し、融合するのです。

このような融合の結果として生じる言論的思考は自然なものではなく、社会歴史的な行動形態である。それは、（自然な思考や発話の形態と比較して）特有の特性を持っています。言語的思考の出現により生物学的タイプ発展は社会歴史的なものに置き換えられます。

研究方法

ヴィゴツキーによれば、思考と言葉の関係を研究するための適切な方法は、研究対象である言語的思考を要素ではなく単位に分割する分析であるべきだという。ユニットは、すべての基本的な特性を備えた全体の最小限の部分です。このような音声単位の思考が単語の意味です。

単語の思考形成のレベル

思考と言葉の関係は一定ではありません。これ プロセス、思考から言葉へ、またその逆への動き、言葉での思考の形成:

思考の動機。
考え。
内なるスピーチ。
対外的な発言。

自己中心的なスピーチ：ピアジェに対して

ヴィゴツキーは、自己中心的な言論は、ピアジェが主張したような知的自己中心主義の表現ではなく、外的な言論から内的な言論への移行段階であるという結論に達した。自己中心的な発言が最初は伴う実践的な活動.

ヴィゴツキー・サハロフ研究

古典的な実験研究では、ヴィゴツキーと彼の共同研究者である L. S. サハロフは、N. アハの方法論を修正した独自の方法論を使用して、概念のタイプ (発達の段階でもあります) を確立しました。

日常的および科学的な概念

L.S.ヴィゴツキーは、幼少期の概念の発達を探って次のように書いています。毎日 (自発的）そして 科学的概念（「思考とスピーチ」、第 6 章）。

日常概念とは、「テーブル」「猫」「家」など、日常生活や日常のコミュニケーションの中で獲得・使用される言葉です。科学的概念は、子供が学校で学ぶ単語であり、知識体系に組み込まれ、他の用語と関連付けられた用語です。

自発的な概念を使用すると、子供は長い間（11～12歳まで）自分が指す対象だけを認識しており、概念自体やその意味は認識していません。これは、「概念を言葉で定義し、その言葉で表現することができる、言い換えれば、概念間の複雑な論理的関係を確立する際にこの概念を恣意的に使用できる」能力の欠如によって表現されます。

ヴィゴツキーは、自発的および科学的概念自発的 - それらの意味を徐々に認識する方向へ、科学的 - 反対の方向へ、「まさに、「兄弟」という概念が強い概念であることが判明した領域、つまり、兄弟の領域で」自発的な使用、無数の特定の状況への応用、経験的な内容の豊富さ、および個人的体験、小学生の科学的概念はその弱点を明らかにします。子どもの自発的な概念を分析すると、子どもは概念そのものよりも対象をはるかに意識していることがわかります。科学的概念を分析すると、最初の子どもは、その中で表現されている物体よりも、その概念そのものをよく認識していることがわかります。」

年齢とともに生じる意味の認識は、概念の体系性の出現、つまり概念間の論理的関係の出現と深く関係しています。自発的概念は、それが指す対象とのみ関連付けられます。それどころか、成熟した概念は階層システムに組み込まれており、そこでは論理的関係がそれを（すでに意味の伝達手段として）与えられた概念と関連して一般性の異なるレベルの他の多くの概念と結び付けます。これは認知ツールとしての言葉の可能性を完全に変えます。システムの外では、経験的なつながり、つまりオブジェクト間の関係だけが概念（文章）で表現できるとヴィゴツキーは書いています。「システムとともに、概念と概念の関係が生じ、他の概念との関係を通じた概念とオブジェクトの間接的な関係が生じ、概念とオブジェクトのまったく異なる関係が生じます。概念において超経験的なつながりが可能になります。」これは、特に、概念が、定義されたオブジェクトと他のオブジェクトとの関係（「犬が家を守る」）によって定義されるのではなく、定義された概念と他の概念との関係によって定義されるという事実で特に表現されます（「」犬は動物です」）。

さて、子供が学習過程で獲得する科学的概念は、まさにその性質上、システムに組織化されなければならないという点で、日常的な概念とは根本的に異なるため、そのとき、その意味が最初に実現されるとヴィゴツキーは信じています。科学的概念の意味に対する認識は、徐々に日常的な概念にも広がります。

