ルドチェンコオルガ・アナトリエフナ
MADO幼稚園21号室
クリムスク
セミナー・ワークショップ
教育者向け
« 幼児教育機関における幼児の育成手段としての総合的な活動」
FGT に従って教育分野の統合の原則を実践する際に、教師の皆さんをどのように支援できるでしょうか? 各教師の活動をどのように強化するか？ どのような手段や方法で実現できるのでしょうか？ 今日、専門スキルの開発を目的としたセミナーでこのことについて話そうと思います。
セミナーの目的: 統合的なアプローチを活用して教師の専門的能力を向上させるための条件を作り出す
クラスを編成するとき。
タスク:先生を紹介する 現代的なアプローチ子どもたちとの統合的な活動を企画すること。 ポジティブを促進する
教師が得た知識を活用するよう動機付ける 実践的な活動; 問題に関する方法論的な推奨事項を作成する
教育機関の教師の実践への統合授業の導入。
セミナー企画
1. 導入部分:
導入;
統合クラスにおける教師と子供たちの共同活動中に教育課題を実施する問題の関連性。
2. 主要部分:
a) 理論的
メッセージ「統合されたクラス 幼稚園— 教育プロセスの最適化の見通し」
b) 実用的
「就学前教育機関で統合クラスを組織するための技術マトリックス」という表を使用して作業します。
サブグループの教師が授業ノートを分析する作業「総合クラスと複雑なクラスのノートを比較する」。
サイクログラムの例、いくつかのクラスのモデル。
3. 最後の部分:
セミナーのまとめ
就学前教育機関で開発され承認される必要がある就学前教育の主要な一般教育プログラムは、まず第一に、健康の維持や、子どもの基本的な性格特性（活動性、自立性、自発性）の開発などの重要な課題の解決に焦点を当てる必要があります。 。
多くの研究者によると、総合学習は子どもたちの世界の全体像の形成に貢献し、創造的な能力を実現し、コミュニケーションスキルや感想を自由に共有する能力を育む機会を提供します。
ゲームをプレイすることをお勧めします。コンセプトの同義語を選択してください "統合"、この言葉をどう理解しますか？
セミナー参加者からの回答 : 相互作用、接続、結合、相互作用、合成、結合、「2 つで 1 つ」。
描画に基づいて結果を要約しましょう 結論、 何
あなたが提供した同義の置換 (「翻訳」) により、ステートメントは正確で、理解しやすく、正しいものになります。
「統合」という概念には多くの同義語があり、定義は次のとおりです。 さまざまな情報源同じ。
最も分かりやすく、この概念の本質を最も正確に反映しているものは次のとおりです。 「統合とは、開発過程におけるいくつかの部分または要素が全体として統合されることです。」
就学前教育機関への統合形態の 1 つは、 統合クラス。統合クラスは、教師と心理学者、教育者、音楽監督、言語聴覚士、教師の共同クラスです。 身体鍛錬。 統合の原則に基づいて構築された教育プロセスは、すべての専門家間の緊密な連携を促進します。 総合的なクラスでは、学生は、自分が住んでいる世界、現象と物の関係、相互扶助、物質と物質の多様な世界の存在について、かなり幅広く鮮やかな理解を得ることができます。 芸術文化。 主に重点を置いているのは、特定の知識の吸収ではなく、想像力豊かな思考の発達です。 これは、子供たちと取り組む実践においてこの種の活動を使用することの重要性を裏付けています。 子どもたちはさまざまな活動分野の知識を活用し、アップリケ、絵を描くこと、言語発達、歌、体育などに断片化されることなく、単一の全体的な世界の絵を描きます。 総合的な授業により、子どもは自分自身を実現することができます。 創造的な可能性: 彼は作曲し、空想し、考え、母国語の法則と詳細を学びます。 興味深く遊び心のある方法で、子供の語彙が豊かになり、コミュニケーションスキルが発達します。総合クラスの大きな利点は、遊び心のある方法で行われ、ダイナミックな一時停止、体育のセッション、演劇など、さまざまな種類の身体活動が含まれていることです。そして屋外ゲーム。
統合クラスの詳細は、就学前教育機関向けの多くの最新プログラムに組み込まれており、ほとんどの場合、その内容は統合ベースで構築されています。 多くの教師は、総合クラスと複雑クラスを常に正しく区別しているわけではありません。 一方で、それらは原理的には互いに非常に似ていますが、相違点もあります。
ここで、統合された複雑なクラスの比較と計画のための技術マトリックスを紹介します。
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基準 比較 |
複雑なレッスン |
総合授業 |
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意味 |
さまざまな種類のアクティビティを通じてタスクを実現するアクティビティです。 それらの間には連想的なつながりがあり、一方のタイプのアクティビティが優勢で、もう一方のタイプのアクティビティがそれを補完します。 |
さまざまな教育分野の知識を対等に組み合わせ、相互に補完しながら、いくつかの発達上の問題を解決する授業です。 |
