就学前教育機関における方法論的な取り組みは、科学的成果と教育的経験（進歩的なアイデアを含む）に基づいた、相互に関連した複雑な対策システムです。 これは、専門的なスキル、教師および教師全体のスキルを目的としています。
業務分野
就学前教育機関は、教師のスキルのレベルを向上させる方法をすでに開発しています。 しかし、就学前教育機関におけるさまざまな種類の方法論的作業の間には、明確な関係がないことがよくあります。 したがって、幼稚園の園長と方法論者の仕事は、統一されたシステムを形成し、効果的な方法を見つけることです。 利用可能な方法スキル。
- 教育 - 理論的な観点から教師の資質を向上させ、子供たちとの現代的な交流方法を習得する。
- 教訓 - 幼稚園の効率を向上させるための知識を得る。
- 心理学 - 心理学（一般、発達、教育）のクラスを実施する。
- 生理学的 - 生理学と衛生に関するクラスを実施します。
- 技術的 - 教師は仕事で ICT を使用できなければなりません。
- 独学 - 専門文献を読んだり、最新のトピックに関するセミナーに参加したりする。
就学前教育機関におけるこのような幅広い分野の方法論的作業では、教師との最も効果的な対話形式を選択する必要があります。
指揮形態
個人とグループの 2 つのグループに分けられます。
- - 教育プロセス全体の最高管理機関。 特定の問題を解決します。
- コンサルティング - 教師は興味のある質問についてアドバイスを得ることができます。
- セミナー - 他の機関から専門家を招待して、特定のトピックについて話し合います。 そして、ワークショップでは教師のスキルも向上します。
- オープンレッスン。
- ビジネス ゲーム - さまざまな状況で重要な意思決定を行う様子を模倣します。
- "ラウンドテーブル"。
- 教育新聞 - 創造性によるチームの統一。
- クリエイティブなマイクログループ - 効果的な作業方法を見つけるために組織されています。
- 全員に共通の方法論的なトピックに取り組みます。
- 教育者の独学。
最も効果的な結果を達成するために、就学前教育機関（上記以外の教育機関）でもあらゆる形式の組織化方法論的作業を使用することをお勧めします。
結論
方法論的な作業は、注意を払う必要がある重要な側面の 1 つです。 適切な組織化があれば、校長や方法論者の参加がなければ、教師の専門的成長を促すことができます。 したがって、高度なトレーニング用の新しい非標準フォームの探索が進行中です。 これは、従来のものが必要なくなるという意味ではありません。 確立された最新の方法と組み合わせてのみ、専門的で結束力のある教育チームを編成することができます。
就学前教育機関における方法論的作業の組織化
頭が用意したもの
MBDOU「幼稚園No.3『ナイチンゲール』」
エカテリーナ・ウラジミロフナ・ボブロフスカヤ
私たちの就学前教育機関における方法論的研究の主な目標は次のとおりです。 現代の舞台は：
幼児教育に対する連邦州教育基準の実施に関連して教員が働く準備を整えるための条件を作り出す。
- すべての教師を創造的な探求に参加させます。
- 実践的なスキルを向上させる 専門的な活動;
- 教師チームにおける心理的快適さと創造性、そして教育経験を共有したいという願望の雰囲気の創造と維持に貢献する。
- 教育的思考の発達を促進し、彼らにとって好ましい雰囲気を作り出す クリエイティブな仕事参加者全員がプロフェッショナルとして優秀です。
教員と協力する際の統合アプローチの主な方向性は次のとおりです。
- 教育プロセスにおけるすべての参加者の交流と統合。
- 教育プロセスを組織するための統合的アプローチのための方法論的サポート。
- 生徒の家族との教育的協力の方法の探索と実施。
方法論的な作業を組織する形式と方法は、就学前教育機関で更新されています。
方法論的な作業の最も適切な形式は、対話形式です。
インタラクティブなフォームは、相互に作用し、影響を与える方法です。
方法論的な作業を組織化する最も効果的な形式は次のとおりです。
- 教師評議会。
- セミナー、ワークショップ。
- オープンビュー。
- 医学的および教育的な会議。
- 相談;
- 教育ワークショップ。
- マスタークラス;
- 「円卓」;
- プロジェクト活動。
- 方法論的な関連。
就学前教育機関の教師に方法論的な支援と高度なトレーニングを提供する最も効果的な形式の 1 つは、ワークショップです。
その主な目的は、専門的な問題を解決する新しい方法を習得する必要性に関連して、理論的知識を更新し、スキルを向上させ、実践的なスキルを開発することです。
就学前レベルで実施されるセミナーとワークショップ:
- 「連邦州教育基準に準拠した就学前教育機関における未就学児の効果的な社会化のための最新テクノロジー」、
- 「幼児教育機関におけるプロジェクト活動の手法」、
- 「幼稚園グループにおける心理的微気候の形成」
自治体レベルでは、あらゆるカテゴリーの就学前労働者を対象にワークショップが開催されました。
言語聴覚士の教師 - 「障害のある子供のための特別な教育条件を作り出す」。
教育者 – 「子どもの言語発達」 就学前年齢認知活動と研究活動の過程で」:
体育教師「就学前教育機関における体育とレクリエーション活動への革新的なアプローチ」。
音楽監督 – 「未就学児の音楽的およびリズミカルな動きの形成」
ゲーム モデリングは、就学前教育機関のさまざまな問題に関する方法論的な作業で積極的に使用されています。
- 「就学前の子供の認知と言語の発達」;
- 「体育・保健活動の主体としての子どもの育成」。
- 「教育プロセスを組織するための複雑な主題原則 - 就学前教育の主要な教育プログラムの構造に関する連邦州教育基準の実施の条件として」。
- 「一貫したスピーチの形成に関する研究分野の 1 つとして、未就学児に絵から物語を伝えることを教えています。」
マスタークラス。
その主な目的は、教育経験、仕事のシステム、著者の発見、そして教師が最高の結果を達成するのに役立ったすべてを知ることです。
マスタークラスは、就学前教育機関内で行うことも、他の就学前教育機関の教師を対象に行うこともできます。
マスタークラスは就学前レベルで開催されました。
- 「クイリング技術を使用して紙を扱う過程における未就学児の言語の発達。
- 「演劇活動における未就学児の統合的資質の開発」;
- 「彫刻技術を使用した未就学児の芸術的および美的発達。
- 「認知活動と研究活動における子どもの人格の発達」
教育ワークショップ
目標: マスターティーチャーが教職員に自分の教育システムの基本的な考え方を紹介し、 実践的な推奨事項その実装について。 個別の実践課題も完成し、今後の子どもたちへの取り組みに活用していきます。
教育ワークショップが開催されました:
- 「教育ゲームを通じた論理的思考の育成」、
- 「テストに取り組む未就学児の創造的能力の開発」。
方法論的作業の方向性は、方法論的作業の中心である方法論オフィスです。
就学前教育機関のすべての方法論的作業の中心は方法論室です。 彼は、教師が教育プロセスを組織し、教師の継続的な自己啓発を保証し、最高の教育経験を要約し、子供の養育と教育に関する親の能力を高めるのを支援する上で主導的な役割を果たしています。
就学前教育機関の方法論室には常設展示があります。
- 認定も進行中です！
- 休日用。
- 教師会の準備中。
方法論室には、教師のスキルを反映した資料も展示されています。
- ワークショップで得た材料。
- 計画 - 教師の高度なトレーニングのスケジュール。
- 教師認定プラン。
- 高度な教育経験。
したがって、方法論的な作業の主要なタスクの実行の一環として、方法論オフィスは教育学的情報を収集するセンターであると同時に、教師と保護者のための創造的な実験室でもあります。
最も効果的な専門能力開発の形式は次のとおりです。
コースの準備;
クリエイティブグループやクラブの活動への参加。
方法論関連団体への参加。
上級教育者は、積極的な形式の高度なトレーニングに関連する自己教育に関する教師の作業を組織および管理し、トピックの選択、形式と手段の優先順位、および結果の予測を支援します。
幼稚園教師のための自己教育に関するトピック
1 . カルペンコ A.A. 先生「未就学児の教育におけるおとぎ話の役割」
2. Presnyakova E.N. 教師「面白い数学」
3. Zharkikh OG. 教師兼言語聴覚士 « スピーチグループでの指体操」
4. トルスティフ L.G. 教師言語療法士「記憶術技術を使用した一般言語発達不全の子供たちの一貫した音声のモデリングの研究」
5. Nekrasova L.V. – 教師「演劇活動を通じた未就学児の道徳的感情の教育」。
6. カザコワ A.V. - 教師「未就学児向けの環境教育の手段としてのゲームの研究」
7. チホノバ L.P. 先生「子供の道徳教育におけるおもちゃ」
8.コロミツェワA.V. 教師「未就学児の精神的および道徳的教育」
9. Karaeva M.V. - 教師「未就学児の愛国教育」。
10.ナザレンコNV 「おとぎ話療法における感情・意志領域の発達」
11. シュレショワ N.M. 「美術の授業における道徳と美的教育」の講師
12. ドミトラコワ V.N. - PHYS インストラクター「身体的に健康な子どもを育てるための新しいアプローチ」
13. ダビドワ M.A. - 教師「子どもたちの言語能力の発達とフィクションへの導入」
14. フェレンツ S.S. 先生「幼児の環境教育」
15. ラザレバ E.V. - 教師「両親と協力する」
16.ヤクボフスカヤI.A. - 先生「楽しい数学」
17.ロマノバ L.N. ・教師「現段階の子どもたちの道徳教育」
18. Vdovchenko L.A. – 教師「未就学児における初等数学概念の形成」
19. ベッソノバ R.N. - 音楽監督「未就学児の生活における民族の創造性」
20. ペトロワ O.A. 音楽監督「民族の創造性。 世界の人々の踊り。」