発達心理学と教育心理学

ヴィゴツキーの作品は、子供の高次の精神機能の発達における成熟と学習の役割の間の関係の問題を詳細に検討しました。したがって、彼は、脳構造の保存と適時の成熟は、高次の精神機能の発達にとって必要な条件ではあるが、十分な条件ではないという最も重要な原則を定式化しました。この発展の主な原因は、ヴィゴツキーがこの用語を導入したことを説明するために、変化する社会環境です。 社会発展状況、「子供とその周囲の現実、主に社会との間の、独特で、年齢に特有の、排他的でユニークで模倣のできない関係」と定義されています。この関係が、特定の年齢段階での子供の精神の発達の過程を決定します。

ヴィゴツキーは新しい時代区分を提案したライフサイクル人間は、発展の安定期と危機の交互に基づいています。危機は革命的な変化を特徴とし、その基準は出現である 新生物。ヴィゴツキーによれば、心理的危機の理由は、子どもの精神の発達と社会の発達状況が変化していないこととの間の乖離が増大していることにあり、通常の危機が目指すのはまさにこの状況の再構築である。

したがって、人生の各段階は危機（特定の新生物の出現を伴う）で始まり、その後、新しい形成の発達が起こる安定した発達の期間が続きます。

新生児危機（0〜2か月）。

乳児期（生後2ヶ月～1歳）。

一年ぶりの危機。

幼児期（1～3歳）。

3年ぶりの危機。

就学前の年齢（3歳から7歳）。

7年ぶりの危機。

学齢期（8～12歳）。

13年に渡る危機。

思春期（思春期）期間（14～17歳）。

17年に渡る危機。

青年期（17～21歳）。

その後、この時代区分のわずかに異なるバージョンが登場し、ヴィゴツキーの弟子である D. B. エルコニンによって活動アプローチの枠組みの中で開発されました。それは、主導的活動の概念と、新しい時代段階への移行における主導的活動の変化という考えに基づいていました。同時に、エルコニンはヴィゴツキーの時代区分と同じ時代と危機を特定しましたが、各段階で機能するメカニズムをより詳細に調査しました。

ヴィゴツキーは、明らかに、人間の精神の発達において必要な段階として心理的危機の考察に取り組み、その積極的な意味を明らかにした心理学界の最初の人でした。

1970 年代に、ヴィゴツキーの理論はアメリカの心理学で関心を集め始めました。次の 10 年で、ヴィゴツキーの主要な著作はすべて翻訳され、ピアジェとともに、米国における現代教育心理学の基礎が形成されました。

ノート

参考文献 L.S. ヴィゴツキー

芸術の心理学 ( 同上) (1922)
子の開発ツールとサインイン
(1930) (A. R. ルリアとの共著)
心理学講義（1.知覚、2.記憶、3.思考、4.感情、5.想像力、6.意志の問題）（1932年）
高次精神機能の発達と衰退の問題 (1934)
思考と発言（同上) (1934)
- L. S. ヴィゴツキーの作品の書誌索引には 275 タイトルが含まれています

インターネット上の出版物

レフ・ヴィゴツキー, アレクサンダー・ルリア行動の歴史に関する研究: サル。原生的。子ども（単行本）
心理学に関する講義のコース。思考と発言。さまざまな年代の作品
ヴィゴツキー・レフ・セメノビッチ(1896-1934) - 優れたロシアの心理学者

ヴィゴツキーについて

書籍セクション ローレン・グラハム「ソビエト連邦における自然科学、哲学、人間行動の科学」、L. S. ヴィゴツキーに捧げ
エトキンド A.M. L. S. ヴィゴツキーについての詳細: 忘れられたテキストと見つからない文脈 // 心理学の質問。 1993. No. 4. P. 37-55。
ガライ L.、ケッキー M.心理学の新たな危機! L. S. ヴィゴツキーのアイデアが大成功を収めた考えられる理由 // 哲学への問い。 1997 年、第 4 号、86-96 ページ。
ガライ L.意味と脳について: ヴィゴツキーはヴィゴツキーと互換性がありますか? // 主題、認識、活動: V. A. レクタースキーの 70 歳の誕生日に。 M.: Kanon+、2002、P. 590-612。
トゥルビステ P. E.-J.米国における L. S. ヴィゴツキーの著作についての議論 // 哲学の質問。 1986年第6号。

翻訳

ヴィゴツキー @ http://www.marxists.org (英語)
ドイツ語への翻訳: @ http://th-hoffmann.eu
Denken und Sprechen: 心理学Untersuchungen / Lev Semënovic Vygotskij。時間そしてラスです。ウーバーズ。ヨアヒム・ロンプシャーとゲオルグ・リュックリーム。ミット・エイネム・ナチュ。フォン・アレクサンドル・メトロー(ドイツ語)

