市立予算教育機関
レイキン中等学校第 1
ウラジミール州ソビンスキー地区
修正および開発プログラム
2年生向け
"発達 認知プロセス»
このプログラムは 8 ～ 9 歳の子供向けに設計されています
教師兼心理学者: Potapova N.V.
説明文
矯正・発達プログラム「認知プロセスの発達」のために
中学校2年生
（一般的な知的方向性の枠組み内で）。
学業上の失敗で表現される学校での失敗は、 最も重要な理由、これらは生徒の心理的健康の侵害に寄与しており、教師が最も頻繁に対処しなければならないものです。
学生が不登校になる主な理由は次のとおりです。
- 精神生理学的障害
- 教育上の無視
- 家庭教育スタイルの間違った選択
実際にやってみると、ほとんどの学生が次のことを経験していることがわかります。問題点:
- 認知活動に対するモチベーションが低い。
- 原因と結果のパターンを理解することが難しい。
- 認知プロセスの発達レベルが不十分。
- 精神操作の発達レベルが不十分。
したがって、これらの困難を経験している生徒に対して、教育心理学者による追加の作業が必要です。
「認知プロセスの開発」プログラムは、生徒の認知プロセスの開発だけでなく、社会的信頼の構築、協力スキルの指導、社会的感情の発達、コミュニケーション感情の開発、獲得したスキルを教育活動に応用する方法の学習を目的としています。
このプログラムの新規性は連邦政府によって判断されました。 州の標準 主要な 一般教育 2010年。 特徴的な機能は：
1. 達成を目指す学生活動の組織形態の決定個人、メタ主題、主題の結果プログラムをマスターすること。
2. プログラムの実装は以下に基づいています価値観や教育成果を重視します。
3. 活動組織の価値指向は次のことを前提としています。レベル評価 計画された結果を達成する上で。
4. 計画された結果の達成は以下の範囲内で監視されます。 内部システム評価: 教師、行政、心理学者による。
5. 授業内容を計画する際には、学生の活動の種類が規定されます。
プログラムの目的:
- 認知プロセス（知覚、注意、記憶、思考、想像力）の発達。
- 教育活動を習得するための心理的前提条件の開発（視覚的および言語的形式の両方で与えられたモデルをコピーする能力、口頭での指示に従う能力、仕事において所定の要件体系を考慮する能力）。
- 小学校年齢の心理的な新しい形成（内部の行動計画、自発性、反省）の形成。
- 知的発達と学習の成功を促進します。
プログラムの目的:
- 学童に、知覚された物体の個々の兆候や特性（色、形）を特定して分析するだけでなく、知覚の過程に精神的な活動を積極的に含めて、見ているものを理解することを学ぶことも教えます。
- 注意の安定性と注意の分散の両方を生徒に形成すること、つまり、2つ以上の動作の実行を同時に制御する能力は、活動のさまざまなパラメータと条件を細分化して区別した反映に基づいています。 体系的な演習の助けを借りて、注意力と集中力を高め、あらゆるサンプルを正確に再現するスキルを向上させます。
- 生徒に間接的な暗記、つまり暗記のための補助手段を使用する能力を形成するには、記憶したオブジェクトを部分に分割し、その中のさまざまな特性を強調し、それらのいずれかと特定のシステムとの間に特定の接続と関係を確立する能力が必要です。従来の標識。 聴覚および視覚記憶の量の発達の指標を改善する。
- 分析、統合、一般化、分類、抽象化、比較、推論、類推、パターンの確立、論理演算の形成などの思考操作を総合的に開発します。
- 学童に再構成的想像力と創造的想像力の両方を形成する。
- 視覚と運動の調整と動きの空間的方向のスキルを生徒に形成します。
コンテンツ値の説明
人の価値世界を理解して自己改善に努める理性的な存在として。
仕事と創造性の価値どうやって 自然条件 人間の活動そして人生。
自由の価値これは選択の自由であり、個人が自分の考えや行動を表現する自由ですが、社会における行動の規範や規則によって自然に制限される自由です。
科学の価値 -知識の価値、真実の追求。
組織的および教育的基盤
このプログラムは 8 ～ 9 歳の子供がいるクラスを対象としており、次のことを目的としています。
- 認知プロセスの発達レベルが不十分な生徒。
- 学習障害のある生徒。
参加人数は8名以内（最適人数は6名）です。
プログラムは12時間続きます。
クラスは週に2回（1回でも可）、30〜40分間開催されます（参加者数によって異なります）。
授業スケジュールは「施設の衛生および疫学的要件」に従って作成されます。 追加教育サンピン2.4.4.1251-03」。
この矯正・発達プログラムは主に以下の内容に基づいています。精神矯正の仕事の原則:
- 診断と矯正の一体性の原則。
- 規範的発展の原則。
- 体系的な開発の原則。
- 矯正の活動原理。
基本的な仕事の形態:
クラスは集団、グループ、および 個人の仕事。 これらは、あるタイプのアクティビティが別のタイプのアクティビティに置き換えられるように構造化されています。 これにより、子供たちの作品はダイナミックで豊かになり、疲れにくくなります。
このプログラムには、次のタスクが含まれています。
- 精神活動の発達（演習： 「質問する」、「言葉を選ぶ」、「主要なものを選ぶ」、「性質」、「欠けている図形」、「数を当てる」、「比較する」、「一言で名前を言う」、「余分なものは何か」、「韻を踏む」、「文章を解読する」、 「ことわざを集める」、「余分な概念を排除する」、「反対のことを言う」、「季節を推測する」、「三段論法」、「なぞなぞ」、「標識に名前を付ける」、「安定した組み合わせ」、「足りない単語を挿入する」、 「ことわざの意味を紐解く」、「混乱」）。
- 注意力の発達（練習：「アルファベット」、「動物の合唱」、「一緒に数える」、「一緒に歌う」、「探し続ける」、「注意深く数える」）。
記憶力の発達 （練習問題：「語彙」、「2番目の単語に名前を付ける」、「さあ、繰り返し！」、「禁じられた動き」、「機関車」、「メモリナ」、「見える、聞こえる、感じる」）。
- 想像力と知覚の発達（演習：「音を出す」、「魔法使い」、「3つの言葉」、「物の使い方」、「ルール」 いいマナー」、「探偵」、「質問に答える」、「幾何学的形状の区別」、「写真からの物語」）。
このプログラムで授業を行う際には、以下を使用します。活動：ゲーム、認知、労働、芸術的創造性、聞くこと、書くこと、記憶すること、指示に従うこと、空想すること。
テーマ別プラン
主題 | タスク | 続く 活動 |
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「言葉遊び」 | 言語の発達 論理的思考(類推、重要な機能を強調); | - 1 つのエクササイズ "質問する" 演習 2 「言葉を選んでください」 物理的な3分「太陽」 演習 4 「メインのものを選んでください」 演習 5 "プロパティ" | 30～40分 |
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「覚えておきたい！」 | 運動記憶と聴覚言語記憶の発達。 言語的論理的記憶の発達。 | 1 つのエクササイズ 「音を強調する」 演習 2 "辞書" 物理的に3分「コウノトリ…」 演習 4 「二番目の言葉を言ってください」 - 第5試合「さあ、繰り返し！」 | 30～40分 |
|
「試しに当ててみて！」 | 論理的思考の発達（比較、推論、パターンの確立）。 グループ相互作用スキルの形成。 自発的な注意力の発達（安定性、切り替え）。 | 1 つのエクササイズ 「消えた人物」 演習 2 「数字を当ててください」 3物理分「二匹のカエル」 - 4ゲーム「くらべる」 5ゲーム「一緒に歌おう」 | 30～40分 |
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"私は夢想家です！" | 創造的な想像力の発達; 視覚記憶の発達。 一連の刺激の記憶の発達、聴覚言語記憶の量の増加。 | 1 つのエクササイズ 「魔法使いたち」 演習 2 "三つの言葉" 第3試合「禁止動作」 演習 4 「機関車」 | 30～40分 |
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"誰が誰？ 何が何？ | 自発的な注意力の発達（安定性、切り替え）。 思考の発展（一般化、本質的な特徴の特定）。 視覚記憶の発達。 | 1 つのエクササイズ "アルファベット" 2ゲーム「動物合唱団」 演習 3 「一言で言えば」 - 第4試合「メモリナ」 | 30～40分 |
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「創造性」 | 音の知覚の発達。 語彙の拡大。 創造的思考の発展; 比喩的な領域に基づいた聴覚言語記憶の発達。 | 1 つのエクササイズ 「音を強調する」 演習 2 「余分なものは何ですか」 物理的に 3 分「ワン・ツー・スリー・フォー・ファイブ」 - 演習 4 「見える、聞こえる、感じる」 演習 5 「ライマー」 | 30～40分 |
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「元の場所に置きましょう」 | 論理的思考操作（分析、総合）の開発。 創造的な想像力の発達。 | 1 つのエクササイズ 「文章を解読する」 物理的に2分 演習 3 「ことわざを集めてみよう」 演習 4 「アイテムを使う」 - 演習 5 「マナーのルール」 | 30～40分 |
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「考えることを学ぶ」 | 思考の論理的操作の開発（分類、一般化、対立関係の特定、論理的接続の確立）。 | 1 つのエクササイズ 「不要な概念を排除する」 演習 2 「反対のことを言ってください」 物理的に3分 演習 4 「一言で言えば」 演習 5 「言葉を選んでください」 | 30～40分 |
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"気をつけて！" | 思考の発達（与えられた特徴による現象の認識、パターンの確立、比較）。 数学的スキルの開発; 自発的な注意力の発達。 | 1 つのエクササイズ 「一年の時期を推測してください」 演習 2 「三段論法」 体操第3弾「充電」 演習 4 「一緒に数えましょう」 5ゲーム「なぞなぞ」 | 30～40分 |
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"なぜ…？" | 創造的思考の発達（因果関係の探索）。 観察スキルの開発; 想像力の発達; 幾何学的な形状を区別する能力の発達、 さまざまな幾何学的形状の運動感覚イメージの形成。 | 1 つのエクササイズ 「質問にお答えします」 演習 2 「幾何学模様の見分け方」 物理的な3分間の「バニー」 演習 4 「私たちは継続的に探しています」 演習 5 「探偵たち」 | 30～40分 |
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「知っていること、知らないことに名前を付けます - 私は見つけます！」 | 精神的操作の開発（分析、統合、本質的な特徴の特定）。 想像力の発達。 | 1 つのエクササイズ "質問する" 演習 2 「標識に名前を付けます」 3物理分「バッタ」 演習 4 「安定した組み合わせ」 演習 5 「写真から伝わる物語」 | 30～40分 |
|
「なぞなぞと数えよう！」 | 言語的思考の発達。 原因と結果の関係についての理解を深めます。 自発的な注意力の発達。 数学的スキルの開発。 | 1 つのエクササイズ 「足りない単語を入れてください」 演習 2 「ことわざの意味を紐解く」 物理的に3分 演習 4 「ミックスアップ」 演習 5 「慎重に数えてください」 | 30～40分 |
方法論的なサポート
授業は心理学者のオフィスまたは小学校の教室で行われます。
授業を進める中で、さまざまな 教材および設備: ポスター、テーブル、サンプルタスクを含む個別のフォーム、タスクを完了するための個別のフォーム。
レッスンは、導入、メイン、最終（振り返り）の 3 つの部分で構成されます。
導入部分には挨拶と 前向きな姿勢仕事をするために、ウォームアップします。
本編には実際の作業演習が含まれます。
最後の部分には、レッスンの振り返り（生徒の作業の結果と、タスクを完了する際に直面した困難についての要約、話し合い）が含まれます。
「認知プロセスの開発」プログラムによってもたらされる問題を解決するために、主な教育方法が使用されます。
文学;
可視性;
問題の状況。
ゲームの瞬間。
期待される結果とその確認方法
このプログラムでのトレーニングの結果、学生は次のような特徴を持つようになります。次の指標:
- 自主的に運動を行う能力（より 助けが少なくなる教師が生徒の自主性を高める）。
- 教室での行動の変化：児童の活気、活動、興味。
- 生徒がすでに実行している演習として与えられる制御心理的タスクをうまく実行する能力。ただし、外部のデザインは異なります。
- さまざまな学校分野での学業成績の向上（活動性、成績、注意力の向上、精神活動の改善など） 肯定的な結果授業の有効性。
知識とスキルを記録する基本的な形式:
テスト（授業開始前と授業終了時に実施）：
- 認知プロセスの発達の診断（創造的思考の研究 - P. Torrensによる創造的思考の簡単なテスト（比喩的形式）、「校正テスト」方法を使用した注意力の発達レベル（量と集中力）の研究、 「10 個の単語を学習する」方法を使用した言語記憶の発達レベル、ルリア）。
- 生徒の知的発達の診断（中学生の精神発達のレベルを決定するための標準化された方法論、E. F. Zambatsevichene）。
- 診断も 個人的な特徴学生（投影テスト「存在しない動物」、「はしご」、子供の不安テストR. Tamml、M. Dorki、V. Amen）。
授業の有効性は診断研究の結果によって確認されます。 矯正および発達サービスを受けている生徒の 50% 以上が教育活動でより成功しています。
普遍的な学習活動
個人的 | メタ主題 | 主題 |
|
知る | グループでの交流中に人を気遣う方法について。 教室や創造的なゲームのプロセスにおける行動のルール。 ゲームコミュニケーションのルール、自分の間違い、勝利と敗北に対する正しい態度について。 | 私たちの周囲の世界を理解する上での数学とロシア語の可能性と役割。 数学とロシア語を普遍的な人類文化の一部として理解する。 一般に受け入れられている道徳基準に従って、仲間や大人と交流する道徳的および倫理的な経験を持っています。 | 論理的なタスクを解決するための一般的な技術と方法。 比較、分析、総合、一般化、分類の一般的な技術と方法。 幾何学図形、数学記号、および音文字シリーズに関する必要な情報。 数学とロシア語で必要な用語。 |
できる | 分析および比較し、一般化し、結論を導き出し、目標を達成するための粘り強さを示します。 ゲームのルールと規律に従ってください。 チームメイトと正しく対話します（寛容である、相互扶助があるなど）。 子どもにとってアクセスしやすく、最も魅力的なさまざまな創造的かつ創造的な形式で自分自身を表現してください。 遊びの活動. | タスクに従って行動を計画します。 教師、友人、両親、その他の人々の提案や評価を適切に認識する。 活動のプロセスと結果を監視および評価します。 共同活動において交渉し、共通の決定に達する。 自分自身の意見や立場を確立します。 | 論理タスクの実行、計算アクションの実行、 知識を体系化して構造化する。 音と文字を区別する。 オブジェクトや現象の特性を比較し、因果関係や類推を確立するタスクを実行します。 パターンを見つけるために。 |
適用する | 対話の過程では、自制し、忍耐強く、礼儀正しくしてください。 レッスンを独立して要約します。 習得したスキルや能力を分析し、体系化します。 | 他の知識分野における数学とロシア語に関する情報を入手しました。 指定された基準に従って比較、一般化、分類するための手法。 類推とパターンを確立するためのテクニック。 さまざまなコミュニケーション問題を解決するための音声手段。 | さまざまな種類の活動における自己実現の最初の経験、 自分自身を表現する能力 利用可能なタイプアクティビティ、遊び、蓄積された知識の使用。 |
参考文献
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- Bityanova M. R. 「子供や青少年との心理ゲームに関するワークショップ」 – サンクトペテルブルク: ピーター、2002 年。
- ガタノフ・ユウ・B.「創造的思考の発展のコース」。 – サンクトペテルブルク：イマトン、1996 年。
- グロズマン Zh. M. 思考の発展: ゲーム、演習、専門家のアドバイス / Zh. M. グロズマン、S. V. クルデュコワ、A. V. スンツォワ。 – M.: Eksmo、2010. – 80 p.