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レッスンには、以下に関連する重要な内容が含まれています 1話 |
統合の対象となる 1 つの基本概念が取り上げられます |
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1 つの主要な問題は解決されつつあります |
いくつかの問題が解決されつつあります。 個々の問題はあまり解決しないが、問題全体を解決する |
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大人の参加 |
レッスンのすべての部分が教えられます 教師 |
講師と専門家がレッスンに参加します |
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比率 レッスンの一部 |
レッスンの一部 勝つ |
教師と専門家が折半して参加 |
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オブジェクトの選択 統合 |
総合クラスの主要な概念は次のとおりです: 自然のイメージ、芸術のジャンル、作者、シンボル、コントラスト、雰囲気、テーマ |
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コンポーネント 統合 |
運動、音楽、スピーチなどの活動の発達を促進します。 |
子どもの全体的な発達に貢献する: 音楽 + 認知 + アート 統合コンポーネントのばらつきは、就学前教育機関の専門家の数によって異なります。 |
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活動の種類 |
テーマ教育 一般レッスン。 最終レッスン |
一般レッスン。 最終レッスン |
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周期性 |
実施したプログラムに沿って |
実施されるプログラムのブロックに従って、1.5〜2か月ごとに1レッスンを超えない |
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企画 |
2. 主要な目標と補完的な目標を決定します。 3. レッスンの種類と構造、方法、ツールを選択します トレーニング。 4. 発達課題を徹底的に考える |
1. 実施される幼稚園プログラムの内容を考慮する。 2. 統合授業の主な目標を決定する (実装に必要な情報のみが取得されます)。 3. 主要なものを強調し、重複を排除し、高度で差別化された知識を使用します。 4. レッスンの種類と構造、指導方法と手段を選択し、レッスン中のさまざまなタイプの子供たちの活動に対する最適な負荷を決定します。 5. 発達課題を徹底的に考える |
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職務構造 |
1. 導入部分。 2. メイン部分。 3. 最後のパート（すべて教師が行います） |
1. 導入部分 (通常は教師が指揮します)。 2. メイン部分は 2 つの等しい部分に分割されます。 3 人の専門家が関与する場合は、3 人ずつなど。 3. 最終パート（専門家による実施） |
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方法とテクニック |
口頭で ビジュアル 実用的 問題のある |
言葉（問題の質問、文学的な言葉、なぞなぞ、 言葉遊び、「証明・説明」タスク、「どうやって知ったの？」 等。）; ビジュアル（ 比較解析、比較、ビデオシーケンスなど）。 実践的（検索、経験、ヒューリスティックな活動）。 問題がある（状況、プロジェクト、活動に対する興味深い動機） |
総合クラスには特徴がある.
明瞭さ、コンパクトさ、優れた情報コンテンツ 教材、就学前教育の基本原則の1つが実装されているおかげで、レッスンは量は少ないですが、容量が大きい必要があります。これは、特定の主題や現象をさまざまな側面から検討する場合、統合的なアプローチで可能です。
特別な機能は、 論理的な相互依存性、統合されたオブジェクトの相互接続。統合の原則には、子供の周囲の世界の認識の完全性と、その物体と現象の間のさまざまなつながりの認識を保証する教育コンテンツの選択が必要です。 このようなクラスでは、さまざまな教育分野からの教材の相互浸透が、さまざまな方法を通じて確保されています。 他の種類たとえば、音楽や文学、絵画などの作品を通して「気分」という概念を考える活動です。 教育分野が互いに結合され、それらの間に接続要素であるイメージがあることが重要です。
就学前の子供の思考の特殊性を考慮して、次のことを使用する必要があります。 たくさんの多様な ビジュアル素材および属性（絵画、複製、家庭用品、工芸品、衣装要素の展示）。 子どもたちが自由に近づき、調べ、利用できるように配布する必要があります。
総合授業の大きな特徴は、 ダイナミックなポーズと子供の活動の種類の変更。レッスン中は、子供向けのさまざまなアクティビティを使用することが期待されます。 統合するたとえば、次のような構成でおとぎ話をドラマ化することなどです。 建材、風景の制作、ゲームの属性。 詩を読みながら音楽を聴く、作品を見る 視覚芸術そして絵を描くこと。