心理学
セクション	一般心理学アクメオロジー差異心理学精神遺伝学精神診断学心理言語学知覚の心理学（匂い、色）人格心理学発達心理学精神生理学社会心理学特殊心理学比較心理学進化心理学実験心理学

ヴィゴツキー・レフ・セミョノヴィチ

優れた科学者、心理学者、教授、モスクワ国立教育研究所（MPGU）困難児童学科長

2016 年 11 月 17 日は、1924 年から 1934 年までの人生最後の 10 年間に当大学で勤務した傑出したロシアの心理学者、レフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキーの生誕 120 周年にあたります。当時、モスクワ国立教育大学は第二モスクワ国立大学と呼ばれ、その後A.S.にちなんでモスクワ国立教育研究所と呼ばれていました。ブブノバ。

ヴィゴツキーは、文学評論家で心理学者のユー・I・アイケンヴァルド（当大学でも働いていた）の指導のもと、最初の科学的著作である論文「W・シェイクスピアによるデンマーク王子ハムレットの悲劇」（1916年）を執筆した。 50年以上後、有名なシェイクスピア学者アレクサンダー・アブラモヴィッチ・アニクストは次のように書いています。初めてヴィゴツキーの『ハムレット』の作品を手に取ったとき、これを書いた 19 歳の少年が天才であることに気づきました。」演劇は、心理学が彼の研究テーマとなる 1920 年代初頭まで、L. S. ヴィゴツキーの主な関心の 1 つであり続けました。 1924年、ペトログラードで開催された第2回精神神経学に関する全ロシア会議で、彼は3つの報告を行った。

1920 年代初頭。ソビエト心理学の柱の一つの役割を果たしたのは、コンスタンチン・ニコラエヴィッチ・コルニーロフ教授であり、彼は彼の研究を始めた。キャリアの道 1923年、ゲオルギー・イワノビッチ・チェルパノフの後任としてモスクワ国立実験心理学研究所の所長に就任し、「マルクス主義心理学」を構築した。 1924年、A.R.ルリアの提案で、コルニーロフはヴィゴツキーを研究所で働くよう招待した。

1921年に第二モスクワ州立大学に教育学部（国内初）が設立され、K.N.コルニーロフが初代学部長に就任した。 1924 年、レフヴィゴツキーは第二モスクワ州立大学の助教授として採用されました。 1927年に第1種上級研究員に就任研究所第二モスクワ州立大学で児童学を専攻。彼の科学的見解この時期の見解はコルニーロフの見解とは異なっていたが、それでも彼は次のように書いている。道として、このアイデアはヨーロッパの方法論において同等の強度を持っています。」 1928年、ヴィゴツキーは同局の顧問となった。通信教育 2番目のモスクワ州立大学。 1931 年から 1934 年まで、彼は教授として、A.S. の名にちなんで名付けられたモスクワ国立教育研究所で困難な小児部門を率いました。ブブノバ。

レフ・ヴィゴツキーはわずか37歳しか生きなかったが（生涯の最後の10年間は結核に苦しんだ）、その膨大な仕事能力のおかげで多くのことを成し遂げることができた。 30歳のとき、ヴィゴツキーの作品は1936年にソビエト連邦で禁止されたにもかかわらず、同僚のA.N.レオンチェフやA.R.ルリアとともに、その後数十年間のロシア心理学の発展の基礎をほぼ築いた。

L.S.ヴィゴツキーはまさに心理学者として歴史に名を残しました。彼の科学研究の焦点は「意識 - 文化 - 行動」の 3 つでした。彼の作品では、心理学における基本的な文化歴史理論が定式化され、人間の思考と言語の関係についての問題が提起されました。「世界の科学はいまだ天才に追いついていない」とヴィゴツキーの心理言語学に基づいた記号論の研究を行ったヴィャチェスラフ・フセヴォロドヴィチ・イワノフは書いた。

最近、レフ・ヴィゴツキーの天才に対する世界の心理学および教育学界の関心はますます高まっており、彼の名前は多くの国の科学者を団結させています。教育研究から医学に至る認知科学の範囲にわたって、今日彼の研究に対する関心は前例のないほど高まっています。彼の科学的遺産は中国、つまり全中華協会 L.S. において特別な重要性を獲得しました。ヴィゴツキーと L.S. 科学センター浙江大学のヴィゴツキー氏。ロンドン大学のバジル・バーンスタイン教授は、「私たちはロシア学校、特にヴィゴツキーの伝統に基づいた活動に感謝している」と語った。