- ドゥブロヴィナ I.V.「経営陣」 実践心理学者」 – M.: アカデミー、1997 年。
- ドゥブロヴィナ I.V. 教育の実践心理学。 学生向けの教科書。 より高い そして水 スペシャリスト。 教育機関。 – M.: スフィア ショッピング センター、2000。 – 528 p.
- ロカロバ N.P. 成績の悪い生徒を助ける方法。 モスクワ出版社「Axis - 89」、2001
- Morgulets G. G.、Rasulova O. V. 「1 年生の不安と恐怖を克服する。 – ヴォルゴグラード: 教師、2011. – 143 p.
- Osipova A.A. 実践的な精神矯正の紹介：グループ作業方法。 – M.: モスクワ心理社会研究所。 ヴォロネジ：出版社NPO法人「MODEK」、2000年 – 240ページ。
- リアン A.A. 『誕生から 11 歳までの子供の心理学。 メソッドとテスト。」 – M.: AST。 SPb.: Prime-EURO-ZNAK、2007。
- ロゴフ E. I. 「教育における実践心理学者のためのハンドブック」 – M.: ヴラドス、1996 年。
- 実践心理学者のためのロゴフE.I.ハンドブック：教科書。 手当：2冊で。 本 2: 心理学者と大人の仕事。 矯正技術と練習。 – M.: ヒューマノイド。 編 VLADOS センター、2004 年。 – 480 ページ: 病気。
- Sirotyuk A. L. 学童の矯正、訓練、発達。 出版社モスクワ：クリエイティブセンター、2002
- Suntsova A.V. 記憶力の向上：ゲーム、演習、専門家のアドバイス / A.V. Kurdyukova – M.: Eksmo、2010. – 64 p.
- Tukacheva S.I. 矯正および発達クラス。 3～4年生。 出版社「エクストリーム」、2004年
第1課「言葉遊び」
最初のレッスンで、子供たちはレッスンの目標と目的について説明されます。
グループで働くためのルールが策定されています。
1 演習「質問する」
2 演習「言葉を選ぶ」
例えば：
最初の単語セット
父 - 息子、母 - (娘)
ページ – 本、枝 – (木)
始まり - 終わり、最初 - (最後)
自動車 - ガソリン、トロリーバス - (電気)
スプーン – 金属、ノート – (紙)
鶏 - 穀物、牛 - (牧草)
梨 – 果物、カエデ – (木)
円 – コンパス、四角 – (定規)
床 – カーペット、テーブル – (テーブルクロス)
鳥 - 木、モグラ - (地球)
物理的な3分「太陽」
太陽は私たちを運動に駆り立ててくれます。
私たちは命令に応じて手を挙げます - 一度だけ!
そして私たちの頭上では木の葉が楽しそうに音を立てています。
命令に従って手を下げます - 2 つ!
4 演習「メインのものを選択する」
発表者はボードに一連の単語を書きます。 これらの単語のうち、最も重要な単語を 2 つだけ選択する必要があり、それがなければ本題は成り立ちません。 たとえば、「庭」 - 植物、庭師、犬、フェンス、土の中で最も重要な単語は何ですか? 庭がなければ存在できないものは何でしょうか? 植物のない庭はあり得るでしょうか？ どうして?. 庭師がいないのに...犬が...フェンスが...土地が...
なぜ？ 正しくは「植物」と「地球」です。 提案された単語のそれぞれについて、子供たちと詳細に話し合います。 重要なことは、子供たちが、なぜこの単語またはその単語が特定の概念の主な本質的な特徴であるのかを理解することです。
サンプルタスク:
ブーツ (靴ひも、ソール、かかと、ジッパー、ブーツ)。
都市（車、建物、群衆、通り、自転車）。
ゲーム（カード、プレイヤー） 、罰金、懲罰、ルール）。
読書（目） 、本、写真、印刷物、言葉 ）。
立方体（角度、描画、側面） 、石、木）。
5 演習「プロパティ」
物体や現象は、例えば「ヘリコプター」と呼ばれます。 できるだけ多くのその類似物、つまり、さまざまな本質的な特徴においてそれに類似した他のオブジェクトを考え出す必要があります。 また、特定のオブジェクトのどのような特性を考慮して選択されたかに応じて、これらの類似物をグループに体系化することも必要です。 たとえば、「ヘリコプター」という単語の場合、「鳥」、「蝶」（飛行と着陸）、「バス」、「電車」（ 車両）、「コルク抜き」、「ファン」（重要な部品が回転します）。 勝者は、最も多くの類似体のグループに名前を付けた人です。
類似物を選択するための単語の例:
1) ヘリコプター
2) 太陽
3) スイカ
4) 電話
5) ブランコなど
Less No.2「覚えておきたい！」
1 演習「音を分離する」
2 「語彙力」を鍛える
発表者は子供たちに、特定のトピックに関連するできるだけ多くの単語を覚えて書き留めるように勧めます。 例えば「森」というテーマ。
これらは、木、果実、苔、沼地、キノコ、動物など、森で見つかるすべてのものを表す言葉です。
タスクを完了するまでの時間は 5 分です。 このタスクは、誰がより多くの単語を書くことができるかを競う形式で実行できます。
サンプルトピック:
- 家族
- 学校
物理的に3分「コウノトリ…」
コウノトリ、足の長いコウノトリ、
家への道を教えてください。
右足を踏み鳴らします
再び右足で、
左足を踏み鳴らします
右足を踏み出した後、
次に左足で、
それから家に帰ります。
4 演習「2 番目の単語に名前を付ける」
その言葉が男たちに読み上げられます。 それらをペアで覚える必要があります。 次に、リーダーが各ペアの最初の単語だけを読み上げ、子供たちが 2 番目の単語を書き留めます。
提示する言葉:
- 人形遊び
- 鶏卵
- はさみ - 切断
- 馬そり
- 本 - 読む
- 蝶 - 飛ぶ
- 太陽～夏
- 歯磨き
- 洋梨のコンポート
- ランプ - 夕方
第5試合「さあ、繰り返し！」
このゲームでは、子供たちは大人に示されたいくつかの動きのシーケンスを正しく繰り返す必要があります。 最初は 2 つまたは 3 つの一連の動きから始めて、徐々に連続する動きの数を増やすことをお勧めします。 たとえば、大人は右足を前に出してベルトに手を置き、頭を左に向けます。 すべての動きは音声付きです。 大人を見ている子供は、大人がしたことを思い出し、同じ順序で繰り返します。
一連の動きのオプション:
- 右手で鼻を触り、一歩前に出て座ります。
- 二本足で右にジャンプし、頭を左に向け、両手を頭の上に置き、右足を踏み鳴らします。
- 右足で左に3回ジャンプし、頭を2回うなずき、手を腰に当てて1回向きを変えます。
第3課「やってみよう、当ててみよう！」
彼らは、人物の配置パターンを決定し、空のウィンドウにそこに立つべき人物を描く必要があります（付録を参照）。
2 演習「数字を当てよう」
発表者は最初の機関車の車輪に数字を書き、その数字の合計を機関車のパイプに書きます。 リーダーはまた、2 番目の機関車の車輪に番号を書き、パイプを空のままにします。 次に、彼らは 2 番目の機関車の作業を行っています。 最初の機関車にはどのような計算作用が表されているのか、パイプに書かれた数字はどのようにして出てきたのかを推測しなければなりません。 その後、子供たちは空のパイプに不足している番号を書き込みます。
子供たちが働くために、異なる番号の複数の列車を提供できます。
3物理分「二匹のカエル」
沼地の 2 人のガールフレンド
緑のカエルが 2 匹。
朝は早めに体を洗ったので、
タオルでこすると、
彼らは足を踏み鳴らし、
彼らは手をたたいて、
左に傾いて、右に傾いて、
そして彼らは戻ってきました。
それが健康の秘訣です！
体育の友達の皆さん、こんにちは！
4ゲーム「くらべる」
このゲームでは、オブジェクトがどのように似ているか、どのように異なるかを比較する必要があります。 より多くの比較を思いついた人が勝ちます。 たとえば、リンゴとボールは、どちらも丸いこと、転がることができること、水に沈まないことなどの点で似ています。 リンゴとボールの違いは、リンゴは食べられるが、ボールは食べられない、ボールは食べられるということです。 青い色の、しかしリンゴはしません、針で穴を刺すとボールは「しぼむ」が、リンゴはしぼみません、などです。このゲームはまた、バージョンの議論と多様性を奨励します。 子どもたちは、提案された類似点や相違点に素直に同意するのではなく、提案された比較の根拠を理解し、その正しさと合理性を評価することが必要です。 このゲームは、思考力の発達に加えて、他の人の意見を評価して受け入れる能力、それに正しく反論する能力、合理的な範囲内で自分の意見を守る能力など、グループでの交流スキルの発達にも優れています。
比較可能なペア:
- ワードローブと冷蔵庫
- 木と丸太
- カラスと飛行機
- 鉛筆とペン
- 白樺とクリスマスツリー
- 女の子と人形
- ヘリコプターと電車
- 虎と牛
- 太陽とレモン
- 猫とテレビ
次に、子供たち自身が比較するペアを提案することをお勧めします。
5 ゲーム「みんなで歌おう」
みんなはプレゼンターと一緒に、誰もがよく知っている曲を選びます。 リーダーの最初の手拍子で全員がこの歌を歌い始め、二回目の手拍子で歌は続きますが、精神的に（独り言）のみで、三回目の手拍子で全員が再び大声で歌います。
第4課「私は夢想家です！」
1 演習「ウィザード」
子どもたちには、さまざまな絵を描くために、6 つの円 (直径 2 ～ 3 cm) を完成させるよう求められます。 たとえば、顔、太陽、ボール、花などです。
2 「3つの単語」の練習
プレゼンターは子供たちに 3 つの単語を提示し、書くように頼みます。 最大の数 3 つの単語すべてが含まれるように意味のあるフレーズを作成します。
提示する言葉:
- パレスおばあちゃんピエロ
- 強盗鏡の子犬
- ケーキレイクベッド
第3試合「禁止動作」
陽気なリズミカルな音楽が響きます。 プレゼンターはいくつかの動作を示しますが、そのうちの 1 つは禁止されています。 選手たちは禁止された行為を除くすべての行為を繰り返さなければなりません。 ミスをした人がゲームから除外され、最も長く残った人がゲームから除外されます。 最高の選手たち。 子どもたち自身がプレゼンターとして活動することができます。
4 演習「蒸気機関車」