総合的な授業は少なくとも 2 人の教師によって指導されることを考慮して、それを計画および実施する際に重要なことは、 教師と専門家の活動を調整します。
に同意する必要があります 教育計画さまざまな教育分野に共通するトピックを学習する時間をスケジュールするため。 同時に、各教師は自分の教育分野に応じた教材の内容、指導方法、手段を考えなければなりません。
授業の準備の過程では、同じテーマの学習について教師間で相互に相談することも必要です。 これは、統合レッスンの主な目標を強調し、基本的な内容の習得に役立つ他の分野の知識を特定し、重複を排除し、レッスンでのさまざまなタイプの子供たちのアクティビティの最適な負荷を決定するのに役立ちます。 例として、いくつかのサイクログラムを紹介します。 就学前年齢の子供たちを対象とした総合クラスの実施モデル。
このテーマに没頭するには、幼稚園の教師全員が連携して取り組むだけでなく、 生徒の保護者との効果的な交流を組織する。今後の総合授業、そのテーマ、内容については1か月前に通知されます。 教師は保護者に、レッスンの準備のために家で子供と一緒にできることについてアドバイスします。 希望に応じて、保護者は総合レッスンの準備に参加します（子供たちと一緒に博物館や美術館の展示ホールへの遠足を企画したり、本、イラスト、写真アルバムを選んだり、作品を作成したりすることに参加します）。 いろいろな工芸品展示会用、ゲーム用属性など）。
指導的かつ方法論的な手紙の中で、「 衛生要件教育省の「組織化された教育形態における未就学児への最大限の負荷」 ロシア連邦 2000 年 3 月 14 日付けの No. 65/23-16 は、統合クラスを使用することの実現可能性と利点に注目を集めています。これにより、日常生活におけるさまざまなタイプの子どもの活動を柔軟に実施できるようになり、一般的なクラスの数とその数が削減されます。合計期間。 このようなクラスでは、子供たちはプログラムのさまざまなセクションの内容を並行して習得するため、遊びや自主的な活動を組織するための時間を節約できます。
教育プロセスへの全体的かつ統合的なアプローチにより、将来の学童に世界の全体像を与え、1回の授業で体系的な知識と一般化されたスキルを形成することが可能になります。 したがって、総合型授業は「幼児教育の考え方」の要件も満たし、子ども全体の発達に寄与し、単型授業は活動の発展に寄与します。
セミナーの最後にもう一度注意していただきたいのですが、 統合クラスの関連性
1. 子どもたちの周りの世界は総合クラスで学びます
その多様性と統一性において
2. 総合的な授業は、周囲の現実についての積極的な知識を促進します
3. 総合授業では、さまざまなアクティビティに切り替えることで生徒の疲労や過度の緊張を和らげます。
4. 追加の実践的な授業に時間を割くことができます
5. 統合は教師に自己実現の機会を提供する
計画を立てるときに知っておくべきこと 複雑なレッスンと総合的なレッスンの違い。
複雑なレッスン- これは、あるタイプのアクティビティが優勢で、2 番目のタイプのアクティビティがそれを補完しながら、それらの間に関連性のあるさまざまなタイプのアクティビティによってタスクが実現されるアクティビティです。
総合授業さまざまな教育分野の知識を平等に組み合わせ、相互に補完しながら、いくつかの発達上の問題を解決する授業です。
総合授業のメリットは、それは彼らが：
学習のモチベーションを高めるのに役立ち、
生徒の認知的関心の形成、世界の全体像、さまざまな側面からの現象の考察。
通常の授業よりも大幅に、スピーチの発達、比較し、一般化し、結論を導き出す生徒の能力の形成に貢献します。
教育プロセスを強化し、ストレスと過負荷を軽減します。
彼らは概念やそれに関連する法則の理解を深め、視野を広げ、多才で調和のとれた知的に発達した人格の形成に貢献します。
特定の結論を確認または深める事実と、さまざまな科目における生徒の観察との間の新たな関連性の発見に基づいています。
音楽、絵画、文学、プラスチック運動などの要素に基づいているため、子供たちの感情を発達させます。
教師が考慮しなければならない統合授業の構造の要件
ü 教材の明瞭さ、コンパクトさ、簡潔さ
ü レッスンの各段階における総合科目の学習内容の思慮深さと論理的相互関係。 各レッスンにおける総合科目の内容の相互依存性、相互接続性
ü 体系的でわかりやすい資料の提示
ü レッスンの時間枠を守る必要がある
教師は総合的な授業を行うことの難しさを予測しなければなりません。
教材選びの難しさ。
レッスンの詳細な構成。
同じ用語と概念を一貫して使用する。
統合授業の教育的可能性
1. 知識と技能の一体的な形成
2. コミュニケーションスキル
3. 学習への関心が高まる
4. 緊張、恐怖、不確実性の緩和
統合レッスンを準備するためのアルゴリズム:
1) 統合オブジェクトの選択。
2) 統合コンポーネントの選択。
3) 材料の選択。
4) レッスンの構成を選択します。
5) 統合方法の選択。
統合コンポーネントの選択.