ほぼ一世紀にわたる現代世界の教育学と心理学は、レフ・ヴィゴツキーとその科学学校の考えに基づいており、その代表者はモスクワ教育国立大学でも働いている。

近代化の取り組みにおいて教師教育私たちは今日ロシアの他の大学と共同でこの研究を行っていますが、私たちはL. S. ヴィゴツキーの概念に実際に導かれることができています。私たちは1年生の最初の授業で彼の考えについて話しており、彼らは大学での学習を通じて彼らを助けています。大学で、その後の研究で実際に学校で。同大学で現在進行中の認知研究も、ヴィゴツキーの世界学派の伝統をほぼ継承し発展させている。

2016年、私たちの教授の命日を記念して、モスクワ州立大学博物館とモスクワ州立大学アーカイブスは、著者の手書き版で書かれたレフ・セメノヴィチ・ヴィゴツキーの作品リストというユニークな文書を発表しました。このおかげで、初めて以下のことが可能になりました。 1919年から1932年までの彼の科学的および教育的活動を徹底的に分析します。すべてのデータはドキュメントへのリンクによってサポートされています。ここに含まれる情報の一部は、一般に知られている科学者の伝記には示されておらず、初めて公開されます。

第二モスクワ州立大学 - モスクワ州立教育研究所の教授の勤務リスト (作品集) にちなんで名付けられました。として。ブブノフ (MPGU) レフ・セメノヴィッチ・ヴィゴツキー。 1931年

情報提供者の署名「L. ヴィゴツキー」

労働者リスト（作業簿）の解読 L.S. ヴィゴツキー

L.S.の生涯と科学的研究について詳しく説明します。ヴィゴツキーは、「心理学の天才」という記事で次のように述べています。レフ・セミョーノヴィチ・ヴィゴツキー」アイザック・ユドヴィン。

L.S. の科学遺産と科学学校ヴィゴツキーは「L.S.」という記事で考察されました。ヴィゴツキーとモスクワ大学の科学学校：多様性の中の統一」、対応メンバー。 RAO、モスクワ州立大学教授。 MV ロモノソワ A.N. ジダン。

モスクワ国立教育大学の教育学・心理学部は、L.S. に捧げる式典を主催しました。ヴィゴツキーの考え方は、人格発達の性質の理解に根本的な貢献をしました。

2012年、モスクワ州立大学博物館は、モスクワ州立大学の140年間にわたる傑出した科学者の伝記百科事典「1872年から2012年」をデジタル形式で出版した。詳しい経歴 L.S. ヴィゴツキー。

ソ連の心理学者。 1896 ～ 1934 年

レフ・シムホヴィチ・ヴィゴドスキー（1917年と1924年に父称と姓を変更）は、1896年11月17日、オルシャ市でユナイテッド銀行ゴメリ支店の副支店長、商人シムカ（セミョン）・ヤコヴレヴィチ・ヴィゴドスキーの家族に生まれた。と彼の妻ツィリャ（セシリア）・モイセーエヴナ・ヴィゴツカヤ。彼は家族の8人の子供のうちの2番目でした。

少年は、いわゆるソクラテス対話法を使用することで知られる家庭教師、ショロム（ソロモン）・モルドゥホビッチ・アシュピズによって教育を受けた。

1917年、レフ・ヴィゴツキーはモスクワ大学法学部を卒業し、同時に人民大学の歴史哲学学部を卒業した。シャニャフスキー。

1924年からモスクワで働いた州立研究所その後、彼が設立した欠陥学研究所で実験心理学を学びました。モスクワ、レニングラード、ハリコフの科学教育機関（N.K.クルプスカヤにちなんで命名されたAKV心理学部、第2モスクワ州立大学教育学部など）で講義を行った。モスクワ心理学研究所の教授。科学活動芸術心理学を研究することから始まり、知覚の心理学法則を研究しました文学作品（『芸術の心理学』、1925年、1965年出版）。

科学者としてのヴィゴツキーの出現は、マルクス主義の方法論に基づいたソ連の心理学の再構築の時期と一致しており、彼はそれに積極的に参加した。精神活動と人格行動の複雑な形態を客観的に研究する方法を求めて、ヴィゴツキーは多くの哲学的および最も現代的な心理学の概念を批判的に分析しました（「心理的危機の意味」、1926年作成の原稿）。行動の最高の形態をより低位の要素に還元することによって人間の行動を説明しようとする試みは無駄である。