プレゼンターは自分と男たちに、異なる絵が描かれた 2 枚のカード (合計 10 枚) を渡し、次のようにタスクを説明します。蒸気機関車がテーブルの上に置かれています）、そして私たちは彼のために「トレーラー」を並べます、それらは合計で10台あります。 最初の参加者は全員に見せ、最初の「予告編写真」を呼び出し、それを裏返します 裏、テーブルの上に置きます。 次のプレイヤーは、この反転した絵に描かれているものに名前を付け、自分の絵を見せて名前を付け、さらに裏返してテーブルに置きます。 後続の各プレイヤーは自分の「車」を置き、前のすべての絵に描かれているものに名前を付けます。 私たちの仕事は、それぞれの「トレーラー」が何を「運んでいる」のかを思い出そうとすることです。 すべての写真がなくなるまでこの作業を続けます。」 すべての「ワゴン」を並べた後、子供たちに、大人が指差した絵の絵を思い出すように依頼できます (たとえば、2 番目の「ワゴン」は何を運んでいるのか、5 番目の「ワゴン」は何を運んでいるのかなど)。 ..)。
第5課「誰が誰？」 何が何？
1 練習「アルファベット」
提案されたフレーズに含まれる文字が子供たちに配布されます。 次に、発表者はホワイトボードにフレーズを口述または書き込みます。 そして、子供たちはタイプライターのように、これらのフレーズを「印刷」しなければなりません。 必要な文字の入力は、この文字が割り当てられているゲーム参加者の手をたたくことで示されます。
推奨されるフレーズ:
1) 樫の木の上の黒いカラス
額に白い斑点がある。
2) 樹皮は雨で光ります。
遠くに山が見えます。
3) 城の窓には明かりが灯り、
そして山の中はもう真っ暗です。
2ゲーム「動物合唱団」
男たちは小さなグループに分けられます。 次に、子供たち自身が自分の声でどの動物を演じるかを選択します：猫、犬...全員が一緒にどの有名な歌を歌うかを決定します。 言葉の代わりに「ニャーニャー」「ワンワン」と言うだけです...リーダーが両手を振ると、全員が一緒に歌いますが、それぞれが独自の「声」で歌います。 発表者が特定のグループを指すとすぐに全員が沈黙し、そのグループの子供たちだけが歌います。 それからリーダーは別のグループを指さし、再び両手を振ります。彼らはとても注意深いはずです。
演習 3 「一言で言えば」
このタスクには、共通の意味を持つ単語が含まれています。 これ 一般的な意味一言で伝える必要がある。 答えは括弧内に示されています。
単語セット:
- ほうき – シャベル（道具、道具）
- 冬～夏（季節）
- 犬・蜂（生き物）
- 草 – 木（植物）
- ナイフ・スプーン（カトラリー）
- 家 - ダーチャ (建物、住居)
- キャンディー・ケーキ（スイーツ）
- プラス – マイナス (数学記号)
- 雨～雪（降水量）
- 和 - 差 (数学演算の結果)
第4試合「メモリナ」
このゲームでは、絵が描かれたペアのカードのセットが必要です。 すべてのカードは、絵を上にして子供たちの前に一列に並べられます。 子どもたちは、ペアになった写真を見て、2 分以内にその場所を思い出すように努めなければなりません。 次に、すべてのカードが裏返され、順番にペアの写真を探します。 ターンごとに 1 回の試行が与えられます。 間違って開いた画像は再度裏返されます。 これは、すべてのペアがオープンされるまで続きます。 最も多くのペアの写真を開くことができたプレイヤーが勝ちです。
第6回「クリエイティブなアプローチ」
1 演習「音を分離する」
発表者は文字とそれが発する音に名前を付け、子供たちにその音を含む単語に順番に名前を付けるように頼みます。 設定できます 特定のルールたとえば、この音が単語の先頭、中間、最後に配置されるようにします。音は、硬い子音または柔らかい子音として指定できます。 強勢母音と非強勢母音。 より多くの単語を命名した人が勝ちです。
2 演習「余分なものは何か」
たとえば、次のような 3 つの単語が提供されます。鳥、キツネ、キュウリ。提案された 3 つの単語のうち、ある程度似た性質を持つ 2 つだけを残す必要があります。 この性質を持たない単語は「余分」になります。 残りの各単語のペアを結合し、除外された余分な単語の特徴ではない、できるだけ多くの特徴を見つける必要があります。
回答例:
1) 「キュウリ」という言葉は冗長かもしれません。 キュウリは無生物ですが、鳥やキツネは生き物です。
2) 「bird」という単語は 2 音節で構成され、残りは 3 音節で構成されているため、冗長である可能性があります。
3) 「cucumber」という単語は母音で始まり、他の 2 つは子音などで始まるため、冗長である可能性があります。
提示する言葉:
- 犬 – トマト – 太陽
- 牛 – ブーツ – 草
- 椅子 – 車 – 木の切り株
- 鶏肉・小麦・枕
- ガチョウ - カエル - 泥
- 水 – 風 – ガラス
物理的に 3 分「ワン・ツー・スリー・フォー・ファイブ」
ワンツースリーフォーファイブ！
子供たちは散歩に出かけました。
私たちは草原で立ち止まった
キンポウゲ、ヒナギク、黄色いお粥
私たちのフレンドリーなクラスが集まりました -
これが私たちが持っている花束です！
4 「なるほど、聞こえる、感じる」の練習
大人は、与えられたリストから、または考え出した単語に名前を付けます。子供たちは、名前の付けられた単語を想像したときに見たり聞いたり感じたりしたことを声に出して説明します。 大人の仕事は、子供たちと一緒に、マルチモーダルなイメージ、つまり、さまざまな感覚の参加によって呼び出されるイメージを作成することです。 大人は、子供たちが与えられた単語の最も完全なイメージを作り出すために空想するのを手伝います。
10 個の単語すべてについて鮮明なイメージを思いついた後、子供たちは聞いたこと、見たこと、感じたことを思い出し、リストから単語に名前を付けるように求められます。 すべての単語を思い出せなかった場合は、子供たちが作り出した感覚、音、イメージを伝える必要があります。これは、忘れた単語を更新するのに確実に役立ちます。 どのモダリティ画像 (視覚、聴覚、または運動感覚) が子供たちの言葉の記憶を促進するかに注目してください。
単語リスト
最初のエピソード:
1. 歯磨き粉。 2. チョコレート。 3. 紙。 4. 雪。 5.バラ。 6. 風。 7. アイスクリーム。 8. 引き裂く。 9. お茶。 10.猫。
第二話:
1.つらら。 2. トレーニングする。 3. 子犬。 4. お粥。 5. 雷雨。 6. チョーク。 7. 予約します。 8.ハリネズミ。 9. 漫画。 10. スイング。
5 演習「韻を編む」
プレゼンターは子供たちに与えられた韻を提示し、語尾が同じに聞こえる単語を考え出すように求めます。 例: ブリッジ - テール。
推奨される韻:
庭園 - (ブドウ) おいでよ - (路面電車)
嬉しい – (アクロバット) 冗談 – (不気味)
夏 – (カツ) 瞬間 – (感嘆)
キュウリ – (よくできました) メガネ – (アイコン)
ウサギ – (指) 花 – (スカーフ)
子どもたちがなんとか単語を韻を踏むことができたら、与えられた韻に対する対句を提供し、それを完了させる必要があります。
推奨される対句:
1) 外に出ます
私は... (キツネを見つけます)。
2) 森のクマのところに、
ベリーがたくさん…（拾ってきます）。
第7課「物事を所定の位置に置く」
1 演習「文を読み解く」
発表者は子供たちに、文の意味が完全に失われるように単語を並べ替えた 4 ～ 6 語の文を提示します。 子どもたちは正しい意味を持つ文を書き留めなければなりません。 例: から、昼食を食べました、アンドレイ、学校、来ました、そして。 （アンドレイは学校から来て昼食を食べました）。
すべての暗号文はボードに書かれます。
単語セット:
- 猫が庭で喉を鳴らしています。
- 私は、贈り物、母、与えること、私が大好きです。
- 外はいい天気。
- 店で少年は本を買いました。
- 花瓶、テーブル、スタンド、上、花、付き。
物理的に2分
手を横に置きましょう。
左のものを右のものと一緒に入手します。
そして、それどころか、
右折します。
一拍手、二拍手、
もう一回振り向いて！
1 2 3 4、
肩は高く、腕は広く！
私たちは手を下ろし、
そしてしゃがみ込みます。
3 演習「ことわざを集めよう」
男たちはお互いに「失った」部分からことわざを集める必要があります。
ことわざの例:
1) あなたは二匹のウサギを追いかけています... 1) ...強くないなんて言わないでください。
2) タグボートを握って... 2) ...すべてが森を見つめます。
3) どんなにオオカミに餌をあげても... 3) ...一匹も捕まえられません。
4 演習「オブジェクトの使用」
プレゼンターは子供たちによく知られている物体に名前を付けるか、またはそれを見せます。 例: 新聞、本、ブリキ缶、帽子など。子供たちにそれぞれのアイテムの使用方法をできるだけ多く挙げてもらいます。
5 ゲーム「マナーのルール」
このゲームは最大 2 人のプレイヤーでプレイできます。
場所ごとに異なる行動が必要なのは周知の事実です。 特定の場所で何ができるか、何ができないかを説明する行動規則があります。
ゲームの参加者は、予期せぬ場所での行動に関する独自のルールを考え出すよう求められます。たとえば、次のとおりです。
- ワードローブの上
- ズメイ・ゴルイニチを訪問
- 冷蔵庫の中
- 小さな家の中で
- クマの巣穴で
- クラウド上で
- 花壇で
各プレイヤーには、特定の場所での行動ルールを考えるために 3 ～ 5 分の時間が与えられます。 ルールは書き留めたり、暗記したりできます。 その後、プレイヤーは順番にルールを発言します。 勝者は最も独創的なルールを考え出したプレイヤーであり、投票時の多数決によって決定されます。
多数の人がゲームに参加している場合は、チームに分けることができます。
第8課「考えることを学ぶ」
1 演習「不要な概念を排除する」
5 つの単語のうち 4 つは 1 つのグループに結合でき、これを 1 つの単語と呼びます。5 番目の単語は他のすべての単語と一致せず、余分です。 子どもたちの課題は、余分な単語を削除し、なぜそれが不要なのかを説明することです。
単語セット:
1) 犬、牛、シジュウカラ、豚、馬。
2) 黄色、緑、赤、明るい、青。
3) 葉、樹皮、土、芽、根。
4) カラス、ウソ、スズメ、アナグマ、コウノトリ。
5) カモミール、リンデン、バラ、キンポウゲ、タンポポ。
6) ソファ、ワードローブ、窓、ベッド、椅子。
7) ドレス、ズボン、コート、ブーツ、サンドレス。
8) 餃子、ボルシチ、パスタ、瓶詰め、サンドイッチ。
2 「反対のことを言う」練習
プレゼンターは子供たちに反対の意味を選択する言葉を提示します。
提示する言葉:
上、喜び、濡れ、勇気、一番、きれい、有害、小さい、珍しい、落とす、あとで、喧嘩、暗い、早く、買うなど。
物理的に3分
私たちは書きました、書きました、
そして今、全員が一緒に立ち上がった。
彼らは足を踏み鳴らし、
手を撫でる
それから私たちは指を絞って、
座って書き始めましょう。