21. カルタショワ O.A. 「未就学児における一貫した発話の発達」
高度な教育経験の特定、研究、一般化、普及。
Excellence は教師としての卓越性を表しており、 原動力就学前教育機関における教育プロセスを改善し、最適な形式と作業方法を使用して最小限の時間で特定の目標を解決し、より良い結果の達成に貢献します。
高度な経験は教師の創造的な探求の結果であり、創造的、革新的であると同時に伝統的な原則が融合しています。
最初の段階では、教師の経験に関する詳細かつ包括的な予備調査が行われます。 合計使用量のみ さまざまな方法経験を研究すること（教育プロセスの観察と分析、教師と子供たちとの会話、教育学的文書の分析、実験作業の実施）により、それを客観的に評価し、先進的なものとして推奨できるようになります。
第 2 段階では、高度な教育経験が一般化されます。 説明された。 情報と教育モジュールの複合体 (メッセージ、教育情報の記録) を使用して、高度な教育体験を記述するためのアルゴリズムがあります。
第 3 段階は、高度な教育経験の普及と実施です。
就学前教育機関内では、教育的な読み聞かせ、展示会、相互訪問、一般公開などの活動形式によってこれが促進されます。
グループフォームには次のようなものがあります。
地区の方法論協会、MDOU への教師の参加。
理論的および科学的実践的な会議の組織。
教師評議会。
個別のものには次のようなものがあります。
メンタリング、
相互訪問、
独学、
個別相談。
私たちのチームにとってフォームと方法を適切に選択するために、次のような指針があります。
就学前教育機関の目標と目的。
チームの量的および質的構成。
仕事の形態と方法の有効性の比較。
教育プロセスの特徴。
チーム内の物質的、道徳的、心理的状態。
本当のチャンス。
計画方法論的作業
計画は分析に基づいて実行されます。
分析 外部環境 DOU (社会秩序の要件、規制文書を考慮);
就学前教育機関の状態の分析（子供の健康レベル、発達、教育プログラムの習熟度）。
チームの専門的能力のレベル、保護者、学校の特性とニーズ。
方法論的作業の目標と目的に従って、その有効性が監視されます。 データのモニタリングは、方法論的作業の組織化を調整する現代性と有効性に貢献します。
方法論的な研究において、私たちは教師と協力するための新しい革新的な形式を探しています。
しかし、大切なのは子供たちへの愛です。
他者の欲求を理解し、それを実現するために -
正直言って、嬉しいです！
あなた方一人一人がそのような魔法使いになれるのです。 主なことはそれを望むことです。 心に敏感で親切であることを教え、注意深く注意を払って生徒を囲むことが重要です。
ナタリア・キリヤノワ
就学前教育機関における方法論的研究
ミッション 方法論的なこのサービスは、現代の教育的思考と高度な専門文化を備えた新しいタイプのプロフェッショナル教師を形成することを目的としています。
目標 方法論的な私たちの幼児教育機関のサービス は:
教育プロセスの枠組み内での国家教育政策の実施。
就学前教育機関の効果的な発展のための一連の条件を作り出す。
品質保証 教育サービスその地位にふさわしい幼児教育機関で。
タスク 方法論的サービス:
理論的、心理的、 方法論的な教育者へのサポート。
昇進の条件づくり 専門的能力、各教師の教育スキルの成長と創造的な可能性の開発。
組織 積極的な参加企画の先生方、 発達イノベーションプロセスにおける開発プログラムの実施。
就学前教育機関の発展と達成された成果などを客観的に分析するためのモニタリングおよび認証手続きを実施します。
機能 方法論的サービス:
情報と分析。
予測と計画。
デザイン、
組織的、
制御、
矯正、
専門家。
主なイノベーションベクトル 方法論的な研究就学前教育機関における - 教師の専門性を高めるための戦略としての教育の質。
教師の専門的レベルの向上は主要な能力を開発することから構成され、その全体が教師の標準的な専門的能力につながります。 教師の専門的能力は、教育プロセスの有効性と最適性を保証する一連の知識、スキル、専門的に重要な資質として定義されます。
幼児教育機関の教師の専門スキルを向上させるために、さまざまなテクノロジーを活用してあらゆる人の能力を明らかにします。 教師:
ビジネスゲーム、
クイズ、
プロの技能競技会、
議論、
検索やクリエイティブなタスク。
イノベーション プラットフォームは就学前教育機関に基づいて運営されています。 トピック: 「現代の幼児教育機関、幼児教育のための模範的な一般教育プログラムの実施に関する理論と実践」 "成功""、 彼女の中 仕事幼稚園の先生17名が参加しています。
モデルの実装結果 方法論的なサービスは以下で分析されます トライアド:
生徒、教師、保護者。
その利点が注目されています 機能している:
経済的 （専門能力開発のコストが削減されます）;
教育的（教育はより意欲的になり、技術的に進歩し、個別化されます）。
人間工学的 (教師は自分の都合の良いスケジュールに従って自己教育に時間を割り当てる機会があります)。
情報 (最新のソフトウェアと新しい教育テクノロジーの利用可能性が増加しています)。
コミュニケーション （交流可能なネットワーク参加者数が増加します）.
対象は未就学児のポートレート。
価値観 方法論的な私たちは、教師を職業的活動の主体として、自己教育と継続的な創造的成長が可能であり、創造的活動の過程で自己成長のための条件を作り出す準備ができている教師のイニシエーターとして準備するサービスを考えています。学生の。
優先すべき方向性は、革新的な活動の準備をする教師を支援することです。
教育プロセスの結果に対する親の高い満足度と教育的意識の向上により、その効果が裏付けられています。 方法論的サービス（調査結果）.
子どもたちの早期の社会化を目指す教員の実験的活動は、就学前教育機関の教育過程におけるすべての参加者をつなぐ役割を果たします。
効率 方法論的な研究相互に関連する 2 つの解に依存します タスク:
新しい教育ツールを認識するための教師の準備を形成する
そして、新しい方法で行動するためのスキルを学びます。
操作の潜在的な有用性 方法論的サービス:
教師と指導者の専門的かつ創造的な育成のための、現代の状況に合わせた、より変化に富んだ柔軟な新しい教育環境の形成。
教師の専門的ニーズを満たす。
イノベーションとその開始に対する関心を育てる。
資格の持参 人事現代レベルの要件に対応 （競争力）;
集中的な情報交換に基づくコミュニケーションの自由の増加。
幼稚園の近代化 方法論的サービス.
仕事若い先生たちと
教師の専門的な活動の診断に基づいており、実際のレベルだけでなく評価にも役立ちます 職業訓練各教師だけでなく、専門的な要求やニーズも特定するため、これに基づいて目標を区別します。 仕事教職員と一緒に。
系統的な作業就学前教育機関の職員との関係は、本質的に集団的であると同時に個人的なものであり、以下が含まれます。 自分自身:
理論的および実践的なセミナー。
相談とワークショップ;
ソフトウェアの研究と普及。
オープンイベントの表示。
教師評議会、会議、討論会、 方法論的な関連;
プロジェクトの準備と実施のためのグループへの参加。
地区および市の公開イベントの準備および開催のためのグループへの参加。
体系的な監視と支援。
刺激 仕事およびパフォーマンス評価。
相互訪問。
自己教育の計画を支援する 仕事;
上級トレーニングコースでのトレーニング。
ビジネスゲーム、トレーニング、ディスカッション。
方向 MBDOUの作品:
身体的発達と健康文化の教育の一体化。
ソーシャル - 個人的な
芸術的かつ美的。
認知 - スピーチ。
教育分野:
健康
身体鍛錬
社交化
安全性
小説を読む
コミュニケーション
認知
芸術的創造性
現代の教員による仕組みの改善
社会経済的 条件:
1. 長期計画に向けた結果の分析
模範的な一般教育プログラムの教育プロセスへの「立ち上げ」 "成功"によって編集 N.O.ベレジナ、I.A.ブルラコバ、E.N.ゲラシモワなど）。
科学的 手 A.G.アスモロフ。 手 自動 N.V.フェディンのチーム
モスクワ "教育", 2011年主任教師 8月 9月のテーマ別企画結果の分析報告
計画の承認 仕事新しい 学年
2. 教育者と専門家の活動を調整するための管理活動の調整 几帳面なミーティング 上級教師 9月のGCDスケジュール
3. 確立された最新の要件に準拠させる 働く教師の文書 几帳面な上級教師とのミーティング 10月～2月 規制書類のパッケージ
4. 情報の流れ図の設計 几帳面なオフィスの送受信文書 上級教師の 11 月の日記
5. 就学前教育機関の教育サービスの質に関する教育プロセス参加者の意見の調査 保護者への質問
上級教員12月分析報告書
6. 科学的 几帳面な出版活動支援会議 方法論評議会上級
先生の10月のポートフォリオ
7. 教育機関における情報の流れの体系化 モデレーター 上級教育者
9月～5月 就学前教育機関における情報フロー管理モデル
8. 夏の健康キャンペーンの計画策定・協議・承認 教育機関職員、保護者 上級教員
5月 夏の健康キャンペーン企画
9. 年間の教育活動の分析 教育専門家 上級教育者 6月分析 その年の仕事
10. 方法論的な作業計画の作成就学前教育機関 次年度組 主任教員
8月 計画案 仕事新学期に向けて
発達教育プロセスの品質保証システム エムドゥ:
p/n アクション 組織の形態 責任ある期限 結果
1. 教師評議会第 1 号 「幼児教育機関の新学期が始まりました」
教育審議会 主任教諭 8月 幼児教育機関の教育活動の成果分析報告書
2. MBDOUの教育プログラムの調整。 働く先輩教師会議
6月から8月 MBDOU教育プログラムの確立された連邦州の要件への準拠
就学前教育機関の教育プログラムのプレゼンテーション プレゼンテーションヘッド シニアティーチャー
教師
9月 協力協定草案の署名
高度なトレーニングコース 教育活動を計画する MeshcheryakovaL。 N.