モスクワ時代の全10年間、レフ・セメノヴィッチは心理学の研究と並行して、欠陥学の分野で理論的および実験的な研究を行った。彼は異常児の発達に関する質的に新しい理論を開発しました。

科学的関心の分野では、L.S. ヴィゴツキーは、異常児の研究、発達、訓練、教育に関連する幅広い問題を抱えていました。最も重要なのは、欠陥の本質と性質、その補償とその補償の可能性と特徴を理解するのに役立つ問題です。適切な組織勉強し、訓練し、異常な子供を育てる。

レフ・セメノビッチは、1924 年に教育人民委員会の異常児童部門の責任者に任命され、欠陥学の分野で科学的かつ実践的な活動を始めました。その後の数年間。 L.S. ヴィゴツキーは集中的な科学研究を行っただけでなく、この分野で多くの実践的かつ組織的な研究も行いました。

1926 年に、彼はモスクワの医療教育ステーションに異常な小児期の心理学に関する研究室を組織しました。設立から 3 年間、この研究所の従業員は興味深い研究資料を蓄積し、重要な教育的研究を行ってきました。約 1 年間、レフ・セメノビッチはステーション全体の所長を務め、その後科学コンサルタントになりました。

1929 年に、上記の研究所に基づいて、教育人民委員会 (EDI) の欠陥実験研究所が設立されました。 I.I.が研究所の所長に任命されました。ダニュシェフスキー。 EDIの誕生から現在まで最後の日々彼の生涯の L.S. ヴィゴツキーは彼のものでした科学監督者そしてコンサルタント。

同研究所は異常な子供を検査し、聴覚障害者や精神薄弱児に対するさらなる矯正活動を計画したと診断した。 L.S. ヴィゴツキーは子供たちを検査し、それぞれのケースを詳細に分析し、欠陥の構造を明らかにし、実践的な推奨事項親も先生も。

EDI には、行動上の問題のある子供のための共同学校、補助学校 (精神薄弱の子供のため)、聾学校、および臨床診断部門がありました。 1933 年に L.S. ヴィゴツキーは、I.I.研究所の所長と一緒に。ダニュシェフスキーは言語障害のある子供たちを研究することにしました。

指揮：L.S. この研究所でのヴィゴツキーの研究は、欠陥学の問題を実際に発展させるための基礎となっています。作成者: L.S. この知識分野におけるヴィゴツキーの科学体系は、歴史学的に重要なだけでなく、現代の欠陥学の理論と実践の発展にも大きな影響を与えています。彼の教えは今でもその関連性と重要性を失っていません。

ヴィゴツキーは、高次の精神機能の発達と衰退を研究し、意識の構造は、統一された感情的な意志的プロセスと知的プロセスの動的な意味論的システムであるという結論に達しました。これらの経験は、意識と高次の精神機能の社会歴史的性質を明らかにする「精神の文化歴史理論」として知られる一般的な心理学の概念の基礎を形成します。『高次精神機能の発達の歴史』（1930 ～ 1931 年、1960 年出版）という本には、精神発達の文化史的理論が詳細に説明されています。ヴィゴツキーによれば、精神の発達の中で融合された、自然（動物界の生物学的進化の結果）と文化（社会の歴史的発展の結果）という2つの行動レベルを区別する必要がある。ヴィゴツキーによって提唱された仮説は、低次（初歩的）精神機能と高次精神機能との関係の問題に対する新しい解決策を提供しました。それらの主な違いは、自発性のレベルです。つまり、自然な精神プロセスは人間によって制御できませんが、人間は高次の精神機能を意識的に制御できます。

この理論には、重要学習心理学のために。彼女によると、その構造は、社会的相互作用「大人－子供」は、いわゆる子供の近位発達領域において拡張された形で提示され、その後子供によって獲得され、精神機能の構造を形成する。これはトレーニングと能力開発の関係を決定します。トレーニングは能力開発を「導く」ものであり、その逆はありません。彼は心理学における年齢の問題を定式化し、各段階の精神腫瘍の特徴を考慮して、「安定」年齢と「危機的」年齢の交互に基づいた子供の発達の時期区分の変形を提案しました。子どもたちの思考の発達段階を研究しました。スピーチは起源と機能の両方において社会的であることを証明しました。彼は欠陥学に新しい方向性を生み出し、高次の精神機能の発達を通じて欠陥を補うことの可能性を示しました。彼は大脳皮質における精神機能の局在化に関する新しい学説を開発しました。大規模な科学学校を設立しました。