4 練習「一言で言ってみよう」
このタスクには、共通の意味を持つ単語が含まれています。 この一般的な意味は、一言で伝えなければなりません。
単語セット:
1. シラカバ、トウヒ、ポプラ、ヤナギ（木）
2. ノコギリ、ハンマー、カンナ、ドライバー（工具）
3.ベニタケ、ベニテングタケ、アンズタケ、バターディッシュ（キノコ）
4.キツツキ、アヒル、ワシ、ニワトリ（鳥類）
5.クマ、オオヤマネコ、トビネズミ、ビーバー（動物）
6. お団子、シンデレラ、小さなおうち、リャバ編（おとぎ話）
7. 草、花、木、低木（植物）
8. プーシキン、ザホデル、ネクラーソフ、チュコフスキー（作家）
9. 牡丹、水仙、ユリ、アスター（花）
10. 車、電車、飛行機、路面電車（交通機関）
11.ケトル、鍋、水差し、フライパン（食器類）
12. スイカ、ラズベリー、クランベリー、リンゴンベリー（ベリー）
13. キュウリ、ニンジン、大根、キャベツ（野菜）
14. ブーツ、シューズ、フェルトブーツ、スニーカー（履物）
15. 黄、赤、青、緑（カラー）
16. モスクワ、キエフ、ヴォルゴグラード、コストロマ（都市）
17. ジナイダ、ミハイル、ナタリヤ、エレナ（名前）
5 演習「言葉を選ぶ」
このタスクでは、子供は最初の 2 つの単語の間の論理的なつながりを確立し、類推して、不足している単語を次の単語に追加する必要があります。 答えは括弧内に示されています。
例えば：
2 番目の単語セット
Glass ―ガラス・紙―（書籍）
飛行機 - パイロット、車 - (ドライバー)
釘 – ハンマー、ネジ – (ドライバー)
家 - 屋根、本 - (表紙)
良い - 良い、遅い - (遅い)
火 - 火、水 - (洪水)
学校～研修、病院～（治療）
男性 – 子供、犬 – (子犬)
鳥 – 巣、人間 – (家)
コート - ボタン、ブーツ - (レース)
第9課「気をつけて！」
1 演習「一年の時期を推測してください」
彼らは、リストされている兆候に基づいて、一年の時期に名前を付ける必要があります。
プレゼンテーション用テキスト:
1) 暑いです。 太陽が燃えています。 一日は長いです。 川の水は温かいです。 子どもたちが泳いでいます。 木々には緑の葉が茂っています。 草原にはたくさんの花があります。 蝶や蜂が飛んでいます。
2) 寒いです。 雪。 子供たちはスケートやスキー、ホッケーをします。 一日が短くなりました。 暗くなるのがとても早いです。
3) 冷たい風が吹き、空には雲があり、雨がよく降ります。 村では野菜が収穫されています。 鳥は暖かい気候に飛びます。 日が短くなってきました。 木の葉が黄色くなり、落ちます。
4) 日が長くなってきました。 晴れる日も増えてきました。 雪が溶けてきています。 鳥が南から飛来して巣を作り始めます。 暖かくなってきましたね。 村では種まき作業が始まります。 緑の草が現れます。 木々に葉が咲いています。
次に、子供たちに、季節ごとの最も重要な兆候の名前を尋ねることができます。
2 演習「三段論法」
大人が子供たちにフレーズを読んで終わらせるように頼むか、大人からの説明の後、子供たちが自主的に課題を完了します。 個別のカード、入る 正しい言葉（答え）。 作業終了後は、すべての答えを子どもたちと一緒に確認し、整理していきます。 答えは括弧内に示されています。
タスク:
- PetyaにはKolyaという兄弟がいます。 コーリャの弟の名前は何ですか? (ピーター)
- すべての魚は鱗で覆われています。 パイクは奴隷、つまり... (鱗で覆われています)
- 私の友達はみんなサッカーが大好きです。 アンドレイは私の友達です、つまり... (彼はサッカーをするのが好きです)
- 私たちのクラスの生徒は全員書くことができます。 デニスは私たちのクラスにいます。つまり... (彼は書くことができます)
- 貴金属は錆びません。 金は貴金属です。つまり…（金は錆びない）
- どの果物も健康に良いです。 リンゴは果物です、つまり... (健康です)
- 猫は蜂蜜が好きではありません。 ムルカは猫です、つまり... (彼女は蜂蜜が好きではありません)
- 私の友人は一人も私を裏切らない。 サーシャは私の友達、つまり... (彼は私を裏切らない)
- オクサナは甘いものが大好きです。 ケーキは甘い、つまり... (彼女はケーキが大好きです)
体操第3弾「充電」
一度スクワットして、
二つ - ジャンプ -
うさぎの体操です。
そして、子キツネたちが目を覚ますと、
彼らは長時間ストレッチするのが好きです
必ずあくびをしてください
さて、尻尾を振ってください。
そしてオオカミの子たちは背中を反らせます
そして軽くジャンプします。
そうですね、クマは内反足です、
足を大きく広げて、
どちらか一方、それから両方を一緒にすると、
彼は長い間時間を刻み続けてきた。
充電が足りない人のために -
彼らはまた最初からやり直します。
4 練習「みんなで数える」
男たちは順番に一桁の数字のアクションを実行します。
次のように仮定してみます。
一人称は数字の名前を言います: 例: 8
2 番目は記号に名前を付けます: 例: +
3 人目が数字の名前を言います: 例: 7
4 番目の名前は記号です: =
5 人目は答えを言います。この場合は数字の合計です。
6 番目は新しい番号に電話します。など
5 ゲーム「なぞなぞ」
司会者が子供たちになぞなぞを出します。 一番多く当てた人が勝ちです。
1) 姉妹たちは牧草地に立っています。
金色の目、白いまつ毛。 （ヒナギク）
2) モトリークアックはカエルを捕まえます。
彼は歩き回ってつまずきます。 （アヒル）
3) 石のシャツを着ている人は一体誰ですか?
彼らは石のシャツを着て歩き回ります...（カメ）
4) リネンの国、シート川沿い
船は航行中です、今は戻って、今は前進しています、
そしてその後ろには非常に滑らかな表面があり、しわは見えません。 （鉄）
5) 足に帽子をかぶっているのは誰ですか? （キノコ）
6) 彼らは彼を手と棒で殴りましたが、誰も彼を同情しませんでした。
なぜ彼らはその可哀そうな男を殴っているのですか？ （ボール）
7) 森の中、切り株の近くで、にぎやかに走り回っています。
働く人々は自分たちのための都市を建設するために一日中忙しくしています。 （蟻塚）
8) ふるいはぶら下がっています - 手でひねっていません。 （ウェブ）
9) 獣でも鳥でもなく、編み針のような鼻、
飛んで、叫び、座って、沈黙して、
そして彼を殺した者は誰でも血を流す。 （蚊）
10) 王ではありませんが、王冠をかぶり、騎手ではなく、拍車を付けています。 （雄鶏）
11) 歌を歌わず、巣を作らず、人や荷物を運ぶ鳥は何ですか? （飛行機）
12) 角に目を持ち、背中に家を持っている人は誰ですか? （カタツムリ）
13) この馬はオート麦を食べません。足の代わりに 2 つの車輪が付いています。
馬に乗ってレースをしますが、ハンドルをうまくコントロールしてください。 （自転車）
14) 片耳の女の子が模様を刺繍します。 （針）
第10課「なぜ…？」
1 演習「質問に答える」
プレゼンターは「なぜ」という言葉で始まるさまざまな質問をします。
例えば：
なぜ人は泣くのでしょうか？
なぜ魚は川で泳ぐのですか？
なぜ花は良い香りがするのでしょうか？
等
子どもたちはそれぞれ自分なりの答えを出してみる必要があります。 質問された。 次に、最も独創的な回答が選択されます。
2 演習「幾何学的図形の区別」
ゲームを始める前に、大人は子供たちと一緒に、どのような幾何学的形状が存在するのか、それらが互いにどのように異なるのかを思い出し、色紙から事前にカットされたさまざまな幾何学的形状のブランクが示されます。 次に、男たちはペアに分けられます。 カップルのうちの 1 人が座り、もう 1 人が彼の後ろに立ち、背中を向けます。 大人は立っている子供たちに幾何学的な図形を見せ、パートナーの背中にその図形を指で「描く」必要があり、次に子供たちはそれがどのような図形であるかを推測しなければなりません。 演習中に参加者は場所を変えることができます。
物理的な3分間の「バニー」
うさぎが座っていると寒いです
足を温める必要がある。
足を上げたり、足を下ろしたり、
つま先で体を引き上げます。
足を横に置きます。
つま先で、スコックスコック、
そしてしゃがんで、
足が冷たくないように。
4 演習「連続検索」
10 ～ 15 秒以内に、同じ色、サイズ、形、素材のできるだけ多くの物体が周囲にあるはずです。
リーダーの合図で、1 人の子供が数え上げを開始し、他の子供がそれを補足します。
5 演習「探偵」
という状況が与えられる。 例: 「家に帰ったら、アパートのドアが開いていることに気づきました。」 プレイヤーは本物の探偵のように、起こった事実の考えられる理由と、発生した状況の説明を順番に挙げます。 その理由は、最も明白なもの（「閉め忘れた」、「泥棒が侵入した」）と、ありそうもない珍しいもの（「宇宙人が来た」）の両方と言えます。 重要なことは、起こった状況について与えられたすべての理由が論理的であるということです。
最も多くの理由を提示した探偵が勝利し、その理由が多様であればあるほど有利です。
状況の例:
- A.S.プーシキンの本はすべて図書館から消えました。
- バーバ・ヤガの小屋が回転を止めた。
- アパートの電気をつけましたが、点灯しません。
- 夏に毛皮のコートを着た男が道を歩いている。
- オオカミとウサギは親友になりました。
レッスン No. 11 「知っていること、知らないことを私は呼び出します - 私は見つけました！」
1 演習「質問する」
プレゼンターは言葉を考えます。 プレイヤーの課題は、さまざまな質問をしてその単語が何であるかを推測することです。 全て 考えられる質問ゲーム開始時にホストと一緒に対処します。 たとえば、「生きているのか、生きていないのか？」、「食べられるのか、食べられないのか」、「色は…形は…大きさは」「どこに住んでいるの？」「何を食べるの？」などです。 、「何に使えるの？」 プレゼンターがゲームの参加者全員がルールを理解したのを確認すると、子供たちは自分たちで単語を 1 つずつ推測し始めます。
視覚的なサポートとしては、抽象的な言葉ではなく、オフィスにあるオブジェクトの 1 つを考えることができます。
2 演習「標識に名前を付ける」
子どもたちは、提案された計画に従って季節の兆候に名前を付けるよう求められます。
プラン：
1) 一日の長さはどのように変化しますか?
2) 気温はどのように変化しますか?
3) 降水量はどのようなものですか?
4) 植物の状態はどのように変化しますか?
5) 土壌の状態はどのように変化しますか?
6) 水域の状態はどのように変化しますか?