3. 社員と保護者によるコンテスト「ベストティーチャー」コンテストの企画・開催
教師
10月の成長 方法論的な
4 教育機関と社会との交流に関するプロジェクトの発表 教育審議会上級
先生 11月 プロジェクト発表会
5. 位置合わせ 確立された要件 MBDOU 従業員の認定手順 方法論セミナー
上級教師
12 月 MBDOU 従業員の認定手続きに対する規制のサポート
6. 教員の認定をタイムリーかつ成功させるための条件を提供する 教員の認定のための研修プログラムの協議、議論、承認 上級教育者
教員認定の期限に準じて教員認定手続きを無事完了
7. MBDOU 職員に対する高度な研修制度の議論と承認 教育評議会上級
教員 2月 就学前教育機関職員向け高度研修制度
8. MBDOUの教育活動に対する教育的支援 系統的セミナーSt。 教師 年間 MBDOU の教育活動に対する教育的支援の遵守
9. MBDOU の教育活動の自己監査 監査 上級教員 5 月 MBDOU の教育活動の結果に対する専門家の意見
10. 教育プログラム実施のための監視システムの調整 MBDOU 教育評議会 上級教師 5 月 監視システム
教育機関職員の専門的活動
p/n アクション 組織の形態 責任ある期限 結果
1. 教育機関の教師の現在の専門的能力レベルの分析 アンケート
就学前教育機関の教師の専門的活動の結果の分析 上級教師 8月 MBDOU の教師の専門的活動の結果の分析報告書
2休日の企画 「夏の万華鏡」
"教師の日"（子どもたち、従業員、保護者） 「夏の万華鏡」
"教師の日"上級教師グループの教師
音楽 マネージャー 9月 MBDOU教師の専門的活動の結果に関する分析報告書
3. 組織 モダンなフォルム MBDOUの教師たちとの方法論的研究: スタジオ、ワークショップ、マスタークラスなど。 几帳面なセミナークラブリーダー9月スケジュール サークルの仕事、ワークショップ、マスタークラスなど。
4教育機関の教師の専門的活動の指標の調整 几帳面な評議会上級教師 10月 専門的活動の承認された指標
5. スポーツマラソンの企画・実施 「秋のスポーツマラソン」インストラクター 身体鍛錬
教育者 10月 MBDOU 教師の専門的活動の結果に関する分析報告書
6. 教育プログラムの実施の質 振り返りセミナーのシステム 上級教師の月次セミナー資料。 MBDOU教育プログラムの子供たちの習得の質におけるポジティブなダイナミクス
7. 活動の組織化 開発のための方法論的関連児童発達の主要分野における教育分野の内容 几帳面な協会の上級教師 11 月 几帳面な MBDOU教育プログラムのコンテンツを習得する質を確保するための推奨事項
8. 組織と行動 「ロシアへの旅」
母の日シニアのための音楽と文学のラウンジ
教育者 音楽監督 上級グループ教師 11月 MBDOU教師の専門的活動の結果に関する分析報告書
7. 組織形態としてのポートフォリオ 方法論的な研究教員相談 上級教員 12月 教員ポートフォリオの内容強化
8. 児童書を作る 「おとぎ話が私たちを訪ねて来た」書籍 全グループの教師 12月 MBDOU教師の専門的活動の結果に関する分析報告書
10. プロモーション 「冬には鳥に餌をあげる」フィーダーコンテスト 全グループの教師 2月 MBDOU教師の専門的活動の結果に関する分析報告書
11. 環境KVN母の日の実施
音楽ポスターコンテスト。 監督者
教育者 3月 MBDOU 教師の専門的活動の結果に関する分析報告書
12 ブックセンターのデザイン 「宇宙飛行士になりたい！」
「お父さん、お母さん、私は健康な家族です！」図書館への遠足 エンターテイメントの夜 お絵かきコンテスト
教育者 4 月 MBDOU 教師の専門的活動の結果に関する分析報告書
13 「私の血統」プロジェクトの擁護 教育者 5月 MBDOU 教師の専門的活動の結果に関する分析報告書
14 最高の教育を競うコンテスト 几帳面な就学前教育機関の教育活動の確保競争 上級教師 5月教育 几帳面な就学前教育機関の教育活動の確保
15. 音楽と文学のリビングルームの構成 「ルコモリエ」教育機関内で （子どもたち、従業員、保護者）。 音楽と文学のラウンジ 上級教師
音楽監督ジューン・グロース 方法論的な教育プロセスにおける参加者の能力
16.「現代の未就学児のための現代教育」というテーマに関する教育学的読書の組織。 教育学的書籍 カンスキー地区教育局 資料コレクション
17. さまざまなレベルで進行中のコンテスト、フェスティバル、プロモーションへの参加 コンテスト、フェスティバル、プロモーション 年間を通じての上級教師 教師の専門的能力
18. 従業員の専門的活動におけるインターネット リソースの使用 上級研修 上級教師 年間 教師の専門的能力
19. MBDOU の教師および従業員、保護者によるマスタークラスの開催。 マスタークラス シニアティーチャー
年間を通して 体験内容の説明 仕事
20テーマに沿ったイベントの開催 「郵便配達員と郵便局」
「ネプチューンの日」漫画を見る （他の幼稚園に手紙を書く）休日の先生音楽。 監督者
インストラクター 先生 7月の成長 方法論的な教育プロセスにおける参加者の能力
21 「私たちは体育の友達です」 （子どもたち、従業員、保護者）
「私たちは城と都市を作ります」 「私たちはデザイナーです」休日
コンペティション 環境開発のための活動センターのプロジェクト 音楽教育者。 ヘッドインストラクター
教師の8月の成長 方法論的な教育プロセスにおける参加者の能力 プロジェクトの保護
幼児教育施設における子どもの発達のための統一的な教育空間の創出と 家族:
No. 行動 組織形態 責任ある期限 結果
1. 教育機関の職員と家族との交流の現状分析 高等学校等就学前教育機関の保護者と職員を対象としたアンケート結果の分析
教師 8月 教育機関職員と家族との交流の現状分析レポート
2. 保育園職員と家族との交流概念の構築 プロジェクトセミナー 上級講師
9月 MBDOU社員と家族の交流の概念
3. 保護者コミュニティとの調整、就学前専門家の相談のテーマとスケジュール 教師と保護者からなるイニシアチブグループ シニア
先生の9月の計画 仕事今年の諮問グループ
4. MBDOU の教育プロセスに対する子供と親の適応プログラムの調整 適応期間中の子供と親の個別サポート 教師兼心理学者 7 月～8 月 適応プログラム
5. 電話相談サービスの実施 テーマ別イベントの体系 上級講師
10月の予定 仕事
6. MBDOUと家族との交流プログラムの調整 「プラネットファミリー」。 プロジェクトセミナー 上級教師 10月 MBDOU、年齢層レベルでの共同行動プログラム
7. 国民との共同による新聞の発行 「タンポポ」。 新聞 「タンポポ」上級教師
四半期に一度の新聞発行
8. 共同生産的創造活動の組織 演劇クラブ 教育者
9月の予定 仕事
9. 共同生産的創作活動の組織 美術クラブ
"美しさ。 喜び。 創造」教師向け9月プラン 仕事(展示会、ショー、コンテスト)
10. クリエイティブワークショップの開催 「おもちゃづくり」創作ワークショップ 上級教師 11月 子ども向け手作りおもちゃ
11. 子どもたちの村住民との交流、教師の取り組み 年間の感謝の気持ち、写真
12. 子供と親のための適応グループの組織 働く教育心理学者グループ 7月～8月 児童における重度の適応例の減少
13. 教育機関の活動の質に対する満足度に関する運営情報を入手するプロセスの組織化 従業員と保護者からなるイニシアチブ グループ 上級教師 11 月 教育サービスの質に対する保護者の満足度
教育機関の物質的および技術的基盤の改善
p/n アクション 組織の形態 責任ある期限 結果
1. 幼児教育機関の教科開発環境の設備 （おもちゃや教材の購入）契約締結 主任教員 6月更新 水曜幼児教育機関
2. ライブラリのアップデート 方法論的な文学 請求書 上級教師 年間中 図書館 方法論的文献
3. 年齢層別の児童向け小説の購入 請求書 上級教師
年間を通して児童小説ライブラリー
4. 教育出版物の購読登録 契約の締結 主任教師 10月 幼児教育に関する定期刊行物
シラバス 発展した実装されたものに従って プログラム:
幼児教育の主な一般教育プログラム MBDOU 「フィリモノフスキー幼稚園」幼児教育のおおよその基礎的な一般教育プログラムに基づく "成功".
幼児教育の基礎的一般教育プログラムを実施するための教育機関の目標と目的
年齢や個人の発達特性に応じた子どもの個性の多様な発達。
共通文化の形成。
社会的成功を保証する教育活動の前提条件の形成
基礎一般教育プログラムの目安 "成功" NV フェディナ
目標と目的
未就学児の本格的な生活に適した環境を整備し、
基本的な個人文化の基礎を形成し、年齢や個人の特性に応じた心身の総合的な発達を図り、現代社会で生きていくための準備をします。
2. さらに追加 プログラム:
身体能力開発プログラム – 「未就学児の体育」、著者L. D. Glazyrina。
このプログラムの目標は、就学前児童期のすべての期間における子供の個人の発達能力を考慮して、体育の健康、教育および教育分野を最適に実施することです。
プログラム 音楽の発展 – 「ミュージカルの傑作」、O.P.ラディノバ。
このプログラムの目標は、未就学児の音楽文化の基礎を形成することです。
環境開発プログラム 「私たちの家は自然です」、著者S. A. Ryzhova。
このプログラムの目標は、周囲の世界や自然を理解し、愛し、それらを大切に扱うことができる、人間的で社会的に活動的な人材を教育することです。
カリキュラムの根幹にあるのは 嘘:
ロシア連邦法 「教育について」;
児童の権利に関する条約。
体制の設計、内容、組織に関する衛生的および疫学的要件 仕事就学前教育機関 SanPiN 2.4.1.2660–10 (2010 年 12 月 20 日付ロシア連邦首席国家衛生医師決議第 164 号により修正)
カリキュラムは以下の種類で実施されます 活動:
特別に企画された活動 （クラス）;
教師と子供たちの共同活動。
各年齢層の日常生活に合わせた子どもたちの自主活動
MBDOUが主催 仕事次の方向に - 子供の身体的発達。
子どもたちの認知活動の向上と精神的ストレスを必要とする組織的な教育活動が一日の前半に行われます。 授業の途中で （未就学児年長）体育の時間と心理体操が行われ、授業中に活動の変化が観察されます。 授業間の休憩は10分です。 子どもたちが疲れないよう、他の活動と組み合わせて実施しています。 学生には宿題は与えられません。
夏期講習は実施しておりません。 アウトドアやスポーツの試合、スポーツエンターテイメント、遠足が開催され、歩行時間が増加します。
就学前教育機関における教育プロセスは、幼稚園の教育プログラムと就学前教育のおおよその基本的な一般教育プログラムに従って実行されます。 "成功" N.O.ベレジナ、I.A.ブルラコバ、E.N.ゲラシモワ編集。 このプログラムでは、学校教育への移行期間を編成する際に、就学前年齢に限り、クラスの形で教育活動の要素を使用することが許可されています。 大人と子どもの共同活動、子どもの自主的な活動には、さまざまな形態の組織が含まれ、本質的に統合されており、2種類以上の子どもの活動を展開し、2つ以上の教育分野の問題を解決するために使用されます。
身体的発達
"健康"
就学前教育機関の主要な課題の1つを解決するための必要条件 (グループ)子どもたちの命を守り、健康を増進するために は:
就学前教育機関における安全な教育環境の創出。
心理的、教育的、予防的、健康改善の複合体の実装 仕事;
使用法 統合システム子供の健康状態の診断とモニタリング。
心理学的および教育学的 仕事生徒に健康文化を創造することを目的としており、文化的な衛生スキルの形成と、人間の健康と健康的なライフスタイルに関する基本的な価値観の形成が含まれます。
予防 仕事活動と対策のシステム（衛生的、社会的、医学的、心理的、教育的、健康を保護し、その障害の発生を予防し、正常な成長と発達を確保し、精神的および身体的を維持することを目的とした）システムが含まれます。 子どもたちのパフォーマンス.