統合レッスンでは、次のコンテンツを組み合わせることができます。 さまざまな分野： 自然、 フィクション、美術作品や音楽、周囲の現実の現象や出来事。
子どもたちと関わる際に実際にデータを使用する 方法論的な推奨事項総合的なレッスンでは、個々の課題の多くを解決するのではなく、課題全体を解決するため、大人が提案した内容に対する子どもの認識が向上するため、教師は子どもの成長を最も効果的に行うことができます。
クラスの形式は異なりますが、それぞれのクラスには、子どもが生まれつき与えた「活動的な力」を発揮するのに十分な内容が含まれています。 徹底的に
教師が準備する総合的な授業は、プロ意識とスキルを発揮します。 子どもたちは教師を肯定的に認識します（尊敬、愛、信頼）。 そして、教師も、子供たちが情熱的な人物として心を開いてくれれば、より多くのことを子供たちに与えるでしょう。
クリエイティブな成功！
幼児教育機関における総合的かつ総合的な授業: 類似点と相違点 幼稚園教師の活動の 1 つは、1 つのトピックまたは概念を中心とした複数の教科領域の教材の統合に基づいて、統合された複雑なクラスを実施することです。 これは、子供たちの興味を引き、過度に疲れるのを防ぎ、得られた知識は未就学児の記憶に長く残ります。 総合授業 総合授業は、特定のトピックをいくつかの種類のアクティビティを通じてカバーする授業の一種です。 教育分野は相互浸透し、相互に補完し合っています。 中央に 教育活動特定の物体または現象 (たとえば、水) があります。 彼はあるイメージ（移動する生きた滴）の中に具現化されています。 このような旅行中、未就学児は水の性質をリラックスして学び、水についての重要な情報を学びます。 同時に、レッスンは共通のプロットによって統合されているため、教育領域は互いにスムーズに流れ込みます（明確な区別はありません）。 「水」をテーマにした総合的な授業では、子どもたちは水について話し、行動します。 面白い実験、面白い小さな滴を描きます。このような活動の目的は、特定の主題、現象、または概念を最初から研究することです。 異なる側面。 例えば、総合授業「海」では、中心概念は「海」という概念そのものです。 この概念の本質を明らかにする言葉は、環境、海の特性、海上輸送、海の住民、海に関連したエンターテイメントなど、すでにそこから生まれています。 次に、水輸送の種類、海洋植物や動物の代表など、図に特定のオプションが追加されます。「海」の概念は、他の多くの概念を使用してさまざまな側面から明らかにされます。同様の図を他の概念についても描くことができます。コンセプト: スポーツ、一年のある時期、水、動物や植物、家族、職業など。統合レッスン中に、主要なイメージの各構成要素が明らかになります。 開発コンセプトの例: 森林: 多くの動植物が生息しており、リラックスできる場所。 ストア: 売り手と買い手、商品、価格、お金。 建設労働者、 建設機械、 装置; 生きた自然: 動植物、主要な特性、生活条件、保護、生態学。 博物館: 貴重な展示品、従業員、行動文化 公共の場。 比喩的に言えば、統合スキームは木として表すことができ、その幹は芸術的なイメージ、根は表現手段、枝は教育領域です。 総合的なレッスンを実施するという特徴により、トピックをできるだけ完全かつ深く明らかにすることができますが、そのような活動にはそれほど時間はかかりません（教師が個別のレッスンを行っているかのように）。 このため、未就学児は屋外遊びなど、他の有益な活動に時間を割くことができます。 統合された教育活動は、新しい教材の直接的な提示に加えて、そのほとんどがゲーム要素で構成されているため、子供の積極的な立場を前提としています。 ゲーム要素は統合レッスンに不可欠な部分です。統合レッスンの主な目的は次のとおりです。子供たちが自分の周りの世界の全体像を把握できるようにすること。 未就学児が自主的に情報を習得し、それを使用するスキルを開発する。 創造的な能力と芸術的センスの開発。 統合授業が従来型の教育活動と比較してより複雑であることは明らかです。 彼らは教師に特定のスキル、深刻なスキルを要求します 予備作業また、未就学児が教材を理解できるように準備するため、開催頻度はそれほど高くなく、通常は四半期に 1 ～ 2 回です。 また、この授業には教師以外にも音楽監督や体育教師などの専門家が関わることも多い。 総合的な授業のおおよその構成：導入部分。 教師は子供たちに活動をするよう動機づけます。たとえば、 問題のある状況、これは解決する必要があります（水がなくなったり、太陽が熱くなったら、私たちの地球では何が起こるでしょうか？）。 主要部分。 子どもたちは、問題を解決するのに役立つ新しい知識を獲得します（たとえば、人間や自然界のすべての生き物の生活における水の重要性は何ですか）。 この場合、可視性に依存する必要があります。 同時に、子供たちの一貫したスピーチを開発し、語彙を豊かにするための活動も行われています。 最後の部分。 未就学児は、実践的な活動（描画、モデリング、アップリケなど）や刺激的な活動を通じて獲得した知識を定着させます。 教訓的なゲーム。 教育過程における統合授業の重要性 未就学: 未就学児の知識はスキルと一体となって形成され、子どもたちの視野は広がり、それぞれの物体や現象があらゆる側面から検討されます。 知識を習得することへの関心が高まり、子どもたちの緊張が和らぎ、自信が高まります。 従来のクラスよりも大幅に、言語の発達、分析、総合、比較および一般化の能力の精神的操作の形成に役立ちます。 開発する 感情領域音楽、振り付け、絵画、文学の要素が含まれているため、未就学児向けです。 複雑なレッスン 複雑なレッスンでは、さまざまな種類のアクティビティも相互作用しますが、それらは同時に使用されるのではなく、順番に使用されます。 