3物理分「バッタ」
肩を上げる
バッタをジャンプします。
ジャンプジャンプ、ジャンプジャンプ、
座って草を食べましょう。
沈黙を聞いてみましょう。
静か、静か、ハイ、
つま先で簡単にジャンプできます。
4 演習「安定した組み合わせ」
おとぎ話には安定した組み合わせが含まれることがよくあります。 例えば： 生きた水、見えない帽子…
プレゼンターは子供たちにこれらのフレーズにできるだけ多く名前を付けるように勧めます。 子どもたちが難しい場合は、最初の単語を声に出して、2 番目の単語を子供たち自身が呼ぶことで、子供たちの作業を容易にすることができます。
フレーズの例:
組み立て式のテーブルクロス ガチョウと白鳥
空飛ぶじゅうたん カエルの旅人
カエルのプリンセス コシチェイ 不滅の
イワン・ツァレヴィッチはいい奴だ
バーバ・ヤーガ・サンタクロース
クリアフィールドレッドガール
奇跡のユドサーペント・ゴルイニチ
生きている（死んだ）ウォーターチキン リャバ
ナイチンゲール強盗火の鳥
ネズミの弟イワヌシュカ
等
5 演習「絵から伝える」
この演習では、任意の絵が描かれたカードのセット (5 ～ 10 枚) が必要です。 子どもたちにはカードが配布されます。 この演習のポイントは、子供たちがそれぞれ自分の写真を投稿し、それらの写真に基づいて一貫したストーリーを構成することです。
第12課「解いて数える」
1 演習「足りない単語を挿入する」
子どもたちには、不足している単語を挿入する必要がある文が与えられます。 答えは括弧内に示されています。
特典:
1) 彼らは…川に来て泳ぎ始めました。
2) お母さんは誕生日に…(ケーキ)を買ってくれました。
3) 彼らは私に... (おもちゃ屋) で人形を買ってくれました。
4) 秋になると、木々から葉が落ちます。
5) フロスト…ガラスに模様を描きます。
6) 空を横切る飛行機、... (跡を残す)。
7) ミーシャは教訓を学ばなかったため、... (悪い点) を受けました。
8) 夏は暖かいですが、(冬は)寒いです。
9) アーニャは ... (難しい) 問題を解決できませんでした。
10) おばあちゃん…パイを（焼いて）みんなをお茶に招待しました。
2 演習「ことわざの意味を紐解く」
子どもたちは、提案されたことわざの一般的な意味を自分の言葉で表現するように求められます。
1) 池から魚を簡単に捕まえることはできません。
2) オオカミが怖いので、森に入らないでください。
3) 二兎を追いかけても二兎は捕まえられません。
4) すべてのシギは自分の沼を褒めます。
5) 学ぶことは光であり、無知は闇です。
6) ビジネスの時間、楽しみの時間。
7) 光るものは金だけではありません。
8) 仕事を終えたら、自信を持って散歩に出かけましょう。
物理的に3分
前方の藪の後ろから
ずるいキツネが見ています。
キツネを出し抜いてやる -
つま先立ちで走りましょう。
ウサギは急いで野原に飛び込み、
自然の中でたくさんの楽しみを！
私たちはウサギの真似をします
そわそわいたずらっ子、
でもゲームは終わった
そして、私たちが学ぶ時が来ました。
4 演習「混乱」
このゲームでは、物語のフレーズが混在した順序で表示されます。 子どもたちの仕事は、順序を復元することです。 ボード上または個々のカード上のテキストを操作できます。
子どもたちに、課題を導入するためのそのような前提を提供することができます。
印刷所で働いている非常に不注意なタイピストがいて、彼は物語の「断片」を取り違えていました。 そして今、彼はフレーズがどのような順序にあるべきかを理解できません。 彼がすべてを修正できない場合、彼らは間違った物語を読むでしょう。 すべてのフレーズを正しい順序に並べるのを手伝ってください。 どれを最初、二番目などにするかを決定します。
「スマートニシコクマルガラス」
1) 彼女は水差しに小石を投げ始め、あまりにも多く投げたので水差しの端まで水が上がりました。
2) 水差しの中には底にしか水がありませんでした。
3) 庭に水差しがありました。
4) ガルカはとても喉が渇いていました。
5) これで飲めるようになりました。
6) コクマルガラスは水を得ることができませんでした。
7) なんと賢いニシコクマルガラスだろう!
答え: 4、3、2、6、1、5、7。
「驚くべき巣」
1) キノコが大きく成長したとき、少年がそれを見つけました。
2) 小さなホオジロが森の地面に巣を作りました。
3) 彼はキノコを切り取り、慎重に地面にヒヨコのいる巣を置きました。
４）キノコはどんどん成長して、傘で巣を作りました。
5) 驚くべきことは、ホオジロの巣の下でポルチーニが成長し始めたことです。
6) 森から戻った少年は、珍しい発見について友達に話しました。
答え: 2、5、4、1、3、6。
"釣り"
1) ディマとミーシャは釣りに行くつもりです。
2) その日、彼らの釣りは成功し、バケツ一杯の魚を捕まえました。
3) それから彼らは岸に来て、快適になりました。
4) 彼は釣り竿を引いて大きなフナを捕まえた。
5) 前日に必要な道具をすべて準備しました。
6) ワームをフックに付けて釣り竿を投げます。
7) ディマのフロートが動き始めました。
8) ミーシャとディマは早起きしてミミズを掘りに行きました。
9) 彼らは山車を眺めて待ち始めました。
答え: 1、5、8、3、6、9、7、4、2。
5 「注意深く数える」練習
プレゼンターは子供たちに、円の中で 1 から 50 まで数えるように勧めます。ただし、同時に子供たちは、数字の 4 を含む数字の名前を挙げてはなりません。代わりに、プレーヤーは手をたたく必要があります。 任意の番号を禁止することでゲームを繰り返すことができます。
応用
レッスン No.3
1 演習「欠損図形」
2 演習「数字を当てよう」
ガリーナ・ズエワ
矯正プログラム年長の未就学児における認知プロセスの発達
目的 矯正および発達プログラムは、子供の認知プロセスの発達です. プログラム 8個入り グループクラス週に1回開催されます。 1回のレッスン時間は25分～30分です。 各レッスンは、子供たちが仕事の準備をするのに役立つ短いウォームアップから始まります。 この特異性 プログラムはそれです各レッスンにはさまざまなゲームや演習が含まれており、 特定の認知プロセスの発達。 レッスンは、子供たちがさまざまな活動を活性化する必要がある、よりアクティブなゲームや演習から始まります。 認知プロセス。 次に、より任意性と集中力を必要とする演習が続きます。 結論として、心理学者はレッスンを要約し、子供たちを褒め、さらなる活動への動機付けをします。
を対象としたグループレッスンのプランです。
レッスン1
エクササイズ: "影". 目標: 発達身体の空間認識。
エクササイズ 「動きを進めてください」. 目標: 開発する運動記憶と視覚記憶、注意力、動きの調整。
エクササイズ 「言葉を終えて」. 目標: 発達思考のスピードと柔軟性
レッスン 2
エクササイズ: 「アジャスター」. 目標: 発達聴覚、空間認識、反応速度。
エクササイズ "一言言います". 目標: 思考の柔軟性の開発
エクササイズ 「もっと近くで見て」. 目標: 発達注意の恣意性
レッスン 3
エクササイズ 「それは起こる - それは起こらない」. 目標: 思考の発展.
エクササイズ: 「試合の数字をレイアウトする」. 目標: 発達視空間記憶と空間的思考。
エクササイズ 「音声付きの単語は何語ありますか？」. 目標: - 音の知覚と発音のスキルを強化します。
レッスン 4
エクササイズ: 「図形と物体」. 目標: 観察力の発達.
エクササイズ 「早く答えてよ」. 目標: 思考の柔軟性の開発.
エクササイズ 「誰が去ったの？」. 目標: 記憶力の発達、 注意。
エクササイズ "かくれんぼ". 目標: 音声の中で空間的な意味を持つ前置詞を理解し、正しく使用することを教えます。 (中、上、約、前、下)そしてスピーチでそれらを活性化します）
レッスン 5
エクササイズ 「中には何が入っているの？」. 目標: 思考と発話の発達
エクササイズ: 「カバンに入れておきました」. 目標: 記憶力の発達
エクササイズ "質疑応答". 目標: 発達論理的な思考とスピーチ。
レッスン 6
エクササイズ "パントマイム". 目標: 発達想像力と創造性。
エクササイズ 「アイテムアクション」. 目標: 思考と発話の発達
エクササイズ "新着情報". 目標: 発達細部に集中する能力、 記憶力の発達.
エクササイズ 「並んだ絵」. 目標: 発達自主的な注意。
レッスン 7
エクササイズ 「反対のことを言ってください」. 目標: スピーチにおける反意語の理解と使用を確実にする。 辞書の充実。
エクササイズ 「言葉を学ぶ」. 目標: 発達注意の切り替えと分散。
エクササイズ 「壊れた電話」. 目標：音声の知覚と弁別のスキルの形成。 辞書の明確化と拡張。
レッスン 8
エクササイズ 「順番を覚えておいてください」. 目標: 記憶力を発達させる、 注意。
エクササイズ 「言葉を考えてください」. 目標: 想像力の発達、スピーチ、感情領域。
エクササイズ 「トップス・ルーツ」. 目標: - 野菜、その生育場所、本質的な特徴、明確化、語彙についての子どもたちの考えを広げます。
エクササイズ 「ミュージカルミステリー」. 目標: 想像力の発達、共感。
特定の問題を特定した子供たちと 認知プロセス、追加の個別の演習を実行することをお勧めします。 すべてのクラスは遊び心のある方法で開催されるべきであることに注意してください。 また、これらのエクササイズは、家庭での追加のアクティビティとして保護者に勧めることもできます。
を目的とした個人レッスンの演習 就学前年齢以上の子供の認知プロセスの発達.
のための演習 発達知覚と空間的思考
エクササイズ: 「寒い - 暑い。 右左". 目標: 発達聴覚、空間認識。
エクササイズ: 「数字を完成させてください」. 目標: 知覚精度の向上.
エクササイズ: "どこ？". 目標: 発達空間表現。
のための演習 思考の発展.
エクササイズ 「余分な単語を見つけてください」. 目標: 発達一般化して本質的な特徴を強調する能力」
エクササイズ "逆に". 目標: 思考と発話の発達
エクササイズ 「説明から推測してください」. 目標: 思考と発話の発達
エクササイズ 「誰が誰になるのか」. 目標: 思考の発展
エクササイズ 「余分な単語を見つけてください」. 目標: 一般化の精神的プロセスの発達、気が散る、
エクササイズ 「4奇数」. 目標: 一般化の発展
エクササイズ 「一言で言えば」. 目標: 与えられた基準に従ってオブジェクトをクラスに分割する能力を開発します。
エクササイズ 「標識を拾ってください」. 目標: 発達論理的思考と意味記憶。
エクササイズ 「セマンティックシリーズ」. 目標: 思考の発展.
のための演習 記憶力の発達
エクササイズ 「何が足りないのか」. 目標: 記憶力の発達、 注意。
エクササイズ 「主題を見つけてください」. 目標: 発達知覚と記憶
エクササイズ 「図形を描く」. 目標: 知覚の発達、思考と記憶
エクササイズ 「形を覚える」. 目標: 視覚記憶の発達.
エクササイズ 「私はカメラです」. 目標: 記憶力の発達、 想像
エクササイズ 「思い出に残る写真」. 目標: 記憶術の習得、形成
エクササイズ "話". 目標: 自発的記憶の発達
エクササイズ 「意味のシステム」. 目標: 記憶術の習得、記憶に対する意識の向上、 記憶力の発達.
のための演習 注意力の発達.
エクササイズ 「ドット」. 目標: 注意持続時間の発達.