ウェルネス 仕事活動と対策（医学的、心理的、教育的、衛生的など）のシステムを実行することを含みます。 （または）子どもたちの健康を改善します。
仕事:
子どもたちの身体的および精神的健康の維持と強化。
文化的および衛生的スキルの教育。
健康的なライフスタイルに関する最初のアイデアの形成。
"身体鍛錬"
心理的、教育的、予防的、健康改善の複合体 仕事、エリアのコンテンツを構成します "健康"、就学前の子供のための体育の形成によって補完される必要があります。 地域の相互作用 "健康"そして "身体鍛錬"人間の身体的、心理的、社会的幸福の統合としての人間の健康に対する総合的なアプローチに従って、プログラムの実施と発展の一般的な方向性を決定します。
心理的および教育的な主なタスク 仕事:
身体的資質の発達 (スピード、強さ、柔軟性、持久力、調整力);
子どもたちの運動経験の蓄積と充実 （基本動作の習得）;
運動活動と身体的改善の必要性を生徒に形成します。
「社会化」
子どもが社会的性質の初期概念を習得し、社会関係のシステムに組み込むことなしには、つまり社会化なしには、子どもが現代世界に参入することは不可能である。 (ラテン語 socalis より - 一般、公共)。 未就学児の社会化にとって、遊びは周囲の現実、大人や他の子どもの世界、自然、社会生活を反映する独立した子どもの活動として非常に重要です。
心理的および教育的な主なタスク 仕事:
ゲーム活動の開発;
同僚や大人との関係における基本的な一般に受け入れられている規範とルールの紹介 （道徳も含めて）;
自分自身に対して前向きな態度を形成する。
基本的な個人的なアイデアの形成 （あなた自身について、あなた自身の特性、能力、現れ方など）;
主なジェンダー概念の形成（特定の性別への自分と他の人々の帰属、ジェンダー関係および関係について）。
家族に関する基本的な考え方の形成（家族の構成、家族関係と家族関係、家族責任の配分、伝統など）。
社会についての基本的な考え方の形成 (最も近い社会とその中の場所);
国家（その象徴、 "小さい"そして "大きい"祖国、その性質）そしてそれに属する。
世界についての基本的な考え方の形成（地球、国や州の多様性、人口、地球の性質など）。
この領域の実装の特異性は次のとおりです。 次:
心理的および教育学的上記の主な課題を解決する 仕事主な価値概念の形成なしには不可能です（就学前の年齢では、価値観は何を区別するかに現れます） 「何が良くて何が悪いのか」、善行と行為の具体例）。
選択 「社会化」社会化の過程から、条件付きで別の教育領域に移される 「浸透する」さまざまな社交的な側面を備えたプログラムの内容。
この分野の実践において重要な位置を占めているのは、子どもが社会的役割を習得する方法、子どもの知的および個人的な資質、および創造的能力を開発する手段として、ロールプレイング、演出ゲーム、演劇ゲームです。
"安全性"
生命の安全 （身体的、精神的、社会的保障の状況）それは人が完全に発達するために必要な条件です。 "安全性"周囲の自然界は、大人も子供もすべての人が存在するために必要な条件です。
心理的および教育的な主なタスク 仕事:
自分自身の生活の安全の基礎の形成（特定の種類の危険な状況とその中での行動方法についての考えの形成、ルールの熟知） 安全な行動標準的な危険な状況において。 危険な状況に対する用心深く賢明な態度を育む）
私たちの周りの自然界の安全のための基礎の形成（私たちの周りの自然界にとって危険な特定の種類の状況についてのアイデアの形成、私たちの周りの自然界にとって安全な行動の規則に慣れること）。
環境意識の前提条件として、私たちの周囲の自然界に対する慎重かつ慎重な態度の形成。
"仕事"
児童の総合的かつ調和のとれた発達に関する幼児教育の目標は、労働教育の問題を解決することなしには達成できません。なぜなら、労働は、人間の文化、社会化、子どもの人格形成に慣れるための普遍的な手段の一つだからです。
心理的および教育的な主なタスク 仕事:
発達 労働活動（子どもたちが、年齢や性別の能力に適したさまざまな種類の子どもの労働活動を習得できるようにする）。
自分自身の仕事、他人の仕事、そしてその結果に対する価値観を育む。
大人の仕事（目標、種類、内容、結果、社会における役割、各人の人生）に関する基本的な考え方の形成。
「認知」
心理学と教育学の主な方向性 仕事就学前児童のためのこの教育分野は、高次の精神機能（知覚、思考、想像力、記憶、注意と発話、認知的動機づけ、認知研究と生産的活動）の発達に関連しています。 （他の種類の子供向けアクティビティと統合して）.
心理的および教育的な主なタスク 仕事:
感覚文化の発展。
認知能力、研究能力、生産能力の発達 (建設的)活動。
基本的な数学的概念の形成。
世界の全体像を形成し、子どもたちの視野を広げます。
"コミュニケーション"
仮定します:
人類の社会歴史的経験の内容の移転を実行する。
さまざまな種類の活動における経験を移転し、その発展を確実にする。
内外の世界についての考えや経験を交換し、結果を達成するために特定の方法で行動するように対話者を奨励し、説得します。
心理的および教育的な主なタスク 仕事:
生徒と大人と子供の間の自由なコミュニケーションの発展。
子供の口頭言語のすべての要素の発達（語彙的側面、 文法構造スピーチ、スピーチの発音。 一貫したスピーチ - 対話形式と独白形式) さまざまな種類活動。
生徒によるロシア語のスピーチの規範の実践的な習得。
エリアの割り当て 「小説を読む」方向 「認知能力と言語能力の発達」偶然ではありません。 フィクションは芸術の一形態であり、未就学児の教育において美的および倫理的な機能を果たします。これはもちろん、この分野と映画の方向性の統合に貢献します。 「芸術的・美的発展」。 しかし、就学前の子供の文学的文章の認識の特殊性は、本の助けを借りて、子供がまず第一に、そのすべての相互接続と相互依存の中で世界を発見し、人生と人々をますますよく理解し始め、経験と経験を積むことです。彼が読んだものを生きています。
心理的および教育的な主なタスク 仕事:
世界の全体像の形成 （主要な価値観の形成を含む）;
発達 文学的なスピーチ（フィクションの豊かな言語環境に浸ることで言語表現手段を知る）。
言語芸術への入門（内容と形式の統一における芸術的認識の発達、美的センス、興味の形成とフィクションへの愛情）。
"音楽"
文化の一部としての音楽、周囲の現実を健全な芸術的イメージで反映する芸術は、未就学児の社会化手段の 1 つです。
心理的および教育的な主なタスク 仕事:
子供たちに文化と音楽芸術を紹介します。
音楽・芸術活動の展開。
プログラム実施中の主な音楽活動および芸術活動 は: 音楽の知覚（聞くこと、音楽を演奏すること（歌うこと、音楽的リズミカルな動き、初歩的な音楽制作、初歩的な音楽創造性）。
「芸術的な創造性」
心理的および教育的な主なタスク 仕事:
子どもたちの生産的な活動の発展。
子供の創造性の発達;
美術入門。
低年齢層の場合、適応期間は 2 か月間認められます。 授業はサブグループに分かれて行われます。 レッスン時間は8～10分です。 V 週当たりの教育活動は 1.5 時間。
San PiN 2.4.1.2660–10 の要件に従って、週に 10 クラスが提供され、午前と夕方の 1 日あたり 2 クラスが提供されます。 (睡眠後).
2 歳から 3 歳までの子供を対象とした GCD は、以下に従って実施されます。 「幼稚園における教育訓練プログラム」によって編集 M. A. Vasilyeva、V. V. Gerbova、T. S. Komarova (内容を更新、2005 年、「プログラムと 几帳面な幼稚園の第 2 年少グループにおける教育と訓練に関する推奨事項」、M. B. ザツェピン編。 FGT および San PiN の要件に従って、前半 2 クラスの合計 10 クラスが週に提供されます。 授業時間は15分、授業間の休憩は10分までです。
V 週当たりの教育活動は 2.45 時間。
追加レッスンは週に1回、15分以内です。
プログラムに基づいて、中間グループの生徒との特別に組織された活動が実施されます。 方法論的複雑さ"成功" N.O.ベレジナ、I.A.ブルラコバ、E.N.ゲラシモワ編集。 San PiN 2.4.1.2660–10 の要件に従って、時間は 1 日の前半がそれぞれ 15 ～ 20 分で、間に 10 分の休憩があります。
週あたり 5 時間の教育活動。
Vmaximum 許容荷重午前中 = 30、40 分。
プログラムに基づいて、上級グループの生徒たちとの特別に組織された活動が実施されます。 方法論的複雑さ"成功" N.O.ベレジナ、I.A.ブルラコバ、E.N.ゲラシモワ編集。 9月から5月まで (包括的)週に 15 クラス (午前と午後、それぞれ 25 分間続き、間に 10 分間の休憩があります) があります。
３回目の体育の授業は、幼児教育機関の状況（散歩中、体育・音楽の授業がない日、スポーツゲームの開催日など）に応じて教員の判断で実施します。
（必要に応じて）.
週あたりの教育活動は 6 時間 15 分です。
V 一日の前半の最大許容負荷は 45 分です。
追加のクラスは週に 2 回、25 分以内です。
プログラムに基づいて、入学準備グループの生徒たちと特別に組織された活動が実施されます。 方法論的複雑さ"成功" N.O.ベレジナ、I.A.ブルラコバ、E.N.ゲラシモワ編集。
San PiN 2.4.1.2660–10の要件に準拠 9月から5月まで (包括的)週に 15 クラス（午前中、各 30 分間続き、間に 10 分間の休憩があります。）があります。
子供向けに個別の体育クラスが開催されます （必要に応じて）.
週あたりの教育活動は 8 時間 30 分です。
V 一日の前半の最大許容負荷は 1.5 時間です。
追加のクラスは週に 3 回、30 分以内です。
さらに詳細な診断および矯正開発の必要性を考慮する 仕事幼稚園にはスピーチセンターがあり、 教師兼心理学者として働いています.
就学準備グループでは、言語聴覚士が子どもたちの読み書き学習の準備を整える正面クラス（週に1回、ロゴリトミック）を実施しています。 （週に一度）言語能力に問題のある子供たちを対象に、子供たちが読み書きを学ぶ準備をするための正面クラス（週に1回、対数） （週に一度）言語障害のある子どもたちと。 子どもたちの情報過多を解消し、教材の優先順位が別のプログラムに不利益をもたらす事態を防ぐため、プログラムの内容が統合され、命を守ることと強化することの問題を包括的に解決することが可能になります。子どもたちの健康、包括的な教育、拡充 (充実)さまざまな種類の子供たちの活動の組織に基づいた開発。
番組内容の決定は、 発展した, テーマ別企画その基礎となったのは、T. B. フィリチェヴァ、G. V. チルキナによる「一般言語発達障害の子どもの矯正教育と訓練プログラム」の内容と、そのプログラムの内容との統合でした。 方法論的複雑さ"成功"、N. O. ベレジナ、I. A. ブルラコバ、E. N. ゲラシモワ編集。
セクションの内容 「言語発達 - 読み書きを学ぶための準備」就学前以上の年齢では、セクションの内容と統合されています 。 満たすために 「特別な支援が必要な子どもたちの矯正教育と訓練のためのプログラム」 V シラバス Logopunkt にはセクションに関するレッスンが含まれています 「語彙的および文法的カテゴリーと一貫したスピーチの発達」; 「音声の健全な側面の形成」.
矯正教育の効果 仕事子どもたちの生活を明確に組織化し、日中の仕事量を適切に配分することによって決まります。 SanPiNの規定により、子どもたちの負担を避けるため、言語療法授業の課題、内容、教材量が異なる3つの時限が設けられています。
ロゴセンターには5歳から7歳までの未就学児25名が参加しています。 言語聴覚士が個別に言語矯正を行います。 仕事.