レッスンの一部は共通のテーマによって統合されていますが、それぞれに独自のタスクがあります。 この場合、1つのタイプの教育活動が主な活動になります-他のものを支配することです。 たとえば、「森の中のウサギの冒険」（年長グループ）という複雑なレッスンでは、ウサギが統一キャラクターとしてストーリーの展開に参加します。 子どもたちは、おおよそ次のようなタスクを実行できます。ウサギが森での行動規則についてリスに話しかける（認知活動）、体育の授業（これもウサギに関連します）、未就学児は表情やジェスチャーを使って悲しみや悲しみを表現します。 幸せなウサギ、森の中でウサギとハリネズミのどちらの動物がより多いかを判断する（数学）、冬の風景を背景にガッシュでウサギの足跡を描く（集合的な描画）など。そのようなタスクはそれぞれ、独自の特定の目標を追求します（たとえば、自然の中での行動の文化についての知識を更新し、芸術的なイメージを伝える方法を学びます）。 同時に、子供たちはそのトピックに関する新しい情報を受け取り、すでに知っている知識（この場合はウサギと森について）を更新します。 年長の未就学児を対象とした総合的なレッスンのもう 1 つの例は、「自然の中を歩く」です。 子供たちに次のタスクを提供できます (主な教育分野は認知です): 「自然」の概念についての会話。 演習 - 写真を 2 つのグループ、自然によって作成されたものと人間によって作成されたものに分けます。 ボールを使った同様の屋外ゲーム。教師が自然に関連するオブジェクトの名前を付けた場合、子供はボールをキャッチし、人間に関連付けられている場合は、ボールを押しのけます。 花の写真を見て、春の花（サクラソウを含む）と夏の花を強調表示します。 どちらが大きいかを数えてください。 レッドブックについての短い会話。 珍しい植物。 グループのエコロジーコーナーにある人工の苦情帳を調べる。 先生はそこにスズランを加えることを提案します。 綿棒でスズランを描く（ 個人の仕事、最も優れた図面は Complaint Book of Nature に掲載されます)
現代社会は創造的思考と受容力を備えた活動的な市民を必要としています 非標準的なソリューション、ポジティブな創作にも。 残念ながら今日は 教育プロセス幼稚園では、子どもによる知識の提示と吸収に対する以前に確立された伝統的なアプローチが依然としてほとんど残っています。 しかし、テンプレートでは、同じような動作を単調に繰り返すだけでは、学習への興味は呼び起こされません。
伝統的 教育方法子供に発見の喜びを与えることができず、徐々に創造する能力を失うという事実につながります。 しかし、将来何か新しいものを作りたいと決意できるように子供を育てるにはどうすればよいでしょうか？ 彼から創造的な人間を育てるにはどうすればよいでしょうか？ これには、組織、人員、物流などの特定の条件が必要です。 適切な設備、福利厚生、そして家族や子供たちと関わる人々の関心も必要です。
モデリングや描画は創造的な能力の開発に役立ちます。 芸術活動そしてゲーム。 この点に関して、教師や保護者は注意する必要があります 特別な注意子どもたちとの総合的なアクティビティに。 結局のところ、このトレーニングは、 さまざまな種類美術。 これにより、子供たちは創造力を最大限に伸ばすことができます。
芸術の役割
レッスンの 3 番目の部分では手動アクティビティを使用します。 芸術的創造性未就学児。 子どもたちには、自分の望むように、自分の裁量で創作することが奨励されています。 未就学児は花束を描くことができます 秋の花または、さまざまな天然素材から工芸品を作ったり、アップリケを作成したりすることもできます。複雑なレッスンのこの部分では、子供たちは芸術的および手先のスキルを伸ばすことができます。
で 適切な組織このようなトレーニングには厳密な時間制限はありません。 子どもたちは疲れたり退屈したりすることはありません。 さらに、教師はいつでも生徒のために楽しい体育のセッションを手配できます。
数学の授業
学校生活が始まるまでに、子供は多くの数と量を理解し、時間と空間をナビゲートできるようになっている必要があります。 教育実習 1 年生は、行動から具体的なイメージ、物体、数字、その他の抽象的な概念に移行するのが難しい場合があることを示唆しています。 このような困難は、子どもの成長によって回避できます。 精神的思考幼稚園の総合クラスで。 まさに、 就学前年齢子供たちは、さまざまな数学的つながり、数量間の関係、尺度などに慣れる必要があります。
複雑なものを考慮すると、その構造は次のようになります。
すでに説明した内容の繰り返し (2 ～ 4 分)。
- 知り合い 新しい話題(15分から18分);
- 学んだことの一般化 (4 ～ 7 分)。
たとえば、複雑なレッスンの最初の部分では、子供たちは物体の幅と長さを比較します。 同時に、未就学児には「何が変わった？」というゲームが提供されます。 レッスンの後半では、教師が物体の幅と長さを測定するテクニックを実演します。 それから、子供たちは自分たちですべてを行います。 このタイプのアクティビティは彼らのためのものです 実務的な課題。 複雑なレッスンの 4 番目の部分では、さまざまな幾何学的形状をグループ化して比較する演習が行われます。
総合的・総合的な授業とは何ですか？
総合学習 あらゆる現象を総合的に見て理解することができます。幼稚園では教科ベースの教育システムがあり、知識が分散したままであり、教科の原則に従って人為的に分割されていることがよくあります。その結果、子供たちは常に物事を総合的に認識しているわけではありません。彼らを取り巻く世界の全体像。
統合授業 いくつかのタイプのアクティビティの組み合わせを表す.