エクササイズ 「ボタン」. 目標: 注意力の発達、論理的思考と空間の方向性。
のための演習 想像力の発達
エクササイズ 「絵を完成させてください」. 目標: 発達視覚的な想像力。
エクササイズ "もしも…". 目標: 言葉の発達(口頭で)想像。
エクササイズ 「言葉を紐解く」. 目標: 簡単な文章の作成、単語のマッチングを学びます。
のための演習 言語発達
エクササイズ 「文を修正してください」. 目標: 文中の意味上の誤りを見つける方法を教えます。
エクササイズ 「聞いて数えて」. 目標: 文中の単語数を耳で判断する方法を教えます。
エクササイズ 「フレーズを作ってください」. 目標: 提案された単語から文を形成する能力を強化します。
ですので、デザインする際には、 年長の未就学児の認知プロセスの発達のためのプログラム子どもたちの年齢と個性を考慮しました。 すべての演習 プログラムはゲーム形式です子どもは遊びの中で新しい知識を獲得したり、物を操作したりすることを学びます。 学ぶそれらの特性と性質。 総合的な提案 プログラム子どもたちとのアクティビティ 認知プロセスの発達グループ作業の利点を維持しながら、子どもたちの個性を十分に考慮した方法で設計されています。
このトピックに関する出版物:
芸術的および創造的な活動を通じた就学前中年児の認知プロセスの発達モスクワ市の州立保健機関「保健省小児呼吸器療養所第 47 号」。
障害のある子供の認知プロセスを発達させる手段としての ICT職業上の活動において、教師は原則として伝統的な子育て方法に依存します。 残念ながら、ご覧のとおりです。
未就学児の言語能力と認知能力を発達させる効果的な手段としてのマインドマップ「知的地図、どうやって 効果的な治療法就学前年齢以上の子供の言語能力と認知能力の発達。」
相談「小学生から未就学児の思考力を伸ばす矯正プログラム」説明メモ。 この矯正プログラムは、小学生および就学前の年齢の子供を対象としています。 タスク。
教育的経験の一般化 テーマ：「創造性を通じた未就学児の認知プロセスの発達 関連性 V.
方法論的文献のレビュー
教師兼心理学者として学校で 10 年以上、小学校で 3 年以上勤務し、1 年生の認知能力の発達に関するテストを実施したところ、大多数の 1 年生の認知能力が不十分であることが明らかになりました。認知プロセスが発達しており、その発達が必要です。 このテーマに関するかなりの量の文献を研究し、それらに基づいて、私は小学 1 年生の認知プロセスの発達のためのプログラムを開発しました。
説明文
人間の生活は、自分自身と周囲の世界に関する新しい知識の獲得、処理、伝達に関連する、終わりのない発見の連続です。 初めて「お母さん」という言葉を発した子供。 自分の名前を読めるようになった未就学児。 数学の基礎を学んでいる 1 年生や受験中の生徒は、この活動の実行にどのようなプロセスが寄与するかについて考えません。
現代心理学では、このような活動を人間の認知活動として分類しており、そこでは感覚、知覚、注意、記憶、思考、想像力などの認知プロセスが主導的な役割を果たしています。 これらのプロセスにはそれぞれ独自の場所があるにもかかわらず、すべてが互いに密接に相互作用します。 注意がなければ、新しい内容を認識したり記憶したりすることは不可能です。 知覚と記憶がなければ、思考操作は不可能になります。 したがって、主に特定のプロセスを改善することを目的とした開発作業は、全体としての認知領域の機能レベルにも影響を与えます。
学齢期、さらには中学生は、感覚、知覚、記憶、思考、想像力、発話、注意力が集中的に発達する時期です。 そして、このプロセスをより集中的かつ効率的に進めるためには、より組織化する必要があります。 これを行うには、社会的条件を作り出すだけでなく、子供たちにとって最も効果的で、アクセスしやすく、興味深い一連の演習を選択することも必要です。
多くの高次精神機能が敏感な時期にある小学生時代こそ、精神的認知過程の発達に細心の注意を払う必要がある。
そこで、1 年生向けの認知プロセスを開発するプログラムが作成されました。
このプログラムの目標は、認知プロセス (注意、知覚、記憶、想像力、思考) の発達です。
授業は週に1回、35分間行われます。 このプログラムは 30 レッスンで構成されています。
このプログラムの成果は、協力し、チームで働き、認知プロセスのレベルを高める能力であるはずです。
また、1年生は毎日15分から20分間、保護者と一緒に自宅で勉強し、先生は授業や体操でいくつかの演習を行います。
レッスンの構成:
各レッスンは 35 分です。
1. 心理体操 (1 ～ 2 分)。 脳の活動を改善するための演習はレッスンの重要な部分です。 科学的研究は、影響下にあることを説得力をもって証明しています。 体操創造的活動の根底にあるさまざまな精神プロセスの指標が改善されます。つまり、記憶容量が増加し、注意力の安定性が高まり、初歩的な知的問題の解決が促進され、精神運動プロセスが促進されます。
2. 認知能力の基礎となる精神メカニズムのトレーニング: 記憶、注意、想像力、思考 (10 ～ 15 分)。 レッスンのこの段階で使用される課題は、これらの非常に必要な資質の発達に貢献するだけでなく、適切な教育的負荷に耐えることで、子供たちの知識を深め、認知活動の方法と技術を多様化し、創造的な能力を発揮することを可能にします。演習。
4. 楽しい変化 (3～5分)。 授業中に費やすダイナミックな一時停止は、子供の運動能力を発達させるだけでなく、いくつかの異なるタスクを同時に実行する能力の発達にも貢献します。
6. グラフィックディクタント。 孵化（10分）。
グラフィックのディクテーションを行う過程で、子供の注意力、目、視覚的記憶、正確さ、想像力が形成されます。 内外での発言、論理的思考が発達し、創造力が活性化します。
7. 目の矯正体操 (1～2 分)。
目の矯正体操を行うと、視力が向上し、視覚疲労が軽減され、視覚的に快適な状態を達成することができます。
各レッスンは挨拶から始まります。
テーマ別レッスンプラン (別紙1)
1年生の授業例
レッスン番号10。
ごきげんよう。
1.
頭の体操「クロスムーブメント」を行います（両半球の働きを活性化し、知識の吸収の準備をします）。
2. ウォーミングアップ
- 何月ですか？ 他に何月を知っていますか?
– 「A」で始まる女の子の名前を挙げてください。
– あなたのお父さんのお父さんの名前は何ですか？
– スズメバチやミツバチは何を刺すのですか？
- 一番大きなベリーの名前を教えてください。
3. ゲーム「ソウルメイトを描こう」
子供は絵の後半を完成させる必要があります。
4. ゲーム「絵を作ろう」
同じ写真が 2 枚あります。 1 つは標準の形で丸ごと、もう 1 つは 5 ～ 6 つの部分にカットされ、それらを混ぜ合わせて、モデルに従って絵を組み立てるよう子供に依頼します。 標準を削除すると、タスクがさらに難しくなります。
5.ゲーム「言葉をかざろう」
子供はその単語の定義をできるだけ多く選択する必要があります。
- 秋（どんな感じ？）
- 家（どんな感じ？）
- 冬（どんな感じですか？）…
- 夏（どんな感じ？）
- おばあちゃん（どんな人？）
6. ゲーム「フライ」
この演習には、9 セルの 3x3 プレイフィールドが並んだボードと小さな吸盤 (または粘土) が必要です。 ここで吸盤は「訓練されたハエ」の役割を果たします。 ボードは垂直に置かれ、発表者は「ハエ」がコマンドを与えることであるセルから別のセルに移動し、それが従順に実行されることを参加者に説明します。 4 つの可能なコマンド (「上」、「下」、「右」、または「左」) のいずれかを使用すると、ハエはコマンドに従って隣接するセルに移動します。 「フライ」の開始位置は、競技場の中央のセルです。 参加者から一人ずつチームが与えられます。 プレーヤーは、「ハエ」の動きを常に監視し、それが競技場から離れるのを阻止しなければなりません。
これらすべての説明の後、ゲーム自体が始まります。 それは各参加者が目の前にある想像上のフィールドで開催されます。 誰かがゲームの流れを失ったり、「ハエ」がフィールドから去ったことを「見た」場合、その人は「ストップ」の命令を出し、「ハエ」を中央の広場に戻してゲームをやり直します。 「フライ」はプレーヤーの継続的な集中力を必要としますが、練習を十分にマスターすると、複雑になる場合があります。 ゲームセルの数（たとえば、4x4）または「ハエ」の数を増やすことにより、 c. 後者の場合、コマンドは各「フライ」に個別に与えられます。
7. 動的一時停止。
「動きを覚えておいてください」
子どもたちはリーダーに続いて手足の動きを繰り返します。 演習の順序を覚えたら、逆の順序で自分で繰り返します。 例えば：
– 座ったり、立ったり、腕を上げたり下げたりします。
– 右足を右に置いて移動し、左足を左に移動して置きます。
– 座って、立ち、頭を右に向け、左に向けます。
8.孵化。
9. レッスンの完了。
中古本:
ヴォルコバ T.N. 「あなたの中にある天才を発見してください。 記憶力と注意力の発達」モスクワ、2006
Zavyalova T.P.、Starodubtseva I.V. 「小学生の記憶力、注意力、思考力、想像力を育むためのゲーム活動を集めたもの。」 モスクワ、アルクティ、2008
シモノバ L.F. 「5～7歳の子どもたちの思い出」 ヤロスラヴリ、2000
サブボティナ L.Yu. 「5～10歳の子どもの発達と学習のためのゲーム」ヤロスラヴリ、2001年
チホミロワ L.F. 「5～7歳の子供の認知能力」 ヤロスラヴリ、2001
チホミロワ L.F. 「毎日の練習：小学生向けの論理」ヤロスラヴリ、2001
チェレモシュキナ L.V. 「子どもの注意力の発達」ヤロスラヴリ、1997
ヤジコワ E.V. "学ぶことを学びます。" モスクワ、チスティエ・プルディ、2006
で 就学前年齢社会的行動の規制における主な役割は、感情のコントロールのレベルに属します。 このレベルの具体的な適応内容は、他の人々との感情的な相互作用の確立であり、その感情の現れ（顔の表情、視線、声、身振り、触覚）は、環境への適応にとって最も重要な子供にとっての信号となります。 感情的な経験に対する感情のコントロールの出現により、個人の感情的な生活の出現について話すことができます。
未就学児の発達気分が明るくないと効果がありません。 子どもたちの喜びをさらに高める源は、注目と優しさです。
この時期の子どもの生活における主要な活動は遊びです。 他の活動と同様に、遊びの中で、子供は自分自身を実現します。 遊びの助けを借りて、子供はいわば、彼にとって魅力的な大人の世界にアクセスできるようになります。
以上のことを考慮すると、これは 未就学児の認知プロセスの発達のためのプログラムゲームを通じて自分の目標と目的を実現します。
このプログラムは、4年生（幼稚園年中グループ）の子供たちとのクラスを実施することを目的としています。
圧倒的な数の子供たちが参加し始めるので、 幼稚園 3～4 歳の場合、このプログラムの目的は次のとおりです。
子どもたちにポジティブな気分を作り出す。
大人と子供の間の接触を確立する。
共感、善意、相互扶助、その他の前向きな資質を育みます。
プログラムの目的:
- 子どもたちの中に人々の感情状態についての考えを形成するそしてそれらを区別して理解することを教えます。
さまざまな感情状態を定義する言葉を使って語彙を豊富にしましょう。
子どもたちに表現力豊かな動きを教え、顔の表情やジェスチャーを通じて単純な感情状態を伝える能力を開発します。
- 子供の精神プロセスの発達を促進する- 記憶、注意、思考、知覚。
- 子どもたちの前向きな姿勢を育む 道徳的資質 .
プログラムの目標を実行すると、次のことが可能になります。
知り合いになり、子供たちの間に積極的な感情的な接触を確立し、確立するため。
子どもの精神プロセスの発達に刺激を与えます。
子どもたちが人の感情状態を区別し、他人に共感することを学ぶのに役立ちます。
このプログラムは10のレッスンで構成されています。 各レッスンの所要時間は 20 分です。 クラスは週に1回、最大10人の子供たちのグループを対象に開催されます。
クラス構成
プログラムの発展的なレッスンは、導入部、メイン部、最終部で構成されます。
レッスンの導入部分には、挨拶（挨拶は子供たち一人一人に向けられます）とゲームが含まれます。 挨拶と一緒に使用されるゲームには、子供たちと心理学者を近づけるという目的があります。 また、導入部分には、子どもたちの表情豊かな動きや表情を育み、気分を高揚させ、前向きな道徳的資質を育むゲームが含まれています。
レッスンの主な部分
目標：
比較して推論する学習を促進します。
子供の視覚と聴覚の知覚、注意力、記憶力、思考力、活発な発話力を発達させます。
子どもたちに前向きな道徳的資質を形成する。
主要部分は、以下を目的とした教訓的なゲームで構成されています。 子供の認知プロセスの発達 .