導入
方法論的作業の構造、形式、および方法
教員の研修・育成、資質の向上
結論
参考文献
導入
システム開発の成功 追加教育彼の理論と方法論の発展なしには、子供たちを育てることは考えられません。 このプロセスでは、方法論的な活動が重要な役割を果たします。 方法論的作業は、科学の成果、ベストプラクティス、教師の困難の分析に基づいた総合的な対策システムであり、各教師のスキルを向上させ、チームの創造的可能性を一般化および発展させ、最適な結果を達成することを目的としています。子どもたちの教育、育成、発達において。
就学前教育機関における方法論的な作業の目標は、教育プロセスの参加者の一般的および教育的文化のレベルを継続的に向上させるための最適な条件を作り出すことです。 この方法論的活動の目標の実現は、就学前の教師の方法論的協会、科学的、方法論的、教育的評議会、監視サービス、および教師自身の積極的な参加などの組織構造の活動の組織化を通じて行われます。 -教育。
の幼児教育機関へ 現代の状況私たちの社会の発展には、非常に責任ある社会的任務が割り当てられている。つまり、その仕事と才能、自発性と創造性が、ロシア社会の社会経済的、科学的、技術的、道徳的進歩を決定づけるであろう世代の人々を訓練し、教育し、人生の準備をするというものだ。未来。 この点で、就学前教育機関の教育と教育活動、教育管理、そして教育科学そのものにおける欠陥や誤りは、ますます不寛容になっている。
就学前教育機関の責任者および方法論者の仕事は、システムを開発し、アクセスしやすく、同時にシステムを開発することです。 効果的な方法教育スキルの向上。
今日、教育問題を合理的かつ迅速に解決する必要があるため、方法論サービスの活動の役割が増大しており、その正しい組織化は教育の質と方法論的作業の実際のレベルを向上させる最も重要な手段です。就学前教育機関における活動は、その活動を評価するための最も重要な基準の 1 つになりつつあります。 したがって、就学前教育機関における方法論的な作業の組織化を最も重要なものとして考慮する必要があります。
計画方法論的作業
この方法論的サービスは、教職員の生活、州の教育制度、心理学および教育科学、高度な教育経験を結びつけるものであり、教師の専門的創造的可能性の形成、発展、実現を促進します。
MDOU の方法論的サービスは、ロシア連邦の「教育に関する法律」に準拠し、個人、社会、国家の利益のために目的を持った教育と訓練のプロセスを人間化することに焦点を当て、以下の原則を実行します。教育分野における国の政策は、次のことを保証するように設計されています。
建国の弟子による功績 教育水準;
人間の普遍的な価値観、生命と健康、個人の自由な発達を優先する教育水準の構築。 市民権の教育、勤勉、人権と自由の尊重、愛 周囲の自然、故郷、家族、健康に対する責任の教育、健康的なライフスタイルの基礎の形成。
就学前教育機関を社会秩序や生徒の発達特性に適応させる。
就学前教育機関における方法論的な作業の計画は、分析に基づいて行われます。
就学前教育機関の外部環境の分析（社会秩序の要件、連邦、地区、市レベルの規制文書を考慮に入れる）。
就学前教育機関の状況の分析（子どもの健康状態、発育、教育プログラムの習熟度、チームの専門的能力のレベル、保護者、学校の特性とニーズ、明確な識別）それらに影響を与える要因の）。
目的と 必要な資金それらの実装は分析の結果に基づいて決定されます。
あらゆる教育機関は、機能か発展かの 2 つのモードのいずれかで存在します。
したがって、安定した運営形態にある就学前教育機関では、未就学児の教育と訓練のプログラムを実施するための技術と方法論から逸脱した場合、方法論サービスは教育プロセスを確実に修正する必要があります。
チームが革新的なモード（新しい教育内容や新しい教育技術の実装）で作業するつもりの場合、就学前教育機関を機能モードから発展モードへ確実に移行させる方法論的作業の新しいモデルを作成する必要があります。モード。
いずれの場合も、この方法論サービスの目標は、各教師と全教職員の創造的な可能性が十分に発揮される教育環境を作り出すことです。 ここで、方法論的な作業の主な目的が流れます。
1. 教員の研修と能力開発、専門能力開発の管理。
2. MDOU 教師の高度な教育経験の特定、研究、一般化、普及
3. 教育プロセスの実施のための方法論的サポートの準備。
4. 児童の包括的かつ継続的な発達を確保するための就学前教育機関と家庭の活動の調整。
5. 就学前教育機関と周囲の社会の機関との活動を調整し、児童および就学前教育機関全体の発達の課題を遂行する。
6. 教師の専門的能力の向上を通じて、生徒の人格の発達に確実な前向きな変化をもたらすための条件を作り出すための、仕事の質の分析。
就学前教育機関における方法論的作業の再構築では、教師が何を教えられるか、どのような情報、どのような知識、能力、スキルを身につけるべきか、また、今日の現役教師が自分の能力を向上させるためにはどの程度習得すべきかという問題に、必然的に正しい答えを与える必要性が生じます。専門的なスキルと資格。
したがって、次の重要性に注意することが重要です。 最適な選択現代の幼児教育機関における方法論的研究の内容。 この選択の妥当性は、就学前教育機関における方法論的研究の実践の結果によって確認されています。 これらの欠点を克服し、方法論的な作業の内容を向上させること 新しいレベル 現代の要件、努力は2つのレベルで行われるべきです。
第一に、就学前教育機関における教師の専門的スキルの開発と教育プロセスにおける最も重要な問題と傾向を考慮して、就学前教育機関のための方法論的作業の内容の最適な選択を保証し、正当化すること。 現代の就学前教育機関向けの方法論的作業の内容草案を作成します。 (これは、教育科学従事者と教育当局、科学的および方法論的サービスおよびセンターの上級職員の任務です。)
次に、指定します 一般規定各就学前教育機関の実際の固有の状況に基づいています。 （これは、施設内での方法論的作業の主催者の仕事です）。
就学前教育機関で方法論的な作業を組織するための主なアプローチは、次のことに基づいています。
システムアクティブなアプローチ: 就学前教育機関の目標と目的、その状況と状況を理解するとともに、外部の影響を考慮して、さまざまなプログラムやテクノロジーの使用に関連して教育プロセスの完全性を確保します。そしてそれに関する内部関係。
個人中心のアプローチ：各教師と子供たち、チーム全体の能力と能力をより完全に開示することを保証し、代理の例を使用して教師の専門的および個人的な資質の開発に焦点を当てます。 頭 BMP と上級教師による。
差別化されたアプローチ：就学前教育機関における方法論的作業のシステムを構築する際に、専門的能力のレベルと個人の教育ニーズを考慮に入れる。
自由な自己決定のアプローチ：各教師による教育プログラムと自己実現の道の自由な選択。
動機を刺激するアプローチ: 活動への関心と動機を喚起するさまざまなインセンティブを使用します。
是正アプローチ: 教育的モニタリング中に特定された欠陥とその原因をタイムリーに排除します。
今日、多くの就学前教育機関において、方法論的な作業の効率が低いという問題があります。 その主な理由は、体系的アプローチの正式な実施、それを日和見主義的な性質の折衷的でランダムな推奨事項に置き換えること、突飛な技術や育成と教育を組織化する方法の埋め込みにある。
方法論的な取り組みは本質的に積極的なものであり、教育学および心理学の新たな成果に従って教育プロセス全体の発展を保証するものでなければなりません。
方法論的プロセスの方法論的サポート
就学前教育機関の生活の中核となる条件の 1 つは、方法論的プロセスに対する方法論的サポートです。 ここから、就学前教育機関における方法論的な作業の組織化が始まります。
就学前教育機関のプログラムと方法論的複合体は、州の要件、就学前教育機関の規制および法的地位（種類、優先分野）、子供の精神発達の特性と法律、教育の詳細に焦点を当てて選択されます。各プログラムとテクノロジーの可能性と実現可能性を決定する教育チームと子供たちのチーム。
MDOU の自治組織である教育評議会を通じて、方法論的サポートの選択条件に最も適した教育プロセスの実施のためのプログラムが承認されます。
したがって、就学前教育機関のすべてのグループにおける教育プロセスは、社会秩序と就学前教育機関の種類に相関する包括的なプログラムに従って実行されます。
プログラムの方法論的支援は、就学前児童の教育と訓練の内容、方法、就学前教育機関で実施される基礎的および追加教育の時間要件の遵守、包括的および部分的プログラムの概念的基盤の統一を考慮して選択されます。 、およびそれらを実装する方法とテクノロジー。
就学前教育機関における教育プロセスの有効性は、その実施のための条件の創出にかかっています。 これにより、次のような方法論的な作業の方向性が決まります。
1. 開発体制 対象環境さまざまな年齢の子供たちのプログラムの内容、興味、ニーズに対応する就学前教育機関で：
現代の要件を考慮して、プログラムに従って子供たちと取り組むためのおもちゃ、ゲーム、マニュアルの選択を確実にする。
特質と教材の開発における教師の活性化。
2. 教育プロセスの内容と選択されたプログラムとの相関関係、および未就学児の育成と指導の内容および方法に関する一時的な（おおよその）要件：
プログラムとその個々のセクションの実装に関するデータバンクの形成。
就学前教育機関で実施される教育訓練の内容と方法に関する暫定要件の実施状況の分析。
教師評議会、医学および教育会議の決定の実施の分析。
3. 現代の要件に従って方法論的サポート（技術、方法）の内容を更新する。
4. 各年齢グループの日課、活動スケジュール、クラブの活動スケジュールを作成します。
5. 生徒の運動活動と知的活動のバランスを監視し、組織的かつ自主的に活動する。
方法論的作業の構造、形式、および方法
方法論的な作業の方法は、目標を達成するために順序立てて作業する方法です。
フォームは 内部組織コンテンツ、セグメントのデザイン、方法論的プロセスのサイクル、そのコンポーネントのシステムと安定した接続を反映しています。
形式に応じて、方法論的な作業はグループと個人に分けられます。
グループの形態には次のものが含まれます。市、地区、就学前教育機関の方法論協会への教師の参加。 理論的および科学的実践的な会議の組織。 教師評議会。
個人的なものには、個別の相談、会話、指導、相互訪問、自己啓発などが含まれます。
会話の芸術を学ぶ必要があります。その普遍的な性質は、議論されている内容に関係なく、どんな会話でも参加者がお互いにうまく適応しなければならないという事実に基づいています。
フォームとメソッドのチームにとって適切な選択を行うには、次のことに従う必要があります。
MDOU の目標と目的。
チームの量的および質的構成。
仕事の形態と方法の有効性の比較。
教育プロセスの特徴。
チーム内の物質的、道徳的、心理的状態。
本当のチャンス。
方法論的な作業を組織化する最も効果的な形式は次のとおりです。
教師評議会;
セミナー、ワークショップ;
オープンなビューは効果的です。
医学的および教育的な会議。
相談；
クリエイティブチームの作品。
外部の高度なトレーニングが行われます。
高度なトレーニング コースに参加することにより、
教育機関でのトレーニング。
地域の方法論協会の活動への参加。
内部の専門能力開発は、就学前教育機関の教師とのさまざまな形の方法論的な作業を通じて行われます。
教師評議会の活動への参加。
セミナーやワークショップでのトレーニング。
コンサルティング等
方法論的な研究において 特別な場所教育者や専門家の教育活動に対する個別に差別化されたアプローチの原則が重視されています。 現代の状況では、各教師のニーズを考慮して、職員との方法論的な作業は診断に基づいて構築される必要があります。
個人指向の方法論的作業の実施により、全員を積極的な専門活動に参加させることで、教員の創造性と自発性を開発することができます。
方法論的な研究の分野では、教師と保護者の間で相互に関連する複雑な協力形態が示されています。
方法論的作業の中心としての方法論的オフィス
方法論的な幼児教育教師
方法論的なサポートは教師の研修で最も重要な部分です。 これは、教育プロセスの通常の過程をサポートし、その更新を促進するように設計されています。
多くの教師、特に初心者は、経験豊富な同僚、幼児教育機関の責任者、方法論者、さまざまな知識分野の専門家からの資格のある支援を必要としています。 現在、多様な教育システムへの移行と、子どもたちの興味や能力の多様性を考慮する必要性により、このニーズはますます高まっています。
就学前教育機関のすべての方法論的作業の中心は方法論室です。 彼は、教師が教育プロセスを組織し、教師の継続的な自己啓発を保証し、最高の教育経験を要約し、子供の養育と教育に関する親の能力を高めるのを支援する上で主導的な役割を果たしています。 方法論のオフィスは貯金箱です 最高の伝統就学前教育機関なので、副の仕事。 頭 VMRによれば、蓄積された経験を生かし、アクセスしやすいものにし、それを子供たちとの仕事に創造的に移すことを教師に教え、教育者が自分のオフィスにいるかのようにこの方法論センターの仕事を組織することである。