例： 「Let’s Help Fedora」（4 ～ 5 歳の子供向け）のレッスン中、子供たちは異なる性質のタスクを提供されました。
1) 数学的 (皿は Fedora に戻りました。皿は棚に置かれ、それぞれに 2 から 5 までの番号が付けられています。これは、その番号とアイテムの数を関連付けることを意味します)
2) 私たちの周りの世界についての知識を統合することを目的としたタスク。 (フェドーラはスープを作ることにしました。どのような道具が必要ですか? (キッチン) スープの準備ができました。昼食のテーブルを設定し、道具を選ぶ必要があります。 (ダイニング ルーム) 道具は選ばれましたが、すべて揃っていますか?テーブルに何が足りないのですか？ スプーンがありません。子供たちは「スプーンはどこで手に入るのですか？」という質問をします。森に行って探してください。）
3) スピーチ、表情、ジェスチャーの開発を目的としたタスク。 (スプーンを探しているフェドーラはおとぎ話「ジハルカ」にたどり着き、フェドーラがスプーンを並べるのを眺めます。)子供たちには、このおとぎ話を基にした劇化ゲームが提供されます。
4) 生産的な活動 (Fedora は Zhikharka にスプーンを求めなかったので、子供たちは Fedora のためにスプーンを作ることにしました。子供たちは選択を求められます) 異なる素材：粘土、絵の具、紙、ステンシル）。
総合クラスは興味を呼び起こし、さまざまなアクティビティに切り替えることでストレス、過負荷、疲労を軽減します。
統合的なアプローチの枠組みの中で、子供たちはさまざまな角度からさまざまな角度から考察し、強調表示して学習します。 さまざまな側面:
* 道徳的および倫理的を含む社会的。
* 音楽、芸術、美学を含む感情的および官能的。
* 論理数学;
* 自然科学。
複雑なクラス 1 つのトピックの枠組みの中で、子どもの発達に関するさまざまな問題を解決し、さまざまな種類の活動に基づいています。
これらのクラスはあらゆる年齢層で受講できますが、特に年長の未就学児に役立ちます。
複雑なクラスは、就学前教育の現場で広く使用されています。 さまざまな地域子供たちに教えること。
環境教育の分野では、幅広い年齢層が受講できる総合的な授業を行っています。
例えば 、秋の終わりには、通常、年長グループの子供たちとゲームセッションが開催され、その間に秋の季節についてのアイデアが形成されます。 このトピックに関する包括的なレッスンは複数の部分で構成され、さまざまなアクティビティが含まれる場合があります。
レッスンの最初の部分 認知的問題を解決し、成長する 知的能力未就学児。 教師は、秋についての子供たちの考えを明確にして一般化し、その特徴を強調します。 このプロセスでは、子供たちと教師が毎月 1 週間保存した自然カレンダーが重要な役割を果たします。
第二部 クラス他のプログラムのタスクや、未就学児向けのさまざまな種類のアクティビティが含まれます。 レッスンでは、秋をテーマにした特別な小さな展示会が開催されます。有名な芸術家のいくつかの複製、自然の写真、秋の贈り物、1〜2の現代風景、絵画やグラフィックの静物画を描くことができる芸術的な写真です。 展覧会を見て、美しさを体験する - これは、美的問題を解決する別のタイプのアクティビティです。
レッスンの第 3 部- これは子供たちの芸術的創造性であり、子供たち自身が芸術家となり、自分の裁量と希望で作品を実行する手作業の活動です。 それは、風景を描いたり、花瓶に秋の花の花束を描いたり、草やバスケットにキノコをアップリケしたり、皿に果物をアップリケしたりすることです。 これらはからの工芸品である可能性があります 天然素材. 教育的タスク再び異なります - 子どもたちの創造的能力、芸術的および手先のスキルの発達.