最後の部分
目標：
子どもたちの注意深く聞く能力を育てます。
音や単語を正しく発音する。
未就学児の素早い反応と器用さを開発します。
子供たちにさまざまな種類の呼吸（深い、浅い、静かな、強い）を教えます。
最後の部分には、子供たちがメイン部分のゲームタスクを実行中に蓄積したエネルギーと感情を吐き出すことができるアクティブなゲームが含まれています。 ゲームは以下の環境でプレイできます 陽気な音楽、子供たちに喜びを与えます。 活発に遊んだ後は、心を落ち着かせるために呼吸法を行います。 レッスンの終わりに、子供たちは必要に応じて心理学者と過ごした時間について自分の気持ちを表現し、別れの言葉を言います。
生後4年生の子供たちは、リーダーの行動や動きを真似したり、繰り返したりする傾向があり、動かずに長時間座っていることが難しく、注意を維持することが難しく、簡単に疲れてしまいます。 したがって、すべてのクラスは、アクティビティの種類を徐々に変更するゲームで構成されており、子供たちが常に興味を持ち、集中してパフォーマンスを行うことができます。
授業実施条件：
子どもたちの自発的な参加。
子どもたちには成績が与えられません。
フレンドリーでポジティブな環境で。
このプログラムで期待される結果は次のことを目的としています。
心理学者と子供たちの間に積極的な接触を生み出す。
ポジティブな性格特性の開発。
- 子供の精神プロセスの発達;
人々の感情状態を区別することを学びます。
このプログラムの一連の授業を完了した後、彼は生後 4 年生の子供たちとのさらなる活動を計画できるようになります。
つまり:
個人およびグループの矯正および発達の仕事のために子供たちを選択します。
- それぞれの子どもの個性を考慮して、保護者や教師に子どものしつけや教育に関するアドバイスを提供します。
矯正研修プログラム
「精神運動スキルと認知プロセスの発達」
特別（矯正）一般教育機関の 3 年生から 4 年生の生徒向け
3 - 4 年生の生徒向けの矯正クラス「精神運動および感覚プロセスの発達」コースのプログラムの構成
1. 解説
2. トレーニングコースの目標と目的
3. カリキュラムにおける主題の位置
4. トレーニングコースの構成と内容
6. 特定の教育機関の実践におけるこの作業プログラムの目標の方向性
7. スケジュールの計画
8. 物流
1. 解説
ジュニア 学齢期- 子どもの生命資源の形成における最も重要な時期、社会性の形成、社会的関係の発展、世界観の豊かさ、個人的資質の発達の段階。 この人生の期間は、精神発達障害のある子供たちにとって特に重要です。なぜなら、統計データによって確認されるように、彼らのほとんどは現在公立の幼児教育に登録されていないためです。つまり、子供は就学前に適格な矯正支援を受けていないことを意味します。 人間の健康における機能的逸脱の中で、社会的影響という観点から見ると、精神遅滞が最も一般的かつ重度の発達障害であることが科学によって証明されています。 最新の要件発達障害のある子どもの人格の発達に向けた社会では、子どもの学校への進学準備状況、障害の重さ、健康状態、個人の類型を考慮した教育の個性化の考え方をより完全に実施する必要性が求められています。特徴。 つまり、 私たちが話しているのはプログラムの知識、能力、スキルを習得する際の困難を克服することを目的として、子どもたちに包括的で差別化された支援を提供する必要性について、最終的には社会への適応と社会への統合をより成功させることに貢献します。
知的障害のある子どもの育成と教育のプロセスを人間化して個別化するという課題には、次のような創造が必要です。 必要な条件彼らの完全な発達、教育活動の主題としての形成のために。
コースプログラム「精神運動および認知プロセスの発達」は、障害のある子供たちに適格な心理的および教育的援助を提供する必要があるため、この科目を矯正および発達分野に含めることに関連して開発されました。これはシステムとして考えられています。内部および組織の構築を目的とした発達、矯正およびリハビリテーション技術の提供 外部条件子供の人格の精神的発達の可能性を明らかにし、環境との相互作用の境界を拡大します。
このコースは、精神運動プロセスと認知プロセスの 2 つのセクションを統合します。 精神運動とは、意識的に制御された一連の人間の運動動作であり、筋肉の感覚と一定の統一を形成する「生きた」人間の動きです。 精神運動スキルは、情報の受信と変換の過程で自発的な動きと目的のある行動を実行するように設計されています。
認知領域は、入ってくる情報の認識、社会感情的経験、記憶、注意、思考、精神的操作の蓄積といった認知機能の発達の基礎となります。 したがって、認知領域は、人が環境に入り、環境と対話し、その一部になるための最も重要なメカニズムです。
発達障害のある子どもの精神運動発達および認知発達の問題は、特殊な（矯正）学校における社会的および労働的適応と生活能力の形成の問題を解決する上で重要な問題の1つと考えられています。
学生や生徒の精神運動プロセスおよび認知プロセスの発達は、学校カリキュラムの習得と社会適応全般に、より完全に参加するための前提条件を作り出します。
「精神運動スキルと認知プロセスの発達」コースは、小学校で最も需要が高い時期です。なぜなら、この時期は、感情-意志の調整、自制心、教育的動機、認知活動、個人の精神の矯正の機能の発達に敏感だからです。プロセス、運動の脱抑制、動きの調整、および基本的な感覚基準の形成。
2. トレーニングの目標と目的コース
プログラムの目的:
精神運動機能および感覚機能、認知プロセスの発達。
内面の安定感の形成を通じた子どもの社会的および感情的幸福の発達。
生徒の教育活動への迅速かつ適切な適応を促進します。
プログラムの目的:
1.高次精神機能の発達のための心理的基盤の形成：
運動領域の欠陥を修正する。
微細運動能力と粗大運動能力の発達。
特別なゲームや演習のシステムを通じて、本格的なアナライザー間の相互作用のための条件を作成します。
2.高次精神機能の形成：
感覚知覚活動と参照アイデアの開発。
精神活動の形成（精神活動、思考の視覚的形式、精神的操作、具体的な概念的および初歩的な推論的思考）。
創作活動の発展、
注意力の発達：集中力、安定性、切り替え、分布、量。
視覚、聴覚、触覚の記憶容量を増やす。
3. 感情的および個人的な領域の修正:
自分の行動を感情的に制御する能力を開発する。
行動の柔軟性、さまざまな生活状況に適切に対応するスキルの開発。
生徒が効果的に交流する方法を開発します（交渉する能力、譲歩する能力、他の人の成功を見る能力、自分の長所を評価する能力）。
モニタリングの一環として、学生は年度初めと終わりに検査を受けます。 検査の目的は、小学生の高次精神機能の発達の程度や情緒の発達を調査することです。
この目標を達成するために、次の方法が使用されました。
記憶と注意力の特性の研究
方法論「10個の単語を覚える」（A.R. Luria）
目的: 一定数の単語の聴覚的および言語的記憶の量と速度を研究すること。
生徒は、意味的に互いに関連性のない単語を注意深く聞いて、それを繰り返すように求められます。 言葉はゆっくりとはっきりと読まれます。 お子様からのコメントや発言は禁止です。 単語は一度読み取られます。
メソッド「10項目」
目的: 視覚記憶の特徴を研究すること。
子供には、さまざまなオブジェクトが描かれた非常に大きなカードが 10 枚与えられ、暗記します。 カードの露出時間は 15 ～ 30 秒です。
方法論「想像的記憶」
目的: イメージの短期記憶の研究。
画像（物体、幾何学図形、記号などの画像）を記憶容量の単位とします。 生徒たちは覚えておくように求められます 最高額提示されたテーブルの画像。
「間接記憶」手法は、L.S. によって提案されました。 ヴィゴツキー、A.R. ルリア、A.N. によって開発されました。 レオンチェフ。
目的: 媒介記憶のレベルを研究すること。
子どもたちには単語 (15 枚) が与えられ、それを覚えるのに役立つカード (30 枚) を選択する必要があります。
注目特徴の研究
方法論「修正テスト」（ブルドンテスト）
目的: 集中力と注意力の安定性を研究する。
試験は、文字の列がランダムな順序で配置された特別な用紙を使用して実行されます。 生徒はテキストを一行ずつ見て、指示に示されている特定の文字を取り消し線で消します。
方法論「重ね合わせた画像の認識」（ポッペルライター図）
子供は、互いに重ね合わされた輪郭のすべての画像を認識し、それぞれのオブジェクトに名前を付けるように求められます。
方法論「足りない部分を見つける」
目標: 視覚認識と比喩的思考の研究。
生徒は図面の中で欠けている部分（部品）を見つけるように求められます。 さまざまなアイテム、時には非常に重要ではっきりと目に見えますが、時にはそれほど顕著ではありませんが、 重要アイテムの場合。
視覚的・比喩的、言語的・論理的思考の研究
方法論：「空き地の家々」（迷宮）
目的: 視覚的・比喩的思考の動作の習熟度を研究すること。
シートには、枝分かれした木々やその端に家がある「開拓地」が描かれています。 それぞれのクリアリングごとに、いずれかの家のへの道を大まかに描いたカード (「文字」) が提供されます。 みんなは正しい家を見つけてマークする必要があります。
「ナンセンス」テクニック（不条理の相反するイメージの認識）は、M.N. によって提案されました。 海外。
目的: 視覚的グノーシスの特徴、比喩的および論理的思考を研究し、子供のユーモアのセンスを特定すること。
生徒たちは「ばかばかしい」画像を見て、アーティストが何を混同したのかを判断するよう求められます。
概念の排除
目標: 言語的論理的思考の研究。
子どもは「不適切」な概念を 1 つ特定し、どのような根拠 (原理) に基づいてこれを行ったのかを説明します。 さらに、他のすべての単語を一般化する単語を選択する必要があります。
11.「完全な描画」テクニック（著者：Guilford and Torrance）
目標：具象的想像力（想像力の創造性）の研究。
子供は、「芸術家」が完成させる時間がなかった絵を完成させるように求められます。 絵を完成させるために、通常、子供たちには 3 ～ 4 つの輪郭が順番に提供されます (完成するたびに)。 各タスクを完了した後、子供は絵に正確に何が描かれているかを尋ねられます。
4 年生の精神的発達を診断するために、同じ方法が提案されましたが、思考の発達レベルを研究するために、E.F. の方法が提案されました。 ザンバッチャヴェチェネ。 このテクニックの目的: 精神的発達のレベルを決定する。
感情的および個人的特性を研究するために使用される方法:
投影技法「存在しない動物」。
不安研究テスト (アーメン、ドルキ);
社会的感情を研究する方法（G.A. Uruntaeva、Yu.A. Afonina）。
3. カリキュラムにおける研修コースの位置付けの説明
| 毎週の一般教育カリキュラムのサンプル 精神遅滞（知的障害）のある学生): 私- Ⅳクラス |
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| 対象分野 | クラス 学科 | 年間の時間数 | 合計 |
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| 必須部分 | |||||||||||
| 1. 言語とスピーチの練習 | 1.1.ロシア語 1.2.読書 1.3.スピーチの練習 | ||||||||||
| 2. 数学 | 2.1.数学 | ||||||||||
| 3. 自然科学 | 3.1.自然と人間の世界 | ||||||||||
| 4. アート | 4.1. 音楽 4.2. 美術 | ||||||||||
| 5. 身体文化 | 5.1. 身体鍛錬 | ||||||||||
| 6. テクノロジー | 6.1. 肉体労働 | ||||||||||
| 教育関係の参加者によって形成される部分 | |||||||||||
| 年間許容最大仕事量（学校週5日の場合） | |||||||||||
| 矯正および発達領域 (矯正クラスとリズム): | |||||||||||
| 課外活動 | |||||||||||
| 融資総額 | |||||||||||
「精神運動スキルと認知プロセスの発達」コースは矯正発達分野に含まれており、3年生から4年生の「精神運動スキルと認知プロセスの発達」コースの学習に68時間が割り当てられます。 このワークプログラムでは、学生の診断を考慮して、矯正発達コース（週2時間、34学業週）に62時間が割り当てられており、9月上旬と5月下旬の2週間にわたって実施されます。
4. トレーニングコースの構成と内容
セクション 1. 細かい運動能力の発達
手の操作機能、運動学的演習、手と目の協調運動の発達を目的としたゲームや演習が含まれます。