就学前教育機関の方法論的な教室は、情報の内容、アクセシビリティ、美しさ、内容、開発における動機と活動の確保などの要件を満たさなければなりません。
就学前教育機関を管理するための情報および分析機能の実装により、方法論室での情報データバンクの形成が決定され、情報のソース、内容、および方向性が決定されます（表1を参照）。
表 1. − MDOU 情報バンク
MDOU の方法論室には、教師のスキルを反映する資料 (ワークショップの資料、教師の高度な研修の計画、スケジュール、教師の資格認定計画、高度な教育経験など) だけでなく、常設展示もあるはずです。 。）
したがって、方法論的な作業の主要なタスクの実行の一環として、方法論オフィスは教育学的情報を収集するセンターであると同時に、教師と保護者のための創造的な実験室でもあります。
仕事の新しい要件や科学と実践の最新の成果について教師に知らせます。
心理学および教育科学の新たな展開やベストプラクティス、就学前教育システムにおける方法論的サポートについて教師にタイムリーに情報を提供することは、教育プロセスを効果的に行うための重要な条件です。
教師の意識を高めることは、就学前教育機関の発展のための統一された教育戦略の確立に貢献します。この戦略は、主要な統治機関である教育評議会を通じて議論、承認、実施され、チームの発展のための主要なリソースとして機能します。就学前教育機関で。
教員の研修・育成と昇進
資格
教師の研修と能力開発の課題は、方法論的な作業の管理における基本的なものとして認識されるべきです。 同時に、教師に情報を提供し、研修する従来のシステムは、必ずしも目に見える成果をもたらすとは限りません。 チーム全体に焦点を当てています。 したがって、教師の育成とその資質の向上の組織と内容のモデルは、教師自身の内的要因とメカニズムが関与し、個人的、職業的、道徳的発展に貢献するように、差別化された方法で構築されるべきである。
教育者と協力するための差別化されたアプローチを確保するための最も重要な条件。 人事とは、人員配置の分析です。
最も効果的なのは、次のような専門能力開発の形式です。 クリエイティブなグループやクラブの活動への参加。 方法論協会への参加。
副 頭 教育的および方法論的な作業のために、積極的な形式の高度なトレーニングに関連する自己教育に関する教師の作業を組織および管理し、トピックの選択、形式と手段の優先順位、および結果の予測を支援します。
最初の段階では、教師の経験に関する詳細かつ包括的な予備調査が行われます。 研究経験のさまざまな方法（教育プロセスの観察と分析、教師と子供たちとの会話、教育学的文書の分析、実験作業の実施）を組み合わせてのみ、それを先進的であると客観的に評価し推奨することが可能になります。
第 2 段階では、PPO が一般化されます。 説明された。 IPM 複合体 (情報および教育モジュール: メッセージ、教育情報の記録) を使用して PPO を記述するためのアルゴリズムがあります。
3 番目の段階は、ソフトウェアの配布と実装です。 就学前教育機関の枠組みの中で、これは教育的な読み物、公開見学、相互訪問、展示会などの活動形式によって促進されます。
結論
就学前教育機関における方法論的作業の組織の特徴を研究すると、教師が教育プロセスにおいて重要な位置を占めていることがわかります。多くの教育上の問題の解決策は、彼の資格、個人的な資質、プロフェッショナリズムに依存します。 多くの場合、この要素の過小評価により、教育機関の発展プロセスが妨げられるため、教師が自分たちの創造的な可能性を実現できる条件を作り出すことが課題となります。
この方法論サービスには、就学前教育システムにおけるこの問題を解決する実際の機能があります。
現代社会の状況では、方法論的サービスの組織化は、新しいアイデアと 現代のテクノロジー方法論的作業の組織化 . それには、計画、予測、組織、実行、制御、規制、分析を提供する、明確に構造化された活動システムが必要です。
就学前教育機関における方法論的研究の結果は次のようになるべきです。
教育内容を更新し、教育プロセスの質を向上させる。
心理学および教育学の知識のストックの補充と拡大。
教育活動の結果の評価、分析、診断。
システム分析に基づいた教育プロセスの設計。
教育経験を交換するためのデータバンクの形成。
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方法論的活動の課題は、教師と教職員の創造的な可能性が十分に発揮されるような教育環境を教育機関に作り出すことです。 ほとんどの教師、特に初心者は、経験豊富な同僚、マネージャー、上級教育者からの助けを常に必要としています。 今日、就学前教育機関における方法論的な取り組みの実際のレベルは、その活動を評価するための最も重要な基準の 1 つになりつつあります。
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プレビュー:
はじめに………………………………………………………………………….3
1. 就学前教育機関における方法論的作業の理論的基礎 ...... 4
1.1. 就学前教育機関における方法論的作業の目標と目的…………………………………………4
1.2. 方法論的作業の種類…………………………………………………………9
1.4. 教員の研修・育成、資質の向上……………………………………………………………………………………14
2. 教師の高度な教育経験の特定、研究、一般化…………………………………………………………………….16
2.1. 教育プロセスの実施のための方法論的サポート………………………………………………………………………………………………19
2.2. 就学前教育機関の方法論的作業の構造、形式および方法………………………………22
結論………………………………………………………………………………26
参考文献……………………………………………………………………28
導入
就学前教育制度の発展は、計画された目標に沿ってその質が向上することが特徴です。 同時に、あらゆる種類の現代幼稚園の主な機能は、子供の個性を目的を持って社会化することです。つまり、子供を自然で人間的なつながりと関係の世界に紹介し、子供に最良の例、方法、行動規範を伝えることです。生活のあらゆる領域。
実践が示すように、教育の質はさまざまな聴衆によって曖昧に理解されています。 たとえば、親は幼児教育の質と、子どもの個性の発達や入学への準備の程度を相関させます。 教師にとっての質とは、原則として、教育プロセスにおけるマニュアルと開発による完全な方法論的サポートを意味します。
質は教職員全員の活動の結果です。 就学前教育機関の発展の主な目標を定義することにより、各リーダーはチームと一緒に教育プロセスを組織します。これは、得られた結果を常に比較することを意味します。
方法論的活動の課題は、教師と教職員の創造的な可能性が十分に発揮されるような教育環境を教育機関に作り出すことです。 ほとんどの教師、特に初心者は、経験豊富な同僚、マネージャー、上級教育者からの助けを常に必要としています。
今日、就学前教育機関における方法論的な取り組みの実際のレベルは、その活動を評価するための最も重要な基準の 1 つになりつつあります。
1. 就学前教育機関における方法論的作業の理論的基礎
1.1. 方法論的作業の目標と目的
方法論的な作業は、教育プロセスの質を向上させるための重要な条件です。 特定のシステムに組織化されたあらゆる形式の方法論的な作業を経験した教育者は、単に改善するだけでなく、 プロレベル、彼らにとって、何か新しいことを学ぶこと、まだやり方を知らないことのやり方を学ぶことが必要になります。 文献には「方法論的作業」の概念に関する多くの定義があります。
K.Yu. ベラヤは次のことを理解することを提案します。方法論的な研究は、就学前教育機関の戦略目標の最も効果的な実施の質を確保することを目的とした総合的な活動システムです。
就学前教育機関の上級教師の仕事は、システムを開発し、利用しやすく、同時に指導スキルを向上させる効果的な方法を見つけることです。
方法論的な作業の目的就学前教育機関における教育の目的は、教育プロセスへの参加者の一般的および教育的文化のレベルを継続的に向上させるための最適な条件を作り出すことです。
教育文化とは、教育活動に従事する人の専門文化であり、高度に発達した教育的思考、知識、感情、専門的な創造的活動の調和であり、教育プロセスの効果的な組織化に貢献します。
方法論的な作業の主な目的:
- 診断と業務形態に基づいて各教師に支援を提供するシステムを開発します。
- すべての教師をクリエイティブ検索に含めます。
特定のタスクを特定できます。
- 科学的成果の実践における教育経験の体系的な研究、一般化、普及に現れる、教員の活動における革新的な方向性の形成。
- 教師の理論的トレーニングのレベルを向上させる。
- 新しい教育基準とプログラムの研究に関する作業の組織化。
新しいテクノロジーによる教育プロセスの強化、子供の教育、育成、発達の形。
- 規制文書の研究に関する作業の組織化。
- 個別の差別化されたアプローチ（経験、創造的な活動、教育、カテゴリーによる）に基づいて、教師に科学的および方法論的な支援を提供します。
- 教師の自己教育を組織する際の助言支援を提供します。
方法論的作業の有効性の主な基準は、パフォーマンス指標 (教育スキルのレベル、教師の活動) に加えて、方法論的プロセス自体の特徴です。
- 一貫性 – 方法論的作業の内容および形式における目標と目的の対応。
- 差別化 – 方法論的作業の有効性に関する 2 番目の基準 – プロフェッショナリズムのレベル、自己啓発への準備状況、およびその他の指標に基づいて、教育者との個人レッスンおよびグループレッスンという方法論的作業のシステムにおいて大きな割合を占めることを想定しています。
- 演出 – 方法論的作業の有効性を示す指標。
幼稚園の運営体制
この図は、就学前教育機関の教育プロセスを管理する主題と、それらの間のつながりの種類を示しています。 就学前教育機関における教育プロセスの有効性は、それぞれの種類のコミュニケーションの機能規範に依存します。
就学前教育機関における高品質の方法論的作業の組織化は、上級教師によって保証されます。 就学前教育機関における教育プロセスの質は、彼の専門的能力、積極的な個人的立場、および専門的能力に依存します。 これらには次のものが含まれます。
1. 分析的
分析：
- 教育プロセスの状況、教育プログラムの実施。
- 教師の専門的能力のレベル、資格の向上、認定。
- 高度な教育経験。
- 教育学と心理学の分野における最新の研究。
- 方法論的な作業の有効性。
2. デザイン
- 就学前児童の教育、訓練、発達のプロセスの戦略的および戦術的目標を（首長とともに）予測し、就学前教育機関のための開発プログラムを開発する。
- 教職員全体および個々の教師の能力開発を設計する。
- チームおよび個々の教師の科学的および方法論的活動の目標と内容を計画する。
- 就学前教育機関における方法論的作業の設計。
3. 組織
- 就学前教育機関の能力開発プログラム、年間計画、教育プログラムに従って教師の活動を管理する。
- （教師および教師自身による）高度なトレーニング。
- 教員間の標準化された対話の組織化。
- 就学前教育機関の革新的な経験の特定、研究、一般化、普及。
- 就学前教育機関における科学的および方法論的な作業計画の実施の組織。
4. 規制
- 就学前教育機関における教育プロセスのすべての分野の状態、開発プログラムに従った規制、就学前教育機関の作業計画、就学前児童の養育と指導の内容と方法に対する一時的な要件を監視する。
- 教師の研修の監視と評価、就学前教育機関における科学的および方法論的な研究の進捗状況。
5. コミュニケーション
- 相互信頼、尊敬、善意に基づいたチーム内の関係を構築する
- 教師に対する組織的な影響力を与える最も効果的な手段の選択と使用
- 勉強し、仕事をする際の教師間の関係を考慮する
- 紛争の予測と予防
- 危機的な状況での自制心
- 批判を正しく認識し、それを自分の活動に考慮すること
方法論的な作業の有効性は、上級教育者の以下のような個人的な資質に影響されます。 創造性要点を理解すること、自分の時間を合理的に計画する能力など。
したがって、方法論的な作業を組織するための私たちのアプローチは、就学前教育機関の特性、その外部および内部環境、その要素の調整された相互作用を備えた管理システム、つまり上級教育者の専門的および個人的な資質の開発の理解に基づいています。 。
1.2. 方法論的な作業の種類
心理学および教育学の文献の分析 科学研究さまざまな種類の方法論的研究を区別できるようになります。 S.Zhの定義によると、 ゴンチャロワ″ 方法論的活動は、特定の種類の教育活動であり、その内容は、方法の作成、そのテスト、方法の導入（方法の取得）、方法の適用の体系的な統一です。″ .