これ 複雑なレッスン適切に計画されていれば、時間は通常のレッスンの範囲を超える可能性があります。アクティビティを変更しても疲労や退屈を引き起こすことはありません。 また、先生の判断で、録音した音楽を適切なタイミングで使用して、楽しい体育の時間を作ることができます。
複雑なクラスは最大でも編成可能 さまざまなトピック. 例えば、 野菜についてのレッスンには、「庭で野菜を収穫する」という絵に基づいた会話が含まれる場合があり、Y. トゥヴィムの詩を翻訳して演じます。
S.ミハルコワ「野菜」、果物の描画またはアップリケ。 「私たちは健康に育ち、私たちは健康に気を配る」というレッスンは、健康、その維持方法、良好な状態を維持する方法についてのアイボリットと子供たちの会話でもあります。 環境、 そして 体操または硬化手順、および成長したタマネギ、ニンニク、パセリからの夕食用の緑色のサプリメントの共同準備。
複雑なクラスは教師にとって創造的な活動であり、さまざまな興味深い方法で編成できます。 子供の個性を効果的かつ総合的に伸ばし、さまざまな種類のアクティビティを組み合わせることで、レッスン内容に対する態度をより簡単かつ迅速に形成することができます。
複雑なレッスン 3 つのブロックで構成されます。
クリエイティブブロック。 このブロックは、色彩、リズム、構成の感覚、および単純なオブジェクトを描写する能力 (生産的な活動: モデリング、描画、アップリケ) を開発することを目的としています。
一般的な開発ブロック。 このブロックは、記憶力、注意力、思考力を養うことを目的としています：初歩的な数学的概念（数えること、量を比較すること、幾何学的形状に慣れること、数字に慣れることなど）、言語の発達、外の世界に慣れること。
音楽体育ブロック。 このブロックは、音楽に対する耳、ダイナミックな聴覚、リズム感を開発することを目的としています。 子どもたちの健康を守り、強化する（歌ったり、踊ったり、音楽を聴いたり、音楽の性格を理解したり、子どもたちの騒音で遊んだり、 打楽器; 健康を守るテクノロジーの使用、身体トレーニングの時間、ダイナミックな休憩など）
こんにちは、私の 親愛なる読者の皆様！ 私、タチアナ・スクヒクは嬉しいです 新しい機会理解するのに役立ちます 複雑な問題私たちの職業について。 今日は、複雑な授業と総合的な授業がどのように違うのかについてお話したいと思います。なぜなら、経験豊富な教師でもこれらの概念を区別するのが難しいからです。
問題の本質は、少し前からダウ船の総合レッスンが行われ始めたことにあるように思えます。 もちろん、これはもはやノウハウではありませんが、この定義が教育学に取り入れられたのは20世紀の90年代になってからです。 さらに、複雑な統合レッスンの概念は文献でよく使用されます。 そして、どのようにして違いを把握し、ノードの明確な計画を立てることができるのでしょうか?
具体的な例を用いて、それぞれの活動の特徴を学びやすくなると思います。 私としては、両方のレッスンの構造、目標、目的を明確に示す、教師向けの興味深いマニュアルをいくつかお勧めします。
包括的なレッスンは、教師が毎週この本の中で教えることができることを期待して、トピックごとに便利に分散されています。 N. S. ゴリツィナ「複雑なテーマ別授業のノート」年上のグループ向け。 これらのノートはよくまとめられているので、将来的には自主的なレッスンや他のトピックの準備をするときのモデルとして利用できるように思えます。
ちなみに、未就学児にも同様の特典があります さまざまな年齢。 たとえば、この本のオリエンテーションはすでに準備グループです。 メモはここにまとめられています学年全体にわたって。
総合的な授業については、同年齢の子どもたちと行う以下のような方法があります。 A. V. アジの本、幼稚園の準備グループ向けのそのようなレッスンのメモが含まれています。 その中に、次のことを目的とした約100の活動についての記述を見つけました。 言語発達 6 ～ 7 歳の子供たちとその認知活動の強化。
もちろんここでは記載しませんでしたが、 完全なリスト便利なメリットですが、共有されているだけです 自分の経験。 私たちのトピックに関する役立つ書籍も紹介していただければ幸いです。 親愛なる同僚の皆さん、どのような文献を使っているのか教えてください。
統合された複雑なレッスンの共通の特徴
同意します。複雑なレッスンと統合されたレッスンがどのように異なるのかを理解するのは困難です。また、文献では、ある概念が別の概念に置き換えられることが多いためです。 あなたもおそらくこの問題に遭遇したことがありますか? 組み合わせたレッスンもあります。 何が特別なのかをどのように理解していますか?