セクション 2. 視覚知覚の発達
このクラスは、感覚基準（物体の色、サイズ）の開発、通常とは異なる視点からの物体の認識の開発（重ね合わされた、ノイズの多い、描きかけの画像）、空間表現（左側の安定した微分の形成に関する演習）を目的としています。右側、物体の空間的相対位置を示す前置詞の使用）と時間的関係（曜日、一日のどの部分、季節の決定）
セクション 3。 注意力の発達
注意力とその特性（安定性、集中力、切り替え、分散）を養うための実践的な演習が含まれています。
セクション 4. 記憶力の発達
このセクションは、視覚的、聴覚的、口頭的、比喩的な記憶、および記憶技術の開発を目的としています。
セクション 5. 思考の発展
クラスは、一般化、除外、分類、比較、単純なパターンの発見、因果関係の確立、類推などの思考プロセスを開発することを目的としています。
セクション6。
非言語的想像力と創造的思考を養うためのゲームと演習が含まれています。
5. トレーニングコースの学習結果
このプログラムは、特定の個人および被験者の成果の達成を保証します。
個人的な結果:
コミュニケーションスキルと社会的相互作用の受け入れられた規範の所有。
さまざまな社会的状況において大人や仲間と協力するスキルを開発します。
倫理的感情の発達、善意の発現、感情的および道徳的応答性と相互扶助、他の人々の感情への共感の発現。
自分自身の能力について適切な考えを形成する
3年生の科目成績：
視覚知覚の発達:
学生は次のことを知っておく必要があります。
原色の名前とその色合い。
空間内の物体の位置の名前: 前、後ろ、右、左、上、下、遠い、近い。
曜日の名前とその順序。
学生は次のことができる必要があります。
形状と色の指定された特性に従ってオブジェクトをグループ化します。
紙の上でナビゲートする
空間内のオブジェクトの位置を決定し、前置詞を使用して空間関係を表現する
「ばかばかしい」写真の非現実的な要素を見つける
教師の指示に従って意図的に行動を実行する
記憶力の発達
学生は次のことができる必要があります。
いくつかのオブジェクト (5、6) とその配置順序を覚えておく
モデルに従って特定のタスクを実行します。
5.6 個の単語、オブジェクト、色をメモリに保持
注意力の発達
思考の発展
学生は次のことができる必要があります。
本質的な特性に従ってオブジェクトをグループに結合する
単純なパターンを確立する
オブジェクトの選択と分類を実行する
記述的特徴に基づいてオブジェクトを認識する
想像力の発達:
学生は次のことができる必要があります。
研究対象のオブジェクトのさまざまな詳細、特性、側面、品質に注目してください。
説明に基づいて画像を作成します。
4年生の科目結果：
視覚の発達
学生は次のことを知っておく必要があります。
季節の順序とその兆候
空間関係の名前
月の名前とその順序
学生は次のことができる必要があります。
オブジェクトの反対の性質を判断する
与えられた空間内のオブジェクトの配置をシミュレートする
オブジェクトをその個々の特性と部分によって認識する
珍しい角度から物体を区別する
特定のオブジェクトを分析し、そのプロパティを決定する
記憶力の発達
学生は次のことができる必要があります。
最大 8 つの項目とその順序を記憶
口頭での指示に従って特定のタスクを実行する
最大 8 つの単語やオブジェクトをメモリに保持し、しばらくしてからそれらを再現します
注意力の発達
3 年生と 4 年生の生徒との添削作業の過程で、ボリューム、集中力、分布、切り替え、実行可能な問題の設定と解決における安定性などの注意力の特性が開発されます。
思考の発展
学生は次のことができる必要があります。
オブジェクトを比較して、重要な特徴を強調できる
簡単な類推を確立する
因果関係を確立する（大人の助けを借りて）
物体や現象を一般化するときに性別と種の概念を使用する
オブジェクトの反対の兆候を見つける
想像力の発達:
学生は次のことができる必要があります。
物体と現象を比較し、それらの類似点と相違点を確立します。
オブジェクトの特徴の多様性、オブジェクトに対するいくつかの視点の存在を見てください。
6. 作業プログラムの目標の方向性
この就労プログラムは学生の特性を考慮しています。
精神薄弱のある子供は、あらゆる精神活動における持続的な障害、特に認知プロセスの領域での持続的な障害を特徴としています。 さらに、標準からの遅れだけでなく、個人の表現と認識の両方に深い独自性もあります。 精神薄弱では、認知の最初の段階である知覚がすでに障害を受けています。 知覚のペースは遅く、量は狭い。 彼らは、絵や文章の中の主要なものや一般的なものを特定することが難しく、個々の部分だけを取り出し、部分と文字の間の内部のつながりを理解できません。 空間と時間の認識が困難であることも特徴であり、これにより、子供たちは周囲の状況に適応することができなくなります。 すべての精神的操作 (分析、総合、比較、一般化、抽象化) が十分に形成されていません。 記憶力の弱さは、情報の取得や保存ではなく、それを再現すること（特に言語資料）の困難として現れます。 知的障害のある子どもは注意力が不安定で、切り替え能力が遅いです。
このプログラムは 3 年生と 4 年生向けに設計されており、認知活動を強化するタスクが含まれています。 指ゲーム、運動学的エクササイズ、コミュニケーションスキルを開発するゲーム
クラスは、子供の年齢特性と欠陥の重症度を考慮して設計された柔軟な構成になっています。 レッスン中、子供たちは言語活動を発達させ、認知プロセスが活性化され、感情的な経験が豊かになり、否定的な傾向が平準化されます。
教育全体を通じて、学童の学習に対する意識的な態度を形成する基本的な教育活動を形成するための的を絞った作業が実行され、生徒がアクセス可能なレベルで意識的なアクティブラーニング活動の主体としての形成に貢献します。
個人的な学習活動:
学校、学習、授業に興味を持っている学生として、家族、クラスメート、友人として自分自身を認識する。
社会環境、その中での自分の位置、年齢に応じた価値観と社会的役割を理解する能力。
周囲の現実に対する前向きな態度。
教育課題、課題、合意を実行する際の独立性。
現代社会における倫理規範と行動規則に関する考えに基づいて、自分の行動に対する個人の責任を理解する。
コミュニケーション学習活動:
連絡を取り合い、チームで作業します（教師と生徒、生徒と生徒、生徒とクラス、教師とクラス）。
助けを求め、助けを受け入れる。
の学習課題の指示を聞いて理解する 他の種類活動と生活。
さまざまな社会的状況において大人や仲間と協力する。 親切に扱い、一緒に経験し、欠点はありますが、人々と交流します。
対立や他の他者との交流の状況において、大多数の客観的な意見に従って交渉し、自分の行動を変える。
規制に関する教育活動:
学校での行動の儀式（手を挙げる、立ち上がって机を離れるなど）を適切に遵守する。
目標を受け入れて自発的に活動に取り組み、提案された計画に従い、一般的なペースで作業します。
アクティビティで積極的に学び、自分の行動と1対1の行動を制御および評価します。
自分の行動とその結果を所定の値と関連付け、自分の活動の評価を受け入れ、提案された基準を考慮してそれを評価し、特定された欠点を考慮して自分の活動を調整します。
認知学習活動:
よく知られているオブジェクトのいくつかの本質的、一般的、独特の特性を強調します。
オブジェクトの種と一般的な関係を確立する。
視覚的な資料を使用して簡単な一般化、比較、分類を行います。
記号、記号、代替物を使用する。
大人の指導の下で、周囲の現実の物体や現象を観察する
7. 教育 - テーマ別計画
3年生
| レッスン番号 | 章 授業科目 | 時間数 |
| セクション 1 細かい運動能力の発達 | 9 |
|
| パターンに従って枠線を描画する | ||
| 3 - 6 | ||
| 7 - 9 | 等高線画像の輪郭を描き、陰影を付ける 異なる方向 | |
| 第2節 知覚の発達 | 9 |
|
| さまざまな形状 | ||
| 色の世界で | ||
| 12 - 13 | 宇宙旅行 | |
| 14 - 17 | タイムマシン（シーズン） | |
| 秋 | ||
| 冬 | ||
| 春 | ||
| 夏 | ||
| 曜日 | ||
| セクション 3 注意力の発達 | 13 |
|
| 19 - 20 | 集中力、自己調整、自制心 | |
| 21 - 23 | 集中力を養うための練習。 グラフィックディクテーション | |
| 24 - 25 | 注意の分散と切り替え | |
| 26 - 28 | 注目の持続性 | |
| 29 - 31 | 注意力の持続時間の増加、指示に従って行動する能力 | |
| セクション 4 記憶力の発達 | 7 |
|
| 32 - 33 | 覚えることを学ぶ | |
| 34 - 35 | 記憶力を鍛える | |
| 36 - 37 | 誰がもっと覚えてくれるだろうか | |
| 絵を描いて覚える | ||
| セクション5 | 12 |
|
| 「一言で言えば」 | ||
| 40 - 41 | 「第四の車輪」 | |
| 42 - 44 | アイテムの比較 | |
| 論理的に考えて決断することを学ぶ | ||
| 論理的な謎を解く | ||
| パターンを検索する | ||
| 幾何学的な万華鏡 | ||
| 49 - 50 | ||
| セクション6 想像力と思考力の発達 | 12 |
|
| 51 - 52 | 非言語ファンタジー | |
| 53 - 54 | 未完成の図面 | |
| 55 - 57 | 私たちはアーティストです！ | |
| 58 - 62 | ||
| 合計 | 62時間 |
カリキュラム - テーマ別計画
4年生
| レッスン番号 | 章 授業科目 | 時間数 |
| セクション 1 細かい運動能力の発達 | 9 |
|
| 動きの精度の向上 | ||
| 2 - 5 | グラフィックディクテーション | |
| 幾何学的図形の描画 | ||
| 7 - 9 | 画像の対称半分を仕上げる | |
| 第2節 知覚の発達 | 9 |
|
| 季節、その自然の変化 | ||
| 教訓ゲーム「それが起こったとき」 | ||
| 一日の時間の認識 | ||
| 13 - 15 | 空間の認識 | |
| 16 - 18 | オブジェクトの全体像の認識 | |
| セクション 3 注意力の発達 | 13 |
|
| 19 - 21 | 注意を切り替える能力を開発するための演習 | |
| 22 - 23 | 集中力と安定性の向上 | |
| 24 - 25 | 自発的な注意力の発達 | |
| 26 - 27 | 注意持続時間の発達 | |
| 28 - 31 | 注意力トレーニング | |
| セクション 4 記憶力の発達 | 7 |
|
| 32 - 33 | 視覚記憶の発達 | |
| 34 - 35 | 聴覚記憶の発達 | |
| 36 - 37 | 意味記憶の発達 | |
| 味覚と触覚記憶の発達 | ||
| セクション5 思考力、精神操作の発達 | 13 |
|
| 「頭の体操のためのなぞなぞ」 | ||
| 40 - 41 | 「余分なものは何ですか」 | |
| 類似点と相違点 | ||
| 43 - 45 | 論理的に - タスクを検索する | |
| 重要な機能の特定 | ||
| 47 - 48 | パターンを検索する | |
| 「何が最初で、次に何が起こるのか」 | ||
| 50 - 51 | 簡単な例え | |
| セクション6 想像力と思考力の発達 | 11 |
|
| 想像力と空想力を育む | ||
| 53 - 55 | 「マジック・ピクチャーズ」 | |
| 56- 57 | 「アーティストを助けよう」 | |
| フォームのワークショップ | ||
| 59 - 62 | 楽しいタスクの連鎖 | |
| 合計62時間 |
||
8. ロジスティクス
矯正および発達クラスでは、次のものが使用されます。
· 記憶力、注意力、視覚、聴覚を向上させるための教訓的なゲーム。
· 高次精神機能の発達に関する個別の配布物
· 写真を 2-4-6-8 の部分に切り取る
· テーマカードのセット「料理」「野菜」「木」「動物」「鳥」「家具」「家電」「植物」「衣類」「昆虫」、
· 平面の幾何学的形状のセット
· 感情が込められたカード
· ポスター「季節」
· ノイズ、 楽器聴覚の発達のために
· 細かい運動能力の発達を支援します (マッサージ ボール、コーン、ペーパー クリップ、洗濯ばさみ、スジョク ボール、レース、数え棒)。
· ダミーの果物と野菜
・おもちゃ（ボール、 ぬいぐるみ、キューブ）
· 質感、粘度、温度、密度が異なる材料のサンプル。
· アロマジャーセット
・粘土
· 技術トレーニング補助具（プレゼンテーション）