方法論的活動のプロセスにおいて、これらの空間は方法論的活動の 3 つの段階に相互接続されます。これらは特定の要素の単一の連鎖であり、各段階で最終成果物 (方法、技術、保証された結果) が得られます。
方法論的活動の種類
(S.Zh. ゴンチャロワ氏による)
作成・実装応用
メソッド メソッド メソッド
このスキームによれば、これらの各スペースにおける上級教育者の主な行動を特定できます。
- 子どもたちと協力する方法の検索を作成するとき: 説明、比較、パターンの特定、重要性に関する専門家の意見など。
- 教師の仕事にこの方法を導入する場合: 情報、トレーニング、普及、実験作業、再現など。
- 方法論または手法を適用する場合、主な規定の実施とこの方法論の修正の管理に主に重点が置かれます。
方法論オフィス - 就学前教育機関における方法論作業のためのセンター。
就学前教育機関のすべての方法論的作業の中心は方法論室です。 彼は、教師が教育プロセスを組織し、継続的な専門的自己啓発を保証し、ベストプラクティスを一般化し、子供の養育と教育に関する親の能力を向上させるのを支援する上で主導的な役割を果たしています。
就学前教育機関の方法論的な教室は、情報コンテンツ、アクセシビリティ、美観、発達における動機と活動の確保、コンテンツなどの要件を満たしています。 就学前教育機関を管理するための情報および分析機能の実装により、方法論室での情報データバンクの形成が決定され、情報源と内容が決定されます。
幼児教育機関の方法論教室のモデル
メソッドルームのすべてのマニュアルと資料は、教育スタッフの資格を向上させるとともに、最高の職務経験を収集、研究し、一般化するために、子供たちとの仕事において教育者を差別化して支援することを目的としています。
就学前教育機関の方法論オフィスでは、継続的および不定期に定期的に展示会が開催されます。 常設展示には次のようなものがあります。″ 新しい文献″ , ″ 子どもたちに自然を紹介する（季節ごと）″ , ″ 先生を助けるために″ その他。 セクションのタイトルだけが変わりませんが、内容と内容は変わります。
展示会のテーマは非常に多様ですが、展示会を設計する際には、次のような推奨事項に従います。
- このテーマに関する規制または指示文書（規則、指示など）がある場合は、その研究計画、それを扱う際の教師への推奨事項、他の就学前教育機関からのこの文書を扱った経験など。提示されました。
- このトピックに関する方法論的な推奨事項。
- このトピックに関連する職歴。
- このトピックに関する文献。
- この問題に関連する視覚資料: 機器のリスト、図、図面、工芸品のサンプル、絵画、スライド、ビデオなど。
さらに、方法論室は、さまざまな情報源からの新しい資料を提示し、教育と訓練の問題に教師の注意を引き付け、競技会の準備を支援し、幼児教育の出来事や変化について情報を提供し、教育的状況について考えさせ、反映させます。彼らの仕事について。
就学前教育機関では、「私たちのアイデア」、「コンテストの発表」、「方法論的な貯金箱」など、さまざまな見出しの下で提示されます。教師たちの注目を集めます。 教育者はこの教材をグループに参加させ、他の教育者 (保護者) とこの教材について話し合って、子供たちへの取り組みに使用します。
就学前教育機関の方法論室は、保護者や社会との協力に関する十分な資料を蓄積しています。 上級教育者の助けは、方法論的な教室のための教材を準備する際に、最小限の時間を最大限に活用できるように教育者に教えることであり、その教材が作成された対象である教育者の意見に耳を傾けることが重要です。 特定の教材に関して上級教育者に対する教師の訴えの性質が分析されます。 どの特典がより頻繁に使用され、どの特典がまったく使用されないか。 どの教師が常に文献やマニュアルを使用するのか、どの教師がめったに使用しないのかなど。
したがって、方法論オフィスは、″ 幼稚園の伝統の宝庫″ 、教育情報を収集するセンター、教育者の創造的な仕事のための研究所。 オフィスを訪れるたびに、教師は新しい知識、新しい考えやアイデアをもたらし、経験を豊かにします。
1.4. 教員の研修と育成、資質の向上。
スタッフを訓練し能力開発するリーダーは、教育機関の現在に生きるだけでなく、その未来にも目を向けます。
専門能力の開発はすべての教師にとって非常に重要です。
- 彼の専門的な自己保存のため、起こり得る遅れ、達成されたレベルと教育プロセスの新たな要件との間の不一致を克服するため。
- 職業活動における自己実現と満足のために。
- チーム内でプロフェッショナルとしての地位と評価を獲得すること。
教師の育成とその資格の向上は、まず第一に、就学前教育機関の機能と発展の課題、各教師の専門的能力のレベル、彼の興味とニーズと密接に関連しています。 教員の研修と能力開発のプロセスを管理する上級教育者の主な役割は次のとおりです。
- 教師の研修ニーズの分析。
- 教師の研修と能力開発の予測。
- 学習目標を定義する。
- 教師の研修計画。
- トレーニングの場所とタイミングの決定。
- 計画およびトレーニングプログラムの承認;
- 自己教育に関する教師との協力体制。
- 教師の研修と能力開発の結果を評価する。
教師の育成と資質向上の組織と内容のモデルは、差別化された方法で構築されています。 教師の資格を向上させるために、教師の専門的自己啓発のための条件を提供することは、主に次のことを目的としています。
- - 資格カテゴリーを向上させる教師向け。
- - 若い教師。
- - 専門的な活動の特定の分野で困難を経験している教師向け。
- - イノベーションプロセスへの参加者。
組織 様々な形態就学前教育機関のあらゆるカテゴリーの教職員を対象とした研修。
独学とは、各教師の興味や傾向を考慮して、さまざまな情報源から知識を独自に取得することです。
独学が必須となるためには、就学前教育機関の方法論教室で必要な条件が整備されており、参考資料や方法論の文献が常に更新され、補充されています。
本や雑誌は年ごとに研究され体系化されており、カタログの編集に使用され、独学というテーマを選択した教師がこの問題に関する科学者や実践者のさまざまな見解を知るのに役立ちます。 上級教育者は、独学に従事する人々を助けるために必要な文献を選択し、教育プロセスの質に与える影響を研究します。
自己教育の形式はさまざまです。
- 図書館で本や定期刊行物を扱う仕事。
- 科学的および実践的なセミナー、会議への参加。
- 高等教育機関の心理学科や教育学科で相談を受ける。
- 研究中の問題に関する自分のファイルキャビネットを管理するなど。
教師の努力の結果、子供たちとの取り組みが改善され、新しい経験が生まれる条件が生み出されます。
2. 教師の高度な教育経験の特定、研究、一般化。
Ya.Sさんによると、 ターボフスキー、″ 高度な教育経験は、教育プロセスを意図的に改善し、教育と教育実践の現在のニーズを満たす手段です。″ .