私にとって、上記の文献を用意し、以下に頼ったとき、状況は少し明確になりました。 個人的体験, 総合的なレッスンと複雑なレッスンの類似点をいくつか強調しました。
- 両方のクラスの内容は 1 つのトピックを中心に集中していますが、複合クラスとは対照的に、異なる種類のアクティビティが単に相互に置き換わるだけであると私は理解しています。
- そのような テーマ別レッスン学際的なつながりが存在すると仮定します。
- どちらも多方向的なものであり、実質的なものではありません。
- その間、子供たちのさまざまな種類の活動（認知、身体、スピーチ、音楽、芸術）には、常に論理的に正当化され、プロットに関連した変更が行われます。
統合型授業の特徴
共通の特徴にもかかわらず、包括的で総合的なレッスンは、学習に対する異なるアプローチを示しています。 間違っていたら訂正してください！ それぞれのアクティビティの特徴は何ですか? 私自身がこれをどのように理解したかをお話します。 おそらく、あなたは状況を違って見ているかもしれません。このトピックは本当に非常に複雑なので、あなたのコメントを喜んで拝見します。
たぶん、それ 具体例私の説明がより明確になるので、「春」というトピックを検討していると仮定しましょう。 シニアグループダウ:
- さまざまな分野のブロックを統合することで、子供たちの中にテーマに関する総合的な知識を生み出し、季節現象としての春についての考えを形成します。
- このレッスンでは、生徒たちは間違いなく新しい知識を得ることができます。 しかし同時に、春についてのアイデアの「荷物」をすでに持っていることも重要です。 そうしないと、会話の基礎となるものが何もなくなってしまいますよね。
- レッスンを計画するには、明確で思慮深い計画を立てて、特定の方法で教材を構築することが含まれます。 私は普段マインドマップを使っています。 この場合、中心にキーコンセプト（「春」）があり、他のコンセプト（季節、花、越冬鳥や渡り鳥、春の主な兆候など）がすでに論理的にそれに関連付けられています。 メモの作成はどのように行っていますか?
覚えておくべき重要なことは何ですか?
もう一つあります 大切な財産: このようなレッスンでの子どもたちのアクティビティの種類は厳密に分けることができず、スムーズに相互に流れ込んでいきます。 私たちは、生徒たちが一年のさまざまな季節を覚え、季節の変化を分析し、春の花、渡り鳥、越冬鳥を区別してグループ化することを学ぶような方法で、生徒の認知活動を組織化することができます。
それから、目立たないように、春についての詩を読むという形式のスピーチゲームに進むことができます。 身体活動とは、例えば外遊びです。」 春の花」、および芸術活動 - 描画またはアプリケーション「Snowdrop」。
このような授業は中学校でも教えられると思います。 幼児教育機関グループ, もちろん、資料を提示する形式だけがより簡単になります。 たとえば 2 つある場合 ジュニアグループ、その場合、子供にとってすべてのアクティビティは基本的にそのようなものであるため、春に捧げられたアクティビティはおそらく複雑になるでしょう。
まあ、これらは私の例にすぎません。 幼稚園ではどのように総合授業を行っているのでしょうか？ 私が考慮していなかったいくつかの機能についても強調できるかもしれません。あなたの経験を共有してください。
忘れるところだったので、良いことを一つお勧めします N. N. レオノバによるマニュアル「5 ～ 7 歳の子供の芸術的および美的発達」。 これには、子供たちに視覚芸術を教えることに関するレッスンノートが含まれています。 非標準的な方法で。 私の意見では、とても興味深いです！
総合レッスンの本質
さて、総合的なレッスンについては説明しましたが、今度は複雑なレッスンに移りましょう。 通常、学生がすでによく知っている資料に基づいています。 また、一定の総合テーマを基礎として、それに基づいて学生たちの多様な活動が構築されます。 たとえば、春のテーマを「メリー スノードロップの冒険」、「春の牧草地で」などのレッスン専用にすることができます。どんな名前でも思いつきます。
もちろん、子供たちはスノードロップが次のようなものであることをすでに知っていると仮定します。 春の花, したがって、これはジュニアグループよりも平均になる可能性が高くなります。 これが重要なことです。この授業中、子供たちはこの花の性質についての知識を広げず、なぜ他の花より早く現れるのかについても学びません。 スノードロップはあくまで主人公です。
共通のテーマに基づいて団結した学生の活動は次のように組織されます。
- 生徒たちの言語能力の発達は楽しい会話の形で行われ、その間に教師は芸術家による絵画や春の到来を描いた子供たちの絵も実演します。 この同じ段階には認知活動も含まれます。
- 次に、スノードロップと一緒に元気な電車に乗って、子供たちは森の春の開拓地に行きます（身体能力の発達のための屋外ゲーム「チュクチュク」）。
- 途中、小川に出会うと、小川に合わせて面白い歌を歌います（音楽展開）。
- 空き地ではスノードロップを集めて数えます（数学的展開）。
- 旅の終わりに、彼らは春のアップリケ（アート開発）を作ります。
このような活動中の行動の変化は、通常、非常にはっきりと目に見えてわかります。 これは、特定のスキルを開発することを目的としており、春についての全体的な考えを形成することが目的ではないという事実によって説明されます。 季節の変化、 私たちの場合には。