教育者は経験を積んで、子供たちと接する際に新しいアプローチを採用するようになります。 同時に、自発性や創造性を目覚めさせ、専門スキルの向上にも貢献します。 高度な経験は集団練習から生まれ、ある程度はその結果です。 ベストプラクティスを研究している教師にとって、結果そのものだけでなく、結果を達成するための方法やテクニックも重要です。 これにより、自分の能力を比較し、仕事に経験を導入するかどうかを決定することができます。
ベスト プラクティスは次の基準によって決定されます。
- ハイパフォーマンス;
- 科学的妥当性。
- 創造的な斬新さ。
- 関連性;
- 高い結果を達成するために費やす時間を削減します。
ベストプラクティスの研究、一般化、普及、作成は、幼稚園における方法論的な作業の主な機能の 1 つです。 この役割における上級教育者の役割は非常に大きい。なぜなら、教育者の目に見えない日常の仕事の中でこの高度な経験を見て、それを理解し、評価するのは彼だからである。
質の高い結果を達成するための手段を分析します。
この作業には、相互に関連するいくつかのステージが含まれています。
最初の段階では 経験の本質、その現れ、課題、内容、方法、形式、技術、手段、その発生と発展のための特定の条件、教師の個人的資質の特徴、および経験の形成の期間が研究されます。 経験を研究する場合、結果、つまり経験そのものだけでなく、その創造のプロセス全体も最も重要です。 学習経験の質を向上させるために、就学前教育機関に教員スタッフ（言語聴覚士のウヴァロヴァ M.L.、音楽監督のドヴジェンコ T.V.、教師のパヴリュコヴァ I.O.）から創造的なマイクロ グループが設立されました。
分類による さまざまな兆候、ベスト プラクティスは次のように定義できます。
- 集団、サブグループ、または個人。
- 研究、部分的に検索。
- 経験的、科学的、理論的。
- 心理教育的、実践的。
第二段階では 上級教育者の任務は、特定の基準に基づいて大衆の実践から進歩的な経験を分離することです。
第三段階 - ベストプラクティスの一般化。
就学前教育機関では、経験を一般化する主な形式が 3 つあります。ディスプレイ、ストーリー、説明を開きます。
オープンショーの企画 私たちはいくつかの目標を設定します。 子どもたちへの取り組み方や技術などについて教師を研修する。 したがって、オープンディスプレイによる教育経験の提示は、上級教育者の一定の仕事を前提としており、組織の形態は異なります。 内覧が始まる前に、上級教師が教師の勤務体制について話し、特に注意すべき質問を提案します。
話 教師評議会、協議、その他の方法論的な作業で話すときに使用されます。 教師の最高の経験は、会議でのレポートや定期刊行物の記事の形で提示されます。 番組とは違って説明 教師の活動の独自性を明確に明らかにすることはできません。 説明は、経験を一般化した高度な分析レベルです。 ここでは、その起源と形成の経路をより全体的かつ体系的に明らかにすることができます。
第4段階一般化された経験の普及と実装です。
ベストプラクティスの普及は、就学前教育機関で次のような形で行われます。
- 教育評議会でのスピーチと、視覚資料のデモンストレーションが伴います。
- 集団視聴。
- 教師の仕事の断片が表示される創造的なレポート（個々のクラス、日常生活の仕事、教材、マニュアル、推奨事項）。
- マスタークラス - 経験を共有する新しい形式の 1 つ (教師が自分の創造的な研究室について話し、子供たちにそれを見せる)。
- 教室での資料のプレゼンテーション（あるトピックに関する一連のレッスンのメモ、問題やトピックに取り組むための長期計画、オリジナルの教訓的なゲーム）。
2.1. 教育プロセスの実施のための方法論的なサポート
就学前教育機関の生活の中核となる条件の 1 つは、教育プロセスの方法論的なサポートです。 その特性に基づいて、就学前教育機関の教科開発環境が組織されます（その要素の構成、それらの本質的な特性が決定され、プログラムと技術を実装するプロセスに対する医療および健康サポートの複合体が選択されます）。家族と社会が築かれます。
就学前教育機関のプログラムと方法論的複合体は、州の要件、就学前教育機関の規制および法的地位（タイプ、優先分野）、子供の精神発達の特性と法則、教育の詳細に焦点を当てて選択されます。各プログラムとテクノロジーの実装の可能性と実現可能性を決定する子供たちのチーム。
完全性と完全性ソフトウェアと方法論のサポートは、次の特性によって決まります。
教育内容（基礎、追加）に重点を置く。
基礎教育を実施する総合プログラムと部分プログラムの内容の関係。
テクノロジーと方法の実装を保証するプログラムの相互関係。
就学前教育機関における教育プロセスの完全性は、それぞれに児童発達の 1 つ以上の分野が含まれる、メイン (総合プログラム)、特別 (矯正)、および適格な部分プログラムの選択を使用することによって達成されます。 主なプログラム（総合、特別、一連の部分）は、次の 3 つの形式を考慮して、子どもの生活のすべての側面を提供するという文脈で、子どもの生活を組織する特徴を決定します。
- 特別に組織されたトレーニング形式としての GCD。
- 規制されていない活動。
- 幼稚園の子供たちに日中自由時間が与えられます。
就学前教育機関における教育プロセスの有効性は、方法論的なサポートの選択だけでなく、その実施のための条件の作成にも依存します。 これにより、次のような方法論的な作業の方向性が決まります。
1. さまざまな年齢の子どもたちのプログラムの内容、興味、ニーズに対応した就学前教育機関における発達科目環境の組織化：
- 就学前教育機関における教科開発環境を組織するための方法論的推奨事項の開発。
- 現代の要件を考慮して、プログラムに従って子供たちと取り組むためのおもちゃ、ゲーム、マニュアルの選択を確実にする。
- 資質や教材の開発における教師の活性化。
2. 教育プロセスの内容と選択されたプログラムとの相関関係、および未就学児の育成および指導の内容および方法に関する一時的要件:
- プログラムとその個々のセクションの実装に関するデータバンクの形成。
- 就学前教育機関で実施される教育および訓練の内容および方法に関する暫定要件の実施状況の分析。
私たちは、言語療法グループで働くすべての専門家（言語療法士、教師、音楽監督）の必須の相互作用に特別な注意を払っています。 共同の取り組みを通じて、個々の発達と各子どもへの効果的な支援の課題が解決されます。 このやり取りは特別なノートブックに反映されます。 この目的のために、「言語療法士の仕事と言語療法グループの教師との関係」、「教育的な音楽演習の助けを借りた子どもの言語の発達」、「言語療法士と言語療法士の共同作業」などについて協議が行われます。教師による健全な発音」。 言語発達の成功は、言語発達のプログラムや方法論だけでなく、言語発達が起こる条件にも大きく左右されます。 したがって、言語療法グループだけでなく、他のすべてのグループでも対象の言語環境が考えられ、変更されました。
これが先行した人材との方法論的な作業システム:
- セミナー「物体空間環境と子どもの言語活動への影響」
- 相談会「言語障害の克服における主体開発環境の役割」
- 方法論的集会「グループ内で主体言語環境を構築する」（言語療法士M.L.ウヴァーロフの経験から、発達環境の問題について意見交換）
- 若い専門家が「話すことを学ぶ」コーナーに機器を配置するのを手伝う
- 個別相談（アンケート結果を踏まえた「保護者と取り組むための教材選び」など）
- コトミナ N.N.、ゼルノバ L.P.、ユトキナ T.N. で構成されるクリエイティブなマイクロ グループの作品。
2.3. 就学前教育機関の方法論的作業の構造、形式および方法
方法論的な取り組みは、教師の人格の活性化、創造的活動の発展、継続的かつ調和のとれた発展を確保するための家族や学校との関係の実現に貢献するため、就学前教育機関の管理システムの中で特別な位置を占めています。子どもたちの。 これらのタスクの実施は、方法論的な作業の内容の多様性と、教員との効果的な形式と方法の多様性によって確保されています。
方法論的な作業の方法は、目標を達成するために順序立てて作業する方法です。
フォームは、コンテンツの内部組織、セグメントの設計、方法論的プロセスのサイクルであり、コンポーネントのシステムと安定した接続を反映しています（K.Yu. Belaya）。
就学前教育機関におけるあらゆる形態の方法論的作業は、憲章、開発プログラム、および年次計画で策定された課題を達成することを目的としています。
方法論的なイベントの準備は、目標を定義することから始まります。 先輩教師は質問に次のように答えます。″ このイベントを主催することで何を達成したいですか? 結果はどうなるでしょうか?″ , ″ 教師の活動はどう変わるのか？″
目標が本物であれば、それは教師の行動を促し、教師を積極的にさせます。 目標が明確かつ明確に策定され、最終結果が示され、評価および比較できます。
今日の主な目標は、教師との個別の作業方法を改善することです。 各教師には独自の指導スキルのレベルがあります。
就学前教育機関では、実際の困難を特定するために教師にアンケートを行うことから作業を開始します。
調査の結果と、完了および更新されたアンケートに基づいて、私たちは指導スキルのマップを作成し、それを最終の教師会議でスタッフに紹介します。 このマップに基づいて、私たちは教育者との年間の方法論的作業のシステムを計画し、以下を提供します。
- どのような方法論的な支援が、誰に、どの勢力によって、どのような形式（相互訪問、メンタリング、ペアワーク、相談など）で提供されるのか。
- どの教師、どのような経験が研究され、一般化されるのか。
- どのような問題を解決するために創造的な教育者のグループを結成するか、子供たちとの公開授業の閲覧と分析が組織されます。
したがって、幼稚園における方法論的な取り組みは、活動の数によって決まるのではなく、教育科学と実践の新たな成果を義務的に使用しながら、さまざまな形で的を絞った支援を提供する教育者のあらゆる困難を考慮することによって決定されます。
私たちは、新米教師と上級教師が成功した教師の作品を共同で鑑賞するという企画は、非常に効果的な方法論的なイベントであると考えています。 この場合、次のタスクが解決されます。
- 管理職。
新米教師が指導で成功する機会を作りましょう。
- 教訓的。
活動の成功は、外部要因（どのような子供たち）によって決まるのではなく、教師自身の専門的な努力によって決まるという概念を定式化すること。
就学前教育機関の仕事における重要な位置は、幼児や言語療法グループの子供たちの発達を監視する医学的および教育学的会議によって占められています。 医学的および教育学的会議には、幼稚園の園長、上級教師、上級看護師、言語療法士、幼児グループの教師、および言語療法グループが出席します。 医学的および教育学的な会議の主な目的は、一定期間（四半期）にわたる子供たちとの仕事を分析し、教師の新しいタスクの概要を説明することです。
幼稚園におけるさまざまな方法論的取り組みの中でも、特に教師へのコンサルティングなどの形態が実践に定着している。 個人およびグループでの相談。 チーム全体の主な作業分野に関する協議、 現在の問題教育学、教師などの要請に応じて。
就学前教育機関における方法論的な取り組みには次のようなさまざまな形態があります。
- レジャー：「秋の万華鏡」、「母の日」、「三本の信号機」、「健やかに育って」など。
- テーマ展示：「未就学児のスピーチの創造性」、「方法論的文献の新しいアイテム」。
- 開館日
- 教育訓練;
- ショー、コンテスト: 「カラプス」、「若い自然愛好家」、「知識」、「Do it Yourself」、「Educator of the Year」
私たちの就学前教育機関の教職員は、従来、次の 3 つのグループに分かれています。
- 教育者や専門家高いレベルの資格– 経験豊富な 創造的に働く。 このグループの教師は、対象であるだけでなく、方法論的な研究の対象でもあります。 彼らは教職員の根幹です。 彼らは、公開クラス、ワークショップの実施、地域の方法論協会への参加、地域の「Teacher of the Year」コンテストなどによく関わっています。 私たちは、これらの教師を就学前教育機関の発展のための一般的な教育戦略の開発に参加させます。
- 教師 確立されたワークスタイルで, 安定して動作する職務上の義務を誠実に遂行する教育者は、教育方法に熟練しています。 このグループの教師は通常、新しいアイデアに対して前向きな姿勢を持っていますが、実際にそれを実行するには行政からの間接的な影響が必要です。 このグループの教育者は特別な方法論的な支援を必要としませんが、チーム内の取り組みと前向きな心理的雰囲気に対するサポートが必要です。
- より一層の注意を必要とする教師は、通常、若くて駆け出しの教育者。彼らは専門的スキルと教育的スキルのレベルに矛盾があり、困難や問題が発生します。 実践的な活動子供たちと。
3 番目のグループの教師との方法論的な作業は次のとおりです。
チームの教育活動に教育者を参加させる:
- 経験豊富な教師と協力して作業します。
- 他の教師の仕事を観察する。
- 就学前教育機関内で組織化された方法論的なイベントへの参加。
結論
就学前教育機関における方法論的な作業は、
就学前教育機関の戦略目標の質の高い実施を確保することを目的とした総合的な活動システム。
就学前教育機関における方法論的な作業の目標は、最適な環境を作り出すことです。
教育プロセスへの参加者の一般的および教育的文化のレベルを継続的に改善するための条件。
その焦点は、国家の社会秩序、社会制度（家族、学校）、および就学前教育機関の管理システムの構造によって決まります。 先輩教師の願いは、 上級個人的および職業的資質の開発、就学前教育機関における質の高い方法論的研究の組織化に貢献します。
相互に関連する機能の実装（分析、計画、
就学前教育機関の方法論的サービスの組織、管理）
教員の継続的な開発を目的としており、教員の能力を向上させます。
資格; 先進的な情報の特定、研究、統合、普及
教育的経験、包括的な方法論的サポート
教育プロセス、就学前教育機関、家族間の交流の調整、
子どもたちの継続的かつ総合的な発達を目的とした社会。
これらの問題を効果的に解決するには、さまざまな要因が影響します。
方法論的な作業の内容の性質と形式と方法の多様性
教職員、家族、社会と協力します。 優先権が与えられます アクティブなメソッド仕事（決断） 問題のある状況、ビジネスゲームなど）は、教師と保護者の最大の成長に貢献し、教育文化の改善における彼らのモチベーションと活動を高めます。
方法論的な作業の目標と目的に従って、
その有効性を監視しています。 モニタリングデータが役立つ
組織への調整の適時性と有効性
方法論的な作業。
組織内で教師を支援する主導的な役割
教育プロセス、継続的でプロフェッショナルな人材を確保する
自己啓発、ベストプラクティスの一般化、能力の向上
子どもの養育と教育に関する保護者は、教師と保護者のための情報センターおよび創造的な実験室である就学前教育機関の方法論室に所属しています。
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